相互联系的水体教学设计
高中地理相互联系的水体导学案
自然界的水循环第1课时《相互联系的水体》导学案姓名班级【学习目标】〔1〕了解水圈的特点和水体组成。
〔2〕掌握河流补给主要类型及其对河流径流量的影响。
〔3〕学会根据河流流量过程曲线图判读河流补给类型【教学重、难点】〔1〕根据河流流量过程曲线图判读河流补给类型【教学过程】【导】地球乎？水球乎？【学】课前预习【展】一、水圈的特点和水体构成【自主学习】阅读P54的文字及图3.1:〔1〕水的三种状态及特征？〔2〕按空间分布地球上水的分类?〔3〕陆地水包括哪些水体？目前人类利用最主要的水体？【活动一】陆地水体之间的关系二、河流的主要补给类型【思考1】河流补给—河流的来源1、河流补给是指河水的来源.图中河流的补给类型有哪些?三、河流流量过程曲线图【探究一】河流流量过程曲线图图1 图2 图3〔1〕图1这条河的主要补给水源是；理由是。
〔2〕图2该河流以为主，河流流量变化与密切相关。
这类河流主要分布在我国。
〔3〕图3这条河流有哪几种水源补给形式？这类河流一般分布在我国。
【练】【课堂检测】以下图示意流域水系分布(a)和该流域内一次局地暴雨前后甲、乙两水文站观测到的河流流量变化曲线(b)。
读图完成1～2题。
1、此次局地暴雨可能出现在图a中的( )A．①地 B．②地 C．③地 D．④地2、乙水文站洪峰流量峰值小于甲水文站，主要是因为甲、乙水文站之间 ( )A．河道淤积B．河谷变宽C．湖泊调蓄D．湖水补给量减小3、以下图为我国东部某地区的一个水电站大坝下游某水文站在修坝前后测得的“该河两条全年流量曲线图〞，读图答复以下问题。
(1) 图中A、B、C分别是这条河流水源补给形式。
A是________补给，B是_________________补给；C是__________补给。
(2) 图中①、②两条曲线，哪一条是在修坝前测到的？___，判断理由是___________________________________________________。
相互联系的水体 说课稿
说教法
采用问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学 法等，引导学生自主探究，实现高效率教学。将大 问题分解为一个个小问题，使学生容易理解 。通过 问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从 现象到规律的归纳法，帮助学生建立新的知识结构。 Nhomakorabea 说训练
在传授学生知识的同时，必须教给他们好的学习方 法，让他们“会学习”。 本节课每一个主要知识点 的教学，都遵循“地理事物或地理现象——原因分 析——结论推导”的教学步骤，由表及里，由浅入深， 而由结论出发去分析或直接给出结论。这样的教学 方法符合学生的认知规律，既有利于知识的理解和 掌握，也有利于学生思维能力的提高。
说学情
通过前面内容的学习和以前已有知识的积累，学 生已经对陆地和海洋等地理要素有了一定的认识和 理解，对于大气循环、地壳物质循环有了较为深入 的理解，对于地理环境各个要素的相互联系性有了 一定认识。这是学习本届内容的重要前提。 但是学生对于地理事物相互联系的认识还较为肤浅， 不能够很全面、准确的分析陆地水体之间的相互补 给关系，还有不能很好地分析、解决实际问题，理 论联系实际的能力较差。这也是本节教学的一个重 要的能力目标。
以洪水灾害为例，引导学生理解湖泊对河流流量的影 响。然后再从洪水的话题进入冰川对河流的补给，转 入冰川融水补给。通过这些分析方法。培养学生理论 联系实际，通过实例分析问题解决问题的能力。 知识拓展（当今世界比较关注的问题） 全球变暖对以冰川补给为主的河流有什么影响？
说程序
课前准备 让学生预习课文，熟悉课文的知识结构，明确听课的重点； 导入新课 展示相关视频，引导学生思考并回答下列（地球上有哪些类型 的水体？这些水体之间有没有关系？）问题。引出水圈的概念 课堂教学 读图分析提出探究问题 展示“大气降水和河流流量关系”图，分析河流流量和降水的 关系。通过读图分析，培养学生读图分析能力、知识归纳能力 和语言表达能力。 展示图片，以我国东部季风区为例，分析降水变化特点。提出 地中海气候区以大气降水补给为主的河流的流量变化特点，并 分析原因。调动学生参与的积极性，培养学生创新发挥的能力。
4.1 陆地水体及其相互关系(教案)-高中地理人教版(2019)选择性必修一
第四章水的运动第一节陆地水体及其相互关系一、教学目标1、知识目标通过不同区域的相关图文资料，从区域认知的角度了解各区域河流的主要补给方式。
了解并掌握河流的补给类型及其特点2、能力目标能够绘制相关示意图，并能用语言表述不同水体的相互补给关系和特点，培养学生动手能力和知识迁移能力通过调查研究及查找相关资料，了解陆地水体的特点及作用，提高地理实践力3、情感目标增强学生的水资源忧患意识，树立科学的资源观；帮助学生正确认识和利用自然规律，树立可持续发展观4、重、难点重点：相互联系的水体和河流补给类型及其特点难点：河流流量曲线图的判读二、教学方法讨论法、读图分析法、作图法、归纳法三、教学过程（一）陆地水体（学生预习）1．从形态上看(1)水在地理环境中以______、______和______三种形式相互转化，形成各种水体。
(2)气态水：数量______，分布______；液态水：数量______，分布次之；固态水：仅在______、______或特殊条件下才能存在。
2．从空间分布上看(1)海洋水：占全球水储量的______%，是地球水的主体。
(2)大气水：数量虽少，但是成云致雨的必要条件。
(3)陆地水：包括________、________、沼泽水、土壤水、________、________、生物水等，数量虽不多，但在自然环境中作用巨大。
3．对自然环境的影响（1）河流，湖泊，沼泽对周边气候具有调节作用（2）冰川，河流是塑造地表形态的主要动力（3）提供人类活动所必需的淡水资源（4）具有航运，发电，水产养殖，生态服务等价值学生活动：小组讨论活动1：教材65页“贝加尔湖-世界上蓄水量最大的淡水湖泊”问题一：贝加尔湖的形成原因是什么？问题二：贝加尔湖对环境和人类活动有什么作用？抽小组学生回答，教师点拨（二）陆地水体的相互关系学生活动2: “洞里萨湖与湄公河的相互补给”问题一：为什么洞里萨河一年中流向定期发生改变？问题二：该区域的气候类型是什么？河流的主要补给方式是什么？有什么特点？学生分小组讨论，并选一名同学作汇报1.河流与湖泊（1）位于河流源头的湖泊，湖泊补给河流（2）位于中下游的湖泊，相互补给，取决于水位的高低：洪水期蓄积部分洪水，削减，延缓干流洪峰，枯水期补给河流，对河流径流起着调节作用（3）位于内流区的湖泊，河流补给湖泊（4）人工湖泊-水库，可认为调节河流径流2.河流与地下水（1）河流与地下水存在相互补给的关系★特例：黄河下游为“地上悬河”，河水补给地下水河流水、湖泊水、地下水之间补给关系：当河流、湖泊水位高于地下水位时，河流水、湖泊水补给地下水；当河流、湖泊水位低于地下水位时，地下水补给河流水、湖泊水。
陆地水体及其相互关系教学设计
陆地水体及其相互关系教学设计教学目标：1. 学习认识陆地水体及其相互关系；2. 了解陆地水体的特点和功能；3. 探究陆地水体与自然环境的相互关系；4. 培养学生保护陆地水体的意识。
教学内容：1. 陆地水体的分类和特点；2. 陆地水体的功能和重要性；3. 陆地水体与自然环境的相互关系；4. 保护陆地水体的方法和措施。
教学准备：1. 课件和教材；2. 图片、视频等多媒体资源；3. 模型或实物样品，如河流、湖泊等；4. 练习题和小组讨论题。
教学过程：步骤一：引入（5分钟）教师通过展示图片或视频等资源，引导学生思考并讨论陆地水体的概念和种类，并向学生提问关于陆地水体的问题，激发他们的兴趣和思考。
步骤二：知识讲解（15分钟）教师通过课件和教材，向学生详细介绍陆地水体的分类和特点，并解释陆地水体的功能和重要性。
教师可以结合具体的例子，比如介绍中国的大江大河和淡水湖泊等，让学生更加具体地了解陆地水体的重要性。
步骤三：探究与实践（20分钟）教师组织学生进行小组活动，让学生自主探究陆地水体与自然环境的相互关系。
每个小组可以选取一个具体的陆地水体，如山地河流或湖泊，调查该水体在当地生态系统中的作用和地位，并讨论该水体与气候、地形等因素的关系。
步骤四：整理并分享（10分钟）学生在小组内整理探究结果，并向全班进行分享。
每个小组可以用图表、图片或演讲的形式，展示他们对陆地水体与自然环境关系的研究成果。
步骤五：知识总结与扩展（15分钟）教师对学生的分享进行点评和总结，强调保护陆地水体的重要性，并向学生介绍保护陆地水体的方法和措施。
教师可以将学生分成小组，让他们讨论并提出具体的保护措施，并在课堂上进行分享。
步骤六：练习与反思（10分钟）教师通过练习题和问题，对学生的学习情况进行巩固和评估，并引导学生对本节课的学习进行反思和总结。
扩展活动：1. 邀请环保专家或相关从业人员来校进行讲座，增加学生对保护陆地水体的认识；2. 前往附近的河流、湖泊等实地考察，了解当地水体的现状和面临的问题；3. 设计小型实验或观察项目，探究陆地水体的特性或相关环境问题。
相互联系的水体教学设计
《自然界的水循环》教案班级：高一十一班授课教师：闫攀攀一、【教材分析】本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”，是学生学习的基础知识。
但其中河流水体的补给是难点内容，需要突破。
二、【教学目标】知识与技能：了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。
过程与方法：根据所提供的资料，同学间合作探究长江水的补给形式。
使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
学会运用辩证的观点分析、解决问题。
情感态度与价值观：通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
三、【教学重点和难点】教学重点:读图分析陆地水体的相互补给关系教学难点：读图分析陆地水体的相互补给关系四、【教学方法】1．图式教学法：学生读图分析问题。
2．探究式教学法：通过分组讨论、学生自主观察、学习、探究，并得出观点。
3、多媒体教学法：运用多媒体设备播放Flash动画和幻灯片，弥补学生空间想象力不足的缺陷。
五、【课时安排】1课时六、【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入同学们，我们前面第一章学习地球的外部圈层结构时知道地球的外部圈层分为那些呢？而在这些圈层的要素当中，最活跃的要素是什么？是岩石？植物？动物？下面请同学们观看一个简短的视频，相信同学们会找出答案。
带着疑问进入本节课的学习激发学生探究的欲望相互联系的水体转承：通过视频同学们知道自然界当中，最活跃的要素是——水。
这节课我们将进入到第三章学习水的相关知识。
我们先来了解自然界的水体都有哪些，这些水体之间又有什么相互联系。
自主学习：请大家阅读教材第54页文字回答下观看图片通过图片的展七、【练习巩固】八、【板书设计】3、1自然界的水循环一、相互联系的水体1、水的存在形式（1）水圈：（2）水体存在形式的分布及数量特征：2、水体空间分布：海洋水、陆地水、大气水3、陆地水体的相互补给九、【教学反思】十、【课后作业】：《墨池课堂》题组一。
4.1陆地水体及其相互关系教学设计高二地理(人教版选择性必修1)
4.完成课后练习题，包括判断题、选择题和分析题，以检验学生对课堂所学知识的掌握程度。
5.鼓励学生关注国内外水资源相关的新闻和资讯，了解水资源保护与利用的最新动态，并选取一则新闻进行分析，撰写分析评论。
作业布置要求：
1.学生要认真对待作业，确保作业质量。
2.作业要具有针对性，结合课堂所学知识，做到学以致用。
（一）导入新课，500字
1.教师利用多媒体展示我国不同地区的陆地水体景观图片，如长江、黄河、湖泊、冰川等，引导学生观察并思考这些水体的特点及它们之间的关系。
2.提问：“同学们，你们知道这些水体是如何分布的吗？它们之间有什么联系？”通过问题引导学生进入新课的学习。
3.简要回顾已学的地理知识，如水循环、气候与地形对水资源的影响等，为新课的学习做好铺垫。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性，使他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。同时，教师还需结合教材内容和教学实际，适时调整教学策略，以提高教学效果。总之，本章节教学设计旨在帮助学生建立起对陆地水体及其相互关系的科学认识，为我国水资源保护和可持续发展贡献力量。
为此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
1.激活学生已有的知识经验，帮助他们建立起新旧知识之间的联系，促进知识的内化。
2.注重培养学生的地理空间思维能力，提高他们分析地理现象和解决问题的能力。
3.针对学生个体差异，设计不同难度的教学活动，使每个学生都能在课堂上得到有效的提升。
4.创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究陆地水体及其相互关系的相关知识。
3.合作交流，深入探究：
-学生分组讨论影响陆地水体分布特征的主要因素，总结归纳。
教学设计2：4.1陆地水体及其相互关系
第一节陆地水体及其相互关系教学目标与核心素养区域认知：能说明当地水体的组成及其相互之间的关系。
综合思维：结合实例，分析河流与其他陆地水体之间相互补给关系的规律。
地理实践力：结合景观图片或视频，认识陆地水体的组成及其特点。
人地协调观：运用陆地水体之间的关系，分析人类生产生活中对水资源的利用。
教学重难点陆地水体的相互关系教学过程读图4.1《咸海的演变》，思考问题：20世纪60年代以来，咸海为什么会急剧萎缩？一、陆地水体陆地水体的组成：包括河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水等。
占全球水储量的3.47%。
陆地水体的类型、水量、分布等受自然环境的制约,如：高海拔山地有冰川发育；湿润地区河网密布；地势低平地区积水成湖泊或沼泽。
二、陆地水体的相互关系河流是陆地水体之间交换和转化的纽带。
1、河流与湖泊湖泊接纳了大气降水、地表水和地下水，并能暂时储存起来。
湖泊对河流径流有调节作用。
人工湖泊——水库，可人为调节河流径流。
如：三峡水库。
有的河流的源头是湖泊。
如：松花江发源于长白山天池。
在内流区，一旦入湖河流改道或断流，湖泊就会干涸。
如：为了将辽阔的中亚改造成棉粮生产基地，苏联政府人工修筑大坝拦截注入咸海的河流。
从此咸海面积急剧消退，如今却只剩下北部与西南极少的一片水域，干涸面积超过90%以上。
2、河流与地下水地下水是河流稳定、均匀的补给来源。
我国冬季降水稀少，许多河流几乎全靠地下水补给。
河水与地下水的补给关系：河流与地下水的相互补给，使得部分河流在涨水时水位不至于过高，在没有雨水补给时也能长流不断。
3、河流与冰川、积雪在陆地水体中，冰川和积雪以固态形式储存着大量的淡水。
随着气温升高，部分冰雪融化为液态水，补给河流。
以高山冰川融水补给为主的河流，夏季水量大。
如：塔里木河的支流之一——阿克苏河，位于塔里木盆地西部，发源于天山，靠高山冰川融水补给为主，7、8月份径流量最大。
有季节性积雪融水补给的河流，出现春汛。
如：松花江，4、5月份进入汛期。
陆地水体及其相互关系示范教案
《陆地水体及其相互关系》教学方案教学目标1.初步了解水圈的构成，知道陆地水和海洋水的区别，理解陆地水的概念及其对人类生活的重要意义。
（区域认知、人地协调观）2.明确陆地水体的类型、储量、分布、作用等基本情况，了解陆地水体与自然环境的相互关系。
（区域认知、人地协调观）3.以河水和其他陆地水体的关系为例，通过绘制示意图解释陆地各种水体之间的相互关系。
（区域认知、地理实践力）4.运用河流年内各月径流量示意图，总结河流径流季节变化特征，结合区域特征判断河流补给类型，学会初步归纳影响河流水情变化的因素。
（区域认知、地理实践力、综合思维）重点难点【教学重点】陆地水体的类型；陆地水体之间的相互关系。
【教学难点】以示意图的形式来解释陆地水体之间的关系。
教学过程【课程引入】【多媒体展示】“1987年和2016年的咸海卫星影像对比”图文材料。
材料咸海位于中亚，水域面积曾达7万平方千米，是世界第四大湖泊。
20世纪60年代以来，咸海水域面积不断缩小。
1987年，咸海分成南北两部分。
1998年，咸海水域面积缩小至2.98万平方千米，在世界大湖中仅排第八位。
目前，咸海水域面积仅数千平方千米。
思考：咸海是什么类型的湖泊？咸海的补给类型可能有哪些？1987～2016年咸海的补给类型有什么变化？1987～2016年补给咸海的水量有何变化?为什么？20世纪60年代以来，咸海为什么会急剧萎缩？咸海萎缩的过程中它的盐度是如何变化的？【讲授新课】（板书）第一节陆地水体及其相互关系一、陆地水体【知识回顾】水圈【多媒体展示】“地球水体存在形式”图，思考：水圈的含义及构成。
生：水圈是地表和近地面的各种形态水体的总称，其主体是海洋，还包括陆地上的河流、湖泊、沼泽、冰川、地下水等。
（板书）1.陆地水体类型【多媒体展示】“河流水”、“湖泊水”、“沼泽水”、“冰川水”和“水井”图，说出下列图片代表的陆地水体类型。
生：河流水、湖泊水、沼泽水、冰川水、地下水。
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《自然界的水循环》教案
班级：高一十一班授课教师：闫攀攀
一、【教材分析】
本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”，是学生学习的基础知识。
但其中河流水体的补给是难点内容，需要突破。
二、【教学目标】
知识与技能：
了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。
过程与方法：
根据所提供的资料，同学间合作探究长江水的补给形式。
使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
学会运用辩证的观点分析、解决问题。
情感态度与价值观：
通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
三、【教学重点和难点】
教学重点:
读图分析陆地水体的相互补给关系
教学难点：
读图分析陆地水体的相互补给关系
四、【教学方法】
1．图式教学法：学生读图分析问题。
2．探究式教学法：通过分组讨论、学生自主观察、学习、探究，并得出观点。
3、多媒体教学法：运用多媒体设备播放Flash动画和幻灯片，弥补学生空间想象力不足的缺陷。
五、【课时安排】1课时
六、【教学过程】
教学环
节
教师活动学生活动设计意图
新课导入同学们，我们前面第一章学习地球的外部圈层
结构时知道地球的外部圈层分为那些呢？而在
这些圈层的要素当中，最活跃的要素是什么？
是岩石？植物？动物？下面请同学们观看一个
简短的视频，相信同学们会找出答案。
带着疑问进入
本节课的学习
激发学生探究
的欲望
相互联系的水体转承：通过视频同学们知道自然界当中，最活
跃的要素是——水。
这节课我们将进入到第三
章学习水的相关知识。
我们先来了解自然界的
水体都有哪些，这些水体之间又有什么相互联
系。
自主学习：请大家阅读教材第54页文字回答下
观看图片
通过图片的展
七、【练习巩固】
八、【板书设计】
3、1自然界的水循环
一、相互联系的水体
1、水的存在形式
（1）水圈：
（2）水体存在形式的分布及数量特征：
2、水体空间分布：海洋水、陆地水、大气水
3、陆地水体的相互补给
九、【教学反思】
十、【课后作业】：《墨池课堂》题组一。