基于职教云平台的高职英语对分课堂教学模式初探
基于智慧职教的高职公共英语线上教学实践与反思

1研究背景2020年新春,一场突如其来的疫情席卷全球,给各行各业带来了一定的冲击。
在这段特殊时期里,全国各大中小学都延迟甚至取消了本年度春季学期的线下教学活动。
教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(以下简称意见)要求各高校应立足自身实际情况,充分利用已有的线上优质教学资源,依托各级各类网络在线学习平台和空间,积极开展在线教学活动,保障2020年春季学期的教学进度及质量。
高职公共英语是高职院校非英语专业大一学生的必修基础课程,该课程旨在通过结合理论和实践,让学生掌握基础的英语语言知识,培养学生的英语语言应用能力和思辨能力。
该课程课时长、受众广,在短时间内要成功展开大规模的线上教学实非易事。
娄底职业技术学院高职英语课程团队根据课程特点和授课方式提前部署,有效整合信息化教学资源,精心打造了智慧职教平台慕课——高职英语;同时,课程团队还充分利用钉钉直播、QQ及微信等现代化技术手段对学生进行个性化辅导,构建了“MOOC+钉钉直播+QQ和微信”的在线教学模式。
娄底职业技术学院高职英语课程团队于2020年2月17日展开高职英语课程在线教学,并顺利完成了全校2019级4000多名学生春季学期的线上教学任务。
2高职英语课程线上教学准备2.1选择合适线上教学平台,确定教学方式经过长期积累,智慧职教平台有大量高质量的教学资料可借鉴,利于师生学习。
再者,该平台的任务、作业和统计等模块功能齐全,便于教师管理学生的学习进度。
但是,智慧职教的缺点在于直播功能比较单薄,教师利用智慧职教难以顺利完成视频直播教学任务。
相比而言,钉钉直播的课堂同屏功能强大,播放视频流畅,但其不足之处是教学资料相对缺乏。
高职英语课程教学团队在对比考察了多个在线教学平台之后,最终根据本课程的性质与特点,选择智慧职教、钉钉、QQ和微信这几个优质平台和软件,确定了“智慧职教MOOC+钉钉直播+QQ及微信”的教学模式。
基于云课堂智慧职教App的高职英语4A教学模式探讨

基于云课堂智慧职教App 的高职英语4A教学模式探讨发布时间:2022-10-19T03:52:44.521Z 来源:《教学与研究》2022年第56卷6月11期作者:范凡[导读] 基于云课堂智慧职教App 的高职英语4A教学模式教学探讨。
本文探讨通过云课堂智慧职教结合4A教学模式,构建有效英语教学课堂,改革传统英语教学,达到提升英语的教学目标。
范凡徽商职业学院安徽合肥 231201)[摘要]基于云课堂智慧职教App 的高职英语4A教学模式教学探讨。
本文探讨通过云课堂智慧职教结合4A教学模式,构建有效英语教学课堂,改革传统英语教学,达到提升英语的教学目标。
[关键词]云课堂智慧职教 4A教学模式提升英语[Abstract] Discussion on the 4A teaching mode of V ocational College English based on cloud class, smart vocational education App. This paper discusses how to build an effective English class and how to reform the traditional English teaching to improve English through the combination of cloud class , smart vocational education and 4A teaching mode.[Key words] cloud class ,smart vocational education , 4A teaching mode , improve English[基金项目]安徽省教研项目“基于云课堂的高职高专外语教学改革探讨”项目编号: 2020jyxm 1947皖教秘高(2020) 155号引言随着科技的进步以及信息化和数字化的高速发展,尤其是信息技术和互联网技术运用于了教育中,使得我国的教育水平得到了很大程度的提高。
基于SPOC平台的高职英语教学模式探讨

基于SPOC平台的高职英语教学模式探讨随着信息技术的快速发展,高职教育也在不断更新和转型。
学生对于英语学习的需求也越来越高,因此在高职英语教学中引入SPOC(Small Private Online Course)平台是一个非常好的选择。
本文将探讨基于SPOC平台的高职英语教学模式,并分析其优势和挑战。
SPOC平台基于MOOC(Massive Open Online Course)模式发展而来,它在传统面授教学的基础上引入了在线学习资源和互动平台。
在高职英语教学中,教师可以将课程资料、学习视频等上传到SPOC平台,学生可以随时随地在线学习。
同时,教师还可以通过在线测试、作业提交等方式对学生的学习情况进行监控和评估。
基于SPOC平台的高职英语教学模式具有以下优势。
首先,它可以提供更加个性化的学习方式。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习资源,提高学习效果。
其次,SPOC平台可以促进学生的互动与合作。
学生可以在讨论区交流学习经验和问题,教师也可以通过在线互动和反馈及时指导学生。
此外,SPOC平台还可以提供更多学习资源和学习支持,例如学习资料、在线课程等,满足学生的不同学习需求。
然而,基于SPOC平台的高职英语教学也面临一些挑战。
首先是教师的培训和支持。
教师需要掌握SPOC平台的使用技巧,并且熟悉在线教学的具体操作。
其次,学生的学习积极性和自主性也是一个问题。
与传统面授教学相比,基于SPOC平台的教学需要学生具备自主学习和管理时间的能力。
最后,技术支持和网络环境也是一个挑战。
SPOC平台需要稳定的网络环境和良好的技术支持,以确保教学效果的实现。
为解决这些问题,可以采取以下措施。
首先,学校和教师可以加强对SPOC平台的培训和支持,提供专门的培训课程和指导材料。
其次,学校可以提供必要的学习资源和学习支持,例如在线课程、学习资料等。
最后,学校也需要提供稳定的网络环境和技术支持,以确保SPOC平台的正常运行。
基于iSmart平台的高等职业院校英语教学模式探讨

第40期总第486期No.40vol.486大学(教学与教育)University (Teaching &Education )2020年10月Oct.2020基金项目:本文系2019-2020年度内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究项目的研究成果“基于iSmart 外语智能学习平台的高职英语SPOC 教学模式实践探索”(项目编号:2019NMGJ027)作者简介:张楠(1983-),女,硕士,内蒙古商贸职业学院国际教育学院专任教师,副教授,研究方向:英语教育、项目管理;张自胜(1981-),男,蒙古族,硕士,内蒙古商贸职业学院国际教育学院专任教师,研究方向:英语教育、语言学及应用语言学。
现阶段,高职院校英语课程教学理念比较单一,教师教学理念更新速度慢,学生英语知识与技能水平较弱,致使教师和学生对于新模式教学的兴趣度不高,忽略了网络语言教学资源的挖掘与应用,也缺乏完善的语言教学平台,因此无法达到较好的英语教学状态与学习效果[1]。
在现代社会发展中,职业技能型人才的竞争也日益激烈,较好地掌握英语能够扩大学生的就业面,因此,对于高职英语教育提出了更为实际的要求。
采用现代网络信息技术,依托智能学习平台,能够改变高职英语教学的模式与方法,以此提升学生的英语素养与就业能力。
一、iSmart 外语智能学习平台iSmart 是与相关教材相搭配的英语教学与学习平台,主要包括iSmart teach 和iSmart learn 两个平台,能够高效融合网络、手机和纸质教材[2]。
教师在平台上布置学习任务和考试题目,可以建立展示区和投票区,并随时查看学生的作业情况。
学生在手机或者电脑上可以跟读对话、预习知识,同时还可以与老师及其他同学互动交流。
iSmart 平台可以有效融合纸质教材与互联网教学资源,结合传统学习与现代学习习惯,为教师课内课外教学提供技术支持,使学生实现线上与线下相结合的持续性学习。
通过iSmart 平台,还能够统计分析学生的线上学习情况,确保教师可以依照数据分析学情,对教学策略进行反思调整,确保英语教学活动的人性化与智能化。
基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学策略探究

梁惠慧(北海职业学院,广西北海536000)摘要:“智慧职教云”平台作为现代教育技术工具,能够为高职英语教学提供丰富的教学资源和新颖的教学模式。
高职英语教师基于“智慧职教云”平台开展英语混合式教学,可以满足高职学生的个性化学习需求,提高学生的英语自主学习能力和英语学习效果,实现教学的灵活性,打造高质量的高职英语课堂。
文章在分析“智慧职教云”平台与混合式教学模式内涵的基础上,综述混合式教学模式的研究现状,指出当前高职院校英语教学存在的问题,最后以《21世纪大学实用英语综合教程3》教材中的相关内容为例,探讨使用“智慧职教云”平台开展混合式教学的具体思路,从课前、课中、课后对基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学策略进行探讨。
关键词:高职英语;混合式教学;“智慧职教云”;教学改革;教学策略中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1008-3561(2024)08-0017-04收稿日期:2023-11-02基金项目:本文系北海职业学院2022年度院级教育教学改革研究类课题“基于‘智慧职教云’平台下我院高职英语混合式教学的研究”(立项号:2022YJY27)的阶段性研究成果作者简介:梁惠慧(1993-),女,广西北海人,硕士研究生,讲师,从事英语教学、英语翻译研究。
随着信息时代的不断发展,传统的教学模式受到冲击和挑战,课堂教学需要改革和创新,以适应学生日益增长的学习需求。
当前,线上与线下相结合的教学模式成为课堂教学发展的新趋势。
在传统的以教师为中心、学生被动学习的高职英语教学模式下,学生的英语学习无法取得很好的效果。
而混合式教学模式为高职英语教学带来了全新的思路和方法,为学生提供了更多的教学资源和自主学习与探索的机会。
利用“智慧职教云”平台开展高职英语混合式教学,能够突破传统教学模式时间和空间的限制,克服线下课堂知识传授的局限性,使学生利用平台中的教学资源完成自主学习。
开展基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学,需要高职英语教师对线上和线下的英语教学内容做好有机衔接,提高线上和线下英语教学内容的融合度。
基于职教云平台的智慧课堂教学模式初探

基于职教云平台的智慧课堂教学模式初探随着信息技术的广泛应用和教育领域的不断发展,智慧课堂教学模式逐渐成为教育教学改革的一种重要方式。
基于职教云平台的智慧课堂教学模式,能够有效地提高教学效果,激发学生学习的兴趣,促进学生全面发展。
本文将就基于职教云平台的智慧课堂教学模式进行初步探讨,探讨其特点、优势和实施策略。
1. 数据化教学管理:基于职教云平台的智慧课堂教学模式,能够实现教学过程的全面数据化管理,包括教学资源的整合、学生学习情况的监控、教学评价的数据分析等。
通过数据化管理,教师可以及时了解学生的学习情况,针对性地进行教学调整和指导。
2. 多元化教学方式:基于职教云平台的智慧课堂教学模式,提供多种多样的教学方式和资源,包括视频课件、在线讨论、实时互动等。
教师可以根据课程内容和学生特点,灵活选择适合的教学方式,提供更加生动、丰富的学习体验。
3. 个性化学习服务:基于职教云平台的智慧课堂教学模式,能够针对学生的学习特点和需求,提供个性化的学习服务。
通过学习数据分析和智能推荐系统,帮助学生找到适合自己的学习资源和学习路径,提高学习效率和成绩。
1. 提高教学质量:通过基于职教云平台的智慧课堂教学模式,教师可以全面掌握学生的学习情况,及时发现和解决教学中的问题,提高教学质量和效果。
2. 拓展教学资源:基于职教云平台的智慧课堂教学模式,能够整合丰富的教学资源,包括优质的课件、多媒体资源、线上课程等,拓展了教学资源的范围和深度。
3. 增强学生学习兴趣:基于职教云平台的智慧课堂教学模式,采用多种多样的教学方式和资源,能够激发学生的学习兴趣,提高学习积极性和主动性。
4. 促进教学改革:基于职教云平台的智慧课堂教学模式,能够促进教学模式和教学思路的创新和改革,推动教育教学的现代化发展。
1. 教师培训:教师是智慧课堂教学模式的重要实施主体,需要对教师进行相应的培训,包括教学平台的操作技能、教学资源的开发能力、个性化教学服务的实施能力等。
职教云平台下高职校混合教学模式的探索与实践

职教云平台下高职校混合教学模式的探索与实践职教云平台是一种新型的IT信息技术介入到高职教学中的一种方式,可以充分利用多媒体、网络技术来实现教育资源共享,优化资源配置,创造个性化教学环境和提高教学管理效率。
随着社会和经济进步,信息化技术在各个领域都发挥了越来越重要的作用,职业教育也在吸纳这些技术应用,从而逐渐形成了高职混合教学的模式。
下面将从职教云平台的角度出发,探讨高职校混合教学模式的挑战和实践问题。
一、高职校混合教学的理论依据现代化的大规模教育系统中,混合教学是一种适应新时代的教学模式。
高职校混合教学是一种融合传统教学方式和现代信息化手段为一体的教学方式。
它充分利用信息技术,将传统的教学方式和互联网技术有机地结合起来,利用教学资源和教育环境的多样化,来满足学生学习需要和提升教学质量。
混合教学模式的基本理念是教师和学生都要有更多的自由,而不是完全依赖于一个教师或一个学生。
传统的教学大多是单向度的,只有教师吸收知识,而学生则被动地接受知识。
混合教学是一种基于主动学习的教育理念,其目的是激发学生的学习兴趣和主动性,使学生能够更好地接受新知识。
二、职教云平台在混合教学中发挥的作用职教云平台是一种集合多媒体资源、在线交流和学习与教学管理于一体的绿色教育平台。
它可以在教育教学中发挥重要的作用:(1)职教云平台为智慧课堂提供支撑智慧课堂是教育信息化的最大亮点,它将多媒体技术与教育教学无缝结合,在不断开拓数字技术的同时,进一步提升了教学质量。
职教云平台以高质量网络资源为特点,可以随时将丰富的知识与学生分享,将智慧课堂打造得越来越智慧。
(2)职教云平台可以提供在线交流与教育服务职教云平台的在线交流工具可以帮助学生和教师之间沟通和表达,同时提供了丰富的在线互动形式。
学生可以在课堂时间后就课堂问题提出自己的问题,并得到直接回应。
教师也可以随时提供课外学习 idea 和资讯,鼓励学生创新思维、关注时事,增强组织、分析和表达技能。
智慧职教云平台支持下对分课堂教学模式的应用

!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)$$(%71智慧职教云平台支持下对分课堂教学模式的应用袁有华邵阳职业技术学院!湖南邵阳!%&&$$$摘4要 对分课堂是结合传统课堂与讨论式课堂优势基础上提出的课堂教学模式!在时间上分离为讲授,内化吸收,讨论三个阶段!亦可细分为讲授,独立思考,独立做作业,小组讨论和全班交流五个环节!利用智慧职教云平台提供的教学活动功能!更便于对分课堂教学模式的应用!更利于激发学生学习兴趣!发挥学生主体能动性"关键词 对分课堂#智慧职教云#自主学习44'对分课堂(是复旦大学张学新教授提出的一种新型教学模式"智慧职教云平台是职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台"探索智慧职教云平台支持下的对分课堂教学模式应用"利用信息化教学的优势"激发学生学习兴趣"发挥学生主体能动性"提高学生自主学习$归纳总结$运用实践的能力"有助于技能型$应用型人才培养目标实现#一 智慧职教云平台和对分课堂教学模式简介智慧职教云平台是以学校为单位面向师生的在线教学平台#教师可以利用平台构建属于自己的在线教学环境"整合平台资源和自有资源"为自己的学生开设专属在线课程+可以通过平台掌握学生的学习进度"开展丰富多彩的课堂活动#学生也可以通过平台浏览课件$观看视频$查阅案例$提交作业$参加考试等#对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授"另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习#类似传统课堂"对分课堂强调先教后学"教师讲授在先"学生学习在后#类似讨论式课堂"对分课堂强调生生$师生互动"鼓励自主性学习#对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开"让学生在课后有一周时间自主安排学习"进行个性化的内化吸收#)$*二 智慧职教云平台支持下对分课堂教学模式的构建对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程"分别为讲授,X J K C K -\M \/Z --$内化吸收,9C C /B /[M \/Z --和讨论,!/C 2,IC C /Z --"因此对分课堂也可简称为X 9!课堂#)$*这三个阶段可以细分为五个环节"分别为讲授$独立学习$独立做作业$小组讨论和全班交流#))*依托智慧职教云平台提供的教学活动功能"结合对分课堂'讲授$内化吸收$讨论(的三个过程"构建智慧职教云平台支持下的对分课堂教学模式#教学模型如下图所示#三 智慧职教云平台支持下对分课堂教学模式的应用$一%前期准备一是制订授课计划#明确教学目标$重难点内容$教学方法$评价方法$教学进度安排等"明确对分课堂的设计模型$实施步骤和时间安排"明确分割课程内容中讲授的部分$保留的部分以及所占比重#二是进行学情分析#对学生的学习动机$学习方式$学习兴趣$学习风格等进行常规分析"对以往课程学习中存在的问题及其影响因素"对学生运用智慧职教云平台和尝试对分课堂教学模式的情感态度$接受程度进行重点分析"为教学组织与课堂设计$发挥学生自主能动性做好铺垫#三是上传课程资源#根据课程内容进行教学设计"制作教案$XX F 课件"收集$整合教学资源"课前将电子教材$XX F 课件$教学案例$教学视频等课程资源上传到智慧职教云平台课程设计栏目对应的学习项目中"将习题导入题库#四是对分课堂介绍#向学生介绍对分课堂的基本理念$基本模式和操作方法"说明对分作业规范要求$小组讨论如何开展$全班交流如何进行"尤其要详细说明'亮考帮(具体的书写格式和具体要求$小组讨论的形式和要求"以确保对分课堂各个环节顺利完成#$二%实施步骤,$-讲授阶段#讲授是对分课堂的第一个阶段"由教师在课中完成#讲授阶段由教师主导"具体分为三个步骤!第一"说明学习内容的框架$重点$难点"让学生知道学什么#利用思维导图梳理知识点"建立整体的知识框架"帮助学生理清思路"明确学习内容"有针对性地进行课后学习#在分析教材的基础上确定学习重难点"指出最基本$最核心以及最难理解的知识"引导学生有所侧重地进行自主学习#第二"点出学习内容的意义和价值"让学生知道为何学#让学生清楚地知道通过学习能够获得哪些专业知识$掌握哪些专业技能$得到哪些方面提升$满足哪些现实需要"激发学生的学习动力$毅力和能力#第三"提供学习方法$技巧与策略"让学生知道如何学#根据课程特点向学生推荐合适的学习方法$技巧与策略"如通读教材内容$精读重点内容$检索疑难知识$模拟演练试题$错题难题解析等"让学生能够有效地完成自主学习#讲授阶段注意把握好留白"讲授不需要全面!科技风"#"$年%月电子信息透彻$细致入微"要把细节性且难度适当的知识留给学生去学习和探索"要让学生自己去发现精彩#,)-内化吸收阶段#内化吸收是对分课堂的第二个阶段"由学生在课后完成#内化吸收是连接讲授和讨论的核心环节"主要内容就是独立思考$独立做作业"通过作业引导学生进行课后学习"确保其理解学习内容"为小组讨论和全班交流做好准备#内化吸收阶段分为两个步骤!第一"教师将电子教材$X X F课件$教学案例$教学视频等课程资源上传到职教云"便于学生通过电脑或者手机学习#在职教云上设置对分作业"作业形式包括传统作业和'亮考帮(#传统作业题型主要有单选题$多选题$判断题$不定项选择题$简答题$综合题等"在职教云平台上采用题库作业的形式设置+'亮考帮(规定了一定数量"要求学生至少提交一个'亮闪闪($三个'考考你(问题$三个'帮帮我(问题"在职教云平台上采用讨论的形式布置#第二"学生课后独立学习$独立思考$独立完成作业#学生在听课$阅读教材$查阅资料的基础上通过职教云完成传统作业并提交"在自主学习$独立思考的基础上总结出'亮考帮(并录入职教云讨论区予以发布"让全班同学都能看到以便交流#内化吸收阶段要求学生在精读教材$查阅资料$完成作业的过程中"发现知识难点并主动进行探究"用自己的方式去理解$掌握知识"整个过程不能寻求同学和老师的帮助"必须独立完成#,(-讨论阶段#讨论是对分课堂的第三个阶段"由教师和学生在课中共同完成#讨论分为小组讨论$教师抽查$自由提问$教师总结四个环节"后三个环节总称为全班交流#讨论阶段分为四个步骤!第一"小组讨论#教师在职教云新建小组X V活动"根据班级人数设置好小组数量"学生按事先确定好的成员和组序加入相应的小组"原则上每个小组3名成员"人数不能凑整的班级可设几个7人小组#教师简要回顾学习内容和作业要求后小组开始讨论"讨论主要围绕围绕作业特别是'亮考帮(展开"每位组员依次解释一下自己的'亮闪闪(是什么"为什么觉得这个点最精彩"然后把'考考你(问题提出来"请其他的学生解答"再把'帮帮我(问题提出来"向其他学生请教"最后评选出小组的'亮考帮(#)(*小组讨论的目的是针对各自的收获$困惑$疑难"互相切磋学习"共同解决问题"小组讨论时间为$%8$7分钟#小组讨论过程中"教师全程观察各小组讨论的情况并进行评分"分数记入职教云'小组X V(活动中#第二"教师抽查#教师随机抽取(83个小组进行全班分享"代表被抽查小组分享的学生原则上由教师随机选择"有时也可以由被抽查小组推荐#小组可以向全班同学分享讨论的精华或提出尚未解决的问题"也可以直接分享小组的'亮考帮("对分享小组提出的问题其他小组成员可以举手回答"学生不能解答的问题再由教师进行解答"教师抽查时间为$%8$7分钟#对代表小组分享的学生以及举手回答问题的学生"教师在职教云'课堂表现(中给予加分#第三"自由提问#教师邀请全班学生自由提问"学生可以就前面环节没有解决的问题继续提问"其他学生可以继续举手回答"对学生不能解答的问题由教师负责解答"对教师当堂不能解答的问题可以查阅资料后下一堂课再解答"自由提问时间为$%8$7分钟#学生对问题的答案有不同意见的"可以发表不同意见并展开辩论#对积极提问的学生以及解答问题的学生"教师在职教云'课堂表现(中给予加分#第四"教师总结#教师就学生完成作业情况$讨论交流效果等进行简单总结"展示优秀'亮考帮(作业"便于学生学习参考#对学生遗漏的$需要深化和提升的问题进行补充说明"确保重要知识点全覆盖"教师总结时间为$%8$7分钟# $三%过程评价在评价方法上"对分课堂强调过程评价"评价项目主要包括课件学习进度$课堂考勤$讨论$小组X V$提问答疑$课堂参与$课后作业,含对分作业-$单元小测等#评价均在职教云平台上完成"或是学生线上完成后平台自动记分"如课件学习进度$课堂考勤+或是学生线上完成后教师线上评分"如课后作业$单元小测+或是学生线下完成后教师线上评分"如讨论$小组X V$提问答疑$课堂参与等#通过过程评价"促使学生自主学习$合作学习$探究学习"提高课堂学习的投入程度"养成主动学习的良好习惯#参考文献&$'张学新&对分课堂(大学课堂教学改革的新探索&='&复旦教育论坛!)%$3!$)$7%(72$%&&)'张学新&对分课堂(心理学推动教育变革的可能&Y'&文汇报!文汇教育!)%$12%$2$(!%%0&&('张学新&对分课堂(中国教育的新智慧&<'&北京(科学出版社!)%$0(3&基金 邵阳职业技术学院教育教学改革研究专项课题$=G)%$'%)%作者简介 袁有华$$'1)+4%!女!汉族!湖南隆回人!硕士!副教授!研究方向(经济法教学论"电子信息科技风"#"$年%月。
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基于职教云平台的高职英语对分课堂教学模式初探
作者:曾峥
来源:《新教育时代·学生版》2019年第41期
摘要:本文根据对分课堂的教学理念,依托职教云平台,探索高职对分课堂教学模式的实施思路,通过开展“职教云+对分课堂”的高职英语教学实践,发现这种创新教学模式能激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,提高课堂教学质量。
关键词:职教云高职英语对分课堂
作为高职院校一门重要的公共课程,高职英语教学秉承着“实用为主、够用为度”的教学理念,承载着把学生培养成具有一定语言交流技能和应用实践能力的重要任务。
但一直以来,由于高职学生英语基础参差不齐,普遍基础薄弱;教学模式又趋于传统单一,无法有效激发学生的英语学习动机和提高学生的自主学习能力,影响了学生英语水平和综合能力的全面提升。
因此,为了深化教学改革,实现教学目标,在学生能力培养方面获得更好的效果,复旦大学的张学新教授积极探索、大胆尝试了一种国内新形式的课堂讨论模式,他将传统的直接讲授式课堂与国外流行的讨论式课堂相结合,创造了对分课堂教学新模式。
一、对分课堂(PAD)
2014年复旦大学张学新教授在《对分课堂:大学课堂教学改革的新探索》一文中首次提出了对分课堂教学模式的概念[1],其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半时间分配给学生以讨论的形式进行;在时间上分为三个过程,讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion),因此对分课堂也可简称为PAD课堂。
其显著特点是在强化学生个性化吸收基础上,采用“隔堂或当堂讨论”的方式,让学生自觉接受和内化知识。
杨淑萍[2]等在《对分课堂教学模式及其师生角色分析》中提出,对分课堂教学模式是以学生为中心,以师生之间、生生之间交互式学习为主要课堂形式的新型教学模式。
国内课程与教学论著名学者田慧生院长在《对分课堂之大学英语》[4]后序中指出,对分课堂是通过对教与学核心关系的巧妙调整,使课堂实现“以教为主” 向“以学为主”的系统性转变。
这一新颖的方法,提高了学生学习的积极性和参与度,减轻了教师的教学负担,为推进课堂教学改革开辟了新的路径。
二、职教云平台
随着信息技术的发展,“互联网+”时代的到来,网络在线教学平台和教学资源极大地改变着我们的课堂教学模式。
近两年来,许多研究和实施对分课堂的教育工作者也将研究方向倾向
于“PAD+N”的多元混合式教学模式,如“对分课堂+翻转”模式和“对分课堂+微课”模式等。
也有尝试将对分课堂与新兴的教学平台结合发展,如对分易、蓝墨云班课等。
本文尝试以职教云平台为技术支撑,开展“职教云+对分课堂”的高职英语教学模式。
职教云平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字化学习中心,是一个职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台,是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的制定平台。
职教云平台与学校教务管理系统并行,学生数据导入、学生成绩生成、学生自主学习档案、教师精品课程申报、教学资源共享等大数据资源是开展对分课堂教学模式的后台支撑和保障
三、基于职教云平台的对分课堂教学设计初探——以“How to Adapt to College Life Quickly”一课为例
1.基本情况
本次课实验班级为我校铁道机车大一年级两个班级共82名学生,本次课是他们第一周第二次课,每次课有两个课时,每个课时为45分钟。
本次课为阅读课(1B),阅读文章选自高等教育出版社《高级职业英语读写教程》第一单元课文“How to Adapt to College Life Quickly”。
本单元教学内容、教学重难点较为简单,主要是复习高中已学知识点。
因此,本单元主要采用当堂对分的形式。
第一节课由教师讲授第一单元阅读部分(P),第二节课前半段让学生自主阅读文章,内化吸收、整理笔记,完成个人作业(A),后半段让学生开展分组讨论(D),通过“亮、考、帮”的形式完成当堂对分(PAD)。
2.教学流程
(1)教师讲授
首先通过平台头脑风暴让全班同学用一些简单的词或短语来描述大学生活,通过实时投屏增强师生课堂互动性。
导入新课后,教师有针对性的分析文章结构,对于文中提出的高中生活与大学生活的两点不同,以及作者提出的快速适应大学生活的5条建议进行简单翻译,并带着学生从课文中找出关于校园生活的常用表达,解决本节课的教学重点。
(2)个人作业
学生在课堂上通过阅读文章,完成职教云平台发布的个人作业。
个人作业包括“亮闪
闪”“考考你”和“帮帮我”三个部分。
由于本次课是学生第一次完成对分课堂的个人作业,为了保证分组讨论的顺利进行,本次课教师对学生的作业进行了引导:① “亮闪闪”:找出亮点,可以是单词、词组用法、长难句的分析,好句摘录,阅读技巧,对课文所给观点的看法、体会或感受等。
② “考考你”:提出考点,可以是单词的拼写、读音,句子成分的划分、理解及其他语言点。
③ “帮帮我”:根据自己在阅读课文中遇到的困难提出问题或对本课的思考。
学生完成作业后,教师可以当堂批阅一部分学生的作业,并从学生的作业中掌握学生学习情况。
通过
“亮、考、帮”,教师发现大部分学生都有话可说、有话可写,有的学生甚至分享了自己高中生活的故事,以及进入大学后的困惑。
教师可以根據作业情况临时调整部分教学内容,并做好分组讨论的准备。
(3)分组讨论
学生通过职教云平台进行分组,根据自己的个人作业展开小组讨论,共享个人的“亮、考、帮”,全组通过组内讨论总结出本组的“亮、考、帮”。
课堂讨论过程十分热烈,学生们都在展示自己的“亮、考、帮”,较好的避免了少数学生的滥竽充数和优秀学生的一言堂现象。
教师通过随机抽取任意组的任意成员进行上台汇报,最后给予点评和总结。
在教学环节的实施过程中,教师通过职教云平台对学生的每个教学环节的表现进行评分,职教云平台也会直接生成学生本次课上各个环节的参与度、正确率、教师评价给分情况的实时大数据,学生也能在线实时查看到自己所得的分数,这对于激励学生积极参与课堂起到了很好的促进作用。
参考文献
[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(5):5-10.
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