教师专业发展期末考试

第一章绪论1、教师专业发展的内涵:教师不断提升自己的专业意识,不断接受新知识、提高专业能力的过程。

在这一过程中,教师通过不断的反思、探究,建构新知识,增长专业技能,培养专业情意,拥有专业自助,具备专业发展意识,从而达致专业成熟的境界。

2、教师专业发展与教师专业化的关系教师专业发展:就是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程,由新手教师转变为专辑型教师的过程,强调立足于教师内在专业特性的提升以及职业专门化规范与意识的养成与完善。

教师专业化:就是对教师队伍整体而言,就是指教师职业不断成熟,逐渐获得鲜明的专业标准,并获得相应的专业地位的过程。

第二章教师与社会1、教师的社会地位——经济地位2、教师在社会与学生发展中的作用:1)教师以社会赋予的合法权力分配文化资本2)教师以学校教育代理人身份促进学生社会化3)教师以权威者角色引领学生职业取向4)教师以引导者身份促进学生全面发展3、文化资本:由法国社会学家布迪厄首先提出,泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产,比如词语能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教育体系的信息以及教育文凭等。

4、学生社会化:意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范与信念体系内化到学生的人格形成之中,向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识与能力,使学生个体能够适应并融入社会。

第三章教师专业发展的取向(4个方面)1、教师专业发展的技术理性取向教师理性:即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式,具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性与实践理性四个方面。

认知理性:就是教师藉以认识与把握教育教学本质与规律的判断、推理等逻辑思维形式与抽象思维能力,就是教师对教育教学的一种独特的认识能力与认知手段,最终意义就是达到对教育教学因果必然性联系的反映。

舒尔曼认为,教师的知识结构应包括的7个方面:①学科内容知识,包括具体的概念、规则与原理,及其之间的关系;②一般教学法知识,就是特指不依赖于特定学科内容的课程管理与组织的一般性原则与策略;③课程知识;④教学法——内容知识,就是教学内容与教学法的结合,就是教学领域内的专门知识,也就是教师这一职业特有的知识形式;⑤学生及其特点的知识;⑥教育情境的知识,包括小组或班级的活动情况,学区管理与资助,社区与地域文化的特点等知识;⑦有关教育宗旨、目的、价值与它们的哲学与历史背景的知识。

2、教师专业发展的情意信念取向1)教师教育信念:的教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会与教育教学等方面的思想、观点与假设,就是教师教学活动的内心向导。

它就是教师专业素质的核心要素之一。

2)教师教育信念的特征:个体性。

情感性。

意志性。

道德性。

3)专家型教师信念系统的特征:整合性。

反思性。

有效性。

开放性。

4)教师教育信念的反思与修正:3、教师专业发展的实践智慧取向教师实践智慧:就是指教师在具体教育情境中,基于善的教育价值追求,对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭,深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

实践智慧:就是教师在复杂多变的教育情境中对特殊事物的感知、判断与推理能力。

教师实践智慧的特征:具体性。

综合性。

缄默性。

个体性。

教师实践智慧的类型:①施行课堂教学的实践智慧:主要表现在教师基于自己的教学经验与理论知识对教学工作的规律性把握、创造性驾驭与敏捷性反应,以及采取个性化教学策略的综合能力。

②促进学生全面发展的实践智慧③处理偶发事件的实践智慧④优化人际关系的实践智慧第四章教师专业发展的过程1.教师专业发展的阶段:预备阶段——适应阶段——迅速发展与稳定阶段——停滞与退缩阶段——持续发展阶段2、实习生在课堂教学过程中常遇到的问题:1)不能合理分配自己的注意力;2)不能合理分配教学时间,教学节奏过快;3)对课堂偶发事件不能机智处理。

3、教师的多重角色:交流者角色;组织者角色;学生的咨询者或顾问角色。

4、教师社会化:就是指教师在学校系统中学习与内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色,并承担起相应的责任与义务的过程。

5、初任教师所遇到的问题及解决的对策(3个)遇到的问题:①“现实的冲击”一般就是指在师范教育阶段所形成的教学理想在严峻、残酷的日常课堂生活面前的彻底破灭;②初任教师原有的各种幻想、乐观主义,富有的理想、新奇感,拥有的信念、知识、价值观与有限的技能,在复杂多变的教育实践情境中,往往显得无力、无助与无奈。

③由单纯的学生身份转向多重的教师角色会面临多种不适应。

对策:①主动向资深教师请教;②教师的自我反思;③实践中的探索与修正。

6、对初任教师来说,教师身份的形成意味着角色的转换的困难的表现:①在角色转换中,教师第一年面临的角色困难主要就是,从学生转换为专业的管理学习环境的人;②面对课堂偶发事件与学生的各种问题行为时常常手足无措,缺乏灵活而有效的处理技术,甚至无法开展正常的教学活动;③初任教师组作为社会成员要与其她成员打交道,在学校集体中要与同事、管理者与学生交流,因此教师扮演交流者的角色。

第五章教师专业发展的影响因素1、影响教师专业发展的个人因素1)认知能力。

首先,认知能力对教师的教学效能产生重要影响;其次,认知能力影响教师教育机智的形成与发展;第三,认知水平高的教师不仅表现在自己的专业成熟、教学水平与教育机智上,而且还能为学生营造良好的学习氛围与广阔的发展空间。

2)职业道德。

职业道德就是指同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总与,它既就是对本职人员在职业活动中行为的要求,又就是职业队社会所担负的道德责任与义务。

教师的职业道德就是教师作为专业人员应具有的独特道德品质,包括教师的专业责任、个人道德品质性、以自律为核心的专业精神等。

教师职业道德就是教师在社会与教育环境的影响下,在自己的教育教学实践过程中,通过自我体验、修炼与内化所形成的品质,就是教师满足生存需要、成长需要与实习自我价值的必要条件之一。

《中小学教师职业道德规范》内容:一、爱国守法;二、爱岗敬业;三、关爱学生;四、教书育人;五、为人师表;六、终身学习。

3)人际交往。

涉及与学生、同事、管理人员、学生家长及社会人员等关系。

4)职业发展动机。

教师成就动机:就是指教师认为自己从事的工作重要而有价值,愿意认真地去完成,并欲达既定目标或某种思想境界的一种内在推动力。

5)自我评价。

首先,自我评价有利于教师的角色内化;其次,自我评价有利于激发教师发展的内在动机;第三,教师的自我评价有助于增进教师的自我意识与自主发展;第四,自我评价能够促进教师把握人生价值选择,进行自我塑造;第五,自我评价有利于加强学校的民主气氛,增强教师的主人翁意识,也为教师创造平等的对话与发表个人见解的机会,密切校方与教师的关系,从而促进教师心态与学校氛围的相互适应与融合,有利于教师专业发展与学校教学质量的逐步提高。

2、影响教师专业发展的环境因素1)教育政策2)学校管理3)学校氛围①学校氛围:就是一所学校内部所形成的,对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范与行为产生潜移默化式影响的心理环境。

②良好的学校氛围对教师的影响:学校氛围作为一所学校内部成员所共有的思想作风、价值观念与行为态度,对每位教师的思想与行为产生重要影响;良好的学校氛围对教师具有心理上与情感上的凝聚力量,促进教师的凝聚力与集体感的生成;学校氛围影响与规范教师的思想与行为,使教师能够理解与接受学校固有的价值观与期望,从而引起教师气质的同一性;良好的学校氛围为教师提供富有挑战性的工作机会,能够激励教师不断发展、持续增长。

4)教师文化教师文化:就是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。

教师文化反映了教师群体的共识,内化在教师的行为与人造物品中,并传递给学校各成员。

第六章教师专业发展的模式(3种)(由谁提出、存在问题及反思)1.大学本位教师教育模式存在问题:首先,大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识;其次,大学能够为促进教师实践知识与智慧的发展做些什么。

我们认为,一项有意义的教师培养或在职培训计划,应当以教师的思想、信念、知识结构与教育行为的改进为目标,要与教师的日常专业经验有直接的联系,要考虑到教师所处的环境与专业发展情况,否则,教师教育的有效性就很值得怀疑;第三,大学教育实习为促进师范生(预备教师)的成长发挥什么样的作用。

2、大学与中小学合作教师教育模式首先在美国出现了大学与中小学合作建立的教师专业发展学校,简称为“PDS”。

存在问题及反思:首先,只有部分教师参与的合作模式难以实现教师才持续发展;其次,大学与中小学两种不同的制度文化之间的层级差异与长期隔离,为PDS有关人员的角色转变造成困难;第三,中小学教师承担更多的角色就是否会影响教学质量。

3、以中小学为本的教师教育模式为了促进学校改革与教师专业发展,英国首先推出了“以中小学为本的教师培训”模式,简称“SST”。

产生及发展:19世纪英国师范教育史上著名的“见习生制”。

存在的问题:①如何保证职前教师培养质量。

首先,实习生的指导教师直接影响这实习生的专业发展。

如果指导教师的教学能力有限,反思能力缺乏,就难以使实习生形成良好的教学技能与专业知识;其次,指导教师的责任心对实习成效产生重要影响。

如果指导教师不负责任,不理解实习指导的内容与方法,不关心实习生教学中的困难与问题,实习生就很难从其所跟随的教师中获益。

②中小学如何与高等教育机构进行有效沟通。

首先,实习生被当做分担教师教学重任的“额外帮手”,让教师有更多时间与精力来辅助其她儿童学习;其次,实习生被瞧做教师教学观念的更新者,她们为学校与教师带来新的视角,并帮助教师解决一些专业问题;再次,实习生就是学校招募新教师的潜在对象,即使她们毕业后没有选择自己的实习学校,她们有意无意间为学校所做的宣传最终也会为学校带来收益;最后,与大学结盟有时还会带来教学设备上的便利,一些大学允许她们的伙伴学校使用她们的实验室与计算机室。

③实习生的成长就是否就就是适应中小学的教学生活。

影响实习生社会化的因素很多,但就是,学校文化、学校生产压力以及学校与大学教师的评价就是其中最重要的三种要素。

④实习生应该在教学实践中学会什么。

实习生应着眼于学会在教学实践中思考,学会对理论与实践进行更多的反思,而不应该把校本培训瞧做一条帮助教师速成的捷径。

第七章教师专业发展的途径(3种)与方法1、师徒制教学。

师徒制教学起源于技艺学习的经验,就是最早的教育形式之一。

运作与实施:①初任教师要学习与获得优秀教师的教学知识或隐性经验与智慧,难以通过实践与直接经验的方式,通过“师傅带徒弟”的方式加以传递与获得。

实习教师或初任教师可以通过大量对教育实践来获得缄默的教育知识,通过师徒制来认识与体会实践知识对于教育与教学工作的意义,并获得缄默的教育教学知识与智慧。