浅析初中语文自读课文教学
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈一、自读课文教学的基本概念自读课文教学是指教师在课堂上组织学生自主阅读课文，通过学生自主阅读、理解和体验课文内容，进而激发学生对课文的兴趣，提高阅读能力和语言表达能力的教学方法。
这种教学方法注重学生在课堂上的主体性和参与性，促进学生的积极学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
自读课文教学并不是简单地让学生自主阅读课文，而是在课堂教学中，设计合适的任务和活动，引导学生对课文进行认真的阅读、理解和品味，通过师生互动、小组合作、思维导图等形式，引导学生对课文内容进行深入挖掘和思考。
（一）激发学生阅读兴趣，营造良好的阅读氛围在自读课文教学中，教师首先要做的是调动学生的阅读兴趣，激发学生对课文的好奇心和探究欲望。
教师可以通过课前导入、图片展示、视频欣赏等方式，引起学生的注意，营造良好的阅读氛围。
教师还可以通过讲述有趣的故事、提出引人入胜的问题等方式，吸引学生的注意力，引导学生主动参与到课文的阅读过程中。
（二）设计多样化的阅读任务和活动在学生自主阅读课文的过程中，教师可以设计多样化的阅读任务和活动，激发学生对课文的兴趣，引导学生进行深层次的阅读理解。
教师可以分组让学生进行小组阅读，通过小组合作讨论，梳理课文内容，提出问题和疑惑；教师可以设计课文导读活动，引导学生通过阅读题目、图表、段落大意等方式，预习课文内容，提前整体把握课文大意；教师还可以设计思维导图、课文复述、角色扮演等形式，激发学生对课文内容的思考和表达能力。
（三）引导学生深入思考，加深对课文的理解（四）及时总结和归纳，巩固课文学习成果在学生自读课文的过程中，教师要及时总结和归纳，巩固课文学习成果。
教师可以通过总结课文要点、归纳课文中的重点知识点等方式，帮助学生对课文内容进行回顾和巩固。
教师还可以通过布置课后阅读材料、写作练习等方式，巩固学生对课文内容的理解和运用能力。
自读课文教学方法具有许多优点，对学生的语文学习和全面发展起到了积极的促进作用。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策一、问题意识初中语文自读课文教学一直是语文教学中的一个重要环节，而在实际教学中，教师们经常会遇到一些问题。
学生的自主阅读能力参差不齐，有的同学对课文内容理解不深，阅读速度慢，甚至存在对课文内容不感兴趣的情况；学生的自读课文习惯和方法也需要进一步培养和指导；老师们在自读课文教学中需要思考如何引导学生更好地理解、领悟和欣赏课文。
二、对策措施1. 激发学生阅读兴趣要解决学生对课文内容不感兴趣的问题，我们可以采取多种方式来激发他们的阅读兴趣。
引导学生了解作者背景和写作目的，让学生有一个初步的认识，从而加深对文本的理解和感悟；引导学生在阅读时主动构建情节，想象情景，增强阅读的趣味性；组织学生进行小组朗读、角色扮演等活动，提高他们的参与度。
2. 培养学生自主阅读能力在培养学生自主阅读能力时，教师需要引导学生掌握一些阅读技巧。
教师可以向学生介绍一些常用的阅读方法，如预测、概括、总结等，让学生在阅读时有目的地获取信息；教师可以指导学生学习如何进行标注和批注，让学生在阅读时留下自己的思考和感悟；教师还可以组织学生进行阅读心得交流，促进学生之间的相互学习和借鉴。
3. 引导学生深入理解课文教师在自读课文教学中，需要引导学生深入理解课文，让学生更好地领悟课文的内涵和意义。
教师可以针对课文中的一些重要句子或段落进行逐句解析，帮助学生理清课文的思路和脉络；教师可以通过提问等方式，促使学生自己思考和理解课文，让学生在探究中得到启发；教师还可以开展一些与课文内容相关的拓展阅读，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品的价值。
4. 创新教学方式在自读课文教学中，教师还可以通过创新教学方式，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用多媒体技术，为学生呈现图文并茂的课文内容，让学生在视听中感受课文的魅力；教师还可以组织学生进行课文解读比赛、诗歌朗诵等活动，提高学生的参与度和学习积极性。
5. 做好个性化指导在自读课文教学中，每个学生的自读能力和方法都存在一定差异，教师需要做好个性化的指导。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着自主阅读教育理念的不断升级，自读课文教学已经成为了中学语文教学的一大重要组成部分。
自读课文教学可以帮助学生提高阅读能力和文化素养，但是在实际操作中，教师与学生还存在着一些问题。
本文从班级整体自读效果、个别学生阅读问题、自读课消极情绪等方面，探讨了中学语文自读课文教学的思考与对策。
一、班级整体自读效果的思考与对策自读课程的教学效果表现主要在学生的阅读能力、文化素养以及个性化发展等方面。
但是，在实际中，班级整体自读效果表现有时会存在一定的问题。
1、班级整体阅读速度过慢班级整体阅读速度过慢，会导致自读课时间不够，影响教学进程，同时也无法培养学生良好的阅读习惯。
针对这个问题，教师应该采取一些措施进行改进。
可通过设置自读阅读速度的课程要求和时间限制来帮助学生提高阅读速度。
另外，教师也可以利用技术手段进行辅助教学，如利用计时器、听力软件等，提高班级整体阅读速度。
班级整体阅读习惯差，学生阅读时缺乏记录和思考习惯，导致自读教学效果欠佳。
为了解决这个问题，教师可以通过提醒学生注意阅读习惯，如三段式阅读法、笔记记录等技巧，同时设置相关的评估指标和学习要求，让学生养成良好的阅读习惯。
3、班级整体文化水平差班级整体文化水平差，存在学术背景、经验缺乏等问题，导致自读教学难以展开。
教师需要通过组织听取学生的自主阅读分享、鼓励学生在阅读过程中提出问题、梳理阅读思路等手段，促进班级整体文化素养提升，达到更好的自读课效果。
二、个别学生阅读问题的思考与对策除了班级整体自读效果问题，个别学生在自读课过程中也会出现一些问题。
教师也需要针对这些问题，采取相应的对策。
学生阅读速度过快，导致内容理解和掌握不够充分。
针对这个问题，教师可以在自读课程设计中增加时限和要求，在规定时间内完成阅读和思考，以强化学生的深度思考和阅读能力。
2、学生阅读理解能力不足学生阅读理解能力不足，频繁因为语言结构和词汇问题导致困难。
浅析初中语文自读课文教学
随 着 教材 改革 的不 断 深 入 ， 自读 课 文 已成 为初 级 中 学语 文 教 材 中一 个不 可 忽视 的 重要 组 成部 分 。为 落 实 自读课 文 的 编排 意图， 发挥 教 师 的主导 作 用 和学 牛 的主 体作 用 ， 自读 课 文 真 正 使 服 务 于语 文教 育教 学 ， 分发 挥 自读 课 文 的作 用 ， 实促 进传 授 充 切
除讲 读课 文 以外 ， 还设 计 ｊ自读 和 课 外 自读 两 部 分 课 文 。讲 读 － 和 白读体 现 的是 “ ” “ ” 知 和 行 的两 面 。讲 读 是传 授 知 识 的 过 程 ， 是 “ ” 自读 则 是学 后 应用 的过程 ， 行 ” 自读 的讲 是 为 了 知 。 即“ 。 不 讲 自会 ， 足 为 了不 教 自懂 。讲 读 为 白读 提供 方 法和 技 能 ， 教 而 自读 则检 验 和 巩 固讲读 时 教 师传 授 的语 文学 习技 能 。 白读 与 讲 读 两 者 相 辅相 成 ， 然 一 体 ， 成 语 文 单元 教 学 的基 础 环 节 ， 浑 构 体
一
、
初 中语文 自读课文的意义
中学 语文 新 大 纲 要 求 ， 中 体 现 了新 形 势 下 的教 育 思 想 。 集
新 大纲 鲜 明地 体 现 了 “ 语 文 知识 ， 语 义 能 力 ” 将 阅 读 与 积 轻 重 ； 累 提到 了应 有 的地 位 ， 出 了语 文 与 生 活 的 联 系 。教 材 安 排 上 突
问题 ， 而绝 大 多 数 学 则 漫 无 目的 ， 木 达 不 行 讲解 时 ， 以启 发 学 生 联 系 义 章 的写 １启 在对 可 作 背景 来 具体 理 解 其 在 当 时 的 建 构 意 义 。 （ ） 导 式 ， 一 个 ２诱 如 词语 的解释， 一段文句的理解 ， 不要 仅仅告诉学牛一个答案 ， 最 好诱 导 他 们联 系 上下 文 在具 体 的 语 言 环境 中去 领 悟 。 （ ） 拨 ３点 式， 比如学 生 在 自读 时 ， 文 章 的 写作 于 法 的运 用 ， 师可 以引 对 教 导其 开 展 知识 拓 展型 研究 性 学 习 。教师 的辅导 要 把 主要精 力 放 在带 有 普遍 性 的 疑难 问题 上 ， 程度 好 的学 生 轻拨 ， 基础 差 的 对 埘 学生 重 敲 。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育改革的不断推进，语文教学也在不断寻求创新和改进。
而自读课文教学作为语文教学中的重要环节，其质量和效果直接关系到学生的阅读能力和语文素养的提高。
对初中语文自读课文教学的思考和对策显得尤为重要。
一、思考1.自读课文的意义自读课文是指让学生在课外阅读和自主学习课文，从而增强对课文的理解和感悟，提高语文素养。
自读课文能够培养学生的阅读能力和审美情趣，提高语文素养，同时也有助于拓展学生的思维和增长知识。
2.自读课文的困难和问题当前的自读课文教学也存在一些困难和问题。
学生的阅读兴趣一般较低，对文学作品的理解和感悟能力有限。
学生的课外阅读时间有限，缺乏系统的自读计划和方法。
教师在自读课文教学中的引导和指导不够到位，没有充分激发学生的学习兴趣和动力。
3.自读课文教学的目标和任务针对以上问题，我们需要思考自读课文教学的目标和任务。
要激发学生的阅读兴趣，让他们热爱阅读，愿意主动去接触文学作品。
要提高学生的阅读能力和理解能力，培养他们的审美情操，提高语文素养。
要引导学生树立正确的阅读观念，养成良好的自主学习习惯。
二、对策1.培养学生的阅读兴趣为了激发学生对自读课文的兴趣，教师可以采取多种途径。
在课堂上组织学生进行朗读和表演，通过音乐欣赏和图片展示等方式展现课文的魅力，引导学生主动探求和探究课文中的情感和思想。
教师还可以鼓励学生多参加课外读书活动，开展文学赏析和创作等课外活动，增加学生的文学阅读经验和体验。
2.提高学生的阅读能力在自读课文的教学过程中，教师应该重视学生的阅读能力培养。
可以通过设置课文导读和分析课文结构、情节和情感等环节，引导学生解读课文，理解作者的写作意图和内涵，培养学生的批判性思维和分析能力。
教师可以设计一些阅读题目和材料，帮助学生提高阅读速度和理解水平，激发学生对课文的兴趣。
教师还可以鼓励学生多进行阅读笔记和心得体会，加深对课文的理解和感悟。
3.引导学生树立正确的阅读观念在自读课文教学中，教师应该引导学生树立正确的阅读观念，培养良好的自主学习习惯。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文教学方法是一种常见的教学方式，它要求学生在课后对老师布置的课文进行自主阅读和理解。
自读课文教学方法不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的自主学习能力和自我表达能力。
本文将从自读课文的概念、特点和教学方法等方面进行浅谈。
一、自读课文的概念自读课文是指学生在课堂之外，对老师指定的课文进行自主阅读和理解的过程。
自读的内容通常是老师在课堂上布置的课文、文章或故事等。
学生可以根据自己的理解和感受阅读课文，并通过书写读后感、摘抄精彩段落、总结分析等形式，将自己对课文的理解和感受表达出来。
自读课文的目的是帮助学生在课堂之外对所学知识进行巩固和延伸，同时培养学生的自主学习能力和表达能力。
通过自读课文，学生可以在教师的指导下，自主阅读、自主思考、自主总结，更好地掌握课文知识，提高阅读和表达能力。
1. 强调自主性：自读课文鼓励学生在课堂之外进行自主阅读和理解，培养学生自主学习的能力和意识。
2. 多样性：自读课文的内容可以是课外阅读材料、课文、故事、文章等，涵盖了多种文体和题材，可以满足学生的不同阅读需求。
3. 个性化：学生在自读课文的过程中可以根据自己的理解和感受进行表达，每个学生都可以有自己的阅读方式和表达方式。
4. 提高阅读能力：通过自读课文，学生可以提高自己的阅读能力和理解能力，培养批判性思维和逻辑思维能力。
5. 培养表达能力：自读课文可以帮助学生培养自己的表达能力和写作能力，提高自己的语文素养。
三、自读课文的教学方法1. 设立阅读任务：老师可以根据教学内容和学生的学习情况，设立不同的阅读任务，如提出问题，摘抄精彩段落，总结文章要点等。
2. 提供指导性问题：老师可以为学生提供一些指导性问题，引导学生阅读，激发学生思考和表达兴趣。
3. 布置读后任务：老师在学生阅读完课文后，可以布置一些读后任务，如写读后感或心得体会，总结分析课文内容等。
4. 评价反馈：老师可以根据学生的阅读表现和作业完成情况进行评价和反馈，鼓励学生的进步和提出改进建议。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育教学方式的不断创新和发展，自读课文教学在初中语文教学中逐渐占据重要地位。
自读课文教学是指学生在课堂上独立自主地阅读课文，并进行分析、理解和思考的教学方式。
这种教学方式能够培养学生的阅读能力、思维能力和自主学习能力，是教师在课堂上常常使用的教学方式之一。
在实际教学中，初中语文自读课文教学也面临着一些问题与挑战，如学生的阅读能力不足、自主学习意识薄弱等。
对于初中语文自读课文教学，教师需要认真思考并采取有效的对策，以促进学生的全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价和反馈等方面进行思考，提出对策。
一、明确教学目标在进行初中语文自读课文教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道自读课文教学的目的是什么，是为了提高学生的阅读能力，还是培养学生的自主学习能力？也要考虑到教学目标的适应性和创新性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
针对这一点，教师可以采取以下对策：1. 制定明确的教学目标：在课程设计和教学过程中，教师应该清晰地确定教学目标，包括知识、能力和情感目标。
在明确了教学目标之后，教师还要针对不同层次的学生进行个性化的目标设定，以提高教学效果。
2. 激发学生的学习兴趣：教师可以在教学设计中加入一些趣味性强、生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过引入有趣的故事、图画等方式，让学生更加主动地参与自读课文教学。
二、优化教学内容在进行初中语文自读课文教学时，教师需要对教学内容进行优化，使之更符合学生的实际需求和教学要求。
优化教学内容可以包括以下几点对策：1. 精选经典课文：教师可以选择一些具有代表性的经典课文，这些课文既具有一定的思想性和艺术性，又能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过研读这些课文，可以让学生提高自己的审美情趣和文学素养。
2. 个性化教学内容：教师还应该根据学生的不同特点和需求，个性化地设计教学内容。
对于一些文学兴趣较浓的学生，可以多选取一些文学作品作为自读课文；对于一些注重实用性的学生，则可以选择一些处世哲理的课文。
论初中语文自读课文教学策略
论初中语文自读课文教学策略1. 引言1.1 初中语文自读课文教学的重要性初中语文自读课文教学是语文教学的重要组成部分，它与传统的课堂教学相辅相成，在学生语文素养的培养中具有不可替代的作用。
自读课文教学可以帮助学生建立起独立自学的学习模式，让他们在课外也能够深入学习语文知识，提高自己的语文能力。
通过自读课文教学，学生可以更加深入地了解课文内容，提升自己的阅读能力和理解能力，培养自己对语言文字的感悟力和表达能力。
自读课文教学也可以激发学生的兴趣，让他们更加主动地参与到语文学习中，提高学习的积极性和主动性。
通过自读课文教学，学生还可以更好地领悟语文之美，感受语言之美，提高自己的语文素养，提升自己的综合素质。
初中语文自读课文教学具有非常重要的意义，对于学生全面发展和语文素养的提高至关重要。
2. 正文2.1 设立明确的学习目标设立明确的学习目标是初中语文自读课文教学的重要基础。
教师需要明确传达给学生的学习目标，让学生知道他们为什么需要阅读这篇课文，以及期望他们从中学到什么知识和技能。
这样可以激发学生的学习动机，增强学习的目的性和有效性。
设立明确的学习目标可以帮助学生更好地理解课文内容，帮助他们在阅读过程中有所侧重，把握重点和难点。
通过明确学习目标，学生能够更有针对性地进行阅读，提高阅读效率和成果。
设立明确的学习目标还可以帮助教师进行有效的评估和反馈。
教师可以根据学生是否达到设立的学习目标，及时调整教学策略和提供针对性的指导，帮助学生更好地掌握课文知识。
设立明确的学习目标是初中语文自读课文教学中至关重要的一环，它可以促进学生更有效地进行自主阅读学习，提高他们的阅读能力和语文素养。
也为教师提供了更好的指导和评价依据，帮助教学更具针对性和效果性。
2.2 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣对于初中语文自读课文教学至关重要。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，例如引入趣味性的话题，选择生动有趣的课文内容，使用多媒体技术进行教学等。
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浅析初中语文自读课文教学
发表时间：2011-05-23T10:33:14.170Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第4期供稿作者：郝君[导读] 精心设计自学提纲。
提纲要根据同类体裁课文的规律性知识，体现单元教学的目的和要求。
郝君（武安市北安庄乡中学河北武安 056300） 1.初中语文自读课文的意义
中学语文新大纲要求，集中体现了新形势下的教育思想。
新大纲鲜明地体现了“轻语文知识，重语文能力”；将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系。
教材安排上除讲读课文以外，还设计了自读和课外自读两部分课文。
讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。
讲读是传授知识的过程，是“知”。
自读则是学后应用的过程，即“行”。
自读的讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。
讲读为自读提供方法和技能，而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语文学习技能。
自读与讲读两者相辅相成，浑然一体，构成语文单元教学的基础环节，体现单元教学的整体性、系统性。
因此，自读课文的意义即是辅助讲读，促成学生能力提升。
2.初中语文自读课文的现状
由于一些教师或者习惯于传统的单篇教法，或者由于对修订初中语文教材的编排意图理解不透彻，因而导致了一些教师创新理念不够，教材改革及培养目标不明，以致因循守旧，不分讲读课或自读课，只要时间允许就一概采用传统的教学模式，讲读课满堂灌，自读课亦满堂灌。
这一教学模式强调教师主动传授，学生被动接受，忽略了学生的主体性和能动性，也忽略了学生的能力培养。
另外一些老师对自读课就干脆撒手放开，不组织、不引导、不检查效果。
有自学能力的学生或许可以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起。
3.改进初中语文自读课文的现状
我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。
教师要启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
语文单元教学的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。
讲读就是举一，使学生掌握基础知识和获取知识的方法。
自读就是反三，即运用教师教给的方法和规律，在学习中实践运用。
自读课更能体现学生的主体地位。
忽视自读课教学，或者用讲读课代自读课，不但违反教学基本规律，而且也不利于主体作用的发挥。
自读课的常规要求必须常抓不懈，使学生逐步形成良好的阅读习惯。
常规要求包括:①预习课文，熟练地使用工具书，排除字词障碍。
借助注释了解作者生平简况及课文背景。
②标出课文节次，划分段落层次，简要概括段落大意。
③分析各段之间的联系，在阅读自读提示的基础上，初步归纳中心思想。
④画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段，反复诵读自认为写得出色的语段，并学会点评和眉批。
⑤列出不理解的疑难问题。
常规要求每节课都要强调，并注意按照层次序列加以落实。
自学习惯的培养有一个渐进的过程，教师应加强指导检查，刚开始不宜粗放，宁慢勿快，以后逐步加快节奏。
精心设计自学提纲。
提纲要根据同类体裁课文的规律性知识，体现单元教学的目的和要求。
既要突出单篇课文的重点，又要兼顾知识的覆盖面及纵横联系，便于学生思考，鼓励学生自我质疑。
自读提纲力求有梯度，兼顾知识和能力两方面因素。
答案尽可能具体单一，便于消化理解。
考虑到学生的知识水平和自学能力存在一定差异，初学列自读提纲或处理较难的自读课文，教师应做好示范。
示范要定准基点，面向多数中等学生，程度较好的学生可以拓宽加深内容，基础差的学生要进行个别辅导。
及时解决学生在自读中的疑难问题。
自读课是让学生运用讲读课学来的知识和初步培养起来的能力进行自学实践。
起步阶段教师的辅导尤为重要。
辅导的形式与方法是灵活多样的。
①启发式，在对课文进行讲解时，可以启发学生联系文章的写作背景来具体理解其在当时的建构意义。
②诱导式，如一个词语的解释，一段文句的理解，不要仅仅告诉学生一个答案，最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。
③点拨式，比如学生在自读时，对文章的写作手法的运用，教师可以引导其开展知识拓展型研究性学习。
教师的辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上，对程度好的学生轻拨，对基础差的学生重敲。
做好自读课的总结工作，对检查自学效果，培养良好的学习习惯大有益处。
总结可以从两方面进行:①检查效果。
但要注意防止走过场，流于形式。
检查的方式可以是提问质疑，也可以是书面练习，还可以是收阅笔记。
②交流自学体会。
可分组座谈，也可以选择不同类型的几位学生全班交流。
通过谈体会，互相启发，取长补短，特别是那些在自学中尝到甜头，收益较大的同学的切身感受，对其他同学将产生激励作用。
教师应在学生交流的基础上作评价性的小结肯定成绩，指出不足，多加鼓励。
当然，“教无定式，学无定法。
”自读课的教学，可谓“仁者见仁智者见智”，但我想，所有的认识和策略都会有共通之处，那就是，在遵照教学规律和原则的前提下，进行大胆探索和试验，在实践中不断总结完善，使自读课教学更科学，更有利于培养学生的阅读和写作能力，促进单元教学水平的提高。