《马说》教学案例评析
《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)共3篇
《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)共3篇《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)1《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)作为语文教师，我们一直在思考如何让学生更深入地理解文本，如何启发学生独立思考，如何培养学生的批判性思维能力。
本文将从《马说》这篇课文的教学实践出发，分享我在教学中的一些做法和反思。
一、教学目标在本课教学中，我的主要教学目标是培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
具体而言，我希望学生可以：1.了解文章的内容和结构，理解主人公的情感变化以及马在文中的象征意义；2.了解作者运用的修辞手法和语言表达方式，提升学生的语言能力；3.判断作者的观点和态度，体验其中蕴含的人生哲理，培养学生的审美情感。
二、教学过程1.预习环节在预习环节，我首先让学生阅读课文标题和导语，引导学生通过标题和导语来预测课文的主题和主旨，从而引起学生对文章的兴趣和好奇心。
接着，我让学生快速浏览全文，了解文章的框架和大意，然后针对文中的生词和难点进行解释和讲解。
2.课堂探究在课堂探究中，我让学生根据文章结构，将全文分为四个部分，然后针对每一部分的内容和表现手法进行讲解和分析。
例如，在第一部分中，作者借助细腻的描写，展现了主人公焦虑和不安的心情；在第二部分中，作者通过反复使用“等待”一词，增强了情感层次和紧张感。
学生在分析过程中，不仅可以加深对文本的理解，还可以通过模仿作者的表达方式，提升自己的语言能力。
3.反思讨论在反思讨论环节中，我主要引导学生对文章的主题、语言、情感以及人生哲理进行思考和探讨。
例如，在讨论“马”的象征意义时，我鼓励学生从不同的角度进行思考，如马的体力与毅力，马的忠诚与勇气等等，从而启发学生对文本的深层意义进行思考和提炼。
三、教学反思在教学过程中，我发现学生通过这种深度阅读的方式，不仅可以深入理解文本，还可以培养学生的批判性思维能力和人文素养。
然而，也存在一些不足之处，如教学设计还可以更加多元化和灵活，课堂时间分配还可以更加合理化。
小学语文教案《马说》解析
小学语文教案《马说》解析解析《马说》是一篇脍炙人口的古文名篇，它以讲述一匹马的心声为叙事对象，通过马的话语来表现出它对人类的无尽忠诚和依恋。
在教学中，虽然小学语文学科存在一定的难度，但是这篇文章适合小学生进行阅读和学习，既能培养其对古典文化的热爱，也能增强其语文素养和阅读能力。
下面我们将从篇章结构、主要语言风格、主题思想等方面，对小学语文教案《马说》进行一番解析。
一、篇章结构小学语文教案《马说》是一篇议论文，篇章较为简短，共分为3段。
第一段介绍了马的心声，表现出它对人类无尽的忠心和感恩；第二段讲述了马在战争中的表现，蕴含出马对国家和人民的无私奉献；第三段全面回顾了马一生的经历，以及马对人类的心理感悟。
整篇文章的结构层次清晰，为小学生了解和掌握文章的主旨思想奠定了基础。
二、主要语言特点小学语文教案《马说》的语言特点丰富多彩，不同段落中运用的语言手法也各有不同。
在第一段，马以第一人称的方式，借用人类的语言来表达自己的情感，渲染出自己对主人和农民的感恩之情。
第二段则强调抗战时期的战争气氛，利用对比的手法来突显战争的惨烈和残忍。
此外，文章还出现了句式多变、借喻形象生动等语言特点，使文章的语言生动有趣，能够吸引小学生的注意。
三、主题思想小学语文教案《马说》的主题思想集中表现在以下几个方面：一是表现出马对人类的无尽忠诚和感恩之情；二是强调抗战时期对国家和人民的无私奉献和贡献；三是阐述马对人类的生命和意义的个人感悟。
篇章内容简洁明了，体现了强烈的爱国主义和人文精神，能够引导学生在平时的生活中，体现出仁爱和关怀的精神，激发他们的爱祖国、爱人民的情感。
四、教学建议小学语文教案《马说》虽然是一篇古文名篇，但凭借着它深刻的主题思想和丰富的语言特点，使其成为小学生阅读的佳作。
在教学中，我们应该引导学生正确地读懂文章，并注重学生对语言运用的掌握。
为此，建议教师可结合课文内容，设置相关的课堂讨论和工作，鼓励学生在语言表达方面进行创新和突破。
八年级下册《马说》公开课教案和课后反思
《八年级下册《马说》公开课教案和课后反思》这是一篇八年级下册语文教案，我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自身，打造自身，使自身成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。
撰写公开课教案是每个教师都必需熟悉的一项工作，好的公开课教案能够激发同学兴趣，培养同学多方面的能力，有效提高课堂教学效率。
本站提供的这套八年级下册《马说》公开课教案符合新课标的规范，思路清晰，结构合理，适合同学的年龄特征，与素质教育的要求相吻合，具有科学性、实用性等优点。
下面提供多套公开课教案供您参考！《马说》公开课教案一【教学目标】１、知识目标：⑴积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
⑵了解作者和文体特征。
⑶理解短文所说明的深刻道理，充沛领悟作者的情怀，认识这种情怀发生的社会背景。
⑷背诵并默写这篇文章。
２、能力目标：⑴加强朗读训练，训练同学的文言语感，督促同学疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
⑵体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
３、德育目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导同学认识当今时代的优越条件，努力学习，使自身成为社会的有用之才。
【教学重点】１、朗读课文，背诵课文。
２、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以和二者之间的关系。
【教学难点】１、引导同学理解文章表达的情感。
２、体会本文简练、含蓄的语言特点。
【教学方法】１、朗读教学法。
本文手法独特，表意含蓄，言在此而意在彼，不读难以领悟。
教学时宜播放示范朗读磁带，创设学习氛围；教师范读、同学跟读，注意体现节拍、语调和语气；同学练读，努力以声传情，以音达意，声情并茂，深切体会文章的艺术感染力。
２、讨论点拨法。
让同学在小组讨论、交流中激活思维，加深对文章内容的理解，并形成自身的见解。
教师适时给予必要的点拨指导，引导同学理解文意，体味情感。
３、延伸拓展法。
联系实际，赋予作品以时代意义，引导同学认识当今社会的人才制度，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，进一步加深对课文内容的理解。
马说教学过程评析
《马说》教学过程评析周娟教学过程：一、导入新课：同学们，你们知道古代有个善于相马的人是谁吗?俗语说，“世有伯乐，然后有千里马。
”今天，我们就走进韩愈的《马说》。
评析：怎样让学生最快地走近这篇文言文？开门见山，用“古代善于相马的人”引出话题，用“伯乐与千里马的关系可密切了”作为过渡语，引导学生利用课文第一、二两句来回答，既使学生对作者阐述的“伯乐对千里马的重要性”有了初步印象，又令其快速地走入了文本。
接着，让学生介绍作者，给予发言学生肯定与鼓励，并告知学生，学习文言，从朗读开始。
二、整体感知（一）因声求气1、学生自由朗读课文。
（要求：大声朗读课文两遍，把遇到不懂的词句画出来。
2、小组代表范读课文。
（要求：注意听，字音读对了吗？停顿合适吗？）3、师生合作正音，讨论文章停顿。
4、教师范读课文。
（要求：注意听，学生评价）5、师生合作点评教师的朗读。
明确：学文言文，通过朗读，去感觉文章的气韵。
评析：文言文，需要“吟哦讽诵而后得之”，要一读再读，读得准确、流利、有感情。
此环节中，设计多种方式让学生“读”：自由读，珍视学生独特的感受、体验和理解；听朗读，激发学生学习的兴趣；评范读，为学生创设良好的自主学习情境。
这些不同形式的读，充分调动了学生学习的积极性，走入了文本，为下个阶段目标的实现打了下了基础，更让学生明白“学文言文，通过朗读，去感觉文章的气韵”。
（二）因文解字1、学生自主翻译课文。
要求：利用课下注释，口头翻译课文，标注出不理解的字词句。
2、师生合作释，讨论辨析“骈、是、食、策、之”等文言词义。
明确：学文言文，把词语放在具体的语言环境中去揣摩它。
评析：此环节，要花时间，让学生在主动译读中发现问题，提出质疑；要敢放手，通过生生对话、师生对话，合作解决问题；要引导鼓励，将话语权利归还学生，提高学生的解读能力，突出重点。
（三）因言寻意1、思考：文章短短151字，有一个字频繁出现，饱含了作者的感情。
是哪一个字？明确：“不”字。
《马说》八年级语文教案教学反思与改进
本次教学为《马说》这一课，是为八年级学生设计的。
通过这一堂课，我对于教学的反思以及如何改进也有了一些思考与总结。
一、教学反思1.思考教学目标是否准确在教学《马说》这一课时，我的教学目标是让学生了解马在农作物种植中的重要性、马在我们生活中的作用以及了解人与动物之间的关系。
但在实际授课过程中，我发现部分学生对于马在农作物种植中的作用并不够清晰，对于“人与马”互动以及马在生活中的作用也没有真正切身体会。
2.缺乏互动交流在授课中，我发现自己在一些知识点的讲解中实际上是在单向的把知识灌输给学生，而缺乏了和学生之间的互动交流。
在这样的方式中，学生也不能完全掌握和理解所学内容。
3.未充分利用多媒体资源在教学中，我没有充分利用多媒体资源。
我发现，如果使用多媒体教学工具演示动态效果，可以让学生更为直观地理解所讲知识内容，进而促进学生对于知识的吸收。
二、教学改进1.准确制定课程目标制定课程目标时，我应该能够准确地了解学生的知识背景和掌握情况。
在教学目标之后，进行逐步的分步指导，一步步去让学生去理解本课程的重要性，帮助他们更好的学习。
2.增加互动交流环节在课堂中增加互动交流环节，使学生能够更深刻地理解知识内容。
例如，可以使用问答的方式或分组的小组讨论方式，增加课堂情境，使学生在情境中体验和感受，更好地掌握所学内容。
3.充分利用多媒体资源在课堂中，利用多媒体工具演示所讲知识的动态效果，将任何抽象的概念转化为直观的视觉效果。
同时，这也能吸收学生在视觉上的注意力，提高学生的主动学习兴趣，更好地完成学习任务的完成。
三、总结通过这次教学，我深刻意识到课程目标的重要性以及增加互动交流环节和充分利用多媒体资源的必要性。
我认为，教师更应该能够准确地了解学生的接受能力，有意识地去构建一个有情境的、话题新颖的、知识有针对性的课堂，创造一个利于学习的良好的氛围和环境。
这不能用简单的掌握知识点就可以完成，需要我们刻苦努力，不断学习和探索，不断尝试新的教学方法，这样才能让教育更顺利地开展。
人教版(部编)初中语文八下第六单元第23课《马说》教案与反思
（1）字词句的准确理解：学生对一些生僻字、词、句的理解可能存在困难，如“槽枥”、“食马者”等。教师需通过举例、解释等方式帮助学生掌握。
举例：“槽枥”一词，可结合生活实际，以马槽、马厩的图片或实际场景进行解释，使学生理解其含义。
（2）修辞手法的分析：学生对比喻、对比等修辞手法的理解可能不够深入，难以领会作者如何巧妙地运用这些手法表达观点。
举例：分析“世有伯乐，然后有千里马”中的比喻手法，教师可引导学生思考伯乐和千里马之间的关系，以及作者借此表达的寓意。
（3）文章主旨的把握：学生可能难以理解作者通过评价马的品质，实际上是在表达对人才的看法和国家命运的关切。
举例：通过讨论、小组合作等方式，引导学生从作者对马的评价中提炼出作者对人才的看法，进而理解文章主旨。
二、核心素养目标
《马说》一课的核心素养目标设置为：提升学生的文言文阅读理解能力，强化对传统文化知识的认知与传承，培养批判性思维与审美鉴赏能力。通过学习，使学生能够准确把握文言文的字词句意，理解文章的结构与修辞手法，深入领会作者的思想感情，增强对古典文学作品的鉴赏力。同时，鼓励学生从多角度分析问题，发表个人见解，培养独立思考与表达交流的能力，激发学生对传统文化的兴趣，提高文化自信，为终身学习和发展奠定坚实基础。
在实践活动环节，分组讨论和实验操作让学生们积极参与其中，课堂氛围较为活跃。但从学生的讨论成果来看，部分小组在分析课文内容时，观点不够深入，这可能是因为我对他们的引导不够到位。因此，我需要在今后的教学中加强引导，提出更具启发性的问题，帮助学生深入思考。
学生小组讨论环节，我发现学生们对于《马说》中的人才观对现代社会的启示有着自己的见解，但部分学生在表达观点时，语言组织能力有待提高。这让我意识到，在今后的教学中，除了关注课文内容的学习，还要注重培养学生的语言表达和思维能力。
《马说》教学案例设计(附赏析与教学实录).doc
《马说》教学案例设计教学设计初步构想：韩愈的《马说》一文，比喻说理，抒发了作者由于受腐朽的选拔体制所约束而才华得不到施展的愤懑之情。
文章观点鲜明，脉络清晰，教学过程中，通过教师的讲授和启发、演绎和归纳，要使得学生在多媒体运用、师生谈话、小组讨论等形式下积极参与、主动探究, 掌握本课的字、词、句、篇的意思，由“情”悟“气”，使学生了解文体特点，理解文章的寓意，体会作者对封建社会没有伯乐、不能识别人才的愤慨Z情，并使学生止确朗读文言文、理解文章内容的能力得以提高。
《语文课程标准》指出：“阅读的本质是对话和交流"，提倡“自主、合作、探究”的课堂建构。
为适应这一理念，实现本课教学目的，本节课我的初步设想有三：1、自我寻疑，链接教学：决不满足于某一课的教学内容的简单完成，而是提倡大容量, 利用多媒体，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生主动对自己提出疑问，积极地预习，广泛地阅读，充分地积累；2、合作探究，拓展延伸：鼓励学生小组合作，提出问题，合作解决，教师加以归纳总结；提倡初步的研究性教学，一课上完，不是以解决了所有的问题为满足，而是重新提出新的问题给学生。
一课上完是终点，同时也是起点，是为探究某类问题抛砖引玉；3、主张“情气说”，引导“悟”学：作者写时以“情”使“气”，以“气”结句；教学时可以反过来由句寻“气”,由“气”悟“情”。
教学过程实录如下：一、导入新课1、教师说一个关于千里马的故事：“伯乐相马”；2、投影展示：“知己”这个词的来历，“知己一一彼此互相了解而情深意切的人”。
见《战国策一一楚策四》学生获得初步感触：没有伯乐就没有千里马。
（了解典故，激发了学生的学习兴趣。
）二、新课教学1、解题析疑解释题目：“说”的文体特点，以及“马说”的意思。
（帮助学生了解文体）2、简介作者请一名学生上多媒体展示台，展示自己查找并整理的关于有“文起八代之衰"美誉的作者的情况，应包括照片、生平简介、作品、文学上的成就、倡导的文学理念和创作特点及相关背景资料。
初中语文教学课例《马说》教学设计及总结反思
课文学习内容。积累常用的文言实词、虚词；培养文言
语感，整体感知课文内容，理清行文思路。学习相关文 教材分析
学常识，培养提升学生语文素养。体会作者所要表达的
思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。感
悟文本今天的现实意义。理解伯乐和千里马的寓意及二
者的关系，领会本文托物寓意的写法。
3.课文教学重、难点：掌握一些常用文言实词、虚
4.教材挖掘透彻，选材恰当。正值学生的人生观、 世界观和价值观养成之际，选取《马说》一文有极强的 教育意义。学生对比古今两种不同的人才观后树立了远 大的学习目标，有了“毛遂自荐”的激情与豪迈，使情 感体验得到升华。这都体现出彭老师选取的教学内容恰 当、合理，符合学生身心发展规律，为本节课的成功奠 定了基础。
埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，
突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、
任用人才的重要性。
2.贯穿全文的中心句是什么？
“其真不知马也！”
3.古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘
了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎
样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发现，
词的词义及用法；体会作者的感情。掌握“说”的文体
特点，学习文章托物寓意的表现手法。
教学目标：
知识与技能→1.积累文言实词、虚词，重点掌握 教学目标
“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。
2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并
默写课文。
过程与方法→1.加强朗读训练，提高文言语感，提
表现手法。
作为八年级的孩子，他们掌握了一定的文言文常
学生学习能 识；能够依据现代文，理解文中内容；但对文章的重点
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《马说》教学案例评析
澧县澧澹乡中学皮娟娟
一、教材分析
1、地位和作用
《马说》是语文版教材九年级上册第七单元的一篇文言文。
该文是唐代大文学家韩愈所作，他25岁中进士后，长期得不到任用，心情郁闷，所以有“伯乐不常有”之叹。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
借千里马难遇伯乐终被埋没，揭露封建统治者不识人才，摧残、埋没人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情却充溢其中。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，并引发学生的思考：如何做一匹当代的千里马？
2、教学目标
（1）知识目标：
①能流畅地朗读课文，疏通文意，并尝试初步背诵
②理解文中“千里马”、“伯乐”、“食马者”的比喻义，领会文章主旨
（2）能力目标：
①培养学生的诵读、理解、背诵能力
②培养学生动手查阅资料以及合作学习的能力
（3）情感目标：
引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才
3、教学重、难点
对本文寓意的理解既是本节课的重点，也是难点，这是由它的写作特点及学生不了解封建人才选拔制度决定的。
二、教法
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课的教学中，我采用了预习法、迁移法、提问法、讨论法等教学方法，并结合多媒体课件进行课堂教学，充分调动学生的主动性和创造性。
为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会蕴含在字里行间的强烈愤懑不平之情，进而领会文章的主旨。
三、学法
1、自主学习法
贯彻“学生为主体”的教学原则，要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习，课上积极思考、踊跃发言，课后及时复习巩固等，让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。
2、诵读品味法
叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。
教有千法，朗读为本，读品结合，读中理解，读中感悟。
3、创造性学习法
相信学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进行碰撞。
四、教学过程
1、谈话导入
大家是否记得本册第五单元学过的叶新沙的话剧《陈毅市长》？
“陈毅市长”是个怎样的人？
（尊重知识、尊重人才、具有无产阶级革命家的远见卓识，极富个性的人。
）他尊重齐仰之这个人才，那么齐先生在未遇到陈市长之前，他的遭遇如何？
（国民党政府腐败无能，毫不重视齐仰之，他报国无门，受尽冷遇。
）
幸亏他遇到了陈毅市长，英雄终于有了用武之地。
而古代的人才可没有齐仰之那般幸运了，今天，我们一起来学习《马说》，看看韩愈是怎样揭露封建统治者埋没人才的罪行的。
在这里，我采用了谈话导入法，既可以进行知识的迁移，温故而知新——起初齐仰之的遭遇就与千里马的遭遇相似，他报国无门，受尽冷遇，也是怀才不遇，
而陈毅市长好比是伯乐，发现了这“千里马”；又对后面学生理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的比喻义打下了基础。
2、解读标题及作者
标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。
3、朗读课文，整体感知
当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。
所以，这个环节就是边探究文本，边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。
按照这样的思路，我分了四步：
第一步：无标点的全篇朗读(用多媒体展示)，让学生自己断句，初步感知课文。
第二步：听示范性朗读(用多媒体展示)，正确把握课文的读音和节奏。
第三步：自读课文、疏通文意
以四人小组为单位进行合作学习，将遇到的疑难问题在小组内互相讨论，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。
交流时，尽可能由学生自己解决，我适时加以点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句，框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，并进行归类板书。
（课件展示板书）新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。
并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。
第四步:在理解文意的基础上，把握正确语感、语气，全班齐读，最终形成自己的能力。
4、精品细读
借助问题对文章结构和写法进行梳理。
此时我会提出几个提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。
“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”
至此，学生已较透彻地把握了文章内容。
接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意，进而领会文章主旨了。
5、联系生活
（1）、说说你的经历感受
你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗？你曾有被肯定的快乐经历吗？请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或分享
如果有同学不好意思说，我会讲述自身一段经历引导。
相信同学们一旦感受到大家的真心，一定会有倾吐的欲望。
（2）、谈谈如何做一匹当代的“千里马”。
此环节关键引导学生认识到只要人才保持良好心态，坚信“天生我才必有用”；与时俱进，终身学习；适应环境，善于表现自己，就能实现自己的宏图大志。
6、当堂检测
（多媒体展示）
此环节主要是让学生巩固本节课的知识，丰富文言积累。
五、板书设计
马说
韩愈
千里马——人才
伯乐——赏识人才的人托物寓意
食马者——愚妄浅薄的统治者
主旨：借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。