象征与比喻妙解讲课讲稿

象征与比喻妙解四川射洪实验高中陈玖地喻善平“初二之前，我们对‘比喻’这种修辞格的把握，觉得很轻松。

到了初三，阅读中增加了‘象征’的知识点，觉得它与比喻似是而非，于是往往张冠李戴。

尤其是到了高中，经常在阅读中遇到区分‘象征’与‘比喻’的问题，令人十分头疼。

”——学生甲如是说“到了高中阶段，文章的深度增加了，特别是‘现代派’文学作品，‘象征’是突出的艺术表现手法之一，具有隐晦、含蓄的特点。

阅读时，对其更是捉摸不定，把握起来颇费思量。

”——学生乙如是说“其实，老师也给我们讲了‘象征’与‘比喻’不是一回事，我们也多次上网搜查，但还是不得要领。

”——学生丙如是说以上学生透露的困惑，既是高中语文阅读中的一个难点。

也是困扰我们的一个教学难点。

学生在阅读中常常把比喻和象征混为一谈，分不清何谓比喻何为象征，更分不清比喻和象征的作用，感到难度很大。

究其原因，一是由于义务教育阶段对这二者的把握没有明确要求，二是比喻和象征本身易混淆难分辨。

特别对“现代派”文学作品中象征意义的解读，更是捉摸不定，把握起来颇费思量。

为此，就“如何区分、把握象征与比喻”的课题，我们在近期加大了研讨的力度，经过一段时间的探索，并在阅读指导中加以尝试，取得了一定的效果。

对此，我们谈一点体会与做法，还望同行指正。

一、引导学生从概念上弄清象征与比喻的特质及作用：象征重在“神似”，作用是增强艺术作品寓意的含蓄性与深刻性；比喻重在“形似”，作用是增强文章的语言表达效果1、要弄清象征和比喻的概念和特质。

从近年修辞学的研究看，一般把象征放在《修辞学》中进行讲述。

如杨鸿儒的《当代中国修辞学》，张志公的《修辞概要》等。

我们则倾向于吴士文先生的看法，象征是文艺创作中融情于物、藏意于象的一种表现手法。

它是“故意用具体的形象的事物暗示特定的事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。

”①即“通过某一特定的具体形象以表现与之相似或相近的概念、思想和感情（《辞海》）”。

虽然象征体与本体之间有相似关系，但这种“相似”指的是“神似”。

即二者之间内在精神气质上的相似。

如松柏的“岁寒不凋、索取少、予人多”与中华民族的“生命力强、乐于奉献”，二者在内在气质上神似如斯，则构成了象征。

除约定俗成的或点明寓意的特例外，象征一般不会把意思直接了当地说出，往往借助暗示，使读者产生由此及彼的联想，促使读者自己去理解，达到具体事物和抽象含义之间水乳交融、难以剥离的境界。

如巴金的《灯》通篇把灯光作为光明的象征，作为人们理想、希望、力量和胜利的象征。

而这种象征意义则是通过联想和想象领悟的。

这种领悟的逻辑起点是本体与象征体之间“神似”上的相似相近之点。

比喻也称打比方，《辞海》对比喻的解释是“修辞学上辞格之一。

思想的对象同另外的事物有了相似点,就用那另外的事物来比拟这思想的对象,叫比喻。

”比喻重在“比拟”，强调“形似”，是以物比物或以事喻理。

比喻常借助常见的易懂的喻体来打比方，除通过引述一个故事来打比方外，本体、喻体和比喻词只是在文中某一句或几处文字中出现。

一般而言，抓住了比喻的喻体与本体之间形似点，抽象的陌生的事物或事理就鲜活起来。

像《拿来主义》的“大宅子”，用它来借喻中国的传统文化和外国的文化。

“大宅子”是实实在在的物，与中国传统文化和外国文化这一抽象的事物是不同类的，但它们有相似点，都是人们继承和享有的财富，在作者设置的具体的特定的语境中二者构成了比喻关系，从而增强了说理的形象性。

另外比喻是语言运用技巧，属狭义修辞，一般分为明喻、暗喻、借喻。

文学作品与非文学文章中皆用；象征，是写作或艺术构思手段，属表现手法，一般不出现本体，具有隐晦、含蓄的特点，大多应用在文学或其他类艺术作品中。

它比一般比喻所概括的内容更深广。

有的作品的艺术形象甚至全用象征手法表现出来。

2、要分清比喻和象征的作用。

比喻与象征的作用是有本质的区别的。

比喻是一种增强语言表达效果的修辞手法。

具体来说，比喻的作用有二：（1）用比喻来描绘事物，可使事物生动形象具体可感，并引发读者联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，使语言文采斐然，富有很强的感染力。

（2）用比喻来说明事理，可把深奥的道理浅显化，把抽象的事理形象化，帮助人们深入的理解。

如“谎言是一只心灵的蛀虫，将人的心蛀得面目全非；谎言是一个深深的泥潭，让人深陷其中无法自拔；谎言是一个无尽的黑洞，让人坠入罪恶的深渊万劫不复。

”用“蛀虫”“泥潭”“黑洞”来暗喻谎言，能更形象地突出了谎言的可怕性，比“谎言可怕”四字生动形象得多。

而象征是一种含蓄的变平凡为深刻的表现手法。

它集中描写某一特定的形象，借以表现与之相似或相近的某种精神品质、思想感情，但又似此实彼，让读者咀嚼品味形象背后的象外之旨、弦外之意。

运用象征这种艺术手法，能丰富人们的联想，还可以延伸作品的意蕴，增强作品寓意的含蓄性与深刻性，达到一种艺术境界。

如鲁迅《药》中“分明有一圈红白的花”是具体而常见的，但其在典型的社会环境中所蕴含的特殊意义是丰富而深刻的。

再如人教版高中语文必修2第一单元第3课《囚绿记》，作者陆蠡就用生命力蓬勃顽强、向往光明和自由、固执的绿——一株常春藤，象征在20世纪三四十年代为争取民族的自由和解放、顽强抗争的中国人民，文章立意高远，隽永深刻。

二、在阅读教学实践中探讨方法，鼓励学生多比较，在不断比较中加深体会，产生顿悟，结合写作背景、人文环境挖掘象征潜藏的隐晦点寻找破解之法，并参考其它文学手法及表达方式作多元解读。

1．找准例子，结合特质和作用，从比较的角度加以辨别。

区别比喻与象征，需要我们在阅读中不断积累。

在积累中，对比喻与象征的实例加以体会，从比较角度入手，更易把握。

如茹志娟的《百合花》中“枣红底，上面洒满白色百合花的被子，这象征纯洁的感情的花，盖上了……的脸上”与杨朔的《茶花赋》中“如果用最浓最艳的朱红，画一大朵含露乍开的童子面茶花，岂不正可以象征着祖国的面貌”这两段文字，“百合花”和“童子面茶花”谁是比喻谁为象征呢？首先我们指导学生抓住各自的特质加以比较，“百合花”不是用来比拟新媳妇的美貌的（文本中有此妇的直接外貌描写），而是着眼于该花“洁白无瑕”的色彩，与通信兵和新媳妇的“纯洁”品质神似，并且“百合花”在文中反复出现，只要结合人物言行与构思、表现手法分析，“百合花”与象征意义之间的神似点就显露出来了（且文中直接点明了特定的象征意义）。

“含露乍开的童子面茶花”生气勃勃的情态、美姿与祖国欣欣向荣的气象何其形似，本体和喻体同时出现，形似上又特别充分，因而构成了生动形象的明喻。

其次，从象征与比喻的作用看，茹志娟用“百合花”来象征通信兵与新媳妇心灵的纯洁美好，赞美了人与人之间纯美的情感，优美圣洁的意境让人久久难忘。

而杨朔用“童子面茶花”比喻祖国的新面貌，直抒胸臆，赞美了祖国欣欣向荣的气象，笔笔写茶花，处处赞祖国，即便文中明白用了“象征”一词，也只能是比喻。

2．知人论世，从时代背景上把握。

从某种意义上说，阅读也是一种寻找。

任何文学作品都会烙上时代的印记，尤其是运用了象征手法的作品，往往和时代有不可分割的关系。

我们引导学生分析高尔基笔下的《海燕》，整篇文章中虽无一字点明海燕象征着革命者，但从象征的定义出发，品味作者对海燕这一有特定指向的形象的突出描绘，再结合时代背景，海燕与革命者不畏艰险的神似之点就凸显出来了。

这样，我们就不会误判海燕是构成比喻的喻体了。

如阅读北岛的《迷途》，诗中所表现的正是文革中受伤的一代青年，他们并不是一味的迷惘和颓废，而是在迷途中苦苦的探寻和追求。

而这种探寻与追求又体现在思想、意象及语言的朦胧中，显然，象征手法的运用正得其宜。

在课外阅读中，我们可以引导学生根据朦胧诗的特点再结合“文革”这一特殊背景进行分析。

就会明确作品不是用暗喻而是“运用象征手法，以‘哨音’象征天使般的召唤，以‘森林’象征着遮挡日光的障碍因素，以‘蒲公英’象征共同追求的同伴，以‘湖泊’象征追寻的归宿，其中‘你’和‘眼睛’象征着理想，描写了文革后青年在迷茫的境地里追求着理想中美好事物的足迹。

”②这样我们就可以抓住时代背景，准确把握象征及其作用了。

再如阅读闻一多的《死水》，如果学生不了解作者的人生（情感）经历以及作品产生的时代背景，是很难深入品味作品的内涵的。

因此，我们在深入分析前，要让学生明确两方面的内容：一是知人，了解闻一多。

他在1922年赴美留学，深切感受到种族歧视和民族压迫，激发起强烈的爱国热情，强烈怀念和由衷赞美如花的祖国。

在《祈祷》、《我是中国人》、《七子之歌》等诗中，表现出同时代诗人罕见的民族自豪感。

二是论世，了解作品产生的时代。

他1925年回国，看到的却是军阀混战、民不聊生，政治腐败、经济凋敝的惨景，于是心中的梦幻猝然破灭。

他失望痛心，爱之深则恨之切，面对路边一汪死水，心生灵感，于是融情于物，藏意于象，抓住死水与旧中国的黑暗腐臭的内在本质，将死水作为象征体，构思吟成《死水》。

同时也设置了不少生动鲜明的比喻，故意夸丑为美，为彰显象征意义增色不少。

并用“这里断不是美之所在”“不如让丑恶来开垦，看他造出个什么世界”等语句，倾注对当时黑暗现实的愤激憎恶之情，这是用反讽配合象征表达了祖国必将旧去新生的坚定信念，颇有“病树前头万木春”的那种深切的弦外之意。

这样，抓住了知人论世，对“死水”的象征意义的理解就顺理成章了。

3．从象征意义的隐晦性及与之相关的表达技巧上把握。

象征作为表现手法，一般不像比喻那样通俗、直观、形象，而显得隐晦含蓄，尤其是暗示性象征更是这样。

因此，在阅读中，我们就可以引导学生抓住象征表意上的隐晦性，通过文中作者给予的暗示，运用联想和想象，把作者不便或不宜直接表达的内心真实悟出来。

如阅读鲁迅先生的《药》时，要让学生明白尾段的作用，就必须引导学生弄清在万马齐喑的时代氛围里，支持革命只能根据文体特点含蓄地表达。

这样学生就会明白此处坟顶的花环蕴含深意，它运用象征，隐晦地表达了不便明确表达的意味：革命者是后继有人的，革命也是有希望的。

这样学生就能准确把握尾段的象征意义了。

19世纪80年代到20世纪70年代，在世界文坛活跃着一个新的文学流派——“现代派”。

其作品为表现现代人的生存困惑，探求人物的内心真实，着重表现难以直接描述的复杂多变的内心活动，象征是被广泛采用的艺术手法之一。

现代派文学的出现使象征的内蕴呈现出多样性和不确定性，它或象征作者自己的人格、情感等个体性的某些内容，或象征某团体、某种族、某类人的某些内容。

面对这类内蕴丰富的象征，我们必须指导学生从象征体本身的性质、特征、文中的暗示及特定时空的人文环境等方面进行揣摩，以求突破。

如阅读卡夫卡的小说《城堡》，作品主人公为进入城堡，千方百计想谒见城堡长官。

然而，他费尽周折，精疲力竭，却根本见不到城堡长官。

《城堡》中那座庞大的城堡分明看得见，却走不到，进不了！“城堡”在这里明显具有虚幻性、隐晦性的象征功能，闪烁着迷离恍惚的意蕴之光，体现出类似于中国古典文学艺术中设象写意、虚实相生的构思之妙，与只是增强语言表达效果的比喻的确各有庐山面目。