新课程改革下的“1+4”课堂教学模式
新课程改革下的课堂教学
新课程改革下的课堂教学摘要随着新课程改革的推进，新的教育观念和旧的教育观念有着不可避免的冲突，改革过程中，充斥着改革与反改革的斗争。
新课程标准中提出的以学生自主学习和发展为主题的基本理念，倡导自主，合作，探究的学习方式，鼓励学生积极主动的参加与学习的过程，培养学生自主获取知识的能力，这些又都是公认对学生有益的。
关键字新课程??改革??学生??课堂新课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念，新教材，新教法，新旧的课堂教学模式发生着激烈的碰撞和摩擦。
轰轰烈烈的新课改，有人认为改革好，也有人认为是在穿新鞋走老路。
在课堂教学中体现的新课程改革的措施，有利也有弊。
在传统的课堂教学中，教师总是关注这教学目标的完成与否，传统课堂中的教学是老师在讲台上滔滔不绝的说，学生在下面一个表情的听着，老师是一味的传授，只顾着自己说，不关注学生，而学生在下面一味的听，没有时间思考，很少有自己的想法，老师说什么就是什么，即使有一点小小的想法，也不会再课堂上提出来，并且和老师和同学一起讨论。
而新课改提倡的就是走出传统的课堂教学，倡导在课堂教学中教师课程意识的回归，实现有“灌输”中心到“对话”中心，有教授现成真理到探究真理产生的过程，实现老师教学方式和学生学习方式的真正转变，从而彰显课堂教学的本体意义和时间价值非常重要。
新课程改革更加注重学生学习的方式，比如自己发现问题，提出问题，自主探究等，学习的主动权可以说真正的从老师手中换给了学生手中。
学生对于自己所学的知识，有权利选择性学习，也有权利选择怎么学。
首先，新课程改革下的教学体现了以人为本的理念。
新课程改革提出了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维课程目标，反映了我国此次基础教育课程改革在课程目标上的人本主义取向。
人本主义非常重视把情感领域，认知领域，知识领域加以整合，把学习与学生生活，发展联系起来。
?新课程改革在课堂教学中，教师真正的把学生作为一个完整的人来教育，尊重学生。
新课改总结
新课改总结第一章新课改的概述一、课程地位课程在教学中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施二、课程结构、要素、类型1、目前我国的中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
2、课程要素：课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理六要素3、课程类型：(1)根据课程内容的属性：学科课程、经验课程(2)根据课程内容的组织方式：分科课程、综合课程(3)根据课程计划对课程实施的要求：必修课程、选修课程(4)根据课程设计、开发、管理的主体：国家课程、地方课程、校本课程(5)根据课程任务：基础课程、拓展课程、研究课程。
三、新旧课程理论（一）经验主义理论(杜威)（二）学科中心主义课程论（布鲁纳和施瓦布）（三）要素主义课程理论（巴格莱）国家民族共同利益为首要考虑（四）永恒主义课程论（赫钦斯）（五）社会改造主义课程论（布拉梅尔德、弗莱雷）（六）存在主义课程论（泰勒）（七）后现代主义课程论（多尔）第二章新课改的具体实施第一节课程目标改革一、课程目标及新课程目标（一）课程目标：是课程的第一要素（二）课程目标的类型1、行为取向性目标：是学习事先规定的学生达到的学习结果，具有操作性，适合技能课和训练课。
泰勒、布鲁姆2、生成性取向目标：不是事先规定的目标，而是随着学习活动展开自然生成的目标。
3、表现性取向目标：教育过程中每个学生的创造性能力的表现，适合以学生活动为主的课程（三）课程目标制定的影响因素：学习者的需要、生活的需要、学科体系的需要二、新课程目标（一）三维教学目标新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。
具体到教学实践，就是要把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多为的课堂。
（二）我国新课程六项具体目标、1、课程功能的转变：注重知识传授——强调主动学习2、课程结构的转变：过于注重学科本位，科目过多、缺乏整合——实现课程结果的选择性、均衡性、综合性。
试论新课程改革下高中数学课堂教学模式转型
【 关键词 】 新课程改革 教学目 标 数学教学模式 转 型 【 中图分类号 】 ３ ． Ｇ６ ３６ 【 文献标 识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ９ ８ ３ （ ０ ｏ ｏ — １ ０ ０ １０ — ５ ４ ２ １ ）４ ０ ８ — ３
一
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问题 的 提 ห้องสมุดไป่ตู้
杜 威 提 出建 立 一 门所 谓 “ 梁 科 学 ” 以便 将 学 习理 论 与 教 学 桥 ．
之 上 ， 略 了人 的主 动性 、 动性 和 独立 性 ， 师 总是 习惯 预 改 革开 放 以后 ． 忽 能 教 随着 社 会 的发 展 需 要 ， 我们 的数 学 教 学 观 不 断
先把 教 学过 程 简化 为 一 些 固定 的步 骤【 ｌ １ 国的数 学 教 育 历来 更 新 ， 改 和教 改 已成 总 的趋 势 ， 多 数 数 学 教 师 和 理 论 工 作 我 课 大
事 实 上课 堂教 学 不 能 是 完 全 事 先设 计 好 的 ．应 该 是 边 活 鲁 纳提 出的 发 现学 习 模式 的影 响 。特 别 是近 年 来 。 着 西方 教 随 动边 设 计 ． 师生 互 动 的过 程 中不 断形 成 和 发展 的 采 用 适 合 学 理 论 的 引 入 ， 大 众 数 学 ” “ 题 解 决 ” “ 放 题 教 学 ” “ 在 “ 、问 、开 、 建 的教 学 模 式 ． 变 学生 单 一 的被 动 的 学 习方 式 ． 倡 和 发展 多 构 主义 ”等 以 借 鉴 西方 教 学 为 主 流 的数 学 教 学 改 革 浪 潮 对 我 转 提 样化 的学 习方 式 ， 学 生 成 为 学 习 的 主 人 ， 让 体会 成功 与 失 败 ， 国数 学 教 学 产 生 了 巨大 的影 响 ． 学 教 学 呈 现 多 样 化 、 合 化 数 综 使 学 生 的 主体 意 识 、 动 性 和 创 造性 不断 得 到 发 展 ． 养 提 出 能 培 的发 展 趋 势 教 改 实 验 巾产 生 了一 批 较 有 影 响 的 数 学 教 学模
新课程改革下高中数学课堂教学模式转型
Ｎ ｏ ． １ ０ ． ２ ０ １ ３
Ｙｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘｉ
２ ０ １ ３年第 １ ０期
新 课 程 改革 下 高 中数 学 课 堂教 学模 式 转 型
王 娜
（ 江阴市要 塞 中学 ， 江 苏 无锡
２ １ ４ ４ ３ ２ ）
摘 要： 在新课程改革的深化推进下， 课堂教学模式呈现 出多样化的发展趋势。然而， 传统的课堂教 学模式在我 国高中数学的课
在高中数学的课堂教学 中， 教师要注意对学生思维 能力 基本理论和思想、 教学的操作程序、 教学策略和教学成果 的最终 习氛围， 评价等。
二、 高 中数学 课堂教 学模 式转 型的 具体方 式
的培养 。比如在进行苏教版高中数学算法章节的学 习中， 老师在
给出 一个 题目 之后， 可以 要求学生相互 讨论之后， 用 多种方式表
堂教 学 中仍 然 占据 着重要 的地位 ， 阻碍 了高 中数 学教 学效率 的全 面提 高 以及素质 教 育的深入 推进 。在 此形 势之 下 ， 结合 新课 程 改革 要 求． 实现 高 中教 学的课 堂教 学模 式转 型则 尤为 重要 。本 文就 高 中数 学的教 学模 式 内容和 其具 体 的转型 方式进 行 了简要 分析 。 关键 词 ： ｉ ｔ 课 程 改革 ； 高 中数 学 ； 教 学模 式 ； 转型 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一１ ０－ ０ ０ ４ ９－ ０ １
象 的向学生们展示学 习内容。比如在进行立体几何 的教学与学 习中， 使用几何画板教学就能够获得更好的学习效果。传统 的教
新课程改革下课堂模式
新课程改革下的课堂模式新课程改革已在全县广泛铺开了，还记得刚刚接触课改时，觉得那是胡闹，那样的课堂能上课吗。
学生能学到东西吗？学生的纪律有保障吗？中考成绩不会受影响吗？学生的家长会认可吗？很多老师和我一样有诸多的担心，不敢放手。
经过三年的时间，实践证明课改成功了，让我们曾经担着的心放下了，同时受益课改的不仅是学生，还有我们老师，几年下来感触颇深。
很想和大家分享一下对课改浅显的认识：《基础教育课程改革纲要(试行)》要求:“逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式和师生的互动方式的变革。
”我校在实施基础教育课程改革实验工作中,重点围绕课程改革目标,在教师教学观念转变、教学行为变革等方面,进行了认真的研究和尝试。
我们以课改的新理念为指导,重点抓住课堂教学改革这一核心内容,从学生学习方式、教师教学方式、课堂教学管理模式、科研深化与课堂教学四个方面进行变革,并建立了相应的运行机制和操作方式。
实施“自主学习”的学习策略学生是学习的主体,学习的真正意义在于学生主动地获取和积累知识与经验。
实践证明,千方百计调动学生学习的自主性、主动性和创造性,既是课改的出发点,也是课改的落脚点。
①激发学生学习兴趣。
教师在上课时要做到“三个一”,即课堂引入阶段讲一个学生感兴趣的故事或生活实例;教学过程中举一个联系生活的实例;课堂教学结束时说一段与教学内容相关的经典语言。
这样做的目的是引发学生学习的兴趣,引导学生关注社会生活中有价值、有意义的人物和事件。
②加强对学生的习惯养成教育。
良好的学习习惯是良好素质的外在表现之一,所以,我区坚持从道德习惯、学习习惯和生活习惯几个方面,全面加强对学生良好习惯的养成教育。
以前我们上课很注重双边活动开展得是否好，这里的双边活动指的是师生之间的课堂对话。
为达到这一标准，教师设计了许多课堂提问，教学便在师生之间讲与听、问与答的程式化中进行。
久而久之，师生问答成了许多默契，如教师课解时，学生必定认真听，不得打断教师的讲述；只要教师稍有停顿，学生必会齐声答问。
新课改背景下初中音乐课堂教学创新模式探究
新课改背景下初中音乐课堂教学创新模式探究引言随着社会的不断发展和进步，教育也在不断地进行变革和创新。
新课程改革作为教育改革的一个重要方面，对于初中音乐课堂教学提出了新的要求和挑战。
在新课程改革的大背景下，初中音乐课堂教学需要更加注重学生的全面发展和个性化教学，需要更加注重激发学生的学习兴趣和创造力，需要更加注重培养学生的综合素养和实践能力。
本文将探究新课改背景下初中音乐课堂教学的创新模式，旨在为解决当前初中音乐课堂存在的问题提供一些新的思路和方法。
一、新课程改革对初中音乐课堂教学的影响1. 提倡素质教育新课程改革提倡素质教育，倡导以学生为中心，注重培养学生的核心素养和综合能力。
这就要求音乐课堂教学要更加注重学生的个性发展，注重培养学生的审美情趣和创造能力，注重培养学生的合作精神和团队意识。
传统的音乐课堂教学模式已经不能满足新的要求，需要探索新的教学模式和方法。
二、初中音乐课堂教学存在的问题及原因分析1. 老师主导，学生被动传统的初中音乐课堂教学中，往往以老师为主导，学生为被动接受。
老师在课堂上往往是“说一讲二做三”，课堂内容和方式比较单一，学生缺乏主动性和参与性。
2. 学习兴趣不高传统的初中音乐课堂教学中，往往以教材内容为主，学生对于音乐课的学习兴趣不高，缺乏主动参与和积极表现。
三、新课程改革下初中音乐课堂教学创新模式的探究1. 培养学生的自主学习能力在新课程改革背景下，初中音乐课堂教学需要更加注重培养学生的自主学习能力。
老师可以通过启发式教学、案例教学和问题解决式教学等方式，引导学生主动思考和探究，激发学生的学习兴趣和创造力。
2. 强化课堂互动，激发学生的学习兴趣在新课程改革背景下，初中音乐课堂教学需要更加注重课堂互动，激发学生的学习兴趣。
老师可以通过游戏化教学、小组讨论和角色扮演等方式，增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和参与度。
3. 注重培养学生的实践能力和创新意识在新课程改革背景下，初中音乐课堂教学需要更加注重培养学生的实践能力和创新意识。
浅谈新课程改革下的初中政治教学
也 提高 了 。教学 中 ， 师 除 了 自 己要充 分 投 入 始终 保 持 高 度 热情 ， 此 教 以 高 中政 治新 课 改课 主要 是培 养学 生分 析 和解决 问 题 能力 ， 要求 学 生 感染 学 生 ， 动学 生情 绪 ， 学生 思维 和智 力 活动 处于 兴 奋状 态 。 同时 ， 调 使 从具 体 事件 中深 入地 思考 问题 ， 透过 现象 抓 住 本质 ， 渐 培 养起 深 刻 的 还 要运 用各 种 电教媒 体 ， 充 一 些 同学 感 兴 趣 的例 子 ， 入 浅 出的 讲 清 逐 补 深 抽 象思 维能 力和 逻 辑思 维能 力 。教学 中运 用多 种 电教媒 体 ， 将会 把 所 研 道理 ， 学生感 觉 学习 既不 枯燥 ， 使 也不 神秘 。谍 堂 活起 来 ， 生 之 间 的感 师 究 的问 题 引伸 ， 导学 生 探其 实 质 ， 开 有效 地 培 养 学生 思 维 例 如 在 讲 市 情 就容 易沟 通 。 感共 鸣就 能产 生 ， 生对 老师 的 信任 感就 能 增 强 ， 情 学 自己 场经 济 时 ， 分别 运 用 多种 电教 媒 体 ， 过 直 观 的 形 象 对 比， 导 学 生 思 就更 能发 挥在 教 育教 学 中 的导 向作 用 ， 而 促进 教 学 的 进 行 ， 高 整 体 通 引 从 提 考 ， 正认 识社 会 主义 市场 经 济 与资 本 主 义 市 场经 济 二 者本 质 的不 同 。 教学 质 量 。 真 同时， 还可 以利 用 电教媒 体 把 相关 知 识 设 计成 表 格 ， 络 图等 形 式 的 投 网 高 中政 治课 是一 门实 践 性和 时代 性很 强 的学科 ， 多媒 体 与 高 中政 治 影片， 便于 学生 整理 知 识 ， 使之 条理 化 、 统化 例 如在 讲 我 国 的投 资 方 新课 改 的有 效整合 ， 系 必将 促 进 政 治课 堂 教 师教 学 的教 学 思 想 、 学 方 法 教 式时 ， 我就 运 用电教 媒体 把 “ 股票 与债 券 ， 三种 债 券 。 商业 保 险与 社 会 保 和教 学 手段 和学 生 的学习 方 式 的巨大 变革 ， 而导 致 其课 堂 教 学结 构 的 从 险” 异 同点显 示 出来 ， 生一 目了然 的 学 变化 ， 提高 学生 学 习政治 的 浓 厚 兴趣 ， 高 中 政治 新 课 改 得 到 真正 的 贯 使 ２ 运 用多 媒体 教学 激 发 了学 生 学 习政治 课 的积极 性 彻 和实施 。
新课改下初中数学课堂教学模式的开展及常见问题分析
新课改下初中数学课堂教学模式的开展及常见问题分析摘要：由于新课程改革的到来，初中数学课堂的教育模式也随着国家对教育单位新课程的要求做出相应的改善和提高。
在这样一个注重学生实践能力培养的大环境下，需要我们数学教师通过现代教学手段和方法探索出适合当前形势的特色教学方法，下面就该问题展开深入讨论。
关键词：初中数学；课程改革；教育教学；分析近几年来，在新课程改革的要求下推动着整个教师团队致力于教学模式的创新，为了满足形式的发展需求，初中数学也必须紧跟脚步，努力寻找具有特色风格的教育教学方法。
新课程指标中数学的要求是以学生的全面发展为导向，注重学生学习过程中的实践能力培养，为了迎合这样的教育教学要求，真正提高教育教学水平，改变以往死记硬背的教学模式，我们初中数学组的全体教师也都积极探索符合要求的教学方法，从我个人这几年来的探索和总结，得出一些感想和体会。
一、新课程改革下初中暑数学课堂教学模式的类型（一）培养学生自主学习的能力在初中数学教育过程中由于受长期传统教学模式的影响，学生缺乏自主学习的能力，作为初中数学教师，我们应该积极引导学生发散思维，在遇到问题的时候通过自己独立的思考解决问题，将自己不能解决的问题做深入的思考和分析。
积极有效的带领学生做好自我学习的工作。
由于学生的个体差异，学生遇到问题时的应变能力和解决问题的能力都不相同，这时作为教师就必须对整个班级的学生情况进行统计分类，把情况不太好的学生找出来进行单独的培训，这样在老师的帮助下，使其掌握自我学习的相关规律跟上整个班级的大部队。
这种通过思维的方式能帮助学生在遇到难题时仍然保持清晰的状态。
（二）引导学生小组交流探讨在初中数学教育教学的过程中，非常有必要引导学生分小组进行讨论，交流的过程本身就是一个思想转换的过程，在对同一问题进行思想交流的时候，有利于学生阐述各自的不同思维方式。
同时可以有选择的借鉴其他同学的解题方式和思维方法，这样的思想碰撞让学生们彼此的学习热情提高了，由于个小组成员的水平都差不多，还可以在小组内产生一定的竞争意识，有利于督促学生自我成长。
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中牟一高
新课程改革下的“1＋4”课堂教学模式
新课程理念最终要在课堂上实施，教师就要把重点放在课堂教学上，尤其是教学模式的转变上。
我校结合实际情况，经过实践探索，决定把“诱思探究”作为我们新课程改革下的课堂教学模式，包括四个教学环节：一、课堂测验，复习巩固；二、展示目标，导入新课；三、自主学习，合作探究；四、反馈矫正，总结评价。
在此基础上，演绎出了以下四种课型的基本课堂教学模式，形成我校“1＋4”主体课堂教学模式。
1.新授课（大致有六个基本程序）
1）调研基础，展示目标。
对上节课所学基础知识进行小测验（一般不超过3—5分钟）后，出示本节课的教学目标、教学要求、自学提纲。
2）自主学习，自我探究。
学生自学，做好自学笔记，记下疑难问题。
学生自学时，老师巡视，密切注意学生自学情况。
学生自学完时举手示意；绝大多数学生自学完成，老师要及时转段。
英语科，老师可先领读，已确保学生发音准确后，剩余时间让学生自读自记。
3）互帮互学，小组探究。
数、理、化以四人小组为宜（每小组优、中、差学生尽量均分，由一学习好的学生任组长），其它学科可四人可二人，英语以二人为宜。
学生自学后，分小组互帮互学，问题尽量消灭在小组内。
英语可讨论的问题不多，更多的应是两两对话，相互提问。
不论哪一科，讨论的原则都是“必要”，不必要讨论的问题，决不要图形式、走过场，硬塞给学生讨论。
学生讨论时老师必须严密监控、巡视、适时结束转段，决不能白白浪费时间。
在2、3段中，目的是让学生独立自主学习，所以，老师一律不回答学生提出的问题。
4）小组发问，班级探究。
讨论结束，各小组提出解决不了的问题，由未提出该问题的小组解答。
5）突破难点，强调重点，延伸拓展。
老师做好两件事：A、解答学生经自学、讨论仍然解决不了的问题。
B、对重点问题进行拓展，告诉学生不仅要知其然，还要知其所以然，培养学生举一反三，触类旁通的能力。
政、史、地、生等学科，老师还要紧密结合课本，以生动的事例和故事来丰富学生的知识，调动学生学习的积极性。
6）课堂总结布置练习，需布置作业的学科适量布置经过老师精选的作业。
同时，告诉学生下节课要小测验的基础知识内容。
另外，根据各学科的特点，任课教师还应做一些特殊的课上课下安排。
例如语文科，每周应安排两节阅读课，让学生读书、读报，摘抄优美词语；两节作文课；学生人人要写日记；学习课本的课堂上，要注意提高学生的朗读能力，让学生在反复的朗读中体会文章的真谛；老师要范读等等。
2.、试卷讲评课（大致有五点）
1）发卷。
试卷评改后尽量提前发。
让学生自己看，自己改错误之处。
2）分析总结。
上课后，对学生答卷情况进行简要分析总结，表扬优秀的和进步大的学生。
（一般3分钟为宜）
3）小组探究。
分小组（四人为宜）对试卷进行讨论（一次性讨论完）。
互教互学，试卷中存在的问题尽量解决在小组内。
4）小组发问，全班探究。
小组互帮互学结束，让各组提出讨论后还未解决的问题，老师把这些题号标在黑板上，由未提出该问题的小组解答。
一般先解决多数组都不会的问题。
只有少数小组提出的问题，如果课堂时间不足，问题也不太典型、不太重要，老师可以放到课后单独辅导解决。
5）教师总结。
A、讲解全体学生都不会的问题。
B、对重点题进行强调、拓展，教会学生如何做到举一反三，触类旁通。
针对试卷中学生做题的薄弱环节，留一定数量的课后作业或布置下节课小测验的内容。
3.习题课（大致有五点）
1）小测基础，投放习题。
3—5分钟小测验后，把该节课准备的习题总量一次投放给学生二分之一或三分之一（打在多媒体屏幕上或课前写在小黑板上）。
2）独立做题、集体研讨、教师指导。
学生各自独立完成习题。
待大多数学生做完一轮习题后（做完的学生举起左手），及时组织学生分四人小组讨论、互帮互学。
小组互帮互学结束，提出未解决的问题，由其他会的小组帮助解答。
各组都不会的由老师讲解。
习题不论分几次投放给学生，都按照这个步骤进行。
3）老师总结，拓展延伸。
习题全部做完，由老师进行总结（也可由学生总结），讲清这节课的目的是什么，应该重点注意什么，教会学生如何做到会一道题就应会一类题，提高学生应对较难和较复杂题的能力。
4）巩固练习。
4.复习课（大致有五点）
1）调研基础，展示目标。
对上节或上周基础知识小测验后，出示本节复习目标、复习提纲、复习具体内容。
2）自主复习。
英语科：着重让学生记单词、句型、语法。
3）分组探究。
自主复习结束，分组讨论，互教互学。
英语：强调学生两两
对话，互相提问。
4）班级探究。
分组讨论或两两对话结束，各小组提出未解决的问题，由其它会的小组解答。
5）突破难点、强调重点。
教师解疑答难，强调复习中应突出重点注意的问题。
“练为战”，要让学生带着“敌情观念”复习。
也就是说，复习之后一定要有考试安排。
复习一节，考试一节或半节。
段考、期考、前可安排多节复习，中间始终穿插考试。
从四种基本课型的教学过程中，我们可以清楚地看到：学生是课堂的主体，大部分时间都是学生在动脑、动手、动口，是全剧的“演员”。
而教师，则在课堂上起到了主导作用，是全剧的“导演”。
在这里，学生的“主动精神”、“独立思考和创新思维”得到了较充分的发挥。
而教师，则需要精心备课：一要出示高水平的教学目标、自学提纲、习题等；二要使课堂的各个环节丝丝入扣，一环紧扣一环；三要应对学生在“主动”、“创新”中随时可能提出的问题。