最新形成性评价表单-DOPS评价表 - 第二版(2015年)
“DOPS评价法”在中医学临床住院医师规范化培训阶段临床操作考核评估中的应用研究
“DOPS评价法”在中医学临床住院医师规范化培训阶段临床操作考核评估中的应用研究【摘要】目的：探究临床操作技能评估(DOPS)在中医学临床住院医师规范化培训阶段临床技能操作培训中的应用及效果。
方法：选取2022-2023学年度上海中医药大学附属光华临床医学院中医学专业的60名学生为研究对象，采用随机数字表法将60名学生随机分为试验组和对照组，每组30例。
选择2个月的时间观察与对比分析，对照组的临床实践操作技能培训采用传统教学方法，试验组在每次技能操作培训过程中采用DOPS方法，两组由相同教师授课，培训结束后在1周内进行考核，观察2个月技能考核成绩、学生满意度、培训效果。
结果：试验组和对照组学生的临床技能操作成绩分别为(91.60±6.60)、(81.36±7.66)分，组间差异有统计学意义(P＜0.05)。
试验组学生对操作流程、操作技能、沟通技巧、心理素质整体表现显著高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。
DOPS临床操作时间(11.36±5.96)分钟，反馈时间为(11.26±3.09)分钟，总时间为(24.47±3.27)分钟。
85%以上的学生认为DOPS的应用将理论与实践、临床与实训有机融合，提高技能操作水平。
结论：在中医学住院医师规范化培训阶段中开展DOPS作为形成性评价，有助于提高中医学专业的学生临床技能操作水平，更快更好地适应临床医疗工作，值得推广应用。
【关键词】临床操作技能评估；中医学；住院医师规范化培训住院医师规范化培训是现代医学教育中重要的组成部分。
在中医学住院医师规范化培训中，更是兼顾了现代医学的临床操作技能培训和传统中医学的临床技能评估，临床教学的考核评估一直以来都是重点和难点[1]，目前国内中医住院医师规范化培训尚处于探索阶段，教学方法和教学评价手段相对较简单，有待医学院校与教学医院进一步探索和完善。
临床操作技能评估（direct observationof procedural skills，DOPS）是一种新型的临床操作技术，最初由英国皇家内科医师协会设计提出，随后推广应用在临床技能的评价，用于评估住院医师的临床操作技能和临床教学领域。
课堂教学学生学习效果形成性评价表
善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。
善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。
积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。
课上参与效果
普遍具备良好的学习意志品质和道德品质
附表：《课堂教学学生学习效果形成性评价表》
班级姓名________学号_______日期_______
评价项目
评价内容
学生自评
小组互评
教师评价
合计
课上精神态
课前准备，预习程度
精神饱满，神态自然
发言积极，声音响亮、清晰，发音标准
学习兴趣浓厚，学习热情高涨
课上参与程度
主动参与的时间长度，pariwork, group work, role play等合作学习程度。
养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。
普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。
程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。
注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等
发育诊断评估表
第四章 气硬性胶凝材料
1、通常所说的建筑消石灰粉其实就是（D）
A.石灰膏
B.生石灰
C.生石灰粉
D.熟石灰粉
2、下列有关水玻璃的性质说法有误的一项是（B）
A.水玻璃硬化后具有较高的粘结强度、抗拉强度和抗压强度
B.硬化后的水玻璃，其主要成分为SiO2，所以它的耐碱性能很高
选择一项：
A.0.04g/cm3
B.0.02g/cm3
C.0.06g/cm3
D.0.08g/cm3
23、材料密度试验不需要的仪器是（C）
选择一项：
A.烘箱
B.天平
C.游标卡尺
D. 李氏瓶
选择一项：
A.材料的表观密度
B.材料的密度
C.材料的体积密度
D.材料的堆积密度
25、用来说明材料孔隙状况的三个指标分别是（
C.以镁质耐火材料为骨料配制水玻璃混凝土,其使用温度可达1100℃
D.水玻璃硬化形成SiO2空间网状骨架，因此具有良好的耐热性能
3、下列关于石膏性质特点说法有误的一项是（ B ）
A.与石灰等胶凝材料相比，孔隙率高，表观密度小，保温、吸声性能好
B.与石灰等胶凝材料相比，耐水性、抗冻性好
C.与石灰等胶凝材料相比，防火但不耐火
B.强度等级是材料按强度的分级
C.一般情况下，大试件的强度往往小于小试件的强度
D.一般情况，试件温度越高，所测强度值越高
12、材料表面耐较硬物体刻划或压入而产生塑性变形的能力称为( C )
选择一项：
A.刚度
B.耐磨性
C.硬度
D.强度
13、在冲击、震动荷载作用下，材料可吸收较大的能量产生一定的变形而不破坏的 性质称为( A )
设计形成性评量教学活动表格
）所描述的量的性質， 」 。 有 12 「12 的 」或「6
分數 ， 的
1 3
分為三 。
：
量：例如「 1 3
（三）全部為單位量：在全部有 12 。
，或在全部有 6 」為一 單位「1」 ， 全部的
迷 思 概 念
生對「 量」 「 兩個單位（整體的
量」的 的 ） ，
， 其在「 量」中 時 產生 。
例如：一盒泡芙有 18 個，哥哥吃了 1/6 盒，爸爸吃了 2/6 盒。兩人共吃了幾個 ？
概念應用 N-2-5 能掌握 同分母 加減的 概念與 原則 能分辨 整體 1 與內容 物的單 位差別 個人思考
媽媽做了一個大蛋糕，並平分成 8 塊，爸爸吃了 3 塊，弟弟吃了 2 塊。
1 上課專心 程度 2 發言情形 與次數
全班分享
爸爸和弟弟共吃了幾個蛋糕呢？ 哥哥：爸爸和弟弟共吃了 5 個蛋糕。 ☺ 你覺得哥哥說的對嗎？舉手說出你 的想法。 還剩幾個蛋糕呢？ 妹妹：8/8-5/8=3/8 個蛋糕。 ☺ 你覺得妹妹說的對嗎？舉手說出你 的想法。
利用畫圖的方式輔助教學，圖案可以讓學生一目了然的知道題目的意思，對釐清 清觀念有很大的幫助。 3. B.多練習題目
能 力 指 標
具 體 目 標
N-2-19 1.利用圖形或自己畫圖做等分割的動作。 能利用等分好的線段上，做出一條簡單的 整數數線，並能進一步延伸至簡單的分數 和小數的數線。 N-2-5 1.能分辨部分與全體的概念。 在等分好、整體 1 能明顯出現之具體情境 2.能分辨整體 1 與內容物的單位差別。 中，能以真分數來描述單位分數內容物為多 3.能掌握同分母加減的概念與原則。 個個物的幾份，進行同分母真分數的合成、 分解活動，並理解等值分數的意義。
基于DOPS的形成性评价在本科生临床教学中的应用
基于DOPS的形成性评价在本科生临床教学中的应用引言：在医学本科生的临床教学中，形成性评价是非常重要的一环。
而DOPS，作为一种有效的形成性评价工具，正被越来越多地应用于本科生的临床教学中。
本文将探讨基于DOPS的形成性评价在本科生临床教学中的应用，包括其定义与特点、评价过程、优势以及应用效果等方面。
一、DOPS的定义与特点：DOPS是一种直接观察法评价操作技能的方法，主要用于评价医学本科生在临床实践中的操作技能和临床能力。
DOPS的特点包括：实时性、现场性、个体化和全面性。
实时性：DOPS要求评价者在学生进行操作技能过程中，实时进行观察和评价，以便及时获取学生的操作技能水平。
现场性：DOPS要求评价者直接观察学生在真实临床环境中进行操作技能，以确保评价结果的真实性与准确性。
个体化：DOPS根据学生的实际情况，个别评价每个学生的操作技能水平，而非批量评价。
全面性：DOPS评价的内容包括操作技能的各个方面，如技巧、知识应用和团队协作等，能够全面评价学生的综合能力。
二、基于DOPS的形成性评价过程：1.设定评价目标：明确评价的目标和要求，确保评价内容和标准的准确性。
2.观察与记录：评价者在学生进行操作技能时进行观察和记录，注意学生的表现和技能运用情况。
3.反馈与讨论：评价者根据观察和记录的内容，向学生提供具体的反馈和建议，并与学生进行讨论，帮助学生提高操作技能水平。
4.记录与汇总：评价者将观察和记录的内容进行整理和汇总，形成评价报告，并将评价结果记录在学生的个人档案中。
三、基于DOPS的形成性评价的优势：1.提高学习效果：DOPS能够即时准确地评价学生的操作技能水平，及时反馈，帮助学生及早发现和纠正错误，提高学习效果。
2.个性化评价：DOPS基于学生个体的技能水平和实际情况进行评价，能够针对性地提供个性化的反馈和指导。
3.全面性评价：DOPS涵盖了操作技能的各个方面，能够全面评价学生的综合能力，在提高学生的操作技能的同时，也能够促进其知识应用和团队协作能力。
形成性评价miniCEX与DOPS-汕头大学医学院附属肿瘤医院
形成性评价（mini CEX与DOPS）形成性评价（mini-CEX与DOPS）复旦大学上海医学院阿尔法元自学成才，阿尔法狗退出江湖自动驾驶自动写作明天，我们怎样做医生？•沃森储存了数百万的文档资料。
•沃森的每秒处理500GB的数据，相当于1秒阅读100万本书。
2011年，沃森在综艺节目危机边缘里打败了最高奖金得主布拉德鲁特尔。
•2011年，沃森在综艺节目“危机边缘”里打败了最高奖金得主布拉德·鲁特尔。
美国毕业后医学教育认证委员会（ACGME）：六大核心能力1.医学知识(medical knowledge, MK)2.临床能力( patient care, PC)3.人际关系及沟通( interpersonal and communicationskills, ICS)4.职业素质(professionalism, P)4职业素质(f i li P)5.从工作中学习及成长(practicalbase learning andimproving, PBLI)improving PBLI)6.制度下之实践(systems-base practice, SBP)理念的变革:教学和考核新学习科学：成为自主学习者论础学的建构义理论理论基础：学习的建构主义理论（constructivist theories ）：学习者必须自己去发现和转换复杂的信息从学习者必须自己去发现和转换复杂的信息，从而构建出自己的理论框架和思维方式。
•代表教学方法：PBL理论基础：形成性评价与终结性评价概念：考试不仅仅用来区分学生水平，更有价值的是评估学生学习状况，发现学生缺陷，从而指导是评估学生学习状况发现学生缺陷从而指导学生的学习和教师的教学。
•代表教学方法：Mini-CEX做个小问卷1.是否听说过Mini-CEX和形成性评价？是否2.了解Mini-CEX评分表吗？完全不知道看到过非常熟悉3.了解Mini-CEX的实施步骤吗？完全不知道知道一些非常清楚4. 在带教中运用过Mini-CEX吗？没有打算运用已4在带教中运用过Mini CEX吗？经运用陈倩，等。
危险源辨识与风险评价表2015版(DOC24页)
危险源辨识与风险评价表2015版（DOC24页）
一、引言
工作场所安全是重要的，为了确保员工的安全和健康，必须进行危险源辨识与风险评价。
本文档列出了2015版的危险源辨识与风险评价表，共24页，涵盖了各种潜在的危险源及其相关风险评价。
二、危险源辨识与风险评价表
1. 办公区域
•危险源1：电子设备
–风险评价：电子设备在使用过程中存在短路、火灾等风险，应定期检查和维护。
•危险源2：滑倒
–风险评价：地面湿滑、杂物堆放等情况容易导致员工滑倒，建议加强清洁和维护工作。
2. 生产车间
•危险源3：机械设备
–风险评价：机械设备在操作过程中存在夹伤、碰撞等危险，应加强员工培训和设备维护。
•危险源4：化学品
–风险评价：化学品接触皮肤或吸入可能导致中毒，应使用防护装备并在通风良好的环境下操作。
三、结论与建议
通过对危险源的辨识与风险评价，可以有效降低工作场所的安全风险，保障员工的健康和安全。
建议定期更新危险源辨识与风险评价表，加强员工的安全意识培训，并落实各项安全管理措施，确保工作场所的安全生产。
四、参考文献
•安全管理实施细则（2015版）
•工作场所危险源辨识与风险评价指南
以上为2015版危险源辨识与风险评价表，共24页，希望对您的工作有所帮助。
形成性评价表一
专业实践能力
（40）
1、设置虚拟车间
①虚拟车间设置思路企业选择对路
⑤车间定位准确
⑥设备选择合理
15
2、组织设备资料
①设备技术特征表正确
②设备工艺变换表完整
③设备传动示意图合理
25
团队协作能力
（25）
团队合作意识
5
分班、分队服从情况
10
工作重视程度
10
师生评价平均总分
100
个人工作累计时间
提前完成
按时完成
超前完成
个人认为完成得好的方面
个人认为完成得不满意之处
需要改进的地方
自我评价
非常满意
满意
不太满意
不满意
教师备注
年月日
形成性评价表一
训练
模块
工作
任务
前期准备
姓名
班级
学号
评价内容
分值
得分
自评
教师评
平均
知识应用能力
（35）
1、设置虚拟车间
①熟练掌握纺织生产工艺流程
②熟练掌握国产通用设备的配套情况
15
2、组织设备资料
①掌握设备技术特征表与生产工艺的关系
②掌握设备工艺变换表与生产工艺的关系
③掌握设备传动示意图与生产工艺的关系
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临床诊疗能力评分表
（Mini-Clinical Evaluation Exercise，Mini-CEX）
考核老师： __________ （主任医师、副主任医师、主治医师、高年资住院医师）病人诊断：
病情严重程度: 轻中重
时间：_________年__________月__________日__________时
地点：□病房□门诊□急诊□ICU □其他
病人资料：年龄：____ 岁性别：〈□男□女〉〈□初诊□复诊〉
诊治重点：〈病史采集 ____ 诊断 ____ 治疗 ____ 健康宣教 ____〉
直接观察时间：___________分钟；反馈时间______________分钟
教师对此次测评满意程度：
劣□1 □2 □3 ▏□4 □5 □6 ▏□7 □8 □9 优
学员对此次测评满意程度：
劣□1 □2 □3 ▏□4 □5 □6 ▏□7 □8 □9 优
教师的评语:
评估老师签字：___________ 培训学员签字：______________ 教学主任签字：___________
临床实践技能评分表（2015修订版）
（Direct Observation of Procedural Skills，DOPS）
考核老师： __________ （主任医师、副主任医师、主治医师、高年资住院医师）疾病诊断：
执行技能名称：技能难度：〈□简易□一般□困难〉学员执行同样技能的经验：〈□0次□1-4次□5-9次□10次以上〉地点：□病房□门诊□急诊□ICU □其他
病人资料：年龄：____ 岁性别：〈□男□女〉
直接观察时间：___________分钟；反馈时间______________分钟
教师对此次测评满意程度：
劣□1 □2 □3 ▏□4 □5 □6 ▏□7 □8 □9 优
学员对此次测评满意程度：
劣□1 □2 □3 ▏□4 □5 □6 ▏□7 □8 □9 优
评估老师签字：___________ 住培学员签字：______________ 教学主任签字：___________。