如何划分中学地理学科能力层次
浅谈新课程标准下地理学科能力的培养
浅谈新课程标准下地理学科能力的培养“学科能力，狭义地讲，是学生运用学科知识解决学科问题以及相关问题的能力；广义地讲，是学生的智力、能力与特定学科知识运用的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。
”新课程标准对学生的地理能力提出了更高的要求，到底应该从哪些方面入手，要找准切入点，互相兼顾，有的放矢，达到新课程标准的要求；不然，就会顾此失彼，或者就会穿新鞋走老路。
就如何实现新课程标准下地理学科能力的培养，通过多年教学，结合新课程标准培训，下面谈一谈自己的几点不成熟的做法。
一、地理学科能力现状分析学科能力的研究是适应学科教育发展的需要而产生、发展和深化的，我国基础教育开始把发展学生智力、培养学生能力作为核心的培养目标。
能力的问题一经提出便迅速与学科教育相结合，各学科立即把关注的焦点放在如何在本学科教育教学中培养学生的能力，地理也不例外。
但是，长期以来，理论研究、观点、方法等铺天盖地，一线教师无所适从，导致了理论与实践研究的彼此割裂，学科与能力一直貌合神离，它们之间所固有的本质联系与依存关系，以及内涵丰富的学科能力体系，未能得到充分、深入的揭示与发掘，最终导致教师只注重地理知识的传授、简单的运用、应考能力的强化，学生疲于应对，教师对真正的地理能力知之甚少，学生学习囫囵吞枣，根本谈不上地理能力的培养与掌握，教学效果和学习不佳。
二、地理学科能力的分类和内容要真正实现学生地理学科能力的培养，教师要明确地理学科能力包括哪些方面，要铭记于心，要贯穿到自己的教学设计和课堂教学中。
就目前地理教育专家、教育工作者多年的探索与总结，刁传芳先生把中学地理教学中所说的地理能力定义为地理学习能力，并认为它“是一个多种心理品质组成的综合能力，其内部结构也较为复杂”。
按照活动的性质和内容，将地理能力划分为地理认知能力、地理推理能力、地理应用能力、地理创新能力；按照能力的结构和功能，将其划分为地理认知能力、地理操作能力、地理学习策略。
地理教学中学科能力的培养
园 丁 沙 龙
囊 曩
理教学中学币 斗 能力的培
■ 胡 华伟
无论就初 中地理教学内容 、 表现形式 、 思维方式 的特点而言 ，还是从 国外 中学地理学科 能力培养 的 发展趋势来看 ，抑或是从我 国现行的初 中地理课程 标 准（ 或教学大 纲 ） 中的地理 知识 、 地理技 能和地理 能力培养的要求来看 ， 运用地 图能力 （ 当然包括读 图 能力） 是地理学科有 别于 其他 学科能力 的第 一显性 特征 。 综合分析能力 、 地理预测能力是地理学科能力 的重要特征。 另外 ， 空间想象能力也是地理学科能力 的重要 内容之一。
“ 纸上得来终觉浅 ， 绝知此事须躬行。 ” 若要开拓 学 生视 野 ， 提高其 良思辨能力 ， 培养其创新精 神 ， 就 必须让学生将所学课本 知识 与 日常生活 、生产 实际 和社会实际紧密结合起来 。地理活动涉及生 活各个 领域 ， 丰 富多彩 ， 地理教 师应积 极组织 、 鼓励学生 广 泛参与地理实践活动 ， 在实践 中培养创新意识。
１ ． 构 建 以培 养 地 理 学科 能 力 为 主 的教 学 目标
、
运 用地 图 能力
地图是按一定数学法则 ， 运用 符号系统 概括地 将地球上各种 自然 和社会现象缩小后表示在平面上 的图形 ， 没有哪门学科像地理这样与地图牢固结合 、 密不可分 。地理学科研究的对 象—— 自然和人文地 理环境范围大 到整个地球 ， 小到某局部区域 。 单凭人 的 肉眼不 可能在 同一时间把如此广 阔的世界尽收眼 底， 即使是一个小局部也不能了解全 面 ， 只有通过 地 图才能一览无余 ，这就决定了运用地图能力的重要 性 。 重视 地 图运 用 ， 突 出地 理 的 空 问 性 ， 利 用 地 图 教 学是地理教学最重要的方法之一 ，也是地理教学特 殊 性 所在 。
初二生地会考中的地理学科知识与技能
初二生地会考中的地理学科知识与技能地理学科是初中生必修的科目之一，也是地学知识的基础。
在初二地理学科的学习中，学生需要掌握一系列的地理知识和技能，以提高他们的地理素养和学术能力。
本文将介绍初二生在地理学习中需要具备的知识和技能。
一、地理知识的学习1. 地理基础知识初二生在地理学科的学习中，需要了解一些地理基础知识，如地球的形状、地球的运动、四季变化等。
地球是一个近似于椭球形的天体，它有自转和公转的运动，这些运动使得地球出现了白天和黑夜、四季交替等现象。
2. 地理分区知识了解地理分区是初二生在地理学科学习中的重要内容之一。
比如，了解世界的自然地理分区，如高山地带、平原地带、河流地带等；还要了解中国的自然地理分区，如青藏高原、黄土高原、长江流域等。
3. 地理要素知识初二学生需要学习一些地理要素的知识，如地形要素、气候要素、水文要素等。
地形要素指的是地球表面的起伏和形态，气候要素指的是气候的成因和气候要素的相互作用，水文要素指的是水的分布和水的循环等。
4. 地理成因知识初二生需要学习地理成因的知识，如地形的形成、地震的发生、火山的喷发等。
地理成因是指地球发生地形、地震、火山等现象的原因和过程，了解这些知识可以帮助学生更好地理解地理现象。
二、地理技能的培养1. 地图阅读初二生需要掌握地图阅读的技能，包括读懂地图上的符号、标志和比例尺等。
地图是地理学习中非常重要的工具，学生需要能够通过地图获取地理信息，并且能够根据地图进行空间定位和解读。
2. 地理调查地理调查是培养学生地理实践能力的重要手段之一。
通过参与地理调查，学生可以了解到真实的地理现象，增强他们的观察和分析能力，培养地理思维和实际应用能力。
3. 地理实验地理实验是初二地理学习中重要的组成部分，帮助学生探索地理规律和提高实验操作能力。
通过地理实验，学生可以亲自操作、观察和记录实验现象，培养他们的实验思维和实验技能。
4. 地理信息技术地理信息技术在现代地理学科中扮演着重要角色，初二生需要学习和运用地理信息技术，如地理信息系统和遥感技术等。
全国版高级中学地理课程标准
全国版高级中学地理课程标准1. 简介本文档旨在制定全国版高级中学地理课程标准，为地理教育提供指导和参考。
地理课程是培养学生地理思维能力和地理素养的重要途径，本标准旨在通过科学、系统的内容和教学方法，促进学生地理知识和技能的全面发展。
2. 目标与原则地理课程的目标是培养学生对地理学科的兴趣和理解，提高其地理思维能力和地理问题解决能力。
在制定地理课程标准时，应遵循以下原则：- 科学性原则：地理课程的内容应基于科学研究和实践，准确反映地理学科的最新发展。
- 实用性原则：地理课程应注重培养学生实际运用地理知识解决问题的能力。
- 系统性原则：地理课程应按照一定的体系和层次进行组织，形成系统的知识结构。
- 全面性原则：地理课程应涵盖自然地理和人文地理的内容，使学生能够全面了解地球和人类社会。
3. 课程内容地理课程应包括以下几个方面的内容：- 自然地理：包括地球的形成与演变、地球的内部与外部地貌、气候与气象、水文与水资源、生物地理等。
- 人文地理：包括人口与人口迁移、城市化与城市发展、经济地理、文化地理、政治地理等。
- 地理技能：包括地理观察与实地调查、地图与地理信息系统、地理数据分析与解读等。
4. 教学方法为了达到地理课程的目标，教学方法应灵活多样，包括但不限于以下几种：- 讲授法：通过教师的讲解，向学生传授地理知识和技能。
- 实践活动：包括实地考察、实验室实验、地图制作等活动，帮助学生巩固和应用所学的地理知识。
- 研究性研究：鼓励学生主动参与地理问题的研究和调查，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
- 多媒体教学：利用现代技术手段，如电子地图、卫星影像等，提供丰富的地理资源和案例分析。
5. 评价方式评价是地理课程的重要组成部分，应采用多样化的评价方式，包括但不限于以下几种：- 考试评价：通过笔试或口试的方式，测试学生对地理知识的掌握程度。
- 实践评价：对学生在实地考察、实验室实验等实践活动中的表现进行评价。
新课程背景下高中地理教学中学生能力的培养
所谓横 向联 系是知识之 间存 在的类 比 问题决 不能让他一跟就看出答案 ，是要 经
以及 相同和相异的关系 。这种关 系存在 的 过思考研究 才能解决 的问题 。因为用力跳
范 围 较 为 广 泛 ， 识 之 间 ， 同 章 节 知 识 之 够得 着 的果 子不仅 能使 他体验 到需要 ， 知 不 而 间都 可 能 出 现 这种 联 系 。
向联 系 。
般存在的范围较小 ，通常是 章节知识 内部
之间的联 系。
挑战性 原则 ， 就是说 我们所 设计 的 也
问题情境对学生来讲应该是一种挑战， 这个
知是 教师们 经常 忽视 的一个教 学环节 ， 特
别是在 高中地理教学 中 ，大多是宏 观和抽 象 的地理知识 ， 教师往往将概 念 、 原理直 接 灌输给学生 ， 而没有经过学生 的亲 自感 知 ，
移是培养学生能力的关键
考虑到实际 问题 的综合性 ，所 以要考查学 什么差异 ， 而正确理解 了“ ” 天 ” 从 年 和“ 的
总而 言之 ， 应该 在地理 教学 中尽 可能
要让学生完成知识 的迁移 ，首先 在课 生综合运用各学科知识的能力 。 例如 ： 荒漠 概念 。 堂上就要创设解决 问题 的情境 ，创设 地理 化危 害及成 因分析 ； 近年 来农业可 持续发
问题情境应遵循 以下几个 原则 ：
展对策 分析等 等 ， 这些 问题都 具有 明显 的 让 学生 活动起 来 ， 让学 生有 自己理解认 识
的培养 。
这 基 础 性 原 则 ，就 是 说 我 们 创 设 的 问题 综 合性 特征 ， 培养学生 学科 能力 难得的 的 机 会 ， 样 才 能 最 终 实 现 地 理 知 识 能 力 是
地理学习的基本能力
地理学习的基本能力地理是一门多元化的学科，那么学习地理需要掌握哪些基本能力呢?接下来店铺为你整理了地理学习的基本能力，一起来看看吧。
地理学习的基本能力：地图运用能力地图是学习地理的重要工具，它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。
借助地图可以更好的掌握地理事物的空间分布，理解地理概念、原理。
1、地图的阅读要运用地图，首先必须会读地图。
这也是考试大港中能力要求的重要部分。
一般的地图都会涉及比例尺、方向、图例注记等要素，读图时必须先看一下这些要素。
接下来要根据提供的图表特点，判断这是哪一类地图，分布图、原理图、统计图、景观图还是其他的图。
根据具体图类，运用具体方法读图。
如等高线图，就要从以下几个方面去读：等高距为多少，何处为山峰，何处为山谷，何处为山脊线，何处为集水线，等等。
究竟读哪几个方面要视题目要求而定。
2、地图运用地图的运用主要有这么几个方面：(1)运用政区图，记国家、省(区)、市的空间分布及彼此相对位置关系。
读政区图，要注意观察国家、省(区)的轮廓特征，境内河流等地理事物在此基础上多次重复阅读，渐渐的在自己同形成有关国家与地区图。
这样当时卷中出现某国家图形时，头脑中存储有关国家的图形会立刻浮现出来，经过联系、核对，片刻即可判断出该图所示国家。
(2)运用地形图、记地势变化、地形区分布、河流流向、河流形状。
现行的图册中的地形图均为分层设色法所绘制，给人的感官刺激强，印象深，反复运读后，可在头脑中形成立体感很强的地形图，借此科教容易地记注大洲、国家、地区的地势起伏、地形区分布及受制于地形的河流流向、水系形状。
(3)运用示意图，及有关概念、地理规律、地理原理。
在复习中要记的概念、原理、规律很多，有的在文字表述上还较相似，这就给记忆带来了麻烦。
若能借助于示意图，寓文于图，则十分简单得一幅示意图就会把有关概念、原理的本质反映的淋漓尽致、印象深刻、难以忘记。
地理学习的基本能力：空间分析能力由于地理学科具有很强的空间性特点，因此在地理学习过程中，常常会遇到许多以空间有关的知识内容。
地理学科能力的划分与学生地理学科能力培养
８
名 师 视 野
２ ０ １ ３年 第 １ ６期
堡 垒鲎 — 一
个 亟待拓展和深
显然 ，中学阶 段要 实现 上述 课程 理念 和课 程 目
价 值 的地理 思维 能 力 ” ， “ 地 理学 科能 力 大致可 以分 为 地 理思 维能 力 、野 外工 作能 力和地 理表 达能 力 。”
务理事；蚌埠 市政协常委 ；市首届 中小学名师。论文 《 基 于提 高地理课堂
教 学有效性的案例分析与思考》等２ ０ 余篇在 《 课程・ 教材・ 教 法》 《 中学地 理教学参考》发表 ，部分在全 国、省级评选中获特等、一、二等奖，其 中
中国人 大 复 印资料 全 文 收 录３ 篇 。 编著 人教 版 初 中地 理教 材 及教 学参 考 书
养学生在经济 、政治 、文化 、环境和安全等广泛的项 目
上与他人进行有效的合作 ；同时，也有助于培养学生终
身欣赏和认识这个世界。
《 普通高中地理课程标准（ 实验） 》在课程基本理念
中提出：“ 培养现代公 民必备的地理素养……增强学生 的地理学习能力和生存能力。关注人 口、资源 、环境和
初 中地理课程 与高 中地理课程 相衔接 ， 《 义务教
育 地理 课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年版 ）》关于课 程基 本理 念和 课
程 目标的思想与 《 普通高 中地理课程标准（ 实验） 》基本 保持一致 ， 在课程基本理念 中提出： “ 引导学生在生活 中发现地理问题 ，理解其形成的地理背景 ，提升学生的 生活品味 ，增强学生的生存能力。” 对地理学科能力 的培养要求保持连续性 ，提 出在初中阶段培养学生的地 理信息加工能力 、提出地理问题能力、地理实践能力、 表达与交流能力、合作与交往能力等要求 ，但在认知程 度上存在差异 ，低于 《 普通高中地理课程标准（ 实验） 》 要求，例如 ， 在初中阶段 《 义务教育地理课程标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ）》原则上对地理事物的成因—般不做要求。
中学地理学科能力层次探讨
科 在 培养２ 世 纪合 格 公 民事业 中 的价 值 ．才 ｌ 能 进一 步 提高 地理 学 科的 社会 地位 。立 足课
２对 于大 纲 中 列出 的地 名 （ 括 山脉 、 包 河 流 、城 市等 名称 ）能够 准确 地 写出 ， 并能
象是 实施 素质 教 育所 必须 正视 的 一个 问 题。
为使 每一 灶学 校 中的 每一 个学 生 都能 主 动地 系 ．即看 出单 个 事 实 、概念 与一 般 原理 之 间 基 础 上 ， 善 于揭 示 他 们 之 间 的 本质 联 系 和 发 展 规 律 ，扩 大 学 生 对 地 理 事 象认 识 的 广 学 习 ．学 科 教 学 必须 “ 材 施 教 ，实 行 的关 系 。 因 “ 层次 教 学” 。 “ 层次 教学 ” 所 分 分 面对 的首 要 问题 是如 何 捌分 教 学内 容 和学 科能 力 的层 次 。本 文仅 就 中学 地 理学科 能 力层 次 问题 谈 谈我 们 的粗 浅
和中学 地 理教 学 大纲 对 中学 地理 教 学
中 学 生 地理 表 述 能 力的 培 养 也不 可 忽 视 。 近几 年 ，我们 发 现 有所 ５ ％ ０ 的 初 三 学生 不 能 顺 利地 将 地 理思 维 的 结 果 表述 出 来 ， 有 的错 别 字还 很
多。
的要 求 ．以 及 学 生 心 智 （ 力 和 智 心 力 ）发展 （ 阶段 性 ） 点 ，我们 认 为 特 中学 地理 学科 能 力可 分 为下 列 三个 层
想 ” （ 泽东 ）。 地理 思 想 是人 们 毛 第 二 层 ．看 到某 个事 实 、概 念 的 工 具 对 地 理事 象 和地 理问 题 的本 质的 认识 ．是对 和 地 理方 法的 高 度概 括与 总 结 ，它规 定 和约 束 着 人们 地理 思 维的 方 向 ，从而 保证 了 地理 思 维 的有 效性 。 帮助 学生 健 全基 本地 理 观念 我们 认 为 ，只 有 在 形 成 和 发 展第 一 、 二 两 个层 趺的 地 理能 力 的基 础上 ，全 体 学生
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如何划分中学地理学科能力层次
摘要为使每一位学生都能主动地学习，必须实行“因材施教”、“分层次教学”。
“分层次教学”所面对的首要问题是如何划分教学内容和学科能力的层次。
本文仅就中学地理学科能力层次问题谈谈我们的粗浅认识。
关键词中学；地理学科；能力
一、掌握知识的能力
知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转化。
由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成为地理学科能力最基本的成份。
1.识记地理知识的能力
从本质上讲，知识属于认识范畴。
识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感性认识。
对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。
识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与“迁移基地”，是发展高一级层次能力、领悟教材思想观点的必要条件。
义务教育初中地理教学大纲中规定的589个知识点中，有约70%的属记忆性知识。
因此，依据大纲，加强识记知识教学是中学地理教学最基本的任务之一。
2.理解地理知识的能力
理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。
只有理解了的知识，才能牢靠地记住它；同样，也只有理解了的理论，才能灵活地加以运用。
所以，理解知识的能力在地理学科能力中占居非常重要的地位。
因此，搞好理解层次知识教学直接影响学生地理思维能力
的发展。
大纲中列出的属于理解层次的知识点有140多个，约占知识点总数的24%。
3.建立地理知识结构的能力
该能力主要体现在两个方面，一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其内在联系，把它系统化（列出知识结构）。
如教学“中亚概述”一节时，按教材顺序完成教学内容后，二是按照一定的认知规律，将获得的知识按一定的方式总结出来。
结合我们的教学实践，学习结构主义理论，我们深刻认识到，培养学生整理知识结构的能力，不仅能大大提高知识教学效率，而且还为发展学生思维能力奠定了坚实的基础。
二、运用地理知识的能力
1.分析判断能力
指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。
例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向。
2.综合（概括）能力
思维的一大特点是高度概括性。
人通过思维，就可以认识不能直接感知的事物，能够透过现象抓住事物的本质，掌握事物之间的规律性联系，并由一事物的发展变化经推测另一事物的发展变化。
培养学生的综合（概括）能力就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示他们间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理
事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。
综合（概括）的结果要用语言文字表述，加强初中学生地理表述能力的培养也不可忽视。
近几年，我们发现有所50%的初三学生不能顺利地将地理思维的结果表述出来，有的错别字还很多。
三、形成地理观念的能力
地理思想是人们对地理事象和地理问题的本质的认识，是对地理内在规律的理性认识，也是对地理知识和地理方法的高度概括与总结，它规定和约束着人们地理思维的方向，从而保证了地理思维的有效性。
帮助学生健全基本地理观念是中学地理教学在认知领域的根本目标。
1.整体观念
地理环境的整体性是最基本的地理观念。
地理环境每一要素的变化都会引起该系统中其它因素的相应变化。
例如，在大江大河上游修建大坝，不仅会影响河流下游的水文特征，还会影响到该区及其下游地区的大气温度、温度等要素，从而影响到农业生产。
2.生态观念
人作为自然界中的一种生物，必须将自己融于自然，而不能与自然树立，要保护野生生物，维护生物种类的多样性；要尊重自然规律，逐步适应自然规律；要有节制、有计划地利用自然资源；人类利用自然资源的同时必须做好相应的保护工作；人类利用一种自然资源的同时不能破坏其它自然资源和自然环境，同样，保护其它自然资源时也要考虑不要引起其它灾害。
3.人口观念
正确认识“人口”与“人手”的辩证关系。
正确认识提高人口素质对我国社会主义现代化建设的重要意义；树立人均资源观念，从小养成俭朴、节约的良好习惯；正确认识与评价计划生育政策。
4.评估与预测观念
自然资源是社会经济发展的原动力，地理环境是社会发展和经济发展的基础。
一定意义上讲，地理位置、地理环境和自然资源决定着经济发展水平。
因而，学习地理应该具有评估一个地区地理环境的初步知识与能力，并能初步预测该地区经济发展的方向与潜力。
5.可持续发展观念
可持续发展即实现人口、经济、环境、资源和社会相互协调发展，其含义是“既满足当代人的需要，又不损害子孙后代满足其自身需求的能力；既满足当地人的需要，又不损害他人满足其自身的能力。
”可持续发展概念包括经济持续稳定发展、保护生态环境、代内公平和代间公平四个方面的含义。
可持续发展系统包括经济可持续发展系统、资源可持续发展系统和社会可持续发展系统三个子系统。
可持续发展理论不仅包容了自然地理学研究的“地地关系”、人文地理学研究的“人地关系”、社会科学研究的“人人关系”，而且明确表露出“人类只有一个地球”、“地球是人类之家”等整体思想和全球观念。
可持续发展已经成为一项全球性的发展战略，也是地理教学的一条重要主线。