幼儿园课程(完全版) 《学前教育课程》的研究对象和学科性质共191页文档
学前教育学的研究内容
学前教育学的研究内容学前教育学是一门研究0-6岁儿童教育的学科，其研究内容包括儿童发展、教育理论、教育方法和教育评价等方面。
以下将从这几个方面具体阐述学前教育学的研究内容。
1. 儿童发展：学前教育学的一个重要研究内容是儿童的身体、认知、情感和社会发展。
研究者通过观察和实验等方法，了解儿童在不同发展阶段的特点和规律，如婴幼儿期的感知与运动发展、幼儿期的语言和认知发展等。
这有助于制定相应的教育目标和教学策略，促进儿童全面发展。
2. 教育理论：学前教育学的研究内容还包括教育理论的探索和构建。
研究者通过对教育的本质、目的和方法等进行思考和研究，提出了一系列关于学前教育的理论观点和模型。
如蒙台梭利教育法、维果茨基的社会文化理论等。
这些理论为学前教育的实践提供了理论依据和指导。
3. 教育方法：学前教育学研究的另一个重要内容是教育方法的探索和研究。
研究者通过对各种学前教育方法的实践和评估，总结出一些有效的教学策略和方法。
如游戏教育法、情景教学法等。
这些方法旨在培养儿童的自主学习能力、创造力和合作精神，提高教育效果。
4. 教育评价：学前教育学的研究内容还包括教育评价。
研究者通过对学前教育的评价和测量，了解教育效果和儿童发展情况，为教育改进和决策提供依据。
评价内容包括儿童学习成果、教师教学质量和教育环境等方面。
评价方法包括观察、测验、访谈等。
学前教育学的研究内容涉及多个学科领域，如心理学、教育学、社会学等。
研究者在实践中运用多种研究方法，如实地调查、实验研究、文献分析等。
他们通过数据收集和分析，提出理论观点和实践建议，为学前教育的改进和发展做出贡献。
总结起来，学前教育学的研究内容包括儿童发展、教育理论、教育方法和教育评价等方面。
通过对这些内容的深入研究，可以为学前教育的实践提供理论指导和实践经验，促进儿童的全面发展和教育质量的提高。
学前教育学研究的对象和内容
学前教育学研究的对象和内容
学前教育学是研究儿童学前阶段（通常指3至6岁之间）教育的学科。
它关注的对象是学龄前儿童和他们所接受的教育环境，内容包括以下方面：
1.儿童的发展：学前教育学研究儿童的生理、心理、社会和情感
发展。
这包括研究儿童的身体发育、认知发展、语言发展、情感和社交技能的培养等。
2.教育环境：研究学前教育的环境，包括学前教育机构（如幼儿
园、托儿所）、家庭环境以及其他与学前教育有关的场所。
这包括教育资源、设施、师资力量和教育政策等。
3.教育方法和教材：研究在学前教育中使用的教育方法、教材和
教学策略。
这包括如何设计教育课程、教材的选择、教育技术的应用和教学活动的设计。
4.家庭和社会因素：考察家庭对学前儿童教育的支持和影响，以
及社会因素对儿童发展和学前教育的作用。
这包括家庭教育、社会文化背景、经济状况等。
5.评估和测量：研究如何评估儿童的学前教育成果和进展，以及
如何度量学前教育的质量。
这包括发展评估工具和制定标准。
6.政策和管理：研究与学前教育政策、管理和法规相关的问题，
包括政府政策、法律法规、财政支持、课程标准等。
7.跨学科研究：学前教育学常常与心理学、教育学、社会学、发
展心理学、神经科学等其他领域交叉研究，以更全面地了解学
前儿童的发展和教育。
学前教育学的研究内容旨在促进儿童的全面发展，提供高质量的学前教育，以满足他们的学习和发展需求。
同时，该领域也关注提供支持和资源，以帮助家庭和社会更好地满足儿童的教育需求。
第一节 学前教育的研究对象与任务
南京华东信息工程技工学校
教
案
本
教师：
科目：学前教育学
授课班级：
课题：第一章学前教育学的形成和发展第一节学前教育的研究对象与任务
教学目的要求：解学前教育学的研究对象，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念。
教学重点、难点：学前教育学的发展，学前教育学的研究对象。
学前教育的广义与狭义的区别。
授课方法：讲授、讨论
教学参考及教具（含多媒体教学设备）： PPT课件
授课执行情况及分析：本课是学前教育学的概述章节，旨在让学生知道教育的基本概念以及学前教育的地位与作用。
板书设计或授课提纲
教案纸。
学前教育学的对象、内容及发展
生活、自然、社会、艺术等基础知识
身心健康
健康教育和身心发展
品德教育
道德、礼仪、行为规范等素养培养
思维训练
观察、想象、创造、表达等综合能力培养
学前教育学的发展历程
1
20世纪初
德国提出幼儿教育“Kindergarten”理念
2
20世纪30年代
美国启动“Head Start”计划，提高贫困幼儿教育准备水平
发展
国家政策逐步引导普惠化、公益性和小区配套，进 一步加大对学前教育的投入。
学前教育学的未来发展趋势
数字化教育
• 技术改进教学模式 • 丰富多样学习体验 • 一定程度上化解师资短缺问题
素质教育
• 注重综合素质培养 • 赋予幼儿适应复杂社会需求的能力 • 构建具有新时代特征的学前教育体系。
学前教育学的对象、内容 及发展
学前教育学是指对0-6岁幼童进行全方位的、系统的、科学的教育的研究与探 讨。
学前教育学的定义
学前教育学是一门多学科综合的学科，其基础理论包括心理学、教育学、医 学等。
学前教育学的对象
0-3岁
学习基础，初步发展认知、语言和运动能力
3-6岁
发展社会交往、想象力和创造力
学前教育学的内容
3
20世纪50-60年代
日本、欧洲、中国等国逐步推广幼儿教育
学前教育学的重要性
1 启蒙教育
是孩子人生中最关键的一 段时期，决定了孩子未来 的发展
2 社会发展
优质学前教育贡献了众多 人才，促进社会的可持续 发展
3 家庭支持
学前教育应与家庭互动， 构建合理的“教育生态圈”
中国学前教育的现状
教育内容和思 路陈旧落后，培训机构乱象频发。
《学前教育学》教案(完整版)2024新版
03
情感目标
培养学生对儿童教育的热爱和 责任感，树立正确的儿童观和
教育观。
课程安排与时间
03
课程安排
课程时间
课程形式
本课程共分为导论、儿童发展、教育原理 、教育方法、教育评价等五个部分。
本课程共计36学时，每周3学时，共12周 。
采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方 法，鼓励学生积极参与课堂互动。
幼儿园课程设计原则及步骤
分析幼儿需求
了解幼儿的兴趣、经验、发展水平等 ，为课程设计提供依据。
制定课程目标
根据幼儿需求和教育目标，制定明确 的课程目标。
幼儿园课程设计原则及步骤
选择课程内容
依据课程目标，选择适合幼儿学习的内容。
设计课程实施方式
根据课程内容和目标，设计多样化的实施方式，如集体活动、小组活动、个别 活动等。
05
幼儿园一日生活组织与管 理技巧
合理安排作息时间表，保证充足睡眠和锻炼时间
根据幼儿年龄特点和生理需求，制定科学合理的作息时 间表，确保幼儿每天有足够的睡眠和锻炼时间。
合理安排室内外活动时间，充分利用阳光、空气等自然 因素，促进幼儿身心健康发展。
严格执行作息时间表，培养幼儿良好的生活习惯和自律 能力。
涉及课程目标、内容选择、教学方法、 评价等方面的设计与实践。
学前教育中的家庭教育指导
掌握与家庭沟通合作、提供家庭教育指 导的策略和技巧。
学生自我评价报告呈现
知识掌握情况
学生对《学前教育学》基本概念、 原理和方法的理解和掌握程度。
实践应用能力
学生在模拟教学、案例分析等实践 活动中表现出的分析问题和解决问
表达能力。
社会性发展
儿童通过与周围环境的互动，逐 渐学会与他人建立关系、沟通合 作和解决问题。他们的道德观念 、价值观和社交技能也在这个过
学前教育学的研究内容和任务
学前教育学的研究内容和任务学前教育学作为一门独立的学科，研究学前阶段（即0-6岁）的儿童教育问题。
它关注的是儿童的全面发展和教育，旨在为儿童提供良好的成长环境和教育资源，促进其身心健康发展。
学前教育学的研究内容十分丰富，主要包括以下几个方面：1. 儿童发展研究：学前教育学研究儿童的认知、语言、社会情感、运动等各个方面的发展规律，通过观察、实验和调查等方法，深入了解儿童在不同年龄阶段的发展特点和需要，为教育实践提供科学依据。
2. 学前教育政策研究：学前教育学关注学前教育政策的制定和实施，研究政策对学前教育的影响以及政策的有效性和可行性。
通过对不同国家和地区学前教育政策的比较和分析，提出改进和完善的建议。
3. 学前教育课程研究：学前教育学研究学前教育的课程设置和内容安排，探索适合儿童发展的教育活动和游戏，设计科学有效的教学方法和教材。
同时，还研究学前教育的评估和评价体系，为提高教育质量提供指导。
4. 家庭教育研究：学前教育学研究家庭对儿童教育的影响，关注父母在儿童教育中的角色和作用。
通过对家庭教育环境的观察和调查，研究家庭教育的方式和方法，为家庭提供科学的育儿指导。
5. 学前教育专业发展研究：学前教育学研究学前教育专业的发展和改革，关注学前教育师资队伍的培养和素质提升。
研究学前教育师资培训体系和培训内容，推动学前教育专业的发展和提高。
学前教育学的研究任务是推动学前教育的科学发展，提高学前教育的质量和水平。
具体来说，它包括以下几个方面：1. 研究儿童发展规律，探索适合儿童发展的教育方法和环境，提供科学的教育理论和实践指导。
2. 研究学前教育政策，比较和分析国内外学前教育政策的特点和效果，提出改进和完善的建议。
3. 设计和开发适合学前阶段的教育课程和教材，提供丰富多样的教育资源。
4. 研究家庭教育对儿童发展的影响，提供科学的育儿指导和家庭教育支持。
5. 培养和提升学前教育师资队伍，研究学前教育师资培训体系和培训内容，提高教师的专业素养和教育能力。
学前教育学的研究对象
学前教育学的研究对象
一、学前教育学的研究对象
学前教育学作为一门独立的学科，它研究的内容为：理论、方法与技术、内容、组织与管理、教育心理学、实践与实施的研究，以及指导学前教育事业的总体发展规律。
学前教育学的研究对象包括：（一）学前教育的内容与方法
学前教育学的关注点包括：学前教育内容与方法；学前儿童的心理特性与发展模式；学前教育实施的原则与策略；学前教育活动设计；学前儿童的学习成就评价体系；学前教育的规划与评价等诸多内容。
（二）学前教育资源
学前教育资源指的是为学前教育活动提供条件和保障的资源。
资源包括教育设施、教学材料、教师素质等，其重要性在于：它们直接影响到学前教育活动的质量，同时也能够反映出一个国家或地区学前教育的发展水平。
（三）学前教育教师
学前教育教师的素质与业务能力是学前教育质量的重要保证，因此，学前教育学要关注教师在学前教育过程中所发挥的作用以及自身的发展。
同时，也要研究学前教育教师配备问题，以及应急处理等。
（四）学前教育研究文献
学前教育学的研究文献对学前教育学的研究具有重要的指导作用，因此，学前教育学也要关注学前教育的理论发展与实践研究，以及反映学前教育理论发展趋势的文献等等。
学前教育幼儿园课程概论
三、以课程功能来分类 的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
需要学生接受的东西。 过程模式：知识的本质在于可以通过知
识的运用进行创造性思维。
2.误解了改善实践的过程的本质
目标模式：通过使目的明晰化来改善实 践。
过程模式：通过发展教师在实践中的批 判、反思意识与能力改进教学。
（二）过程模式的基本内容
1.内容的选择 强调知识本身固有的价值。 2.过程原则 提倡学生主动建构知识，教师是学生学
二幼儿园课程的特点活动性与直接经验性全面性生活性整合性基础性启蒙性潜在性幼儿园课程幼儿园课程实施幼儿园课程评价幼儿园课程内容幼儿园课程目标三幼儿园课程的构成要素认为课程的本质在于对学生主体的关照课程本质主体观认为课程的本质在于对知识客体的重视课程本质客体观课程本质主体观课程本质客体观获取经验的过程知识学习的结果幼儿经验客观知识幼儿自主活动教师教活动过程评价学习结果评以课程功能来分类的课程类型以课程决策的层次来分类的课程类型以课程组织形态为标准来分类的课程类型当前我国幼儿园课程的主要类型一以课程组织形态为标准来分类的课程类型课程组织课程内容组织不同价值观指导下的课程结构系统有很大的区别主要有以下两个方面
课程活动论较好地把握了主体与客体、 过程与结果、手段与目的等的关系。
二、幼儿园课程的内涵
（一）幼儿园课程的定义
课程客体论和课程主体论都有不足，目 前我国幼儿园课程主导的定义是活动论。