幼儿园课程目标的确定
问答题幼儿园课程目标制定的原则有哪些
问答题幼儿园课程目标制定的原则有哪些
制定幼儿园课程目标的原则主要包括以下几个方面：
1. 整体性原则：幼儿园课程目标应该以幼儿的全面发展为核心，通过综合的、多方面的活动来促进幼儿在认知、情感、社交、身体等各个方面的发展。
2. 阶段性原则：幼儿园课程目标应该根据幼儿不同年龄阶段的发展特点制定，针对幼儿在不同年龄阶段的生理、心理、认知能力等方面的特点，确定相应的目标。
3. 发展性原则：幼儿园课程目标应该具有启发性，通过启发幼儿的思维、创造力和解决问题的能力，培养幼儿主动学习的兴趣和能力，促进幼儿在各个方面的发展。
4. 实用性原则：幼儿园课程目标应该具有实际应用的价值，能够帮助幼儿培养实际的技能和知识，为他们未来的学习和生活做好准备。
5. 差异性原则：幼儿园课程目标应该根据幼儿的个体差异，设置具有灵活性的目标，允许每个幼儿按照自己的兴趣和能力进行学习，不强求一成不变的统一目标。
6. 循序渐进原则：幼儿园课程目标应该按照一定的学习顺序和难易程度制定，逐步推进幼儿的学习进程，符合幼儿的认知发展规律。
7. 可操作性原则：幼儿园课程目标应该具有可操作性，即能够通过具体的学习内容和活动来实现目标，便于教师进行课程设计和实施。
幼儿园课程目标制定的原则
幼儿园课程目标制定的原则幼儿园的课程目标制定是为了帮助幼儿全面发展，培养他们的综合能力和品格，使他们逐步适应社会生活和学习。
在制定幼儿园课程目标时，需要遵循以下原则：一、关注幼儿个体发展：幼儿园课程目标应该根据幼儿的年龄特点和发展水平来制定，注重培养幼儿的认知、语言、社会情感、身体和艺术等各方面的能力，促进幼儿全面发展。
二、注重个体差异：每个幼儿都有自己的特点和潜能，课程目标应该尊重幼儿的个体差异，灵活设置目标，给予幼儿充分的发展空间，让他们在自己的兴趣和能力范围内进行学习和探索。
三、关注学习过程：幼儿园课程目标不仅关注学习成果，更重要的是关注学习过程。
幼儿在学习过程中需要培养积极的学习态度、主动的学习方法和有效的学习策略，课程目标应该重视这些学习过程的培养。
四、体验为主导：在幼儿园的教学中，应该以体验为主导，通过具体的活动和情境创设，让幼儿亲身参与，积极探索，培养他们的实践能力和创新思维。
五、以游戏为主线：游戏是幼儿学习的最自然、最有效的方式，幼儿园课程目标应该以游戏为主线，通过游戏活动，培养幼儿的各方面能力，激发他们的学习兴趣和动机。
六、贯穿情感教育：幼儿园课程目标应该贯穿情感教育，培养幼儿的社会情感和道德品质，培养他们的合作意识、友爱精神和责任感，让他们具备良好的人际交往能力和道德修养。
七、与家庭互动：家庭是幼儿最主要的教育环境，幼儿园课程目标应该与家庭教育相衔接，促进家园合作，加强家庭与幼儿园的互动，共同关注幼儿的发展和成长。
八、评价为促进：幼儿园课程目标的制定需要与评价相结合，评价是促进幼儿发展的有力手段，通过评价可以了解幼儿的学习情况和能力发展，为进一步调整和改进教学提供依据。
幼儿园课程目标的制定需要关注幼儿个体发展，注重个体差异，关注学习过程，以体验和游戏为主导，贯穿情感教育，与家庭互动，以评价为促进。
这些原则的遵循可以帮助幼儿更好地发展，实现幼儿园教育的目标和使命。
幼儿园课程目标制定的基本依据
幼儿园课程目标制定的基本依据
幼儿园课程目标制定的基本依据包括以下几点：
1. 国家教育政策和法律法规：幼儿园的课程目标需要符合国家教育政策和法律法规的要求，比如《幼儿园教育指导纲要》等文件的要求。
2. 幼儿的身心发展特点：幼儿园课程目标需要根据幼儿的身心发展特点来确定，包括幼儿的认知、情感、社会交往等方面的发展需求。
3. 教育理念和价值观：幼儿园课程目标需要基于一定的教育理念和价值观，比如注重培养幼儿的综合能力、全面发展、培养社会主义核心价值观等。
4. 家庭和社会需求：幼儿园课程目标需要考虑家庭和社会对幼儿教育的需求，包括培养幼儿良好的行为习惯、社交能力、学习能力等。
5. 教育机构和教师的能力和资源：幼儿园课程目标需要基于教育机构和教师的能力和资源来制定，确保目标的实施可行和有效。
综上所述，幼儿园课程目标的制定需要考虑国家政策和法律法规、幼儿的身心发展特点、教育理念和价值观、家庭和社会需求以及教育机构和教师的能力和资源等方面的依据。
确定幼儿园课程目标与方法
确定幼儿园课程目标与方法幼儿园课程目标与方法的确定幼儿园课程目标与方法的确定是保障幼儿得到全面发展的关键环节。
幼儿园教育的目标是培养孩子的认知能力、语言表达能力、社交能力、情绪管理能力等综合素养，帮助他们建立起良好的价值观和行为准则，为未来学习和生活奠定基础。
而在实现这些目标的过程中，适合幼儿的方法和策略也非常重要。
本文将从多个方面探讨幼儿园课程目标与方法的确定，以期为读者深入理解并提供有价值的观点和理解。
一、幼儿园课程目标的确定1. 认知能力的培养幼儿园的课程目标之一是培养幼儿的认知能力。
这包括了幼儿对自身、他人和周围环境的认知，以及与之相关的观察、思考、判断和解决问题的能力。
为了达到这一目标，教师可以通过引导幼儿参与各种观察、实验、游戏和解决问题的活动，培养他们的观察力、思维力和创造力。
2. 语言表达能力的提升语言是幼儿沟通和交流的重要手段，因此幼儿园也致力于提升幼儿的语言表达能力。
通过讲故事、诵读、角色扮演等活动，幼儿可以学会更好地表达自己的想法和情感，培养语言表达的流利和准确性。
3. 社交能力的养成幼儿园课程目标中另一个重要的方面是培养幼儿的社交能力。
这包括学会与他人合作、分享、倾听、尊重、解决冲突等技能。
通过组织各种团队活动和社交互动，幼儿园可以帮助幼儿建立起积极的人际关系，培养他们的合作精神和集体意识。
4. 情绪管理能力的发展幼儿园课程目标还包括培养幼儿的情绪管理能力。
幼儿正处在情绪发展的关键阶段，他们需要学会认识和表达自己的情感，并通过适当的方式来应对情绪压力。
在幼儿园中，教师可以通过情绪教育和情感体验活动来帮助幼儿学会情绪的认识与调节，培养他们的情商和情感表达能力。
二、幼儿园课程方法的确定1. 游戏为主的学习方法幼儿在幼儿园主要通过游戏来学习。
游戏是幼儿学习的天性方式，能够激发幼儿的动机和兴趣，提高他们的积极性和参与度。
幼儿园的教师可以通过设计丰富多样的游戏活动，让学习变得有趣而又有目的性，从而培养幼儿的学习兴趣和主动性。
幼儿园园本课程目标制定规定
幼儿园园本课程目标制定规定幼儿园园本是幼儿教育的重要组成部分，园本课程目标是幼儿园师资力量对幼儿园教育工作实现的总体要求和目标，是幼儿教育质量的评价标准。
而园本课程目标制定规定的目的是明确幼儿园教育教学的方向和目标，确保幼儿教育的质量和一致性，以此提高幼儿教育的水平。
一、园本课程目标的概念园本课程目标是指幼儿园定期审核与制定的一纲多目的指导性文件，是幼儿园教育工作实现的总体要求和目标。
园本课程目标包括幼儿园教育工作的总体要求、教育方向、教育目标、教育内容、教育方法、教育成果、评价体系等七个方面的内容。
二、园本课程目标的制定原则1、科学性原则。
园本课程目标的制定必须有科学依据和理论支持，既要考虑儿童发展规律和特点，又要考虑社会发展要求和幼儿教育现状，以此为依据制定。
2、全面性原则。
园本课程目标应该全面而不缺漏，囊括幼儿的认知、情感、社会、身体、心理等各个方面的教育目标。
3、可操作性原则。
园本课程目标应该具有可操作性，即园本课程目标所提出的幼儿教育目标，应该能够由教师承受并在实际教育过程中得以实现。
4、阶段性原则。
园本课程目标应该以有限的时间和能力在一定的发展阶段内完成，阶段性的目标更具有针对性和可操作性。
三、园本课程目标的制定流程1、审查分析审查和分析当前幼儿教育环境、教育新政策和研究成果等，综合考虑儿童生理、心理和社会发展特点，并对幼儿的教育需求、幼儿园发展状况进行评估。
2、确定目标根据分析结果，制定园本课程目标的总方向和各个方面的具体目标，确定幼儿园教育的方向、目标、内容和方法等。
3、编写目标园本课程目标要编写一份具体、全面的文档，使幼儿教育的目标和计划能够清楚地传达给教师、家长和其他相关人员。
4、实施监测制定出园本课程目标后，还需及时对教育目标、教学方案、教学效果等内容进行监测并及时调整。
四、园本课程目标的重要性1、是幼儿教育的总目标和方向园本课程目标的制定，为幼儿园教育工作提供了方向和指导，为教师确定合适的教育内容和方法提供了重要依据。
幼儿园课程目标确定的依据
幼儿园课程目标确定的依据
幼儿园课程目标的确定基于以下依据：
(1)国家法律法规和教育政策：幼儿园课程目标必须符合国家制
定的教育法律法规和政策文件的要求。
这些法规和政策为幼儿园提供了指导，确保其发展与教学活动的合法性和合规性。
(2)幼儿发展规律和特点：幼儿早期是身心发展最为迅速和敏感
的阶段。
课程目标应该基于对幼儿身心发展特点和规律的深入研究，以满足幼儿的需求和促进其全面发展。
这包括认知、语言、社交、情感、身体、艺术等多个方面。
(3)家长期望和社会需求：幼儿园作为教育机构，需要考虑家长
的期望和社会的需求。
课程目标应反映出家长对孩子教育的期望，满足社会对幼儿园的发展要求，培养出适应未来社会发展需要的优秀人才。
(4)教育理念和教师专业素养：幼儿园的课程目标应符合其所倡
导的教育理念，并与教师的专业素养相匹配。
教育理念包括对幼儿的教育观念、价值观和教育方法的认可和追求，而教师的专业素养则是指教师在教学过程中所具备的知识、技能和能力。
(5)学校自身定位和特色：每个幼儿园有其独特的发展定位和办
学特色，课程目标应与学校的定位和特色相契合。
这有助于提升学校的影响力和竞争力，形成自己独特的办学特点。
综上所述，幼儿园课程目标的确定需要考虑国家法律法规和政策、幼儿发展规律和特点、家长期望和社会需求、教育理念和教师专业素养，以及学校自身定位和特色等多个因素。
在这些依据的指导下，幼儿园可以制定出适合幼儿发展和所处环境的有效课程目标。
幼儿园课程目标确定的依据
幼儿园课程目标确定的依据一、引言幼儿园课程目标的确定是幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿园的教学活动和教学管理具有重要的指导作用。
本文将从幼儿园课程目标的定义、确定依据的来源以及确定目标的方法等方面进行探讨，以期为幼儿园教育提供一定的参考。
二、幼儿园课程目标的定义幼儿园课程目标是指幼儿园教育活动中所追求的、具体可衡量的、理想的结果。
它是对于幼儿园教育的期望，是幼儿园教育活动的具体目标。
幼儿园课程目标应该具有可观察性、可衡量性和可实现性。
三、幼儿园课程目标确定的依据来源幼儿园课程目标的确定应该依据以下几个方面的依据：1. 国家教育法律法规幼儿园课程目标的确定应遵循国家教育法律法规的要求，包括幼儿园教育的基本要求、幼儿园课程设置的相关规定等。
2. 教育理论和教育心理学原理幼儿园课程目标的确定应该基于教育理论和教育心理学原理的指导，包括幼儿的认知发展、情感发展、社会发展等方面的特点和规律。
3. 社会需求和家长期望幼儿园课程目标的确定还应考虑社会需求和家长期望，以满足社会对幼儿园教育的需求和家长对幼儿教育的期望。
4. 幼儿个体差异和发展阶段幼儿园课程目标的确定应考虑幼儿个体差异和发展阶段的特点，以确保目标的可实现性和适应性。
四、幼儿园课程目标的确定方法幼儿园课程目标的确定应该遵循以下几个步骤：1. 研究相关文献和调研通过研究相关的教育文献和进行实地调研，了解幼儿园教育的发展趋势、幼儿的特点和需求等，以为目标的确定提供理论依据和实践经验。
2. 制定幼儿园教育目标根据研究和调研的结果，制定幼儿园教育的总体目标和具体目标，包括认知目标、情感目标、社会目标等。
3. 分解目标为具体任务将幼儿园教育目标分解为具体的任务和行为，明确每个目标对应的具体内容和要求，以便教师在教学过程中能够有针对性地进行教学设计和评价。
4. 确定评价指标和方法根据目标的具体内容和要求，确定相应的评价指标和方法，以便对幼儿园教育目标的实现情况进行评价和监控。
制定幼儿园课程目标的依据
制定幼儿园课程目标的依据
制定幼儿园课程目标的依据有以下几个方面：
1、幼儿园教育原则和理念：根据幼儿园的教育理念和原则，如关注幼儿全面发展、激发幼儿学习兴趣、培养幼儿认知和社交能力等，制定相应的课程目标。
2、幼儿发展阶段：了解幼儿发展的特点和规律，根据不同年龄段的幼儿的身心特征和发展需求，确定适合他们的学习目标和内容。
3、社会和家庭需求：考虑社区和家庭对幼儿教育的需求，制定与社会和家庭价值观相符的课程目标。
4、学科知识和能力要求：参考教育部等相关机构制定的学科目标和能力标准，确定适合幼儿园的学科知识和能力要求。
5、幼儿个体差异：注意幼儿个体差异，根据幼儿的兴趣、能力和发展需求，制定个性化的课程目标，让每个幼儿能够得到有效的教育和发展。
综合以上因素，幼儿园可以制定出具有可行性、科学性和有效性的课程目标，以指导幼儿园的教育教学工作。
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• 感受和体验挖土的乐趣，乐于亲近大自然。
4
• 了解土壤的特性，色彩、气味、粗细、软 硬程度等。
• 能够正确运用工具挖土、运土，形成自己 动手能力。 • 初步探索土壤与树、蚯蚓等动植物的生长 关系。 • 感受挖土的乐趣，喜欢亲近大自然。
5
• 初步了解土的色彩、气味、粗细、软硬等 特性。 • 体验亲近大自然的乐趣，愿意了解大自然。
幼儿园课程编制原理
课程编制必须回答的四个问题
• 1、学校应该达到哪些教育目标． • 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． • 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． • 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实
现．
第二章
幼儿园课程目标的确定
思考
• 海马的寓言故事
• 失之毫厘谬以千里
讨论：“我和瓶子做朋友”活动目 标
手能力。
• 让幼儿了解泥土的性质和作用。
• 引起幼儿探索大自然的兴趣。
野外挖土活动目标
• 1．初步感受土的特性，包括色彩、味道、
粗细、松软等。
• 2．能够用语言等自己喜欢的方式大胆表达
并与他人分享自己的发现。
• 3．感受与体验挖土的乐趣，激发亲近大自
然、土地的情趣。
作业：为以下活动方案添加目标
• 根据提供的“我喜欢的动物朋友”活动方
• 1.能根据兴趣及运动能力自由选择路线，发展
幼儿的主体性，激发幼儿参与体育活动的兴趣。 • 2.能向指定方向走、跑、跳，发展幼儿动作的 灵活性及协调性。 • 3.能根据指令按数取物、并能按颜色、性别进 行分类。
大班“寻宝”活动目标
• 1.发展幼儿方位知觉能力，独立分析、判断
能力及不怕困难的意志品质。
• 基本特点：目标的精确性、具体性、可操
作性。
（二）行为目标
• 根据自定标准对树叶进行分类
• 就如何穿夹克的方法与他人交流，以帮助别人轻 而易举地穿上夹克 • 用硬币的数量测量饼干的重量 • 预测哪些物体放在水中会浮起来？哪些会沉下去？ • 根据雪地上的脚印推断它是哪种动物留下的？
（三）生成性目标
• 2.学习分工合作，培养竞争意识，体验游戏 的乐趣。
省编教材：奇妙的水
• “看不见的水中大力士”活动目标：
• 1.在戏水中感受水的特性，知道水有浮力。 • 2.乐意与同伴交流活动的感受和发现。 • “水墨印染”活动目标： • 1.在分组活动中，丰富有关水的渗透性的知识。 • 2.感受各色水粉颜料因互相渗透而发生颜色变化 的奇妙现象，对印染活动感兴趣。
（三）表现性目标
（三）表现性目标
• 表现性目标（expressive objectives）:每
一个儿童与具体教育情境的种种“际遇”
中所产生的个性化表现。
• 特点：追求儿童反应的多元性而非同质性。
• 表现出对“解放理性”的追求。
三、幼儿园课程目标制定 依据（了解）
• 对幼儿的研究 • 当代社会生活的研究
4.如何表述教学活动目标?
• 从教师角度表述 • 从幼儿角度表述 • 表述的角度要一致
从教师角度表述
• 鼓励幼儿提出问题，对事物进行比较，找 出相互之间的联系。 • 帮助幼儿获得形状、颜色、大小、分类、
顺序等概念。
• 鼓励、引导、帮助、使……
从幼儿角度表述
• 理解诗歌的初步内容，感受诗歌中雨夜优
• 教育的理想是培养“大演说家”（昆体良）
• 教育是为过上“完美生活”做准备（斯宾 塞） • 道德教育的根本指向是“做成一个人” （鲁洁）
（二）行为目标
• 行为目标（behavioral objectives）：指以
具体的、可操作的行为形式陈述的课程目
标，它指明教育过程结束后儿童身上所发
生的行为变化。
• 生成性目标（evolving purposes）:在教育
情境中随着教育过程的展开而自然生成的 课程目标。它是人的经验生长的内在要求。
• 根本特点：过程性。
（三）生成性目标
• 英国课程论专家斯坦豪斯在“过程模式” 中对生产性目标做了比较充分的诠释。
• 以生成性目标为取向的课程：意大利“瑞
吉欧”幼儿教育方案、美国“项目活动”。
科学领域目标
• 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲； • 能运用各种感官，动手动脑，探究问题；
• 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
• 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣； • 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜 自然资源，有初步的环保意识。
四、幼儿园课程目标的两种体系
案，为其添加适宜的活动目标。
• 请将自己添加的活动目标制作成PPT课件，
下次上课时随机抽查，并请同学上台讲述 你所添加的活动目标，并说明理由。
“我喜欢的动物朋友”目标
• 1．能比较清楚连贯地讲述自己与小动物之 间的趣事。 • 2．愿意了解别人的故事，能认真倾听别人 的发言。
• 3．体验和动物交朋友的乐趣，增进对动物
索事物，思考问题。
2
• 从色彩、气味、粗细、软硬等方面来了解
土的特性。 • 能够初步找出土与动植物之间的生长关系。 • 感受在挖土中与同伴之间一同探索发现的
乐趣，乐于探索生活中的一些事物之间的
关系。
3
• 初步感受泥土的特性：质感、味道、颜色、
粗细。
• 能够大胆运用各种方法挖土和运土，和同
伴交流方法。
• 普遍性目标
• 行为目标
• 生成性目标 • 表现性目标
（一）普遍性目标
• 依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社
会政治需要而引出的对课程进行原则性规
范或总括性指导的目标。
• 具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所 有教育实践都具有指导作用。
（一）普遍性目标
• “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至 善。”（先秦《大学》） • 教育的终极目的是“幸福”（亚里士多德）
• 目标与活动的特质不一致，就无法根据目标考察幼儿的 行为 。
3.目标是否适合该年龄班的幼儿 ？ • 大班：“各种各样的袋子”活动目标： • （1）让儿童了解袋子的作用。 • （2）能按某一类别对袋子进行分类。
目标适合大班幼儿吗？
• 在进行教学活动时，给孩子提供了多种类的袋子： 纸袋、塑料袋、麻袋、网袋、布袋……，让孩子 们用这些袋子玩并装一些老师事先提供的东西， 如，豆子、小米、衣服、水、积木、玩具，然后 让孩子说出袋子的作用，并让幼儿对袋子进行分 类。但活动仅仅停留在什么袋子能装什么东西的 程度上，而且内容局限于作用与功能，没有让幼 儿进行深层次的探究，也没有引导儿童按多个纬 度对袋子进行分类，如，按材料，按功能，按编 制方法等，所以活动的目标对于大班的孩子来说， 没有挑战性。
请你来打分
• 这里有一个“野外挖土”的活动案例，只
有活动过程，有人为其添加了活动目标，
请你对添加的活动目标进行判断，如果按 照百分制打分，你会打多少分？
1
• 通过对泥土的探索活动，感受泥土的色彩、 气味、粗细、软硬等特性。 • 知道土壤是有生命的动植物生长生活的地 方，了解泥土与动植物生长生活的关系。 • 学会关心周围世界，珍惜土壤，敢于去探
美的意境。
• 体验小兔等候朋友的心情及朋友间的关爱
之情。 • 感受、体验、理解、尝试、学习……
表述的角度要一致
• 遵循”以学定教”的原则
• 幼儿角度表述优先原则
5.目标能否有效实现？
• 大班活动：下雪了 • （1）自主表达对雪的感受，初步理解下雪与人们 生活的关系。 • （2）在欣赏与阅读中体会雪花飘舞的情趣。 • 环节： • （1）表达下雪 • （2）欣赏一首诗《下雪了》体会雪花飘舞的情趣。 • （3）能否期望每天下雪，下雪是好事还是不好 的事。
• 通过观察与思考，发展自身观察力与思考
力。
6
• 能初步认识、了解泥土，对泥土以及泥土
以外的东西进行探究。
• 能动手使用挖土工具，并在挖的过程中感
受土与动植物之间的关系。
• 自由探索，并感受土的特征，加深对土的
认识与了解，并亲近大自然。
7
• 能够知道泥土的味道、软硬和气味。 • 培养幼儿探索大自然的兴趣，感受到大自
（了解）
• 以教育内容领域为结构框架的目标体系
• 以儿童发展领域为结构框架的目标体系。
五、幼儿园课程目标层次
远目标 时 学龄阶段 （学年）目标 幼儿园课程总目标 概况 表
限
单元目标（时间单元 或内容单元）
述
近目标
具体教育活动目标
具体
五、幼儿园课程目标层次
• 幼儿园课程总目标：课程领域目标。
• 年龄阶段目标：课程内容纬度与幼儿发展纬度。
1.目标是否具体，核心目标是否突出？
• 中班综合活动：“我和瓶子做朋友”的目标：
• 1.引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知 识经验，感受玩瓶子带来的乐趣。 • 2.培养幼儿运用已有知识经验解决在活动中过程 中出现的问题的能力。
• 3.鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方
地与同伴交往。
小班“小熊运饼干”活动目标
• 学会关心周围环境，亲近大自然，有初步
环保意识。
• 体验玩泥土的乐趣。
11
• 通过对泥土的探索活动，使幼儿获得关于 泥土的直接经验，发现泥土的各种特征。 • 锻炼幼儿劳动能力，以及发挥合作精神。
• 知道泥土很宝贵，与人、动物关系密切，
培养初步的环保意识。
12
• 让幼儿体验玩土的乐趣，和提高幼儿的动
• 引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面
的知识经验，感受玩瓶子的乐趣。
• 培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过
程中出现的问题的能力。
• 鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能