课程目标(幼儿园课程目标细化)
幼儿园课程目标及内容设计
幼儿园课程目标及内容设计幼儿园阶段是孩子成长的重要时期，正确的课程目标及内容设计对促进幼儿的全面发展至关重要。
本文将探讨幼儿园课程目标及内容设计的重要性，并提供一些相关建议，帮助幼儿园教师以有效的方式促进幼儿的学习和成长。
1. 了解幼儿发展阶段了解幼儿的发展阶段是制定合理课程目标的基础。
幼儿期是知觉、运动、语言和认知能力迅速提高的时期，因此，课程目标应适应他们的发展需求。
例如，在语言能力方面，幼儿开始学习说话，开始理解简单指令，所以培养他们的语言能力应作为课程目标之一。
2. 培养综合发展幼儿园的课程目标应全面培养幼儿的身心、感知和认知能力。
通过音乐、美术、体育等课程，培养幼儿的艺术丰富性和创造力。
此外，通过社交活动和角色扮演，帮助幼儿发展社交能力和情绪管理技巧。
3. 提供多元化的学习机会幼儿园的课程内容设计应提供多种多样的学习机会，满足幼儿不同的兴趣和学习需求。
例如，在科学类课程中，可以进行简单的实验，帮助幼儿观察和发现事物之间的关系，激发他们的好奇心和求知欲。
4. 鼓励亲自参与和实践幼儿园课程应鼓励幼儿通过实践和亲自参与来学习。
例如，在园艺课程中，幼儿可以播种和培育植物，亲身体验植物的生命周期，同时培养他们的责任感和耐心。
5. 培养好奇心和探索精神幼儿处于探索世界的阶段，课程内容应鼓励幼儿使用自己的感官来探索周围的环境。
例如，在户外活动中，可以组织幼儿观察自然界的变化，感受季节的变迁，培养他们的观察和分析能力。
6. 关注幼儿个体发展每个幼儿都有自己独特的发展需求和兴趣。
课程目标及内容设计应尊重幼儿的个体差异。
例如，在艺术类课程中，鼓励幼儿选择他们感兴趣的活动，如绘画、雕塑等，帮助他们发展自己的兴趣爱好。
7. 强调语言和沟通技能语言和沟通技能对幼儿的发展至关重要。
幼儿园课程应注重培养幼儿的听、说、读、写的能力，如通过故事、歌曲和游戏等形式，帮助幼儿学习基本的语言技能。
8. 创设宽松有趣的学习环境幼儿园课程目标及内容设计需要创设宽松和有趣的学习环境，让幼儿在放松的氛围中学习。
幼儿园课程的培养目标 幼儿园课程目标
一、概述幼儿园课程的培养目标是指在幼儿园阶段，教育工作者根据幼儿在身心发展的特点和需要，制定出的课程目标。
这些目标旨在促进幼儿的全面发展，包括思维、情感、社交、身体和语言等方面。
二、思维发展1.培养幼儿好奇心和探索欲幼儿园课程的培养目标之一是培养幼儿的好奇心和探索欲。
通过开展各种活动，如自然探索、科学实验、手工制作等，激发幼儿的兴趣，引导幼儿主动探索世界，培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
2.促进幼儿的语言表达能力语言是幼儿思维的表达工具，幼儿园课程的培养目标之一是促进幼儿的语言表达能力。
通过游戏、角色扮演、儿歌、故事听说等活动，引导幼儿用语言表达自己的想法和感受，丰富幼儿的词汇量，提高幼儿的口头表达能力。
三、情感发展3.培养幼儿的自信心和独立性幼儿园课程的培养目标还包括培养幼儿的自信心和独立性。
通过各种活动，如角色游戏、小组合作等，让幼儿感受成功的喜悦，培养幼儿的自信心；教育工作者鼓励幼儿主动尝试、独立思考、独立完成小事情，培养幼儿的独立性。
4.培养幼儿的情绪管理能力情感是人的内在驱动力，幼儿园课程的培养目标之一是培养幼儿的情绪管理能力。
通过情感教育活动，如表演、绘画、手工制作等，让幼儿学会用适当的方式表达自己，放松自己，培养幼儿的情绪管理能力和情感认知能力。
四、社交发展5.培养幼儿良好的人际关系幼儿园课程的培养目标还包括培养幼儿良好的人际关系。
通过游戏、搭配、小组合作等活动，让幼儿学会与他人交往、共享、合作，培养幼儿的良好人际关系，提高幼儿的社交能力。
5.培养幼儿的团队合作能力团队合作是现代社会所需要的一种能力，幼儿园课程的培养目标之一是培养幼儿的团队合作能力。
通过小组活动、集体游戏、团体表演等，让幼儿在合作中学会沟通、协调、互助，培养团队合作精神。
五、身体发展6.促进幼儿的动作协调能力幼儿园课程的培养目标还包括促进幼儿的动作协调能力。
通过游戏、体育活动、舞蹈等，让幼儿锻炼身体，促进幼儿的动作协调能力和肌肉发展，培养幼儿的运动技能。
幼儿园课程目标
幼儿园课程目标学前教育是关于幼儿的全面发展教育，幼儿园作为学前教育的重要阶段，扮演着促进幼儿身心发展的重要角色。
为了能够更好地实施学前教育，教师们需要制定教案来确保教学的有序进行和有效开展。
本篇文章将以学前教育的课程目标为主题，分为以下几个小节进行论述。
一、幼儿园课程的基本理念幼儿园课程应该以儿童为中心，注重幼儿的身心发展与兴趣培养。
以此为基础，幼儿园教师应该关注幼儿的情感、社交、认知、身体和艺术等各方面的发展。
通过丰富多样的教学活动，培养幼儿的自主学习能力和创造力。
二、幼儿园课程目标的制定1. 情感目标：培养幼儿的自信心和积极情感，提高其与他人的相处能力和合作意识。
2. 社交目标：引导幼儿学会尊重他人、团队合作和分享，培养他们的社交技巧和交往能力。
3. 认知目标：通过丰富的学习体验和启发他们的好奇心，提高他们的思维能力、观察力和解决问题的能力。
4. 身体目标：发展幼儿的体育运动能力，培养他们的协调性和审美能力。
5. 艺术目标：激发幼儿的想象力和创造力，提高他们对音乐、美术和手工艺术的欣赏和表达能力。
三、幼儿园课程目标的实施1. 情感目标的实施：通过情感教育活动，如情感交流、情感引导和情绪管理，培养幼儿的情感表达能力和积极情感。
2. 社交目标的实施：通过社交游戏、合作项目和集体活动，培养幼儿的交往技巧和合作意识，加强团队精神。
3. 认知目标的实施：通过启发式教学、实践探索和情景模拟等教学策略，激发幼儿的学习动机和学习兴趣，提高他们的思维能力和问题解决能力。
4. 身体目标的实施：通过体育游戏、身体表达和舞蹈活动，发展幼儿的运动能力、协调性和审美能力，并培养他们的健康意识。
5. 艺术目标的实施：通过音乐、美术和手工制作等活动，培养幼儿的艺术欣赏能力和创造力，激发他们的想象力和审美意识。
四、幼儿园课程目标的评价幼儿园课程目标的评价旨在了解幼儿在各方面的发展情况，以便及时调整和优化课程内容。
评价方法包括观察评价、记录评价和测试评价等多种形式，通过分析评价结果，教师可以发现幼儿的成长点和问题，并采取相应的教学措施。
幼儿园课程目标设定
幼儿园课程目标设定幼儿园课程目标设定作为幼儿园教育的基础，课程目标的设定对于幼儿园的教学与发展至关重要。
幼儿园课程目标是指对孩子学习和成长的期望和要求，旨在帮助幼儿在各个方面全面发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
在本文中，我将深入探讨幼儿园课程目标的制定原则，具体列出主要目标，并分享我对这一概念的理解和观点。
1. 幼儿园课程目标制定原则（1）发展全面：幼儿园课程目标应关注幼儿的身心、智力、情感、社交等多个方面的发展，促进幼儿全面成长。
（2）符合幼儿的特点：幼儿阶段是儿童发展的关键时期，课程目标应根据幼儿的发展特点合理设定，符合幼儿的认知能力和兴趣爱好，以激发他们的学习热情。
（3）个体差异：幼儿园课程目标应兼顾每个幼儿的个体差异，关注每个孩子的发展需求和潜能，帮助他们充分发展并提供定制化的教育。
2. 幼儿园课程目标主要内容（1）认知目标：培养幼儿的观察、思考、记忆、判断和解决问题的能力，发展他们的语言、数学、科学等认知能力。
（2）社交目标：培养幼儿的沟通、合作、分享和自主性等社交能力，培养他们的良好品德、道德准则和社会责任感。
（3）情感目标：培养幼儿的自我认知、情绪管理、情感表达和情感交流能力，促进他们健康、积极、自信的情感发展。
（4）身体目标：培养幼儿的运动、协调与控制能力，促进他们的身体素质和生活习惯的养成。
（5）艺术目标：培养幼儿的音乐、美术、舞蹈等艺术表现能力，激发他们的创造力和艺术欣赏能力。
3. 我对幼儿园课程目标设定的观点和理解作为一名写手，我深知幼儿园课程目标制定的重要性。
在我的理解中，幼儿园课程目标的设定应该关注每个幼儿的个体差异，鼓励他们按照自己的兴趣和潜能发展。
除了传统的认知、社交、情感和身体目标外，我认为培养幼儿的创造力和适应力也应是幼儿园课程目标的重要部分。
在当今不断变化的社会中，培养幼儿的创新思维和适应能力是他们未来成功的重要基础。
总结回顾：幼儿园课程目标的设定对于幼儿园教育的发展至关重要。
幼儿园课程实施方案
幼儿园课程实施方案一、课程目标全面发展：促进幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的全面发展。
兴趣激发：培养幼儿对学习的兴趣，鼓励探索和好奇心。
能力培养：增强幼儿的语言表达、动手操作、解决问题的能力。
习惯养成：帮助幼儿建立良好的生活习惯、学习习惯及社交礼仪。
二、课程内容设计1. 健康与体育活动示例：每日晨练、基本体能训练游戏、健康饮食教育。
目标：提升幼儿的身体协调性、增强体质。
2. 语言与文学活动示例：故事时间、儿歌朗诵、简单对话练习。
目标：发展幼儿的听说读能力，激发想象力和创造力。
3. 科学探索活动示例：植物观察日记、简单物理实验（如浮沉实验）。
目标：培养幼儿观察、思考和初步的科学探究能力。
4. 艺术创造活动示例：绘画、手工制作、音乐律动。
目标：激发幼儿的艺术潜能，培养审美情趣。
5. 社会实践活动示例：角色扮演游戏、节日庆典准备。
目标：增进幼儿的社会交往能力，了解社会规则与文化。
三、实施策略主题整合：围绕特定主题整合各领域活动，如“动物世界周”融合科学、艺术和社会实践。
分组教学：根据幼儿能力差异，实施小班化或个别化教学。
家园合作：定期家长会、家园联系手册，共同参与幼儿成长过程。
环境创设：营造安全、温馨、富有启发性的学习环境，设置不同的学习区域。
四、评估与反馈日常观察：教师记录幼儿在日常活动中的表现，关注个体进步。
作品展示：定期展示幼儿作品，鼓励幼儿自我表达，同时作为评估依据。
家长反馈：通过家长会、问卷调查收集家长意见，调整教学方案。
五、时间规划学期计划：制定学期总课程计划，明确每月重点主题。
周计划：细化每周教学内容，确保课程连贯性和多样性。
日安排：灵活的日程安排，确保动静结合，兼顾不同活动类型。
幼儿园课程目标与内容
幼儿园课程目标与内容一、课程目标的意义幼儿园教育是培养幼儿全面发展的关键时期，课程目标的制定对于幼儿的成长具有重要的意义。
通过科学合理的目标设定，可以引导幼儿学以致用，培养他们的认知能力、创造力和社交能力等。
同时，课程目标还能为教师提供教学方向，确保幼儿园教育的质量。
二、幼儿园课程目标的主要内容1. 培养幼儿的基本生活习惯幼儿园教育的首要任务是培养幼儿良好的生活习惯。
通过设置相关目标，如自己吃饭、自己穿衣服、自己上厕所等，帮助幼儿养成自理能力和自助能力，为他们以后的学习和生活打下基础。
2. 发展幼儿的认知与语言能力幼儿期是幼儿认知能力快速发展的时期，幼儿园的课程目标应注重培养幼儿的观察能力、思维能力和判断能力。
同时，通过语言教育，引导幼儿学习表达自己的想法、感受和需求，并与他人进行有效沟通。
3. 培养幼儿的想象力与创造力幼儿的想象力和创造力是他们的天性，幼儿园的课程目标应该促进幼儿乐于探索、积极尝试和创新思维。
通过提供丰富多样的艺术、手工和游戏活动，激发幼儿的好奇心，培养他们的创造思维和创意能力。
4. 培养幼儿的运动与身体发展幼儿期是幼儿身体发展的黄金时期，幼儿园的课程目标应该注重培养幼儿的运动能力和身体协调性。
通过安排各类户外活动和体育运动，促进幼儿的大肌肉运动和小肌肉运动，提高他们的体能水平和身体素质。
5. 培养幼儿的情感与人际交往能力幼儿园的课程目标还应着重培养幼儿的情感能力和人际交往能力。
通过培养幼儿对他人的关心和友爱，发展他们的合作意识和集体意识。
同时，通过情感教育，引导幼儿树立正确的价值观念，培养他们的情感表达能力。
总结幼儿园课程目标的制定是为了引导幼儿全面发展。
通过培养幼儿的基本生活习惯、发展他们的认知与语言能力、培养幼儿的想象力与创造力、培养幼儿的运动与身体发展以及培养幼儿的情感与人际交往能力，可以使幼儿在幼儿园生活中获得全面的成长与发展。
同时，课程目标也为教师提供了明确的指导，使幼儿园教育更加有针对性和有效性。
幼儿园课程目标解析
幼儿园课程目标解析幼儿园是小孩子最开始接触学习的地方，也是人生中最重要的教育阶段之一。
幼儿园的课程目标是确保孩子们平稳过渡到更高年级，进入小学。
幼儿园教育重点是促进孩子的身体、智力、情感、良好的社交技能和习惯等多方面的发展。
下面将对幼儿园的课程目标进行详细的分析。
1. 意识和身体发展在幼儿园中，对幼儿的意识和身体发展的关注是非常重要的。
这是因为孩子在这个年纪正处于快速发展时期，需要与周围的环境互动来建立基本的信任感和主动学习的兴趣。
通过各种不同的活动，游戏和体验，幼儿们可以学习不同的感官体验，例如触觉、视觉、听觉和嗅觉。
通过使用这些感官，幼儿们可以开始人际沟通的学习，并在他们的同伴和老师中建立了信任感和互动技能。
在这种情况下，课程目标就是掌握基本的身体能力和加强肌肉协调能力。
这些技能包括跑，跳，爬，谈话，自我服务技能等。
此外还包括学习基本的安全技能，例如：怎样穿衣服，如何在社交环境中表现自己，识别不安全的物品等。
通过这些课程目标的实现，幼儿们可以减少日常活动中的事故和错误，增加他们的性格发展的天赋。
2. 情感发展在幼儿园，孩子们需要接受到与同伴建立情感联系的教育。
这对于幼儿来说是至关重要的，因为情感能力是他们在成长过程中需要面对很多挑战和压力的。
情感技能不仅是了解和自我表达的能力，还需要帮助幼儿学会与他人的交往，包括分享，合作和与他人取得良好关系等。
在幼儿园学习这种情感技能的重点是自尊心和自我价值。
此时，课程目标的重点是建立让幼儿感觉尊重和关注的社交环境。
这种环境可以通过鼓励社交互动和创造有趣的活动来实现。
通过这种环境的建立，幼儿可以建立互相信任和尊重的关系，让他们在自我表达和分享时感到受到关注和赞赏。
在这个环境中，孩子们可以自由地表达自己的想法和感受，同时通过交流和分享来建立有效的沟通技能。
3. 转变为学习者幼儿园教育的最终目标是使孩子成为学习者。
这要求幼儿在活动中保持好奇心和热情，以便能更好地学习。
幼儿园课程概论(第三章目标)
的、终极的教育价值追求。它往往以教 育方针的形式贯彻落实。
教育方针：
是国家根据政治、经济、文化发展的要求，为实 现教育目的所规定的教育工作总方向，是教育政 策的总概括。
包括教育指导思想、培养人才的规格及实现教育 目的的基本途径。
（为谁培养人，怎么培养人，培养怎样的人）
具体活动目标
幼儿园课程目标设计中的不同取向
目标设计中不同的的价值观就会表现出 不同的目标取向。
幼儿园课程目标取向主要有： 普遍性目标 行为目标 生成性目标 表现性目标
表现性目标
举例：活动“参观海底世界” 教师关注的是“讨论海底世界有趣的事情”或“表 达对海底世界的喜爱”等，而不是“幼儿能够说出 海底世界鱼的种类”。
4.喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主 要内容。能独立地朗诵儿歌。
5.喜欢阅读，爱护图书。养成正确的看书姿势，学会按顺 序看图书，逐页翻阅，能看出画面的主要变化，在成人的 帮助下看懂图书的内容。
单元目标 （学期目标）
小班上学期“社会领域”的目标：“熟悉 幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活”
教育目的 具体化 教育目标 具体化 课程目标
小班：
学年目标 （各年龄阶段目标）
中班： 五个领域均有对应的目标
大班：
以小班语言为例：
1.喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发准易错音。
2.能认真安静的听别人讲话。
3.愿意和别人交谈，能用简短完整的语句表达自己的请求 和愿望。学会礼貌用语。
1957年2月 毛泽东提出：“中国的教育方针，应该 使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展 ，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。这应 该是首次有“教育方针”一词的表述。
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政府/国家
二级 (培养目标)
幼儿园 的培养目标
政府/国家
对教育目的具体化 （从宏观到较为笼统 ）
《规程》《纲要》《指南》 中幼儿园保教的总目标
行为程度
在用日常用品测量中，感知“1 米有多长”，并能清晰表述记录结果。
行为主体：幼儿（一般省略）
学习内容（核心概念）：“1 米有多长”
行为动词：感知 行为条件：在用日常用品测量中 行为程度：能清晰表述记录结果
看图学唱歌曲《圈圈》，能随歌曲有节奏地表演
行为主体：幼儿（省略） 核心概念（学习内容）：歌曲《圈圈》
提供远景
设计课程
准备课时计划
计划日常活动经验或练习
计划多年的课程（幼教学段） 计划教学主题或单元
怎样解读、分解、细化目标
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三级 (课程目标)
各域目标
学科课程目标
学科专 或相关人员
对培养目标的具体化 （从笼统 到较为“抽象”）
健康、语言、社会、科学、艺术
语言、科学、数学、音乐、美术、社会、体育
四级 (教学目标)
学年(学期)目标 单元(主题)目标 课时 目标
教 师
是对领域目标的具体化 （逐步过渡到比较具体；比较 关注实际状态 ）
目标细化
基于《纲要》《指南》
-----分解细化目标实现有效教学
多元化的学前教育（课程）观
第一种倾向：从人本主义、自然主义或民主主义教育思想出发，反对 教育为未来生活做准备，认为教育是为了充实现实的生活，或是为了 自我实现，或为了促进幼儿的自然生长。
第二种倾向： 将幼儿教育视作学校教育的准备。 第三种倾向：是第二种倾向的否定，充分肯定学前教育的特殊价值， 强调个体发展和人性的完善。但并不否认幼儿教育为未来准备，而是 力图融合前两种倾向中的有价值部分。
•学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习
任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作 用，并为教学评价提供依据。 三维学习目标包含的内容：知识与技能、过程与方法、情感态度 价值观
学习目标的构成要素
•学习主体
•学习内容 •表现程度（行为程度）
行为表征
学习环境
（一）、学习目标表述
由于教师对行为动词的梯度把握不准，匮乏，所以在目标描述中多用的是模糊的： 感受、了解、理解、体会、操作等词，而不会将其按程度进行分解如： “了解”：“说出、背诵、辨认、回忆、举例、复述、描述、识别” “理解”：“解释、说明、简明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别”等， 而实际教学中有很多用到了这些方法。
行为表现程度把握不准
• 行为表现程度是教师预设幼儿要完成的或掌握的学习程度， 它受教师对幼儿已有经验的把握和对教材难易程度把握的影响。 有些目标或缺失这个内容，或把握不准、空泛。
•
例大班美术活动《化妆舞会》中第2条：大胆尝试运用各种
颜色和图案来进行脸部彩绘。
习惯使用万能目标
• 发展幼儿的语言表达能力、动手能力、提高小肌肉的灵活性、提高
行为动词：学唱
行为条件：看图
行为程度：能跟歌曲有节奏地表演
目标制定中存在问题实例
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过程 与 方法 情感 态度 与价 值观
感受——经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、 合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等
1、反应——遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反 对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、 重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、 摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等 2、领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保 护、确立、追求等
举例 会写、读准、认识、学习、学会、把握、了 解、写下、熟记 理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判 断、获得、表现、扩大、拓展 评价、掌握、运用、懂得、联系上下文
知识
技能
1、技能——模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写等 2、独立操作——完成、制定、解决、拟定、绘制、测量、尝试 、试验等 3、迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
讲述、表述、阅读、复述、诵读、写出、倾 听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲 述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕 捉、提取、收集、修改 感受、尝试、体会、参加、发现意见、提出 问题、讨论积累、体验、策划、交流、制定计划、 收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织 喜欢、有……的愿望、体会、乐于、敢于、 抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、 理解(别人)、抵制、辨别(是非)、品味、关心 养成、领悟
什么是课程？
指学校为了实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和， 它包括了学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
幼儿园课程 《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提 供健康、丰富的生活和活动环境，满足他 们多方面发展的需要，使他们在快乐的童 年生活中获得有益于身心发展的经验。”
大课程观： 一日生活皆教育，一日生活皆课程。 生活即教育，教育即生活。
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学习目标的内涵
目前目标制定中存在的问题
目标提出多面全，没有重点，眉毛、胡子一把抓，难以在一个
教学活动中完成； 教学目标偏离《纲要》的本质内涵： 1、目标表述的行为主体不一致； 2、目标的难易度把握缺失：目标不是定位太低，没有挑战性，就是定 位太高，不易完成。 不科学，不合理的目标制定严重影响教学的有效性。
行为动词梯度把握不准、匮乏
《指南》具有：现代性、广泛性、时代性、儿童性、科学性。 结构：6部分，5大领域， 11个子领域，32个目标，教育建议87条。 五大领域理解：注意顺序、相对划分、五大领域互相渗透。 《指南》的特点：
以儿童为中心，以儿童发展为主体。为幼儿终身发展奠基，注重全面发
展。建立广泛的学习观，以游戏为基本活动形式。着眼能力目标，要关 注各领域中的目标顺序。前边目标是完成后边目标的前提和保障。高度 的一致性，各个领域的思想互用。建立新型的师幼关系。变诱导为引导， 成人由前退到后。
Why？
为什动的发生，就离不开教学目标的设定，教学目 标的设定是教学活动进行的第一个环节，也是教学成败的重要环 节，教学目标确定了教学活动的方向，只有确定了教学目标，教 学活动才能有的放矢，教学评价才能有所根据，因此教学目标是
开展教学活动的前提和归宿。
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主要是指将抽象物（课程标准 中的目标）变成具体物（学习 目标） 。
是将应燃（教育理想、学校愿景、
课程标准、学段目标等）变为实然 （教学实践活动），
即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解水平（或学段）目标，开发评价方案， 选择和组织学习的内容、教师教学指导以及学生的学习活动。
目标的层次、来源与关系
正确目标续写举例
例1：大班社会活动“光盘行动” 活动目标： 1通过图片操作，现场调查等活动，初步了解什么是“光盘”行动， 理解光盘行动的意义，懂得珍惜粮食的重要性、知道“光盘”行 动要从我做起。
正确目标续写举例
行为主体 学习内容 行为动词 行为条件
是学习者，不是教师 知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、 价值观 可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供 信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学 习结果所达到的程度。
创造能力、提高对xx的兴趣、提高动作的协调性、提高观察能
力……
制定学习目标的注意事项
• 1、关注国家教育改革与动向，深刻理解课改改精神； • 2、全方位掌握课程标准； • 3、掌握幼儿生理、心理、认知发展规律； • 4、考虑幼儿园教育资源，目标要具体量化、可操作性、可评价； • 5、同一学习内容，因为教师教育技能的差异，学习目标制定应不同； • 6、同一学习内容，因教育对象不同（不同班），学习目标也应不同； • 7、不要机械地将知识、技能、情感态度目标分割，可以把重点内容放到前边，也可以按照设计层次 顺序写，但要提炼、概括，不要繁杂； • 8、不是每一条目标都要有行为条件，不要重复。
学习 水平
常用行为动词 1、了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复 述、描述、识别、再认等 2、理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概 括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收 集、整理 3、应用——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟 定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等