4-第四章学前儿童语言获得的三大理论
学前儿童语言获得
第二章 学前儿童语言发展
第一节 第二节 第三节 学前儿童的语言获得 0-3岁儿童语言发展与教育 3-6岁儿童语言发展与教育
第一节 学前儿童语言获得
导入
1、大家回忆一下，你小时候学说话的 情况。 • 2、你记得或听说过自己说出的第一句 话是什么吗？ • 3、你认为你是怎么会说话的？
•
4认知相互作用论认为，儿童语言获得的机制是（ ） A.主客体之间相互作用B.主体先天能力C.环境影响D.遗传 5不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力，认为 所谓的“语言能力”来源于认 知发展的是( ) A.行为主义的语言模式 B.先天论的语言模式 C.社会相互作用论的语言模式 D.认知相互作用论的语言模式 6学前儿童语言教育的活动观的主要依据是( ) A.华生的认知发展理论 B.皮亚杰的认知发展理论 C.班杜拉的认知发展理论 D.斯金纳的认知发展理论 7社会相互作用论的语言学习模式认为，( )在儿童语言正常 发展过程中起决定性的作用。 A.儿童的认知发展水平 B.儿童的遗传和成熟 C.外界环境的语言刺激 D.儿童与成人之间的语言交往环境
三填空题 • 1.根据语言获得观点强调的侧重点不同可 分 为 说、 说、 说。 •2 率先提出的关于儿童语言获得机制 的最早理论. •3 理论，又称“先天语言能力学说”。 • 4 提出了先天与后天相互作用论。
小结
通过学习，我们了解到了……
一选择题 1儿童在语言学习中的模仿类型主要有( ) A.即时完全临摹 即时不完全临摹、延迟模仿和选择性模仿 B.即时完全临摹、即时不完全临摹、延迟模仿和非选择性模仿 C.即时完全临摹、即时不完全临摹、非延迟模仿和选择性模仿 D.即时完全临摹、延迟模仿和选择性模仿 2认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装 置（LAD）中的教育家是( ) A.斯金纳 B.乔姆斯基 C.皮亚杰 D.伍顿 3( )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言 获得装置逐步掌握语法规则的过程。 A.先天论 B.认知相互作用论 C.行为主义 D.社会相互作用论
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
4-第四章 学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第1节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
学前儿童语言教育知识考点
学前儿童语言教育知识考点一、填空题1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面符号。
2.语言能力一方面是指个人使用语言的能力，具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，带有较强的直觉性特点。
3、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天和后天相互作用论。
4、独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键两部，因为语言基本的奥秘已经开始渗入这些单的学习之中。
5、在儿童掌握语言之前有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语段。
6、学前儿童语言教育的内容应该据学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。
7、从社会功能看，语言是一种交际和思维工具从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统8、独词句体现了词和事物的联系，特别是词指整类事物的概括性。
双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把他们组合在一起。
9、1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。
10、自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
11、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认知思考的能力。
12、语言符号的任意性和强制性是对立统一的，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
13、一般说来，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为四个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声、特殊的“小儿语”发音阶段。
14、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程15、学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。
16、儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。
17、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。
学前儿童语言教育与活动指导：儿童语言获得基本理论
• 语言学家马蒂估计如果一个孩子需要五年的时间才能撑握 每一语言的话，那么，他所花费的时间是２５００个小时。 足以说明儿童学习语言，决不是一件轻易而举的事情。
• （二）评价
• （1）乔姆斯基的理论是思辨的产物，人脑中是否存在一个 如乔姆斯基所说的那种由语言普遍特征和先天的语言评价能 力构成的ＬＡＤ，还是一个无法证明的假设。
• （2）过于低估后天语言环境的作用。许多研究表明，儿童 各阶段语言的以展，同成人与儿童交谈的话语成正相关。我 们在研究成人同儿童交际的语言问题时曾经发现：成人同儿 童交谈的话语，在复杂程度上具有“略前性”，对儿童的语 言发展起着“导之以先路”的向导作用。
（2）强化说
强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的 理论，在２０世纪４０年代和５０年代初非常盛行。 强化说的主要代表人物是被称为联想派大师的斯金 纳。
儿童的模仿性发音会对儿童产生强化作用。
斯金纳的基本观念：所谓“强化依随”，是指强化 刺激紧跟在语言行为之后发生，它有两个特点：
2. 评价
① 强化在儿童语言发展中，起着重要作用。但：
于是提出了伟人和天才出自名门世家的 “遗传决定论”。这方面有影响的理论主要是 先天语言能力说和自然成熟说。
1. 自然成熟说
1967年，美国哈佛医学院心理学家勒 纳伯格发表著作《语言的生物学基础》， 认为人的语言能力是先天性的。
(1)语言是个体的先天行为
(2)语言是人类大脑机能成熟的产物
(3)语言发展有关键期
• 刺激、反应、强化等概念，是行为主义心理学家在实验室
学前儿童语言获得理论ppt实用资料
的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系
2021/7/23
第二节 先天决定论
学前儿童语言教育
❖ 一、先天语言能力说 (二)语言能力的自然成熟
模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，成人的语言刺激(S)，儿童的模仿反应(R)。
❖❖ 又认先称为天“决遗定 传转儿 的换童 语生能言成说能语话力法的说因”素，不由乔是姆经斯验基和提学出习，而是 强儿儿认认儿 在一心在儿(二 语二儿第在机在第在((认强1二三三、化童童为为童外个理外童、言、童二外械外二外为化)))语语 语 语说 对 的 决 决 的显 词 学 显 的 规获 规 的 节 显 模 显 节 显 决 说言言言言以规语定定语 的或家的语则 得则语的仿的的定以是能发发先先刺则言儿儿言 刺一勒刺言学 不学言刺说刺刺儿刺儿力展展天天激的学童童学 激句纳激学习 仅习学激激激童激和童的的的决决归习能能习 和话伯和习说 需说习和和和能——后许自关关定定纳主说说主 反都格反主和 要和主反反反说——来多然键键论论，要话话要 应可提应要社 先社要应应应话反反发符成期期凭是的的是 中以出中是会 天会是中中中的应应展号熟借对因因对间具。间对交的交对间间间因和和的中的规素素规 ，有，规往 语往规，，，素模模选的是则不不则 有刺有则说 言说则有有有不仿仿择一工的是是的 一激一的能的一一一是说说性种具学经经学 系的系学力学系系系经为为模，性习验验习 列性列习，习列列列验基基仿符条。和和。 因质因。而。因因因和础础说号件学学联，联且联联联学，，。功反习习想可想也想想想习并并能射，，而以而需而而而，特特是，而而引诱引要引引引而别 别指是是是起发起一起起起是强强儿刺先先的出的定的的的先调调童激天天隐条隐的隐隐隐天““应遗遗含件含生含含含遗强强—用传传的反的理的的的传化化—一的的刺应刺成刺刺刺的””概种语语激激熟激激激语在在括象言言和和和和和和言儿儿的征能能隐隐认隐隐隐能童童学或力力含含知含含含力语语习符的的的的的的言言过号反反发反反反学学程来应应展应应应习习，代所所。所所所中中是表构构构构构的的先某成成成成成作作天种的的的的的用用因事中中中中中，，素物介介介介介认认和的体体体体体为为后能系系系系系儿儿天力童童因是是素通通的过过相不不互断断补强强充化化和学学相习习互语语影言言响的的。。。
《儿童心理学》言语获得的理论
语言学家和心理学家提出了几种言语获得的理论。
其一，是以斯金纳的工具性条件反射为基础的强化说。
这种理论认为：父母总是对孩子的发音活动进行鼓励和反应，以刺激孩子发出更多的音；同时，父母又总是以正确的语音词进行强化，所以乳儿期的咿呀语(babbling)也越朝着正确的语音、语义方向发展。
其二，是以班杜拉的社会学习理论为基础的模仿说。
这种理论认为：乳儿和父母从事相互模仿的游戏，他们中的一个发出一种声音或咿呀，另一个则以同样的声音愉快地回答。
在这样的游戏中，乳儿不仅仅练习了语音，也练习了相互谈话这种方式，还获得了语义。
随着乳儿开始学会一个词或说有意义的语音，他的父母也得意地重复这个声音，使其更容易理解。
其三，是乔姆斯基的“LAD”即“语言获得装置”。
他认为，所有的人都有一种获得言语的先天倾向，这是由于人类有一个天生的获得语言的体系，图示如下：有三个事实支持这种理论：(1)所有健康的儿童获得本民族的语言无须专门训练；(2)没有任何动物可以获得与人类同等程度的语言；(3)大脑的某些区域显然有特殊的言语机能区。
其四，是以巴甫洛夫的条件反射为基础的，特别是以两种信号系统学说为基础的理论，这种理论是研究词如何代替具体事物而获得“信号的信号”功能，并在词与词之间形成相互联系的言语系统。
这个过程分为四个阶段：第一阶段直接刺激物→直接反应第二阶段词的刺激物→直接反应第三阶段直接刺激物→词的反应第四阶段词的刺激物→词的反应总的来说，我们认为这四种理论各有可取之处，但就四种中的某一种理论来说，是不能说明言语获得过程的。
(完整版)学前儿童语言教育
一、填空题1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面符号。
2.语言能力一方面是指个人使用语言的能力，具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，带有较强的直觉性特点。
3、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天和后天相互作用论。
4、独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键两部，因为语言基本的奥秘已经开始渗入这些简单的学习之中。
5、在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段。
6、学前儿童语言教育的内容应该根据学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。
7、从社会功能看，语言是一种交际和思维工具从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统8、独词句体现了词和事物的联系，特别是词指整类事物的概括性。
双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把他们组合在一起。
9、1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。
10、自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
11、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认知思考的能力。
12、语言符号的任意性和强制性是对立统一的，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
13、一般说来，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为四个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声、特殊的“小儿语”发音阶段。
14、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程15、学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。
16、儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。
17、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。
学前儿童的语言获得
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联想
他在加班 联想到：
1.
2.
3.
4.
5.
6.
。。。。。
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19
第二节 先天决定论
一、先天能力说 二、自然成熟说
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一、先天能力说
又称“转换生成语法说”，由乔姆斯基提出。 儿童是自然界特别制造的小机器，是专为学语 言设计的。
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乔姆斯基提出理论假设： 儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语
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评价
优点：“语言学的革命” ，注意到了儿童获得 语言的先天因素和儿童的主动性、创造性。 缺点： 1.乔姆斯基的理论是思辨的产物 2.过于低估后天语言环境作用。 3.史莱辛格提出了反证。 4.无法排除模仿学说的影响。
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二、自然成熟说---勒纳伯格
（一）语言能力的先天性 （二）语言能力的自然成熟：发音器官和大脑功 能。 （三）语言发展的关键期：2-12岁左右。
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自我认知
儿童对个体能力的认知对其学习动机有很大的 影响。当他们觉得自己拥有较高能力的时候，他 们更愿意学习，去接受更高的挑战。他们觉得自 己能力不足时，他们觉得什么都学不会，于是就 不再努力学习。
防止“标签效应”。
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兴趣
兴趣是最好的老师
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三、中介说
斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以 诱发出条件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而 引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体 系。
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Bye bye !
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名，妈妈决定奖励小明一个新的轮滑鞋。 情景2：小明今天做作业很不认真，妈妈很生气
学前儿童语言发展与教育的基本理论
20世纪70年代末、80年代初，以心理语言学 家古德曼为代表的一批学者，受维果斯基理 论的影响，将儿童语言教育置于社会文化环 境中进行再思考，并且吸收了当代儿童语言 发展的研究成果，开展了“全语言”的语言 教育改革运动。20世纪90年代，全语言运动 波及国际学前教育界，同时逐步传入我国。
全语言教育的主要观点
➢ 儿童语言的发展靠先天遗传的只是语觉能力，而非全部言 语能力。
➢ 与语法相关的能力（如词性识别和词组构成分析等）需要 在后天通过学习才能获得，儿童在后天仍需有一段教育学 习过程才能更有效、更深入地掌握某种语言。
➢ “儿童语觉敏感度曲线”
第二节 全语言教育理论
➢全语言教育的起源 ➢全语言教育的主要观点 ➢全语言教育对幼儿园语言教育的启示
①教育者要尊重学前儿童在语言教育活动中的主 体性，让他们成为语言学习活动的主体。
②教育者要注意将幼儿园的语言领域教育、其 他领域教育和日常生活与游戏中自然的语言交流 结合起来，为学前儿童创造更多运用语言进行交 流的机会，促进他们学习完整的语言。
语觉论
➢ 语觉是指从一般听觉系统中独立出来的语义感知觉系统， 语觉能力包括对语音的感知和辨析能力，以及对语义的分 析与识别能力。
学前儿童语言发展与教育的 基本理论
第一节 儿童语言获得理论 第二节 全语言教育理论 第三节 影响学前儿童语言发生与发展的因素
学习目标
1.了解先天决定论、后天环境论、相互作用论的主要内容。 2. 能初步将儿童语言获得的各种理论与实际相结合进行理解。 3.了解全语言教育的起源，并掌握全语言教育理论的主要观点。 4.掌握全语言教育理论对我国学前儿童语言教育的启示及其在幼儿 园中的应用。 5.理解影响学前儿童语言发生与发展的因素。 6.掌握三个影响因素与学前儿童语言发生与发展的关系。