《念奴娇·赤壁怀古》公开课教案讲课讲稿
念奴娇·赤壁怀古公开课教案
念奴娇·赤壁怀古公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解诗词中的历史背景、地理知识和文学修辞手法。
（3）分析诗人的情感变化和表达方式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史的敬畏之情，理解历史与现实的联系。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的热爱。
（3）引导学生树立正确的人生观、价值观和民族观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗词的字词解释、句意翻译和修辞手法分析。
（2）诗人的情感变化和表达方式。
（3）历史背景与诗词的关联。
2. 教学难点：（1）诗词中的古代文化和历史知识。
（2）诗人的思想感情和创作背景。
（3）如何运用诗词表达自己的情感和观点。
三、教学准备1. 教师准备：（1）教学PPT、诗词文本和注释。
（2）相关历史、文化资料和图片。
（3）教学音频、视频等辅助材料。
2. 学生准备：（1）预习诗词，了解作者和背景。
（2）收集相关资料，增加对历史和文化的了解。
（3）准备笔记本，记录学习心得和感悟。
四、教学过程1. 导入新课（1）播放《三国演义》主题曲，引导学生进入历史氛围。
（2）简要介绍赤壁之战的历史背景和诗词创作的背景。
（3）提出问题，激发学生对诗词的思考。
2. 自主学习（1）学生朗读诗词，体会韵律和节奏。
（2）学生自主翻译诗词，理解句意。
（3）学生查阅注释，解决生僻字词的含义。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗词中的修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
（3）教师点评，指导学生正确理解和运用修辞手法。
4. 情感体验（1）学生阐述自己对诗词的感受和理解。
（2）教师引导学生深入剖析诗人的情感变化。
（3）学生尝试运用诗词表达自己的情感和观点。
5. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容和学生表现。
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》教案【3篇】
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》教案【优秀3篇】念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1、把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
教学用具：多媒体课件教学课型：课内赏析课教时安排：一课时一、提问方式复习一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。
语文实为“文字、文章、文学、文化”。
二、整体感知1、请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？2、检查字词的理解见。
3、集体朗读。
4、师范读或者听多媒体的朗读解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。
入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。
举例试用无锡话读。
入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。
5、学生朗读，要求：体会文化。
三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。
全词共八句，分别是：1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。
讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）2、点明怀古内容，引出古战场。
故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇。
“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”写什么？（写山，雄俊，力度。
惊涛，表明水，江流的湍急。
雪在质感上比浪形象，生动）4、过渡，承上启下，由写景到写人。
“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。
5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得。
写英雄为什么一定要写美人？（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。
如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。
6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流。
讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨。
念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案(精选)
念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案(精选)一、教学内容本节课的教学内容选自人教版语文四年级上册第六单元第二课《念奴娇•赤壁怀古》。
本诗是宋代著名文学家苏轼的作品，描绘了作者在赤壁矶头怀古的情感。
教学时，需引导学生通过朗读、感悟，体会诗中的意境美，理解诗文内容，感受苏轼怀古之情。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能正确地朗读、背诵这首诗；了解苏轼的生平和创作背景，理解诗文内容。
2. 过程与方法目标：通过反复朗读、合作探讨，学生能够理解诗中的意境美，提高文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观目标：通过学习本诗，学生能够体会苏轼的怀古之情，培养热爱祖国古典文学的情感。
三、教学难点与重点教学重点：正确朗读、背诵《念奴娇•赤壁怀古》，理解诗文内容，体会意境美。
教学难点：理解诗中的历史典故和寓意，感受苏轼的怀古之情。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 导入新课创设情境，引入历史画面：同学们，我们先来回顾一下三国时期的历史，当时英雄辈出，赤壁之战更是家喻户晓。
请大家谈谈对赤壁之战的了解。
2. 自主学习（1）学生自读课文，边读边思，理解诗文内容。
（2）学生分享学习心得，讨论诗中的意境美。
3. 课堂讲解（1）讲解诗文背景：介绍苏轼的生平和创作《念奴娇•赤壁怀古》的背景。
（2）解析诗句：分析诗中的意象、寓言和历史典故，引导学生感受苏轼的怀古之情。
4. 课堂练习（1）学生朗读、背诵课文。
（2）回答课后问题，巩固所学知识。
5. 课堂小结本节课我们学习了苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，通过朗读、讨论，我们体会到了诗中的意境美，感受了苏轼的怀古之情。
希望大家能够背诵这首诗，将苏轼的豪放派风格融入自己的文学修养之中。
六、板书设计《念奴娇•赤壁怀古》苏轼怀古之情七、作业设计1. 请将《念奴娇•赤壁怀古》背诵给家长听，并请家长签字确认。
2. 请用简洁的语言描述诗中的意境美，不少于100字。
念奴娇赤壁怀古微课教案(5篇)
念奴娇赤壁怀古微课教案（5篇）念奴娇赤壁怀古微课教案（通用5篇）1教学课题念奴娇赤壁怀古课时2课时教学目标知识与技能1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2、初步掌握赏析诗词的步骤和方法，提高理解和鉴赏能力。
过程与方法1、理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
2、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。
情感态度与价值观体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。
自主学习检查内容和方法一、导入古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。
如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。
他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。
今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。
二、检查自主学习效果1.对苏轼你了解多少?知人论世：见《新新学案》第24页“作者名片”。
2.你知道多少关于宋词的“豪放派”的知识?文学常识：见《新新学案》第24页“相关知识”。
3.本首词的写作背景吗?写作背景：见《新新学案》第24页“背景资料”。
4.你能准确朗读这首词吗?检查朗读，看同学们能否读准字音，读准节奏，读出情感。
教学重点难点三、明确教学重点与难点1.了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
2.理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
3.感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
根据学生的问题整理的。
四、合作探究分析文本上阕：1.词章写了什么内容?上阕着重是在写什么?明确：以长江为背景，着重在写赤壁的壮丽景色，并称颂当时的英雄人物。
2.开头三句历来被人们称道，原因是什么?词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。
境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。
由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。
写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。
念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案（精选10篇）
念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案（精选10篇）念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案篇1教学目标1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。
教学重难点1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；2、理解词人复杂的情感。
教学过程一、导入新课。
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
（板书课题、作者）二、解题、作者及背景。
（教师略作提示）1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。
2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。
一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。
词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。
又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。
3、写作背景：乌台诗案。
元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。
他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
此词是游赤鼻矶时的感怀之作。
三、整体感知。
1、检查预习正音强虏（lǔ）华发（huā）羽扇纶巾（guān）还酹江月（hái）（lèi）释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。
②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。
2、品评朗读，感悟词情。
①学生有感情地自由朗读全词。
读后教师作诵读指导。
②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。
（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。
关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。
）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。
《念奴娇.赤壁怀古》教案(通用12篇)
《念奴娇.赤壁怀古》教案（通用12篇）《念奴娇.赤壁怀古》教案篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。
2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气概宏伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、同学特点分析：1、学习特点：学习对象为高一同学，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。
2.学习习惯：学问面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发觉和自主学习力量。
3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。
四、学法指导采纳诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，应引导同学多多诵读，品尝语言，感悟意境，特殊是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了同学对文章主旨的理解，又培育了同学的语感，一石二鸟。
五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应当是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
《念奴娇·赤壁怀古》教案六篇
《念奴娇·赤壁怀古》教案六篇《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1教学目的1．指导学生熟读成诵2．指导学生理解词的大意3．指导学生领悟词的意境教学重点：理解词的大意教学难点：领悟词的意境教学课时：一课时教学方法：讨论.、讲读教学手段：电脑多媒体技术教学过程：导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战争，三足鼎立的局面才得以形成。
因而后人描写同赤壁有关的诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》，今天我们就来学习一下他的《念奴娇赤壁怀古》这首词。
一、作者简介（内容见课件）二、问题思考（见课件）三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）四、意境分析：１、首先要理解“意境”这个概念。
要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。
（内容见课件）２、结合词的内容分析领悟词的意境。
（师生问答、讨论）问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。
这样解释对不对？［这样解释不对］问：“浪”在这里指的是浪花吗？［不是指浪花，比喻时光］问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰——［“子在川上曰，逝者如斯夫”］苏轼劈头一句，非常有气势。
江，直接用一个“大”来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。
“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物。
”那么，我们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可以？为什么可以？道理是什么？［如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但苏轼心中其实是不等同的。
《念奴娇·赤壁怀古》公开课教案讲课讲稿
大学生诚信问题社会实践报告尊敬的领导、老师，大家好！我是来自某大学的学生，参加了以“大学生诚信问题”为主题的社会实践活动，现在向大家汇报我的工作。
本次社会实践活动是我这几年参加的最有收获的活动之一。
在实践中，我深切感受到大学生诚信问题的重要性，也意识到了自己在诚信方面存在的不足。
首先，我们小组到一些企业、学校进行了调研，了解大学生诚信问题的表现和成因。
通过访谈，我们了解到：一些大学生为了一己之利，不惜欺骗他人，存在着抄袭作业、弄虚作假的情况；一些大学生对待课程不认真，缺乏学习主动性，存在着打乱课堂秩序、影响他人学习的情况；还有一些大学生不尊重他人，例如占用他人物品、打扰他人休息等行为也比较普遍。
通过访谈，我们更直观地了解到了大学生诚信问题的实际表现，也加深了我们对这个问题的认识。
接着，我们小组还开展了一些宣传活动。
我们在校园内悬挂了一些反对抄袭、反对弄虚作假的条幅，发放了一些宣传材料，让同学们听到这个问题，知道这个问题的严重性。
在其中一个企业，我们开展了一场主题为“诚信为本”的讲座，借助一些案例，向员工们展现了诚信对企业、对社会的重要性，并呼吁大家在日常工作和生活中秉持诚信的态度。
最后，我们还就如何提升大学生诚信问题进行了一些探讨。
通过一些案例研究和交流，我们总结出了以下几点：一、家庭教育要到位。
父母在孩子的成长过程中，应该重视培养孩子的道德、品德，让孩子养成积极向上、诚实守信的品质。
同时，也需要程序教育，让孩子在学习和生活中养成认真负责的态度。
二、建立正确的诚信观。
要把诚信观纳入个人价值观之中，让诚信成为一种生活习惯，早期培养形成一种以诚信为基础的处世模式，从而导致最终的化学反应。
三、课程设置要科学合理。
不能仅仅只学习书本知识，更应该注重课程的实践性和应用性，让学生学以致用，逐渐形成道德、诚信、创新、奋斗等方面的素养。
总的来说，通过这次社会实践活动，我认识到了大学生诚信问题的严重性，也意识到了自己在这个方面的不足。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《念奴娇赤壁怀古》公开课教案
教学目标：
1、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步了解苏轼的生平、豪放的词风以及本
首词的写作背景。
2、通过诵读，感知本首词所表达的情感，提高学生的诵读和鉴赏水平。
3、了解作者渴望建功立业的思想与壮志未酬的苦闷，理解“人生如梦”的思想
感情。
教学重点：
通过反复诵读，感知本首词所表达的情感，提高学生的诵读和鉴赏水平。
教学难点：
了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解“人生如梦”的思想感情。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
课前我们先听一首歌曲《滚滚长江东逝水》
刚听到的这首歌曲就是大家耳熟能详的电视剧《三国演义》的主题曲，伴着雄浑的音乐，我们思绪万千，自然而然就联想到了三国这个鼓角争鸣的乱世。
话说“乱世出英雄”，三国中的英雄不胜枚举。
有文韬武略的曹操、怀柔的天下的刘备、鞠躬尽瘁的诸葛亮、驰马射虎的孙权……但是我们的大文豪苏轼却偏偏对孙权手下的兵马大都督周瑜情有独钟，这是为什么呢？下面就让我们走进苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，在文章中寻找答案吧。
二、题解
“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”才是这首词的题目，告诉我们这首词的主要内容是苏轼在游览赤壁这个地方的时候，触景生情，缅怀故人。
所以根据我们以前所学习的知识，这首词应该是一首“咏史怀古词”。
三、知人论世，介绍作者和写作背景
我们在鉴赏诗歌的时候经常说到一个词语叫“知人论世”，我们不仅要学会赏诗，还要学会品人，要充分了解作者的生平和他所生活的的时代背景。
对于北宋词人苏轼，大家应该都比较熟悉，下面找同学来说说你所了解的苏轼。
①简介作者
苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。
他是“唐宋八大家”之一，苏轼开创了豪放的词风，对词的革新和发展做出了巨大的贡献。
②简介写作背景
《念奴娇赤壁怀古》是苏轼贬官黄州后的作品。
苏轼21岁中进士，仕途坎坷。
43岁时因作诗讽刺新法，被捕入狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
这是一个闲职，于是他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。
四、诵读赏析全词。
1、朗读全词，把握基调
①正像鱼儿离不开水，鸟儿离不开森林一样，诗歌鉴赏同样离不开诵读。
下面听老师朗诵这首词，在听得过程中，请同学们把握字音、节奏和情感基调。
②明确这首词的情感基调：昂扬豪迈
③全班集体诵读。
2、品读上阕，进入意境
这首词分为上阕和下阕，我们先来学习上阕的内容。
下面有四个问题，我们有四个学习小组，给大家几分钟的时间，每个小组讨论相应的一个问题，然后我们来共同解决。
①这首词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词豪放的情感基调，你怎么理解？这句应该怎样朗读？
开篇就把一条浩浩荡荡、不舍昼夜、奔腾不息向东流去的长江推到了我们面前，澎湃的浪潮激起了我们胸中的豪迈之情，奠定了全词雄浑大气、昂扬豪迈的感情基调。
“千古风流人物”则表达了词人对古代英雄的歌颂、缅怀之情。
②怎样理解“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”中的“人道是”？这句中交代了什么内容？
“人道是”道出了作者对于所游的黄州赤鼻矶是否是三国周瑜破曹操的赤壁是持怀疑态度的。
这句话点出了作者怀古的内容，交代了词人心中的英雄（周瑜）。
③“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”是描写赤壁之景的句子，其中那几个词语使用最为精妙？作者通过这几句为我们描绘了一幅怎样的画面？应该怎样朗读这句话？
“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪
“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻
“惊”——写出了江水的汹涌
“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
“卷”——波涛力量之浩大
作者描绘出一幅雄奇险峻、惊心动魄的画面。
耸入高空的悬崖峭壁挡住了长江的行程，一层又一层的滔天大浪被激起，他们气势磅礴地冲击着两岸的礁石，又被一层层地击碎成千堆万堆的泡沫，寒气扑面而来，轰鸣声、怒吼声、咆哮声交织在一起……
④“江山如画，一时多少豪杰“这句话在全文中起什么作用？
承上启下。
“江山如画”承上，对前面所写的景物的总括，“一时多少豪杰”启下，由写景转为写人，引出对周瑜的刻画。
⑤通过以上的四个问题的解决，我们应该对上阕的内容有了进一步的理解。
在理解的基础上诵读也更加容易。
下面全班一起朗诵下阕。
3、品读下阕，把握主题
①学生代表朗读下阕内容。
②我们刚分析了下阕转入写人，写三国英雄——周瑜。
那么作者是从哪些方面来刻画周瑜的呢？
A.“小乔初嫁了”写其美满婚姻，以美人来衬英雄，显得英雄更加年轻有
为
B.“雄姿英发”突出其英姿勃发的气质
C.“羽扇纶巾”是对他服饰装扮的描写，体现他儒雅的风度
D.“谈笑间”写他在大敌当前从容淡定，胸有成竹的神态
E.“樯橹灰飞烟灭”则突出周瑜在赤壁之战中的丰功伟绩。
③在导入环节就给大家留下了一个问题“三国的英雄不胜枚举，为何作
④“人生如梦，一尊还酹江月”是作者对人生的感慨，有人认为这句话含有消极成分。
因为这与词作的前半部分描写赤壁景物、塑造周瑜英雄形象的豪壮情调不合。
你怎么认为？
明确：“人生如梦，一尊还酹江月”反映了理想与现实的矛盾，是诗人仕途坎坷，壮志难酬的悲叹与愤概，这种感慨是诗人写与周瑜的对比后发出的。
其实这种对比的本身，就是词人追求奋发向上的积极表现。
在貌似自慰自解的言辞之中，激荡着一腔追慕英雄，渴望建功立业的豪迈之情。
这其实告诉我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去计较什么呢？这就是人生的豁达境界。
如果说这就是“消极”，那么，我想说，人生需要这样的消极。
在此，老师送给大家一句话：“每一天都是新的开始，让我们看见阳光就微笑。
”
五、拓展练习
苏轼的诗词到今天为止我们已经学过了很多，他诗词中的很多名句都是我们写作时常常引用的。
请你结合今天和以前所学苏轼的诗词文赋，以《苏轼，我想对你说》为题，写一段话。
苏轼，我想对您说，你是我心中永远的楷模，我不仅要学你“欲把西湖比西子”的浪漫，学你“千里共婵娟”的细腻，学你“十年生死两茫茫”的情深，还要学你“大江东去”的豪迈，学你“一尊还酹江月”的旷达，学你“坐看云起时”的超脱。
我要用你“大江东去”的激情迎接生活，要用你“一尊还酹江月”的旷达面对人生挫折。
六、布置作业
完成《三维》相应的课时练习
板书设计：
乱石穿空
上阕→绘景惊涛拍岸
卷起千堆雪
生活
气质
写人风度
神态
下阕功绩
感慨人生如梦（壮志未酬）。