幼儿心理学第六章想象的发展演示文稿

2、幼儿中期，有意想象开始发展，想象出现了 主题，但不能持久，常以当前感知对象为转移 。
例如，在画画时常边画边根据已画出的线条、图形而 改变原定想象的内容。
3、幼儿晚期 随着年龄的增长，在成人的教育
引导下，儿童不仅能根据成人的要求展开想象， 而且在一些活动中能自己确定主题，围绕主题想 象，并能排除无关事件的干扰，将主题进行到底 。
大班幼儿不仅对想象活动的过程感兴趣，而且开 始对想象的结果感兴趣，并进行简单的评价。
例如，画画时会边画边自言 自语：“画得不像，小兔子 的耳朵画得太短了，应该再 长一些
1、幼儿初期 儿童的想象常依靠成人的言语描述或外 界情境的变化，想象中的形象多是记忆表象的简单加 工，缺乏新异性。
2、幼儿中晚期 想象的内容日益丰富，而且在再造想 象中出现了一些创造想象的因素。例如：能根据一些有
５、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力 。 ６、抓住日常生活中教育契机，引导幼儿进行想象 。
1、幼儿初期，儿童的想象常无预定的、明确 的目的，是在外界事物的直接影响下产生的 ，主题易变。
例如，小班幼儿画画时，并不知道要画什么，只满 足于在纸上乱画；搭积木时，只对结构动作感兴趣 重复搭好推倒的动作，以想象过程为满足。
地产生的想象 。
注：梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心 理现象，是 无意想象的极端形式
（二）有意想象
❖ 根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行 的想象 。
❖ 科学家提出的各种假说，文学艺术家在头脑中构思 的人物形象等都是有意想象的结果。
1、再造想象
❖ 根据语言的描述和非语言（图样）的描绘，在 头脑中形成相应的新形象的心理过程。
❖ （二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展 。幻 灯片 14
❖ （三）想象易脱离实际，与现实混淆。
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二、学前儿童想象力的培养
１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力 。 ２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展条件 。 ３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。
４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼 儿想象事物的具体情况，自主解决问题。
现实，使想象具有特殊的夸大性和缩小性，夸大印象 中特别深刻的或自己感兴趣的部分，缩小其余部分。 （例如：儿童画“寻找失落的铅笔”，用主观的空间 关系代替客观的空间关系，把正面和侧面重叠在一起 ，大小比例失调，过分夸大了找到的铅笔和手。）
幼儿还常把想象与现实混淆，看到同 伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈 妈也给我买了一个。”被成人误认为 故意说谎。
❖ 例如：建筑工人根据建筑蓝图想象出建筑物的形象； ❖ 例如:南方人通过读毛泽东的《沁园春·雪》可在头脑
中形成北国风光的情景；
2、创造想象
❖ 根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的 表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过 程。
例如：鲁迅先生创作的“阿Q”形象
3、幻想
❖ 指向未来，并与个人愿望相联系的想象，它是创 造想象的特殊形式。
幼儿心理学第六章 想象的发展
第一节 想象概述
❖ 一、什么是想象 ❖ （一）含义 ❖ ❖ 想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形
象的心理过程，是思维的特殊形式。想象是幼儿学习、 理解、掌握知识的必要条件。
❖ （二）想象的构பைடு நூலகம்方式
❖ 1、黏合：（美人鱼、猪八戒） ❖ 2、夸张或强调（九头鸟、小人国） ❖ 3、拟人化 ❖ 4、典型化（文学、艺术创作）
结构的、开放的材料，编造较复杂的故事；游戏的情节更加复 杂，能事先确定游戏规则，分配游戏角色；在绘画、纸工等活 动中出现了一些与范例不同的成分。
3、幼儿晚期 结构游戏、象征性游戏和角色游戏都 已发展到了顶峰。研究发现，5岁幼儿已开始形成幻想的倾
向，喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。
幼儿受生活经验和空间知觉发展水平的限制，想 象常脱离实际，与现实混淆，这是幼儿想象的突出特 点。幼儿常根据自己的主观体验和经验来体会和想象
❖ 例如：各种神话、童话中的形象。
❖ 注：当人们依据事物发展的客观规律来想象未来 时，这种想象叫做 理想 。
❖ 不以客观规律为依据，甚至违背事物发展的 客观进程，这种不可能实现的想象叫做 空想 。
第二节 学前儿童想象的发展
❖ 一、学前儿童想象发展的特点
❖ （一）无意想象占主要地位，有意想象初步发展。幻 灯片 12
（三）想象在儿童心理发展中的意义
❖ 1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志 ❖ 2、想象是儿童理解的基础 ❖ 3、想象在游戏中作用：游戏离不开想象 ❖ 4、想象发展是幼儿创造性思维发展的核心 ❖ 5、想象是维持儿童心理健康的重要手段
❖ 按照想象活动是二否具、有想目象的的性种类
❖ （一）无意想象 ❖ 没有预定目的的，在一定刺激作用下，自然而然