教法30种、学法、区别
普高教学方法
普高教学方法一、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
二、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
三、直观演示法直观演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
四、实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。
五、任务驱动法任务驱动法是指教师根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
六、自主学习法自主学习法是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
七、分层教学法分层教学法是一种注重因材施教的教学方法。
教师根据学生的知识基础、智力水平、兴趣特点等，将学生分成不同的层次，针对不同层次的学生设定不同的教学目标和教学方法，使每个层次的学生都能得到最好的发展和提高。
八、情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
九、合作教学法合作教学法是指在教学过程中，教师将学生分成小组，小组成员之间相互帮助、共同学习的教学方法。
合作教学法可以培养学生的团队协作精神和沟通能力，同时也能提高学生的学习效果。
语言教学法流派
第二语言教学法主要流派认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。
时间：18世纪末19世纪初别称：又叫“传统法”、“古典法”代表人物：德国语言学家奥伦多夫语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）主要特点：1、以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力（重读写，轻听说）2、以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固3、词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位4、用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段5、强调学习规范的书面语，阅读文学名著优势与不足：1、语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点2、历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响3、忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练4、过分依赖母语和翻译手段5、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则6、教学内容枯燥无味或者过深过难7、不利于语言交际能力的培养直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译时间：19世纪末20世纪初别称：改革法、自然法代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆心理学基础：联想主义心理学主要特点：1、目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结3、以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4、以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词开始5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言后来的贝力子教学法。
幼儿教师培训教学方法梳理
幼儿教师培训教学方法梳理幼儿教师的培训是为了提升其专业能力和教学水平，以更好地适应幼儿教育的需求。
在教学方法的选择上，既要考虑幼儿特点和教学目的，又要结合教学实际情况，因材施教，灵活运用各种教学方法。
下面将对幼儿教师培训中常用的几种教学方法进行梳理和总结。
一、讲授法讲授法是一种传统的教学方法，通过教师讲述知识点、概念和原理，向学生传递知识。
在幼儿教师培训中，讲授法常常用于介绍教学内容、阐明教学重点和难点等。
教师可以结合教材内容，用通俗易懂的语言向学员阐述教学要点，引导学员掌握知识，激发学习兴趣。
二、案例分析法案例分析法是一种启发式教学方法，通过分析真实案例或情境来培养学员的分析和解决问题能力。
在幼儿教师培训中，教师可以选取一些具有代表性的案例，让学员进行分析讨论，加深对教学实践的理解和把握。
通过案例分析，学员可以更好地将理论知识应用到实际教学中，提升教学实践能力。
三、小组讨论法小组讨论法是一种互动性强、合作性强的教学方法，通过组建小组、讨论问题、协作完成任务等方式，培养学员的团队合作能力和表达能力。
在幼儿教师培训中，可以组织学员分成小组，讨论教学实践中遇到的问题，分享心得和经验，相互学习和借鉴。
通过小组讨论，不仅可以促进学员之间的交流和互动，还可以拓展思维，提高解决问题的能力。
四、体验式教学法体验式教学法是一种亲身体验、感知式的教学方法，通过实地考察、实践操作等方式，让学员亲自参与，感受教学过程，提升学习的真实性和有效性。
在幼儿教师培训中，可以安排学员参观优秀的教育机构，实地观摩教学活动，进行实际操作练习等。
通过亲身体验，学员可以更加直观地了解教学实践中的问题和挑战，培养观察和反思能力。
五、反思式教学法反思式教学法是一种带有批判性思维的教学方法，通过反思自身的教学方法、教学效果、教学理念等，引导学员加深对教学实践的认识和理解，不断提高教学水平和能力。
在幼儿教师培训中，可以通过讨论、写日记、自我评价等方式，促使学员对教学实践进行深入反思，总结经验教训，不断完善自己的教学方法和风格。
常见的教学手段教学方法
常见的教学方法有哪些？常用的教学方法有：1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2）谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
幼儿园的教法
幼儿园的教法
幼儿园的教法有很多种，以下是一些常见的教法：
1. 游戏教学法：通过游戏的方式让幼儿在玩中学习，提高学习兴趣和参与度。
2. 直观教学法：利用实物、图片、模型等直观教具帮助幼儿理解知识。
3. 情境教学法：创设各种生活情境，让幼儿在实际情境中学习和体验。
4. 互动教学法：鼓励幼儿之间、师幼之间的互动交流，培养幼儿的合作与沟通能力。
5. 体验教学法：让幼儿亲身参与各种活动，增强他们的感受和认知。
6. 故事教学法：讲述有趣的故事，培养幼儿的语言表达和想象力。
7. 多媒体教学法：利用多媒体设备，如电视、电脑等，展示丰富的教学内容。
8. 赏识教育法：及时肯定和鼓励幼儿的进步和努力，增强他们的自信心。
9. 主题教学法：围绕一个主题展开一系列的教学活动，使教学内容更加系统和深入。
10. 个性化教学法：根据每个幼儿的特点和需求，提供个性化的教学指导。
教师可以根据教学目标、幼儿的年龄和发展阶段，灵活运用这些教法，以促进幼儿的全面发展。
同时，不断探索和创新适合幼儿的教学方法也是很重要的。
教学方法有什么
教学方法有什么教学方法是指教师在教学过程中采用的一系列手段和方式，以促进学生的学习和发展。
良好的教学方法能够提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
那么，教学方法究竟有哪些呢？下面我们将从不同角度来探讨教学方法的种类和特点。
首先，根据教学内容和学生特点的不同，教学方法可以分为直接教学法和探究教学法。
直接教学法是指教师在教学过程中，通过讲解、演示、示范等方式，直接向学生传授知识和技能。
这种教学方法适用于知识性较强的学科，如数学、物理等。
而探究教学法则是指教师通过引导学生提出问题、探索解决问题的方法，培养学生的自主学习能力和创新思维。
这种教学方法适用于学生思维能力和创造力的培养，如语文、历史等学科。
其次，根据教学过程中师生互动的方式，教学方法可以分为合作学习法和个别辅导法。
合作学习法是指教师通过小组讨论、合作探究等方式，促进学生之间的相互交流和合作，从而提高学生的学习效果。
这种教学方法适用于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
而个别辅导法则是指教师根据学生的学习特点和需求，对学生进行个别指导和辅导，帮助学生解决学习中的困难和问题，从而提高学生的学习效果。
这种教学方法适用于学生学习能力和学习兴趣的培养。
再次，根据教学过程中学生参与程度的不同，教学方法可以分为直接教学法和启发式教学法。
直接教学法是指教师在教学过程中，通过直接传授知识和技能的方式，引导学生学习。
这种教学方法适用于学生基础较薄弱，需要教师直接指导和帮助的情况。
而启发式教学法则是指教师通过提出问题、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
这种教学方法适用于培养学生的独立思考能力和创造力。
最后，根据教学过程中学生学习的形式，教学方法可以分为传统教学法和现代教学法。
传统教学法是指教师在教学过程中，通过讲解、板书等方式，向学生传授知识和技能。
这种教学方法适用于学科知识性较强，需要教师对学生进行系统性的讲解和传授。
教学方法：
教学方法是指，教师在课堂中的指导学习的方式和策略。
它是教学的核心和关键，同时也是帮助学生学智与成长的方式和手段。
随着教育环境的不断发展和变化，教学方法也在不断创新和进步。
在本文中，我将讨论三种常见的教学方法及其优点。
一、互动式教学法互动式教学是一种有效的教学方法。
它要求学生积极参与和互动，通过与教师和其他学生的交流，来学习新的知识和技能。
互动式教学可以不断促进学生的思考能力和理解能力的发展。
互动式教学有很多种形式，比如小组讨论、探究学习、问题导向学习和案例研究等等。
其中一个比较流行的互动式教学方法是小组讨论。
小组讨论可以让每个学生都有机会发表自己的意见和想法，并通过与其他人的交流来提高自己的见识和思考能力。
这种教学方法不仅可以增加学生的参与度，也可以激发学生的创造力以及想象力。
互动式教学的优点在于，它可以促进学生的合作能力、沟通技巧、自主学习能力等。
此外，互动式教学也能够激发学生的学习兴趣和热情。
二、任务型教学法任务型教学法强调学生在完成任务中学习新的知识和技能。
它要求学生通过完成具体的任务来达到学习目标。
任务型教学可以让学生身临其境，真实地感受到所学知识的实际应用价值。
任务型教学也有几种形式。
当教师确定要教授学生的学习目标之后，可以设计和布置特定的任务和活动。
任务可以以小组或个人为基础，而活动可以是实践性的，如制作一个模型，或是解决一个真实的问题。
此外，任务型教学还可以派发案例，来加深学生的理解。
这些教学方法可以帮助学生更好地理解理论知识，并提高他们的实践能力。
任务型教学法的优点在于，学生通过追求一个有实际意义的目标而学习，学习的成果更加具体可见，并且可以加强学生的团队合作精神和实际应用能力。
三、分层教学法分层教学法是一种根据学生的不同特点和需求，对学生进行分类和分层教学的方法。
这种教学方法可以使不同水平的学生都能够得到所需的教育资源，每个学生都能够在适合自己的掌握能力下学习。
它还可以促使教师更加关注每个学生的学习进度和认识状态，使教育资源的使用更为公平合理。
五种成功的教学法(可借鉴)
五种成功的教学法（可借鉴）1.茶馆式教学法：读一读、议一议、练一练、讲一讲读，是前提，引导学生自己读。
议，学生自由讨论，主动探讨，是关键。
练，学生把学到的知识运用到实践中去，是巩固知识、提升技能的重要环节。
讲，讲解、解惑。
可以教师讲，也可以学生讲。
育才中学老校长段力佩先生提出。
有人把这种学生自主探索的教学称为“发现法”，段先生称为是“有领导的茶馆式教学法”。
《语文教学与研究》（1985、08）“议”是对话的一种重要方法。
“后茶馆式”教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解，创始人是张人利，上海静安区教育学院院长，1998年，他在危难之际出任当时的薄弱小学的校长，他依据“最佳发展期”和“最近发展区”理论对学校课程进行大胆改革。
它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。
他带领老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。
2.洋泗教学法：先学后教，当堂训练理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
教学策略：①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
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《教学方法30种》暗示教学法暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。
洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。
”暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。
其理论依据的要点有：（１）环境是暗示住处的重要而广泛的发源地；（２）人的可暗示性；（３）人脑活动的整体观；（４）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；（５）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。
贯彻此法有五个原则：（１）学生要有自信心，愉快而不紧张；（２）情感调节理智，无意识调节有意识；（３）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（４）借助母语翻译对比外语；（５）师生相互信任和尊重。
据称，该方法对所有年龄的人，效果都非常好，目前，许多国家在研究和使用。
布鲁纳发现法此法为美国心理学家布鲁纳所倡导。
布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。
并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。
因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。
虽然，从整个教学论思想来说，布鲁纳后来承认了自己的失败，但他理论中一些非常正确的论点，却成了现代教学论中的宝贵财富。
而重视学生学习的主观能动作用，重视发视的学习，正是这些闪光的财宝之一。
发现法发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆、S 、布鲁纳（Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育过程》一书中提出的。
这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。
这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。
布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。
学生是学习的主体，教师起主导作用。
这种方法有利于培养学生的发明创造能力。
课堂讨论法学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。
西欧于17世纪开始采用这种教学方法，我国在20世纪50年代才开始采用。
上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”的教学法，其中的“议议”就是采用课堂讨论法。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解等。
运用讨论法的基本要求是：讨论前，教师应提出讨论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查研究，编好发言提纲；讨论中，要求学生普遍发言，教师要启发诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际；讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案。
在小学可与讲授法、谈话法结合运用。
“三三”教学法“三三”，指“三点”、“三路”和“三主”。
“三点”指在钻研教材时，抛开细枝未节，吃透教材的重点、难点和特点；“三路”指在编写教案时，一要弄清作者的思路，二要设计好自己的教路，三要指导学生的学路；“三主”指在课堂教学时，要以教师为主导，学生为主体，练习为主线。
“三路”中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿；“三主”中，教师为主导，学生为主体，首先肯定了教师是教育的主体和学生是教育的客体这个前提下，然后肯定学生具有主观能动性的特点而提出的。
“三三”教学法的课堂结构为：读、划、议、练四环节。
通过读创设诱因，激发兴趣，体会文意；划的目的是在读后形成第二次反复；通过议，互相启发，排难解惑，求同存异，加深理解；练，以理解、掌握、巩固运用已学得的知识为出发点，以发展学生的智力、能力为落脚点，穿插于整个教学过程之中。
“八字”教学法这是上海育才中学从1977年起实行的一种教学方法。
“八字”即读读、议议、练练、讲讲。
读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这时课堂教学的关键；练练，就是使学生将学到的知识，具体地运用到实践中去，它是学生学习、巩固知识的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲。
该方法的基本点在于把教学的重点放在学习上，使学生学得主动，学得生动活泼。
值得注意的是，八字教学法并非一种机械程式，并非要把每节课都划分为四个阶段，而是要贯彻在整个单元教学中，要因班级和学科的不同有所区别。
拆字法拆字法是根据汉字的字形结构特点和人们的认识规律，把一个字拆开，分解成几个独体字，或者给一个字的组成部分赋于一定的意义，使学生便于理解和记忆，从而提高识字效率的一种教学方法。
拆字法在我国古代的启蒙教育中早已有之，而今在识字教学中已普遍流行。
分格教学法在写作教学中，以提高能力为目的，将写作知识划分为一个个最基本的单位和项目，然后有计划有目的有系统地指导学生分别进行独立训练和运用，叫做分格教学法。
分格教学法可用于观察能力、分析能力、想象力、语言表达力，各主要文体表达能力等基本训练。
例如五味辨析：动作辨、形态辨析、声音辨析、颜色辨析、味道辨析、共六十五格。
而其中的声音辨析分为：长声、短声、碎细声、轻微声、若无声、宏亮声响、突然声响共二十二格。
又如七情辨析；喜、怒、哀、惧、爱、欲共五十三格等。
运用分格教学法，内容单一，目的明确，重点突出，判断容易，修改方便，提高迅速，可使教师的负担减轻，学生的学习劲头倍增，收到立竿见影的效果。
快乐教学法这是陕西省蒲城县苏坊乡中心小学教师赵来香在小学低年级语文教学中独树一帜的教学方法。
她认识到刚入学的儿童好动、好跳、好唱、天真活泼，又是智力开发的最佳时期，采取“快乐教学”，可以较好地开发儿童智力。
于是，她积极挖掘教材本身的快乐因素，使学生在情趣盎然的氛围中学习文化，接受教育。
“快乐教学法”的内容十分丰富，一般作法是：围绕教学大纲，挖掘快乐因素；巧用直观教具，激发学生的乐趣；文字画面结合，学生能看能听；开展游戏活动，组织各种竞赛；课堂内外结合，走向自然、社会。
赵来香用“快乐教学法”教出的学生，思想活跃，求知欲强，想象想象丰富，有创造性，学习成绩提高显著。
三步式教学法三步式教学法，为“自学、讨论、讲解”的有机结合的教学法。
以教学内容的一章或一个单元为一个独立的教学过程，地教学中采取“自学”、“讨论”、“讲解”三个环节。
自学——学生自己阅读；依自学思考题，独立思考；讨论－－学生互相讨论，依准备的关键问题，可分组，可全班进行，强调各抒已风，争论有益；讲解－－教师做总结性讲述：简述、总结、答疑，使问题更加明确。
三步教学法，有利于调动学生学习积极性；有利于深化理解知识，强化记忆效果；有利于提高学生分析问题和解决问题能力。
密切教与学的配合，促进教学相长。
板书标示教学法无论什么科教学，板书（包括电化板书）都可以按照教学规律和原则，通过文字，符号线条，图形等再现和强化教学内容，促使学生理解，提高学生能力，实现最佳的教学效果。
因此，可以说，在课堂教学中，没有一个教学不使用板书，没有一个优秀教师、特级教师不精心设计板书，这是教育史实。
板书与教学、教材有共生的作用；有公益的性质；有边教学，边书写的协调性；有强化知识的作用；有突出重点的作用；有直观的作用。
板书，形式多种多样：文字、绘画、图解、计算、数码……板书内容，依教学内容而定，板书适用于各种学科，适用于大、中、小学校。
板书要精、巧、美。
板书要力求科学。
板书在19世纪世界上就已存在，那时是木板、石板。
现在，已改成玻璃板了，既便于使用，又保护视力。
全国板书学会已成立，会员遍布全国各地。
现有会员543人（仅缺台湾省）串讲教学法教师对课文中难懂的地方逐字逐句地讲析，再将它们的意思连串起来讲述，帮助学生准确地理解文章的思想内容，这种教学方法叫串讲教学法。
串讲法是我国传统教学方法之一。
它不等于满堂灌。
串讲和精讲也不是绝对相互排斥的。
一篇文章、一堂课，有的内容只需抓住关键加以点拨，而有的地方却要靠老师深入讲解。
串讲要求教师讲得深、讲得活。
但串讲法较费时，重点不易突出，在教学中最好做为精讲的补充。
辐射延伸法在阅读教学中，引导学生抓信课文关键的一点（课题、主要内容、中心词等）、延及其余，抓纲显目，既在知识上放射开来，呈现网状结构；又在能力发展方向上扩展开来，形成发散式思维趋势，这就是辐射延伸法。
这种教法能使阅读思路畅达，目标明确，重点突出，有效地提高阅读速度。
六步教学法这是当代我国改革有成效的教学法之一，又称“自学六步教学法”或“课堂教学六步法”，为辽宁省盘山县第三中学青年语文特级教师魏书生创立。
魏书生是我国著名的教育改革家用，他的教改思想已形成体系，主要包括“两个能力”（自我教育能力、自学能力）和“三个结合”（教学和教人结合、教学和科研结合、教学和未来结合），而“六步教学法”则体现了其教改思想的核心。
六步教学法的教学步骤分别为：１、定向。
明确教学要求，确定本节课学习的重点、难点，并事先告诉学生。
２、自学。
学生根据学习重点、难点自学教材，通过思考解决问题，旨在使各类学生都学有所得。
差生完成部分自学内容，优秀生可向深度和广度开拓。
３、讨论。
对自学中不能解决的问题通过讨论加以解决。
形式是先小组，后全班。
４、答疑。
各组把讨论未解决的问题或答案有分歧的问题提交全班解决，必要时由老师解答。
５、自测。
按定向提出的要求，学生自己测试自己。
题目可由自己出、相互出，也可由老师出。
题量控制在十分钟左右，当场答题，当场评分，让学生知道自己的成绩。
６、自结。
下课前几分钟让学生总结本节课的收获，明确在哪个环节上满意，在哪个环节上不满意。
挫折教学法教师在讲授知识时恰当地把握时机，有意识地利用错例让学生去思考、争议、辨析，然后教师点拨，纠正错误，明确正确的结论的一种教学方法。
挫折教学法也叫错误教学法。