学习动机诊断测验(MAAT)
数学学习困难初中生的N_back任务表现特征
心理学探新2011，Vol．31，No．4，321－325PSYCHOLOGICAL EXPLORATION数学学习困难初中生的N－back任务表现特征*蔡丹1，李其维2，邓赐平2（1．上海师范大学教育学院，上海200234；2．华东师范大学心理与认知科学学院，上海200062）摘要：目的：分析数学学习困难初中生与学习优秀初中生的核心认知过程机制差异。
方法：采用N－back任务作为测查工作记忆能力的指标，分析初中42名数困生和53名数优生的表现差异。
结果：两组学生在0－back任务中无显著差异，在1－back和2－back任务中的差异逐渐增大。
回归分析表明2－back和1－back任务对数学成绩有显著影响。
结论：1）随着认知负荷增高，数困生和数优生的表现差距增大。
数学学习困难的核心认知缺损是工作记忆能力而非简单认知加工过程。
2）N－back任务能有效预测数学学习成绩。
关键词：数学学习困难；N－back任务；工作记忆中图分类号：B842．5文献标识码：A文章编号：1003－5184（2011）04－0321－051引言数学学习困难学生通常智力正常，但学业成就较低［1］。
数学学习困难的认知加工机制受到广泛关注，许多研究结果都表明数学学习困难学生在视觉－空间记忆中存在缺损，并特别强调视－空工作记忆在数学活动中的重要性［2－5］。
Passolunghi跟踪了数学学习困难学生的发展变化，结果发现他们在工作记忆上具有广泛的缺损［6］。
Swanson指出，学习困难儿童解决数学应用题的正确率与语音加工和言语工作记忆成绩均有显著相关；言语工作记忆和视－空工作记忆能力均是数学困难儿童数学成绩的重要预测因子［7］。
随着神经影像学的研究深入，N －back任务随之发展而起，该任务逐步取代了工作记忆广度的范式，作为衡量视觉－空间工作记忆功能的主要指标之一［8，9］。
Owen等人对N－back任务的元分析研究发现，以N－back任务作为工作记忆测查工具的研究越来越多，通过改变刺激材料，可以获取在线的视觉－空间工作记忆信息，也可以获取言语听觉工作记忆信息［8］。
中学生学习适应测量(MAAT)
问卷编号：0099心语心理测评系统——《中学生学习适应性测量》一切从心开始问卷编号：0099指导语：本测验用于了解中学生的学习方法、学习习惯等。
请仔细阅读每一道题，将题目中所叙述的内容同自己的实际情况相对照，看看符合程度如何，并按以下A、B、C、D四等级加以评定。
在确定了评定结果之后，请选择等级代号（A、B、C、D）。
A＝完全符合自己的情况；B＝大体上符合自己的情况；C＝有一些符合自己的情况；D＝完全不符合自己的情况。
1. 上课时，我头脑力往往会想些别的事，以致老师讲解的许多内容，我似乎都没有听到。
A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合2. 在考试时，我常常会想起考试失败可能引起的后果。
A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合3. 上课是我总是聚精会神地听老师讲解。
A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合4. 准备考试时，我先写好个体复习题的全文答案（或抄别人的），然后把它背熟，以便考试时能全部默写出来。
A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合5. 某些主要学科或一门学科中我认为特别重要的或特别难学的章节，我总争取预习（在课前或前一天晚上）。
A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合6. 我的记忆力还不错，背诵一篇课文或记住学习的内容，对我来说，不是苦难的事。
A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合7. 我平时没有什么学习计划，即使是寒暑假间或温习迎考阶段也是这样。
A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合8. 阅读课本或其它读物时，我自己很少用红蓝笔或其它笔划线、做记号。
A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合9. 每天晚上我复习当天功课，完成当天作业都已经来不及了，所以第二天的功课，我一般都不预习。
A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合10. 准备考试时，要我自己根据教科书预先写出复习题答案，我感到苦难。
中职生学业情绪与学习动机的关系研究
中职生学业情绪与学习动机的关系研究作者：唐立张莎蒋光明朱丽娜张晟南来源：《中小学心理健康教育》2012年第01期〔摘要〕采用学业情绪问卷和学习动机问卷对352名中职生进行调查，以考察中职生学业情绪与学习动机的关系。
结果表明：（1）中职生常体验到高兴、希望、平静、放松、焦虑、生气和沮丧等学业情绪，追求成功动机和回避失败动机均较低；（2）学业情绪各维度均与追求成功动机（r =-0.261~0.367）、回避失败动机（r =-0.232~0.481）存在相关；积极学业情绪对追求成功动机具有显著的预测作用（β=0.388），消极学业情绪对回避失败动机具有显著的预测作用（β=0.541）。
〔关键词〕中职生；学业情绪；学习动机〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2012）01-0016-03一、引言学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验，包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验[1]。
国外已有研究表明，学业情绪与学业自我概念、学业自我效能感、教师的情感支持及学业努力等关系密切[4,5]。
近三年，国内以俞国良和董妍为主的研究者对我国青少年学业情绪进行了系统的研究，并取得了一些有意义的成果[1,6,7,8]。
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并驱使行为朝向一定学习目标的内在过程或内部心理状态[9]。
众所周知，情绪在当代动机的认知心理学理论中扮演着重要角色，然而除了韦纳（Weiner）的归因理论，其余的动机认知理论似乎忽略了情绪的作用。
而现有关于学生成就动机与情绪关系的实证研究较少，研究结论也不一致[10]。
当前，我国正在大力发展中等职业教育。
有调查显示，中职生的学习现状主要表现为：动机不明确、习惯差、厌学情绪严重等[11]。
因此，本研究探讨了中职生学业情绪与学习动机的关系，旨在提供两者关系的实证依据，同时为中职学校开展教育教学、学习心理辅导提供科学指导。
学习动力测评
学习动力测评学习是每个人成长和发展的基石，而学习动力则是驱使人们持续学习的重要因素。
学习动力测评是一种科学的方法，通过评估个体学习动力的程度和特点，帮助人们更好地了解自己的学习动机和学习风格，为个人的学习提供有效的指导。
本文将从学习动力的定义、测评工具、测试结果的解读等方面进行探讨。
一、学习动力的定义学习动力是指个体在学习过程中产生和维持积极学习行为的内部或外部动因。
学习动力由内在动机和外在动机两部分构成。
内在动机是指个体由于对学习过程本身的兴趣、好奇心和成就感而产生的积极学习动机；外在动机则是指个体为了获得外在奖励、避免惩罚或满足其他需求而参与学习的动机。
二、学习动力测评工具学习动力测评常用的工具有问卷调查和行为观察等。
问卷调查是通过编制一系列问题，让被测者选择或填写答案来评估其学习动力的程度和特点。
问卷调查可以包括对学习兴趣、学习动机、自我效能和学习策略等方面的评估。
行为观察是通过观察个体在学习任务中的行为表现，对其学习动力进行评估。
三、测试结果的解读测试结果的解读需要根据不同的测评工具和指标进行分析。
例如，对于问卷调查，可以根据被测者在各个方面的得分情况，判断其学习动机的强度和倾向性，从而确定其学习动力的特点。
同时，还可以与参考群体进行比较，找出自己的优势和不足之处，为个人的学习提供针对性的建议和改进方案。
四、学习动力的影响因素学习动力受多种因素的影响，包括个体因素和环境因素。
个体因素主要包括性格特征、自我认知、学习态度和价值观等；环境因素主要包括家庭环境、学校氛围和教育资源等。
学习动力测评可以帮助个体了解自己的学习动力特点，并结合影响因素进行分析，从而制定适合自己的学习计划和提高学习动力的策略。
五、学习动力的培养与提升学习动力的培养和提升是个体发展的重要目标。
通过学习动力测评，可以了解自己的学习动力状态，找出自身的不足之处，然后采取相应的措施进行改进。
例如，可以通过培养积极的学习态度和学习目标，提高自身的自我效能感，增强自我激励和坚持学习的能力。
学习动机诊断测验(MAAT)(小四~高三)
学习动机诊断测验（MAA）T （小四~高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。
学生的学习行为也是如此。
要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。
利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。
测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。
1 、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。
成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。
这些成功动机是因课题和场面而异的。
因此，分以下 4 个场面分别测定各个成功动机。
A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。
B 、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。
C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。
D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。
2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。
对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。
这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。
但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。
不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。
因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。
E 、促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。
F 、回避失败动机——对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。
也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。
成功动机是促使人进行学习的积极动机。
与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。
中国学生学习动机研究述评
3 篇博士学位论文， 18 篇来自中国重要会 文， 另外， 6 篇为其他来源。 从收集到的 议论文全文数据库， 的文献总体情况来看， 反映出几个特点： 一是文献总量逐年增加。20 世纪 90 年代以 前的研究文献较少， 从 1995 年之后， 中国学者才开 始对 学 生 学 习 动 机 进 行 较 系 统 的 研 究。 1981 — 1989 年间有相关文献 23 篇， 1990 —1999 年间有相 2000 —2010 年间有相关文献 1187 关文献 114 篇， 篇。从这些年代文献的数量可以看出学生学习动 到目前为止这一主题已 机受到研究者的逐渐重视， 成为当前的热点， 相关理论已相对成熟， 且有减少 2007 年和 2008 年这两年分别为 204 篇和 的趋势， 220 篇， 2010 年到现在 而 2009 年在知网上没记录， 为止仅出现 5 篇。 二是定性研究多， 定量研究少。大部分的定性 研究主要涉及到学习动机的概念理论， 影响因素，
收稿日期： 2011 － 02 － 19 作者简介： 李福华（ 1985 － ） ， 女， 河南商丘人， 在读硕士研究生， 研究方向为国学生学习动机研究述评
学习动机的激发等。 研究者可能在自己的工作生 活中依据学习动机理论站在自己的立场进行阐述 ， 没有一个统一的界定。 定量研究则主要涉及到学 习动机现状调查， 及其与其他心理因素和学业成绩 等。 二、 研究方法 就搜集到的文献来看， 学生学习动机的研究思 路和方法主要有两种： 一种是理论探索， 一种是实 证研究。 其中， 理论探究多采用文献分析， 经验总 结等方法； 实证研究常使用的方法是问卷调查和心 只有极少的干预实验研究， 所涉及的数据 理测量， 处理技术大多采用 T 检验和相关分析等常用统计 方法。 （ 一） 研究方法 已有的中国学生学习动机研究多采用问卷调 查， 但也有心理测量等其他方法。 司成勇等， 周 ［5 ］ ［6 ］ 蜀溪等， 汪玲等 都采用华东师范大学心理系 周步 成 先 生 主 持 修 订 的 学 习 动 机 诊 断 测 验 （ MAAT） 作为测量工具。 张宏如对大学生学习动 机研究时使用修改的 Radford 和 Holdstock 的问卷 设计调查被试。问卷包括知识， 技能和经验三个维 度， 以评估学生的客观程度。 除了现成的， 也有 自编 的 问 卷， 如 张 建 玲 等 通 过 文 献 检 索 与 综 述， 《自编大学生学习动机问卷 》 ， 经探索性因素分析， 问卷最后由就业与生活， 求知， 消极回避， 社会奉 献， 报答和成绩目标 6 个因素组成， 采用 Likert4 点 ［8 ］ 计分制 。 成强等采用自制的词表， 运用因素分析 的方法和主成分分析法对评定结果进行因素分析 ［9 ］ 研究高师函授学员的学习动机。 冯红变对学生 学习动机的测量工具是根据研究的实际情况编写 的， 采用了从我同意到我不同意五个等级的利克特 量表。 李勤等对成教学生学习动机的调查也采 用问卷， 问卷采用不记名形式， 分为两部分， 第一部 分理解被调查的基本情况， 第二部分为多选题， 是 ， 学习动机的内容， 采用自陈量表中的“是非式 ” 最 后以回答是的人数和不是的人数统计出总数的百 ［11 ］ 分比。 周仁会等采用学习动机量表 LM。 LM 选 自 Biggs（ 1987 ） 编制的学习过程问卷中的学习动机 分量表， 由表面型、 深层型、 成就型 3 个动机维度构 成， 每个维度有 6 个题项， 采用 5 级评分制， 具有良 ［12 ］ 好的信度和效度。 张学民、 申继亮在对中学生学
学习动机的测量与影响因素分析
学习动机的测量与影响因素分析概述学习动机是指人们在学习过程中产生的内部驱动力，它对个体的学习行为和学习成果有重要影响。
了解学习动机的测量方法和影响因素可以帮助我们更好地理解和促进个体的学习过程。
学习动机的测量方法1. 自我报告问卷法自我报告问卷法是通过让被试者回答一系列问题来评估其学习动机水平。
常见的自我报告问卷包括学习动机调查问卷(Learning Motivation Questionnaire)、成就目标取向问卷(Achievement Goal Orientation Questionnaire)等。
2. 行为观察法行为观察法通过观察个体在学习活动中所呈现的行为来评估其学习动机。
观察者可以记录个体的积极参与程度、注意力集中情况、努力程度等行为反应，并通过行为评价量表进行打分和分析。
3. 生理指标法生理指标法利用生理信号来间接推断个体的兴趣和关注程度。
例如，通过心率、皮肤电活动等生理指标的测量，可以反映出个体在学习过程中的情绪和激励水平。
学习动机的影响因素1. 个体因素•自我效能感：个体对自己完成学习任务的信心和能力评估。
•成就动机：个体希望在学习中获得成功和成就感的倾向。
•希望取向：个体渴望获得他人认可和表现出色的倾向。
2. 环境因素•任务目标性质：任务目标对于个体来说是挑战性还是简单易达。
•激励措施：外部奖励、赞扬等激励措施对学习动机的影响。
•合作环境：与他人合作或竞争对学习动机产生不同效果。
3. 教育因素•教学方法：采用积极参与、合作探究等活动性教学方法，能够促进学生的主动性和参与度。
•目标设定理论：设置明确、具有挑战性和可衡量的目标，可以提高学生的动机水平。
总结了解并有效测量学习动机，分析影响学习动机的因素，可以为教育实践提供有益参考。
通过针对性的调整和 intervention，有助于优化学习环境，提高个体的学习动机和学业成就。
学习动机量表
学习动机测验下面总共有35项描述，请你凭你读完每一题的第一印象作答，在你所选择的答案前的圆圈中打“√”。
所有问题的回答没有正确与错误之分，请你根据自己的感受如实做出判断。
1、在学习时，我比较喜欢对我有挑战的内容，以便能学到新的东西。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合2、如果我用对方法读书，我就可以学会课上老师教的内容。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合3、在考试当时，我会想到：和其它同学相比，我是多么差劲。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合4、如果我不了解学习内容，那是因为学习太难了。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合5、我认为我可以把在一种课上所学到的应用到别的课程中。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合6、我相信我会得到优异成绩。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合7、我确定我可以了解课程中最困难的部分。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合8、得到好成绩，是我最满意的事。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合9、在考试当时，我会一边作答一边想到我不会的题目。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合10、如果我没学会，那是我自己的过错。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合11、学会老师教的内容对我是重要的。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合12、目前最重要的事就是提高我的学期总成绩；所以，我最关心的事，就是得到好成绩。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合13、我有信心我可以学会老师所教的基本观念。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合14、如果可以的话，我要我的成绩比班上大多数同学好。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合15、如果我了解学习的内容，那主要是因为老师的关系。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合16、在考试当时，我会想到考不好的后果。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合17、我有信心我能了解老师所教的最复杂的内容。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合18、我比较喜欢能引起我好奇心的内容，即使这些内容难以学习。
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学习动机诊断测验（MAAT）手册学习动机诊断测验（MAAT）手册（小学四年级至高中三年级用）南京多元智能教育研究所MAAT测验指导语这个测验不是要了解你是好孩子还是坏孩子，而是详细地调查你是怎样学习的，目的是为了使你的学习比现在好，需要做哪些改进。
回答方法：本调查的每一个问题都有a、b、c三个可供选择的答案，请在这三个答案中，选择其中一个你认为适合你平时实际情况的答案，并在此答案卡中字母上打“√”。
请按此方法与要求对下列四个“例题”进行练习。
1.你是否想每次考试都能成为班级第一名？a.常常是b.有时是c.不是2.在学校运动会上，你是不是想为班级争光？a.常常是b.有时是c.不是3.你是不是练习书法？a.常常是b.有时是c.不是4.考试时，遇到难题目，你心里紧张吗？a.常常是b.有时是c.不是注意事项：1.按你平时所想的和所做的，如实地回答。
2.每一个问题都要回答，但只能选择一个答案，如果认为没有合适的答案，可以选出与自己比较接近的答案。
3.不明白题目的意思，或者有不认识的字，可以问家长。
4.回答时间没有限制，但不要过多考虑，请选出你最初想到的答案。
1．你是否想在学习上成为班级第一名? (a)经常想(b)有时想(c)不想2．你考试获得好成绩时，是否想得到老师表扬? (a)经常想(b)有时想(c)不想3．你是否认为，学习上碰到不懂的地方，只要努力钻研，一定会弄明白的? (a)经常想(b)有时想(c)不想4．你是否想在和同学的学习竞赛中获胜? (a)经常想(b)有时想(c)不想5．你是否认为，只要用功学习成绩就会有所提高? (a)经常想(b)有时想(c)不想6．你是否认为，只要努力学习，即使不喜欢的功课，也会变得有兴趣? (a)经常想(b)有时想(c)不想7．你在专心学习的时候，是否对周围发生的事不在意? (a)经常想(b)有时想(c)不想8．你是否认为，平时好好学习，考试时就会得到好成绩?(a)经常想(b)有时想(c)不想9．你是否认为，测验和考试的时候，可以不参加运动和游戏?(a)经常想(b)有时想(c)不想10.你是否认为，学习紧张的时候，可以不和同学玩?((a)经常想(b)有时想(c)不想11．你是否在疲劳的时候，还想再检查一遍已经做完的功课?(a)经常想(b)有时想(c)不想12．你是否想在平时就复习好功课，以便能随时回答老师的提问?(a)经常想(b)有时想(c)不想13．你是否希望自己的作品(绘画、书法、手工)能在展览会上展出?(a)经常想(b)有时想(c)不想14．在文艺演出中，你的表演是否想得到观众好评? (a)经常想(b)有时想(c)不想15．你是否想使自己的手更灵巧? (a)经常想(b)有时想(c)不想16．你是否认为，如果努力练习，无论是绘画、书法、乐器演奏还是唱歌，都会有进步? (a)经常认为(b)有时认为(c)不认为17．在同学们灰心时，你是否仍然努力做出好的作品(绘画、书法和手工)?(a)经常努力(b)有时努力(c)不努力18．你把练习本上字写得漂亮，是否想得到老师表扬? (a)经常想(b)有时想(c)不想19．你认真工作，是否想得到大家的好评?(a)经常想(b)有时想(c)不想20.在绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工中，你是否想至少有一样要获得好的成绩?(a)经常想(b)有时想(c)不想21．你创作的作品，是否想让大家佩服? (a)经常想(b)有时想(c)不想22．你是否想使自己的绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工的水平逐渐提高?(a)经常想(b)有时想(c)不想23．你开始绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工时，是否认为一定能做好?(a)经常认为(b)有时认为(c)不认为24．为了练习绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工，你是否能克服各种困难?(a)经常能(b)有时能(c)不能25．在运动会的比赛中，你是否想获得第一名?(a)经常想(b)有时想(c)不想26．你是否想成为班级和学校的运动选手?(a)经常想(b)有时想(c)不想27．你是否想在体育比赛中创造优秀成绩?(a)经常想(b)有时想(c)不想28．你是否认为，如果努力练习，一定会成为好的运动选好?(a)经常认为(b)有时认为(c)不认为29．你感到有一定难度的体育项目，是否想通过努力练习，获得好的成绩?(a)经常想(b)有时想(c)不想30.与学习上取得好成绩相比，你是否更想在体育运动中创造出优秀成绩?(a)经常想(b)有时想(c)不想31．你是否想宁肯少看电视，甚至不玩，非要把自己喜爱的体育项目练习好? (a)经常想(b)有时想(c)不想32．你是否想在各种体育运动中都取得比别人好的成绩?(a)经常想(b)有时想(c)不想33．为了在体育比赛中获胜，你是否认为，即使再辛苦，也要坚持下去?(a)经常认为(b)有时认为(c)不认为34．你眼看比赛要输了，是否还想拼到底，争取胜利?(a)经常想(b)有时想(c)不想35．你是否想至少有一个体育项目是自己拿手的?(a)经常想(b)有时想(c)不想36．你是否认为，运动水平是会逐步提高的? (a)经常认为(b)有时认为(c)不认为37．你是否想被选为班委委员? (a)经常想(b)有时想(c)不想38．你是否希望受到同学们喜爱?(a)经常希望(b)有时希望(c)不希望39．你是否相当班干部而受到同学们尊重?(a)经常想(b)有时想(c)不想40.你是否想成为一个班级中有威信的人? (a)经常想(b)有时想(c)不想41．你是否认为，如果自己对同学亲热，同学也会对自己亲热?(a)经常认为(b)有时认为(c)不认为42．你是否想不管遇到什么事，也要守信用?(a)经常想(b)有时想(c)不想43．你是否想成为一个大家信得过的人?(a)经常想(b)有时想(c)不想44．你是否想成为一个同学们都愿意和你亲近的人?(a)经常想(b)有时想(c)不想45．你是否想经常和同学谈心?(a)经常想(b)有时想(c)不想46．你是否希望自己的意见得到同学们的赞成? (a)经常希望(b)有时希望(c)不希望47．你是否想和自己不太喜欢的同学友好相处?(a)经常想(b)有时想(c)不想48．你在忙于学习和工作时，是否想先去做同学委托的事?(a)经常想(b)有时想(c)不想49．考试前，你有些紧张，考试开始后，你是否会完全镇静下来? (a)经常是(b)有时是(c)不是50.你在考试时，是否能集中注意，不想别的事?(a)经常能(b)有时能(c)不能51．考试的题目越难，你的成绩是否反而越好? (a)经常是(b)有时是(c)不是52．你是否认为，考试前几天用心复习，比平时更能够记住? (a)经常认为(b)有时认为(c)不认为53．和容易考试比起来，你是否更喜欢困难的考试? (a)经常是(b)有时是(c)不是54．你是否感到考试开始时困难，一旦做下去也就顺利了?(a)经常是(b)有时是(c)不是55．你是否愉快地等待考试的到来?(a)经常是(b)有时是(c)不是56．你考试时的成绩是否比平时的成绩好? (a)经常是(b)有时是(c)不是57．你考试成绩不好时，是否想到要更努力学习?(a)经常是(b)有时是(c)不是58．你参加市、区、县考试的成绩是否比学校里的考试成绩好?(a)经常是(b)有时是(c)不是59．你是否感到考试的时间不大够时，你的成绩反而好? (a)经常是(b)有时是(c)不是60.你是否感到考试的成绩常常比你考试前预想的要好?(a)经常是(b)有时是(c)不是61．考试成绩不好，是否是由于你太紧张?(a)经常是(b)有时是(c)不是62．你是否认为越是担心考不好，结果会考得更糟?(a)经常是(b)有时是(c)不是63．你是否认为，不经常参加考试，就会失去自信，考试成绩会越来越不好(a)经常认为(b)有时认为(c)不认为64．你是否认为，越是参加重要的考试，成绩就越是不好?(a)经常是(b)有时是(c)不是65．你是否认为，平时稍加思考就能回答的问题，到考试时也会答不好?(a)经常是(b)有时是(c)不是66．你是否感到，一到考试就头脑空空，不能很好回答问题?(a)经常是(b)有时是(c)不是67．在考试时，你是否总想看还剩下多少时间，而影响了思考?(a)经常是(b)有时是(c)不是68．如果试卷开头一些问题回答不出，是否后面容易的问题也会答不上来了? (a)经常是(b)有时是(c)不是69．你考试前，是否总担心会考得不好?(a)经常是(b)有时是(c)不是70.你上课时，是否担心老师会提问自己?(a)经常是(b)有时是(c)不是71．上课时，老师提问你，你心里是否很紧张，而不能很好地回答问题?(a)经常是(b)有时是(c)不是72．考试时，你是否会因为考场外的声音而定不下心来?(a)经常是(b)有时是(c)不是73．你在考试取得了好的成绩时，你认为(a)因为自己努力学习(b)因为这次试题容易74．你受到父母表扬的时候，你认为(a)因为当时父母的心情好(b)因为自己的学习成绩好75．有人说你不聪明时，你认为(a)对此，不必放在心上(b)只要努力，是可以改变人家的看法的76．你能很快解答难题时，你认为(a)因为自己学习认真(b)因为题目容易77．你能很快记住老师上课的内容，你认为(a)因为自己认真听讲(b)因为老师讲解得清楚78．如果老师说，你的学习成绩好，你认为(a)这是老师为了鼓励自己经常说的话(b)因为自己的学习成绩确实好79．你的父母说你做事很愚笨时，你认为(a)的确是自己做了愚笨的事(b)是父母的心情不好80.你的考试成绩比预想的要差时，你认为(a)是这次考试的题目特别难(b)是自己没有复习好81．你在体育活动或别的游戏中获胜时，你认为(a)是自己水平高(b)是对手差劲82．如果大家认为你做的事情很聪明，你认为(a)是大家喜欢你(b)是自己总是做聪明的事83．如果你在学习上取得了成绩，你认为(a)是老师出题容易(b)是自己已经学习过了84．你能顺利地解答数学题目时，你认为(a)是自己专心听讲(b)是老师讲课讲得通俗易懂85．你在上课时能很快地记住讲课的内容，你认为(a)是自己专心听讲(b)是老师讲课讲得通俗易懂86．你向同学讲解题方法或处世待人方法时，同学们一下子就听懂了，你认为(a)是自己说得清楚(b)是同学们聪明87．当老师对你说，“请更努力学习”时，你认为(a)这是老师鼓励自己的话(b)是自己的成绩比过去差了88．考试前预想得70分，考试成绩是80分，再次考试，你想得的分数是：(a)60分(b)70分(c)80分(d)90分(e)100分89．考试前预想得70分，考试成绩是60分，再次考试，你想得的分数是：(a)40分(b)50分(c)60分(d)70分(e)80分90.考试前预想得80分，考试分数是80分，再次考试，你想得的分数是：(a)60分(b)70分(c)80分(d)90分(e)100分91.考试前预想得80分，考试分数是60分，再次考试，你想得的分数是：(a)40分(b)50分(c)60分(d)70分(e)80分92.考试前预想得60分，考试分数是80分，再次考试，你想得的分数是：(a)40分(b)50分(c)60分(d)70分(e)80分在做完测试后，将答题结果填在下面。