公共英语教学改革修改方案
公共英语教学改革方
公共英语教学改革方案为加大公共英语教学改革力度，贯彻因材施教原则，增强教学效果，提高教学质量，一个多月以来，学院召开了两次“公共英语教学改革”座谈会，充分听取了二级学院、系（部）主管领导及部分英语骨干教师的意见和建议；组织了2004级学生全样问卷调查，接受问卷调查的非外语专业学生3311人，其中有2724人赞同“英语作为世界通用语，是大学生的必修课”的问项占82.3%；对“如果可以任意选择，你会把英语” 作为“必修课”的占62.7%，选“不修”的只有8.2%；另外从2004级学生问卷中看到，高考英语成绩按百分制换算，50分以下者占56%，生源英语基础普遍较差。
在广泛调查研究的基础上由聂院长主持召开了两次教务处、二级学院、系（部）领导专题公英教改会议，按照董事长有关英语教学改革的基本思路，经过充分酝酿、讨论，认真研究，形成下述“公共英语教学改革”方案。
一、按照贴近市场，以就业为导向的基本原则，依据各专业对英语应用能力要求程度不尽相同的分析，公英教学可分为四种类型。
1、特殊要求。
我院与企业联办的“涉外家政”、“喜来登”人才班是对外语应用能力尤其是口语会话交流要求最高的两个班，公英教学必须适应其岗位培养目标的基本要求，上岗就业前必须通过国际人才交流中心的“家政服务”英语考试、“喜来登”的英语分阶考试。
这两个班的英语教学不仅要加大力度，而且在师资配备、教材选取编写、教学方法、教学手段多方给予倾斜支持，使学生在一年左右的时间里英语应用能力普遍达到就业岗位要求。
2、较高要求。
涉外专业、“空乘与旅游”、“旅游”等专业为公共英语教学第二类型。
根据其就业岗位涉及国际交流的基本特点，英语为必修课，继续实践“专业+技能+外语”的培养模式，深化课程体系、内容的改革，不允许选修和免修英语。
3、一般要求。
主要是经贸学院、计算机系、应用技术系、旅游学院部分专业作为第三类型，基本按照教育部的要求组织英语教学，大致可为三年制288学时，计16学分。
大学公共英语教学改革与创新教育研究
大学公共英语教学改革与创新教育研究随着全球化进程的加速以及我国与世界各国之间交流合作的频繁，英语已成为国际交流的重要工具。
大学公共英语教学的改革与创新显得尤为重要。
为了满足社会发展对人才的需求，大学公共英语教学不仅需要注重传授英语知识，更需要培养学生的实际应用能力和跨文化交际能力。
本文将探讨大学公共英语教学改革与创新教育的研究，并提出切实可行的方法和建议。
一、教学理念的转变传统的大学公共英语教学模式以教师为中心，注重课堂教学和笔头考试，重视语法和词汇的传授，忽视了英语实际运用能力和综合交流能力的培养。
为了适应时代发展和社会需求，教学理念需要从“以教师为主导”向“以学生为主体”转变。
教师要成为学生的引路人和指导者，鼓励学生积极主动地参与课堂互动，强调语言的实际运用和情景交流，培养学生的思维能力和创新能力。
二、课程内容的优化为了提高公共英语教学的效果，教师需要对课程内容进行优化，注重提高学生的学习兴趣和主动性。
在教学内容上，可以加强对实用英语的培养，灵活运用真实场景教学，培养学生的跨文化交际能力。
课程内容还应该结合学科特点和学生实际需求，如商务英语、科技英语、旅游英语等，尽可能贴近实际应用，提高学生的学习积极性和主动性。
三、教学方法的创新为了提高教学效果，大学公共英语教学需要不断创新教学方法。
传统的教学方法会让学生产生厌倦感，影响学习兴趣和积极性。
在教学方法上可以采取多样化的教学手段，如情景教学、实验教学、小组合作学习等，激发学生的学习热情和主动性。
还可以利用多媒体技术、网络资源等现代技术手段，提高英语教学的趣味性和实用性，让学生在轻松愉快的学习氛围中，掌握更多的英语知识和技能。
四、评价体系的完善为了促进学生的全面发展，大学公共英语教学的评价体系也需要进行完善和改革。
传统的英语考试以笔试为主，主要测试学生的语法和词汇知识，忽略了学生的实际语言运用能力和综合交际能力。
在教学评价上可以采用多种形式，如口语考试、听力考试、实践项目评价等，全面考察学生的英语能力和综合素质。
高职公共英语教学改革策略
高职公共英语教学改革策略
一、强调英语听说教学
英语听说教学是公共英语教学中重要的一环。
以往教学中，一直以书面形式为主，忽略了听说技能的重要性，考虑到英语学习的实际情况，应该加强对听力和口语的训练，增加对学生口语表达能力的培养。
二、注重语言环境建设
为了让学生在学习英语的过程中有一个良好的语言环境，教师可以在现有的课堂教学中加入听力训练、讨论交流、情景模拟等活动，让学生重新融入英语学习环境；同时，制定一些实用的单词和句型记忆规则，帮助学生更好地学习英语，以便应对日常英语活动。
三、注重模拟和实践性教学
为了植入英语学习环境，在公共英语教学中，还要引入更多的模拟和实践性教学，加强学生的实际运用能力。
例如，让学生在情景中练习和讨论英语，形成一个可以交流英语的小群体；同时要求学生参与英语学习社团进行活动，练习口语表达，提高学生的英语口语交流能力。
四、做好语言素养教育
连接英语学习和语言素养教育是公共英语教学改革的核心内容，教师可以从文化、社会、家庭环境中寻找英语学习的方法和可能性，让学生以英语为媒介，在语言交流中对英语文化有更深入的认识，培养学生的语言素养。
论高职公共英语教学中存在的问题及改革措施
湖 南 税 务 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ａ ａ ｏ ｌｇ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ｎ Ｔ ｘ Ｃ ｌ ｅ ｎ ｅ
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论高职公 共英语教学 中存在 的问题及 改革措施
口 韩 飞 亚
（ 山西 大 同煤 炭 职 业 技 术 学 院 山西 大 同 ０ ７０ ） ３ ０ ３
［ 要］ 高职学生的英语综合运用能力的提高是高职英语教学的主要 目 从教师、 摘 标， 学生、 目 培养 标、
教学模式、 学 目 入手 ， 出了高职公共英语教 学中存在的一些问题 ， 教 标 提 并提 出了相应 的改革措施 。
媒体教学还不够成熟。 （ ） 变教 学观 念 ， 三 转 改进教 学模 式 （ 培养 目标 不明确 四） 高职英语 教 学有其 独特 性 。英 语 教师 应 积极 探 教育部 《 职高专教 育英语 课程 教学基 本 要求 》 索 ， 结 出一 条适 合 高职 英 语 教 学 之 路 。教 师 必 须 高 总 中明确 指 出 ， 职英 语 应 以培 养 学 生 实 际语 言 运用 打破 以 自己为 中心 ， 堂灌及 以考试 为 中心 ， 高 满 进行 应 能力 为 目标 ， 出教学 内容 的实 用性 和 适用 性 ， 突 由于 试 教育 的局 面 。从 重知 识轻 技 能 的教 学思 想 中解 脱 受 到 旧的教 育 体 制 、 育 观 念 、 式 的影 响 ， 教 模 目前 高 出来 ， 把英语 的听 、 、 、 、 能 力 的培 养 有 机 地 说 读 写 译 职英 语教学 仍没 有把能 力培 养 和实 用性 作 为外 语教 结 合起 来 ， 穿 到整个教 学 中 ， 不 仅仅 是 单 纯 的知 贯 而 学 的重点 ； 能把 基础英 语 和专业 英 语很 好 地结 合 ， 识 灌输 ； 没 把理论 和实 践 相 结 合 ， 教 学 中 坚持 “ 用 在 实 不能 很好地 突 出职业特 点 ， 针对 性不强 。 为主 ， 用为度 ” 够 的方针 ， 培养 高级应 用型 的人 才 。 教学 模式 的改 革应 是充分 吸 收传 统 教学 模 式 的 二 高职 公 共英语教 学改 革措施 优 点并 且把课 堂教 学与课 外 实践 结 合 起来 。课 堂讲 （ ） 强 师资队伍 建设 一 加 解 仍是 必不可 少 的 ， 如讲 语法 、 写 作 、 翻译 等 等 。 讲 讲 为了培养高职学生的实践能力和综合素质 ， 高 把 “ 灌输 式” 的教学 改为 “ 动 式 ” 互 的教 学 ， 学 生 真 让 职 院校 必 须要 有 一 支既 有 实 践能 力 ， 有 较 高理 论 正参 与 到教学 中来 ， 又 成为课 堂 的“ 人” 充 分体 现学 主 ， 水平 的高素质 的教 师队伍 。要 大 幅度 地提 高英 语 教 生 的主导 作用 。组织 学 生参加 英 语 角 、 讲 比赛 、 演 辩 学质量 ， 必须 全 面提 高英 语 教师 的素 质 。应 加 强 相 论等 活动 ， 为学 生 营造 开 口说英 语 的机会 ， 养 学生 培 关 学 科 的理 论 、 语 教 学 的 基 本 理 论 、 种文 化 修 实 际英语运 用 能力 。 英 各 养 、 学基本 技能 和运 用英 语 的 实践 能力 等 。 因此 ， 教 （ ） 四 改革 英语 教 学 内容 教师 队伍的素 质建设 迫在 眉 睫。高 职 院校 应 给教 师 ２ １世纪是 政治 、 经济 和文 化全球 化 的时代 ， 社会 提供继续 学 习 、 深造 的机会 ， 习新 知 识 、 技 能 ， 学 新 以 将 给高 职 毕业 生 提 供 更 多 的涉 外 活 动 的机 会 ， 别 特 保 证教学 质量 ， 提高学 生 的英语 水 平 。同 时 ， 励 教 是涉 外就业 机会 。社 会对英 语 培训 需 求 的多 元 化也 鼓 师 积极 申请科研 课题 ， 参加 教学 改革 ， 断 提 高 自己 表 明 ， 不 越来 越 多 的 求 职者 认 为 英语 已经 成 为一 种 社 的英 语教 学水平 。 会技能 ， 以突 出能 力 为本 位 和 增 强学 生 未 来适 应 性 （ ） 二 激发 学 生 学 习英语 的动机 ， 养 学 生 自主 为主 要 内容 的英 语教学 理念 已成 为英语 教 学 改 革 的 培 学 习的能力 当务之急。由于高职教育兼顾高等教育和职业培训 目前 ， 高职 学 生学 习英 语 的动 力 相 比 中学 时 期 双重 任 务 ， 以高 职英 语 教 学 不仅 应 注 重 语 言基 础 所 相对 要弱 ， 没有很 大 的积极性 和 主动 性 ， 其原 因主 知识 和 基 本技 能 的教 学 ， 且 必须 突 出实 际应 用 英 究 而 要是 没有压 力 ， 有紧 迫感 。 因此 ， 正 学 生学 习英 语 能 力的培养 。 没 端 语 的态 度 至关 重 ��
我院公共英语教学改革探究
我院公共英语教学改革探究王作娟（甘肃工业职业技术学院旅游学院）摘要：高职高专公共英语作为高职的一门主要公共课程，教学目标是培养学生的语言应用能力。
为达到这一目标，英语教学重点应从通用英语EGP(English for General Purpose)朝专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）转移，ESP教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上，针对学生的实际需要进一步培养学生的语言工作能力的一个重要内容，只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才。
关键词: 高职公共英语；教学改革；通用英语；专门用途英语2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。
高职高专公共英语作为高职的一门主要公共课程，教学目标是培养学生的语言应用能力。
高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的语言能力与就业市场的对接，培养出能适应社会发展最新需要和具备实际语言交流能力的外语人才，这是每一位英语教师都应该认真思考的问题。
1 公共英语教学重要性分析1.1专业技术人才英语现状随着我国的高等职业技术院校专业教育水平的不断提高,我国高等职业技术院校毕业的专业技术人才在人才市场上十分抢手,各企业对于专业技术人才的需求也非常大。
但是,由于我国高等职业技术院校毕业的专业技术人才在校期间并不注重英语的学习,只对专业课程下苦功学习,导致了许多外企在我国招聘不到合适的专业技术人才。
有关材料的调查显示,在对调查的16万各专业技术人员中发现,近75%的人员具有较高的专业技术水平,企业人员也具有能够胜任专业技术工作的能力。
但是只有不到7%的人具有熟练应用英文进行听说读写能力。
而许多外企正是由于专业技术人员英语听说读写能力不够而招不到适合的专业技术人才。
公共英语课教学改革的思路与对策
语 音设 备 不 足 ， 代 化 教 学 设 备 和 教 学 手 段 亟 待 充 实 和 提 高 ， 其 在 提 高 整体 英语 教学 水平 中 发挥 重 要作 用 。 现 使
在 教 师 方 面 ， 几 年 学 院 迅 速 发 展 ， 学 任 务 繁 重 ， 有 进 修 和 培 训 的 机 会 ， 年 教 师 普 遍 没 有 接 受 高 职 教 学 法 近 教 少 青
的专门培训 ， 高职教育理念存在一些错位 和偏差 。由于种种 原因 ， 语教学 与社会 和经济 发展对综 合英语 能力 的 对 英 需 求相脱节。
２ ．主 导 思 想 不 明 确 ， 学计 划缺 乏针 对性 教
职 业 技 术 教 育 与 普 通 高 等 教 育 的 一 个 显 著 差 别 ， 是 培 养 目标 不 同 ， 者 以 培 养 技 术 应 用 型 人 才 为 主 ， 者 以 培 就 前 后 养 普 通 专 业 型 人 才 为 主 。 目前 ， 类 职业 技 术 院 校 在 专 业 培 养 目标 上 已 经 逐 步 形 成 特 色 ， 专 业 课 程 的 设 置 安 排 逐 各 其 步 趋 于 规 范 。但 是 ， 语 教 学 要 达 到 什 么水 平 ， 程 怎 么 安 排 ， 乏 系 统 性 、 学 性 和 针对 性 。 论 研 究 与 探 讨 也 相 对 英 课 缺 科 理
第 １ ２卷
第 ５期
天 津 职 业 院 校 联 合 学 报
大学公共英语教学存在问题改善策略
浅析大学公共英语教学存在的问题与改善策略目前，我国高校毕业生的英语水平较低，尤其是英语交际能力普遍较差，难以满足社会发展的需求。
深入分析大学公共英语教学中存在的问题及其影响因素，以正确的教学理论为依据，提出了一些改善教学效果的策略。
大学公共英语教学效果理论基础策略大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，是高等教育的一个有机组成部分，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
一、大学公共英语教学中存在的问题1.教学师资队伍相对紧缺随着高校不断扩招，学生数量逐年增加，多数院校英语教师的教学任务繁重，没有时间和精力从事教学研究，很少有机会出去进修和培训，不能及时更新教学理念，完善教学技能。
另外，很多高校英语教师的业务水平参差不齐，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。
2.教学思想落后，教学态度不端一方面，绝大多数学生学习英语是以词汇学习为基础、语法学习为线索，忽略了交际能力和听说综合能力。
另一方面，有的教师将关注点较多地放在教学内容和知识传授上，有的教师不能透彻地掌握教材的难易程度，无法对课文内容进行灵活处理，只是机械的讲授知识点，还有的教师对自身教学效果要求不严格，缺乏对课文的相关背景知识和相关材的引入。
3.教学方法陈旧，教学手段单一一方面，目前多数大学公共英语教师仍然采用传统的教学方式，教师讲得多，学生独立思考和训练的机会相对较少。
另一方面，许多高校缺乏先进教学设备，学生只能被动地接受灌输，很难激起学习兴趣和潜力。
4.考试评价体系不科学很多高校把学生的学位与四、六级考试成绩挂钩，对我国大学英语教学带来了严重的负面影响；教师把大量的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上，而忽视了学生语言综合应用能力的培养，导致许多学生虽然怀揣四、六级证书，却不能开口交流。
大学公共英语课程设计改革思路
大学公共英语课程设计改革思路【摘要】在高等院校公共课程设置中，公共英语是为各专业学生服务的一门基础必修课，为学生传授英语基础知识，培养学生在职场环境中实际运用语言的能力，帮助学生拓宽知识、了解世界文化，兼有工具性和人文性。
值此高等教育全面改革的时期，英语课程也应当顺应社会对于大学生英语水平的要求进行改革，本文将提出高等院校公共英语课程设置改革的新思路。
【关键词】公共英语课程设计改革思路顾瑾当前英语教育的形势在近二十年的中国教育体系中，英语被列为最重要的学科之一，与各类升学考试、资格证书、职称考试相挂钩，在求职时也是必不可少的敲门砖。
中国对英语重视的程度，当仁不让地在非英语国家当中成为佼佼者。
据统计中国目前英语学习者总数有3亿之多，同时，我国提供英语教学、辅导或是考前培训的学校数量也越来越多，且持续高速增长。
近几年，弱化英语在社会上呼声很高，尤其是中、高考改革政策的出台，将“倒英运动”推向了高潮。
北京市的《2014—2016年高考高招框架方案》作为全国高考改革的试验田，备受社会的关注。
方案中提出，英语试卷的命题原则为：突出语言的实际应用，回归到英语学科应有的位置上，降低英语学科分数在高考招生中的权重，实行社会化考试，一年两次考试。
英语学科的考查限于基础知识和基本能力，体现课程标准的基本要求。
试卷分值具体为英语满分100分，其中听力部分占30分，阅读写作等占70分。
高等院校英语教育现状1.高等院校学生特点首先，目前我国高等院校学生的英语水平呈现出参差不齐的特征，既有英语成绩比较好的学生，同时也有一些英语基础差、学习兴趣淡薄的学生。
根据对西北政法大学近三年入学新生高考英语成绩的调查显示，分数在90分以上的占12%，在80~89分的占22%，在70~79分的占34%，在60~69分的占30%，在50分以下的占2%。
由此可见，进入高等院校学习的学生，英语水平呈现出较大的差异，由此要求英语教师必须创新教学内容与教学方法，进行针对性的人才培养活动。
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公共英语教学改革方案
关于公共英语教学改革的说明
按照教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》文件的要求，并结合我院实际，外语教研室于2010年上半年要提出我院《公共英语教学改革方案》。
希望通过几次研讨会及经院教学委员会和相关领导的批准，我教研室预计划于2010年下半年准备开展注重于提高听说能力为主的大学英语教学改革实验。
我们的基本思路是：在先期的教学实验中，采用两种实验模式同时进行，通过对比研究，争取经过一到两年左右时间的教学实验，摸索出适合我院实际情况的大学英语教学改革方案和教学模式，然后根据我院软硬件环境的发展情况，逐步推广应用和完善新的教学模式。
经过讨论，我们最后决定采用两种教学对比实验模式，即“专科班＋听说课”和“本科班＋普通读写课”。
从2010年9月起，我院要拟正式开始大学英语教学改革实验。
根据我院教学要求实际情况，实验教学首先不在全院范围开展，我们选择的实验对象可为我院专科全体新生。
由于实验范围较大，我们要有分课型安排多名教师上实验班的课。
我们选派几名教学经验丰富的教师参与教改实验。
我们决定主要进行听力学习和口语教学研究。
下列为两种教学模式的表格说明课堂教学学时及教材应用情况：
分科教学模式
专科生课堂教学模式
本科生课堂教学模式
表格说明：
1、我们假设新生有2000人，本专科每个为大约1000人来算，拟需要20个多媒体，
但实际错开时间上的话有10个基本就够用。
2、专科学生三学期上点击职业英语基础模块教材，本科生上新视野英语教材读
写教程一至4册及听说的一至2册。
3、在课堂形式方面，专科生每周的四学时用一节读写、一节听力和两节口语课
的模式，即读写听＋口语（2+2）。
考虑到多媒体教室的紧缺，我们每周的口语课可将安排在普通教室。
本科生将延用现有教学模式并增加一个听说的环节，其听说占用学生每周1学时，即读写＋听说（3+1）。
4、在新的教学模式下：代专科生的英语教师和以前一样可教三到四个班，但他
每周上课的一半时间以指导学生口语为主，其中只有一次听力时才需要多媒体。
本科班的教师每周还需一些课时进行听说答疑和指导等。
5、新的教学模式也会给排课，管理，测评等带来挑战。
我们将进一步开展试验
研究，评估这一新模式的可行性和科学性。
并将在试验过程中逐步完善我们的教改方案。
基础课教学部外语教研室
2010年3月18日。