谈初中生物教学中的素质教育
初中生物教学中素质教育的渗透
浅谈初中生物教学中素质教育的渗透摘要：生物是初中的一门重要的科目，在新课改的背景下要加强学生的素质教育，本文就初中生物教学中的素质教育进行了分析与探究。
关键词：初中生物素质教育教学。
在初中生物教学中，如何做好学生的素质教育，这已经成为一个重要的课题，本文就从学生的能力以及实验、教材的相关特点、以及教学方法等几个方面对生物教学中的素质教育进行了详细的论述。
1 生物教学中素质教育概述。
素质教育就是要将每个人的潜能得到充分的发挥，能够落实一种全面的发展教育，素质教育就是一种着眼于基础以及发展的教育，它最根本的出发点就是要将全民族的综合素质予以提高。
在当今的教育中，素质教育已经成为一种主流。
在初中生物教学中，教学内容就是能够用一种很丰富的，比如说动植物的资源、生物发展史，在当今的社会中，人类面临着很多国际性的问题，比如说环境、人口、以及粮食、艾滋病等等，这些问题都与生物学有着密切的关系，如果生物教学缺乏一种包罗万象以及千变万化，那么它就是一种较为残缺的教育，教师应该利用生物教材具有的一种知识面比较广，而且也具有某种生动的形象这种特点，让学生在学习生物科学文化知识的同时，也能够培养学生的良好的情感，能够让学生在生物教学过程中，学到关于人口、能源、土地、资源等等一些问题，能够培养学生的一种关心社会、自然、地球、以及国家利益的一种情感与责任感，在生物课的教学中，就始终贯穿着与社会与环境相适应的一种观点。
能够使得学生懂得对环境不能仅仅是被动的接受，而是应该以一种积极的态度去面对，要学习多种本领，提高自己的能力，增强自己的低于挫折的一种能力，积极的去适应环境，培养自己的健康的心理。
此外，在教学的过程中，教师还应该注意，在向学生讲述一些生物知识、规律、以及发展的历程时，还应该将一些生物学家的一些宏大的理想以及他们的爱国事迹，乐于奉献的精神与献身事迹等传递给学生，能够让学生在对生物知识与以掌握的过程中，使得自己的人格有一个提升。
浅谈初中生物的素质教育教学
浅谈初中生物的素质教育教学素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
素质教育的总体目标是培养高素质的人才，提高全体国民的素质和创新实践能力。
中学阶段生物的教学也就成为素质教育中不可缺少的一个环节。
如何激发学生的学习兴趣，搞好素质教育教学，是每个中学生物教师都要极力探索的问题。
一、加强学生对生物重要性的教育众所周知由于我国教育体制的限制，我们的边缘学科都不被大家所重视，教育的时间大部分都花在语文、数学、英语等主科的教育和学习。
对于生物、地理、历史等这些在初中教育得不到社会、家长们的重视，甚至学生都对这些学科抱着“可学可不学”的态度，让这些学科在初中教育成为了一个空白。
生物与人类生活的许多方面都有着非常密切的关系。
生物学作为一门基础科学，传统上一直是农学和医学的基础，涉及种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生等等方面。
随着生物学理论与方法的不断发展，它的应用领域不断扩大。
现在，生物学的影响已突破上述传统的领域，而扩展到食品、化工、环境保护、能源和冶金工业等等方面。
作为一门涉及广泛，多学科交叉，影响社会生产力提高，影响人民群众生活水平的提高的学科，教师要注重为学生提供更多的机会，让学生接触或了解到生活、生产及社会热点的问题，并鼓励学生勇于将课本知识应用到实际中去。
例如：“计划生育”的实施意义、相应的《森林法》、《环境保护法》《野生动物保护法》等法律的法规和及其重要的生态意义，让学生能树立“保护环境，保护生态，保护地球”的意识，让学生在生物教学学习到法律知识。
这些措施不仅能提高学生发现问题、提出问题、分析问题解决问题的能力，而且能培养学生的社会责任感和参与意识，树立主人翁的责任感，更好地为学生后续的深造学习打下坚实的科学素养和具备一定的科学探索的能力。
初中生物课堂教学如何落实生物学科核心素养
初中生物课堂教学如何落实生物学科核心素养湖北省枣阳市新市镇钱岗中学熊亚丽生物学科是一门很贴近生活的学科，与身边的实际生活息息相关，所以学好生物才能更好的体验生活。
另一方面当今社会的教育模式已经从应试教育方向转变成人才培养的方向，在这样的方向下，在初中生物课堂教学中如何培养学生们的核心素养成了每个生物教师需要面对的问题。
一、生物学科核心素养的含义（1）对生命的感知和领悟。
生物是一门充满生命活力的学科，处处体现了大千世界中的生命现象和规律，在学习的过程中可以感受到世界的奇妙，从而产生对生物学习的兴趣。
例如在学习单细胞生物这一知识，学生们通过显微镜对草履虫进行观察，看到草履虫在活动，这是肉眼所看不到的，这样的兴奋就让学生们不经感叹这世界的奇妙，也是无法用语言来形容的，通过对草履虫的观察这样的实验活动，让学生们感受到生命的伟大。
（2）对生命的敬畏和尊重。
自然中每一个渺小不起眼的生物都值得人们尊重和敬畏，例如在德国经常吃鱼的家庭中，就会准备一种药，在杀鱼之前给鱼服下，之后就会昏迷，在被宰杀时就不会感到痛苦，通过这样的例子让学生们对生物学会尊重和对生命的敬畏。
（3）对自然的认识与珍惜。
通过生物学习，知道了自然不仅包括生命物体，还包括非生命物体，生物中说明了生命物体与非生命物体是相互影响相互依赖的关系，通过生物学习，对自然有了科学、完整的认识，而培养了核心素养后，就学会如何珍惜自然。
（4）对生命科学技术的认识和探究实践。
生物是一门建立在实验基础上的学科，也是一门需要不断进行探究的学科，在学习生物的过程中，需要经常性的做实验，结合实验来学习，通过动手实践来学习知识，同时在动手实践的过程中，对生物进行探究，认识了生命科学技术的伟大，培养了学生独立思考意识，这也是生物学科中核心素养的体现。
二、生物学科核心素养的目标（1）培养学生的观察力，观察是学习生物的重要手段之一，生物与实际生活相关，要经常性的观察，生物学中很多问题都是通过观察解决的，这也说明观察是学习生物知识的主要步骤，通过观察然后得出相关结论，所以观察能力是培养学生们的生物学科核心素养的目标之一。
谈谈初中生物实验在素质教育中的作用
过 观 察 实 验 ，利 用 多 种感 官 直 接 感 知 事 物 本 身 ．增 强 直 接 经 验 ， 得 生动表象 ， 获 以之 作 为 形 成 概 念 、 解 原 理 和 掌 握 规 律 理 的依 据 。 四 、 练 基本 技 能 的 手段 训 技 能 可 分 为 动 作 技 能 和智 力技 能 。 生 物 学 基 本 技 能 按 其 本 身 的 性 质 和 特 点 看 ， 属 于 动 作 技 能 。 能有 初 级 和 高 级 两 应 技 个 阶段 ， 者 是 初 步 学 会 阶 段 ， 者 是 实 验 技 能 形 成 阶 段 ， 前 后 即 形 成 熟 练 技 巧 的 阶 段 。 论 是 哪 一 阶 段 ， 必 须 经 过 亲 自操 作 不 都 训练才能形成。教师要注意引导学生手脑并用 ， 就是说 ， 也 不 仅 要 求 学 生 在 实 验 操 作 的 基 本 功 上 、技 术 上 做 到 学会 乃 至 达 到 灵 活 、 确 、 调 的 程 度 ， 且 要 让 学 生 动 脑 思 考 问题 ， 明 准 协 而 要 了实验应该怎样做 ， 为什 么要 这 样 做 的 道 理 ， 积 极 的 思 维 渗 使 透 到 基本 技 能训 练 的 全 过 程 中 去 ． 才 是 主 动 的 训 练 ． 这 才有 利 于基 本 技 能 的形 成 。 五 、 养 创 新 能 力 的 有 效 途 径 培 初 中 生物 实 验 注 重 培 养 学 生 的 创 新 能 力 ，鼓 励 学 生创 造 性 地 学 习 。 师 要 为 学 生 创设 宽 容 、 解 、 教 理 和谐 、 等 的 课堂 气 平 氛 ， 极 提 供 机会 让 学生 亲 自尝试 和实 践 。 除 “ 输 式 ” 一 积 根 灌 这 过 于偏重讲授 、 重演绎 的现象 ， 可能缩短课 堂讲授时 间 ． 偏 尽 把 握 知 识 系 统 内部 的 关 联 和 转 化 ， 进 知 识 、 能 、 维 的 迁 促 技 思 移 ， 分 发 挥学 生 在 学 习 中的 主 体 作 用 ． 动 学 生 的学 习积 极 充 调 性 和 创 造 性 ， 养 学 生 的创 新 意 识 和 创 新 能 力 。 培 如 ： 年级 上 册 有 这 样 一 个 探 究 实 验 — — “ 究 人 体 反 射 八 探 活 动 的神 经 结 构 ” 学 生 在 分 组 做 完 后 ． 应 激 烈 ． 的 说 膝 跳 ， 反 有 明显 ， 的说 膝 跳 不 明显 。不 明 显 的 原 因 是 什 么 呢 ？有 的说 叩 有 击 不 到 位 ， 的 说 用 大 脑 控 制 的 ． 同 学 对 书 上 的反 射 弧 结 构 有 有 提 出 了 质 疑 ，有 同 学 反 对 ，说 膝 跳 反 射 时 大脑 根 本 来 不 及 思 考 ， 跳 反 射 的 神 经 结 构 有 五个 。 针 对 这 些 不 同 的意 见 ． 并 膝 我 没 有 说 出 我 的 意 见 ，而 是 建 议 他 们 上 网或 通过 其 他 途 径 查 阅 有 关 信 息 ， 取 答 案 ， 后 讨 论 归 纳 总 结 。青 少 年 的 思 想 是 开 获 然 放的、 自由 的 ， 富 有 创 造 性 的 ， 要 我 们 去 爱 护 、 激 发 ， 并 需 去 这 就要 求 我 们 多 给 学 生 观 察 、 作 、 考 、 达 、 流 、 现 的 机 操 思 表 交 表 会 ， 学生的创新活动提供更多的时间和空间。 为 总之 ．实 验 在 中 学 生 物 教 学 中为 学 生 提 供 了认 知材 料 和 学 习情 境 ， 一 步 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 ， 科 学 方 法 和 思想 进 对 的获 得 ． 对研 究 能 力 和 创 新 能 力 的培 养 ， 及 对 中学 生 思 想 道 以 德 方 面 的教 育 ， 有 十 分重 要 的作 用 。 都
初中生物教学实施素质教育的途径
谈初中生物教学实施素质教育的途径学校教育在素质教育的实施中起主导作用，而学科教育则是学校教育的主要形式。
学校教育中的素质教育主要是通过学科教学来完成的。
在生物学教育中落实素质教育的总目标，在传授生物学基础知识、基本技能的同时，充分利用生物学知识的文化价值和教育价值，积极探讨生物学知识与素质教育的最佳结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能的充分开发。
如何适应新时代的要求，抓好生物学素质教育，提高学生的生物学素质，是新世纪的召唤，也是摆在中学生物教育工作者面前的一项重大课题。
一、树立正确的素质教育思想观近年来，我校通过加强本学科教学领域进一步深化素质教育的教师培训工作，帮助初中生物教师掌握开展这项工作的背景、指导思想、总体思路、工作目标、工作内容，以及课堂教学的实施要求，进一步统一思想，树立正确的素质教育思想观，增强教师在教学领域中进一步深化素质教育的自觉性和主动性。
在课堂教学中，近期的着力点放在构建和理解学科教学中进一步深化素质教育的工作目标上。
我们以探究性学习研究为突破口，根据中学生物不同阶段不同学习内容，改善生物课堂教与学的方式，强化系统优化组合学习方式的研究，达到传统学习方式和探究性学习方式的动态平衡，初步建立生物教学资源共享机制，提高课堂教学效率，促进学生生物素养的整体提高，并促进生物教师专业发展。
二、结合生物学科的特点，培养学生的思想素质生物科学是一门自然科学，在教学过程中要寓德育于教学之中，挖掘教材的思想性，抓住思想教育的渗透点，非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思想品质和心理素质。
重点是潜移默化地对学生进行科学观点（生物进化观点、生态学观点等）教育、辩证唯物主义和爱国主义教育；培养学生实事求是的科学态度，不断探索新知识的精神；教育学生形成热爱自然、认真保护自然资源、保护环境的观念；培养学生的审美观和高尚的品德情操。
三、加强实验教学，提高学生科学素质生物学是一门以实验为基础的自然科学。
核心素养下初中生物课堂的构建策略
核心素养下初中生物课堂的构建策略
随着社会的发展，素质教育的理念越来越受到重视，核心素养的培养也逐渐成为学校教育的重要目标。
对于初中生物课堂而言，如何构建核心素养的培养策略至关重要。
本文将从认知能力、创新能力、社会情感能力、实践能力等方面，探讨初中生物课堂的核心素养构建策略。
一、认知能力
认知能力是指学生对知识的获取、整合、运用和创新能力。
在生物课堂中，教师可以通过引导学生探寻问题、提出假设、观察实验、归纳总结等方式，培养学生的探究精神和逻辑思维能力。
教师还可以通过设计项目实践、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，进而提升他们的认知能力。
二、创新能力
创新能力是指学生解决问题的创造性思维和能力。
在生物课堂中，教师可以引导学生进行开放性问题的探讨和解决，鼓励他们提出新颖的观点和见解，并且给予肯定和鼓励。
教师还可以引导学生开展小组讨论、实验设计和创意展示等活动，促进学生的创新思维和创造性实践，培养他们的创新能力。
三、社会情感能力
社会情感能力是指学生在社会交往中的情感管理和协作能力。
在生物课堂中，教师可以通过合作学习、团队项目等方式，培养学生的团队精神和协作能力。
教师还可以引导学生进行社会实践和情感体验，培养他们的社会责任感和同情心，让他们懂得尊重生命、珍爱自然，培养良好的社会情感能力。
初中生物课堂的核心素养构建策略应该包括认知能力、创新能力、社会情感能力、实践能力等方面，通过问题探究、项目实践、团队合作等教学方式和活动来培养学生的核心素养。
只有通过这样全方位的教学策略，才能够全面提升学生的核心素养，让他们在未来的发展中具备更强的竞争力和适应能力。
人教版初中生物教材素养育人的要求
人教版初中生物教材素养育人的要求主要体现在以下几个方面：
1. 培养学生的科学素养：教材强调学生对生物科学基础知识的掌握，同时注重培养学生的科学思维、科学探究能力和科学态度。
通过引导学生参与科学探究活动，让他们体验科学研究的过程，理解科学的本质，形成科学的世界观和方法论。
2. 培养学生的社会责任感：教材通过介绍生物学在环境保护、资源利用、人口健康等方面的应用，引导学生关注社会问题，理解生物学与社会发展的紧密关系，培养学生的社会责任感和使命感。
3. 培养学生的创新精神和实践能力：教材鼓励学生进行创新思维和实践探索，通过设计实验、制作模型、观察现象等方式，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
同时，教材也注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 培养学生的健康生活方式：教材通过介绍人体的生理结构和功能、营养与健康、疾病预防等方面的知识，引导学生树立正确的健康观念，养成良好的生活习惯和卫生习惯，提高自我保健能力。
总之，人教版初中生物教材素养育人的要求旨在全面提高学生的科学素养、社会责任感、创新精神和实践能力，以及健康生活方式等
方面的素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
浅谈初中生物教学中如何培养学生核心素养
浅谈初中生物教学中如何培养学生核心素养摘要：随着社会的进步、经济的发展,人们越来越重视对初中学生的素质教育，如何把对学生的核心素养教育融入到初中阶段的生物教学活动中已经成为了生物教师的新挑战。
本文简要阐述了学生核心素养的含义，列举了初中生物教学对提升学生核心素养的重要性，并且结合科学性、实践性、时代性的原则，探索了几点能够有效培养学生核心素养的方法。
关键字：初中生物；教学活动；学生核心素养；培养前言：近些年来，伴随着教育改革的逐步深入，越来越多的先进教育观念以及教学思维在学校的教学中得到了切实的实施。
与此同时，国家经济社会发展速度的提升、世界科技水平的不断进步，社会各方对于高素质人才的需求也逐渐扩大，这给学生的核心素养培育提出了更高层次的要求。
所以，为了更好地开展素质教育，作为初中生物教师在开展日常的生物教学活动过程中，不仅要运用科学的教学方式向学生们传授生物基础理论知识，还要重视在生物教学的过程中通过有效的方式来培养初中生的核心素养，帮助学生们在学习生物知识的同时也可以建立正确的人生观、价值观、世界观，并且从个人情商、思维方式等角度提高自身的素养水平。
与此同时，教师把提升初中阶段学生核心素养有效融合到初中生物教学活动中，一方面能够科学地提升学生的各项学习能力，另一方面也能激发初中学生对生物探索的兴趣，有利于促进学生的全面发展。
一、学生核心素养的内涵一般来说，学生的核心素养包含了多个方面，例如学生的知识储备、技能水平、价值观、个体情感等，提升学生的核心素养强调的是对学生品格以及各项能力的提升。
不同时期的教学活动能够带给学生不同层次的个人体会以及领悟，学生通过这一系列的实践过程能够形成具有个人特色、适应社会发展的各项素养，也就是学生的核心素养。
通常核心素养具有开放性、发展性、稳定性的特点，这也决定了核心素养的形成和培养是一项长期的过程，能够陪伴学生一生的学习和生活，同时核心素养也是随着学生的成长可持续发展的，是学生在适应社会、实践创新过程当中积累的各项品质，只有具备了与时俱进的核心素养才能实现个人的全面发展。
在初中生物教学中实施素质教育的几种策略
在初 中生物教学 中实施素质教育 的几种策 略
素质教 育提 出要关注全体 学生的个性 发
展 、全 面发展 与整体发展 ．强 调知识 的过 程
性 这对 于应试教育是一种改革与创新 ． 具有 划时代的意义 在学科教学中 ． 我们既要关 注
教师 的教 ． 更 要关注学生 的学 ： 既要关注学 生 学习 的结果 ． 更要关注学生学 习的过程 ： 既要 关注学生 知识 的获取 ．又要关 注学 生能力 的
以讲 实验 、 背实验 来代替 学生 的亲 自观察 与
多媒体集 图片 、 图像 、 文字 、 视频与音频等 于一
体． 具有丰 富的表现形式 ． 可以调动学 生的多 种感 官参与教学 ． 这对于 内心世界丰 富、 喜新 求异 的初 中生来说无疑是新鲜而有趣 的． 更能 激起学生 内心强烈的学 习动机 ． 使学生对 眼前 所呈现的生物知识更为感兴趣 。同时 ， 多媒体 可 以突破时空与地域的限制 ． 为我们提供更多
三维教学 目 标 课前 ． 我让学生 以小组 为单位
展开 自主预 习 学生通过 预习确立知识 的重 难 点以及 自己的掌握情况 这样既可 以提高 学生的 自主学 习能力 ．同时也可 以加 强学生 听课 的针对性 ． 更利 于学生对知识 的理解 与掌 握： 课 中， 我 为学生设计一 些富有深度 与广度
才 因此 ， 在教学 中我们要抓住 契机 ， 为学 生
、
利用生物实验 。 引导学生主动探 究
生 物 学是 一 门 以实 验 为基 础 的 自然 科 学， 其 中的概 念 、 规律 、 定理 等都是 由科 学家 经 过大量 的实验得 出的 实验既是人 类研究 生 物世界 的重要 研究方 法 ． 同时也 是学 生学 习生 物知识 的重要学 习方法 实验是 整个生
谈谈初中生物实验在素质教育中的作用
开放 的、 自由的、 富有创造性 的， 并 需要我们 去爱护去激 发， 这
由具体 到抽象 ， 由理解到应用 。
三、 有助 学生 知识的掌握 中学生物学基础 知识的教学 ，主要 是使 学生学 习和 掌握 生物学最基 本的概念 、原理和规律 。从教学 原则和教学过 程 的特点来看， 教学是通过三个基本环节进行的 ， 即①观察 实验 ， 发现 问题 ： ②形成概 念原理 ， 掌握规律 ； 复 习巩 固知识 ， ③ 灵活
出了质 疑 ， 同学反对 ， 有 说膝跳 反射时大脑 根本来不及 思考 ， 膝跳 反射 的神经 结构就五个 。针 对这些不 同的意见 ，我并没
光合作 用原理在生产 生活中的应用 也就更加 自如 。这种 学习 过程完全符合学生的一般认知规律 ： 由表及里， 由感 性到理性 ，
有把 我的意见 向一边倒 ，而是建 议他 们上 网或 其他途径查 阅 有 关信息 ， 获取答案 ， 然后再 讨论归纳总 结。青 少年的思想是
一
、
激发学生学 习的兴趣
兴趣 是人类 认识客观世 界的一种心理 表现 是一个人获 得 知识 、 开阔视野 、 力学习 的一种 强有力的 内部 驱动力 ， 努 是 学习动机 中最现 实、最活 跃的成分 。生物学实验能 引起 学生 浓 厚 的认 识兴趣 和强烈 的求 知欲 望 。在生物 学实验 过程 中，
使积极的思维 渗透 到基本技 能训练的全过 程中去 ，这才是主
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
性认识， 由具体思维到抽 象思维飞跃 的一个重要环 节， 当引起 广大生物教师 的高度 重视 。 应 关键 词 ． 生物教学 实验
中图分类号 ： ６ ３ １ Ｇ ３． ９
在 中学 生物 教学 中，生物学实验 作为中学生物 教学 的重 要 内容和手段 ， 在全面 实施 素质教育 、 培养具有创 新能力 的高 素质人才方 面，有着极其 重要的作用 。如何充分体现 生物学 实验的特殊性 ，如何充分 发挥生物学 实验在素质教 育中 的重 要作用 ，足当前生物教 学理论与实 践中值 得深入研 究和努力 探 索的课题 。下面就初 中生物实验在素质 教育 中的作用谈几 点肤浅 的看法 。
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谈初中生物教学中的素质教育
摘要〕实现由“应试教育”向素质教育的转变，是当前我国基础教育领域的一场深刻的变革。
在学科中如何实施素质教育，使学科教育能为提高学生的整体素质服务，是教育改革的中心议题。
〔关键词〕素质教育初中生物课堂教学
1 实施素质教育的必要性
素质教育是一种全面发展的教育。
素质教育涉及到思想道德、文化科学、心理、身体健康、劳动技能等方面，而每一方面又因时代不同、需求不同而有不同
的侧重点。
例如，现阶段文化科学素养方面，除文化科学知识外，还要加强科学
方法、科学思维的训练和科学态度、科学精神的培养。
应试教育在全面贯彻教育
方针方面是突出智育，忽视其他方面，以文化课考试代替了素质的全方位要求。
素质教育是面向全体学生的教育，是教育的平等。
现代的教育质量观是“卓越教育”，既求公平又求效率，所以基础教育的重心应从少数“重点校”转向大批“薄弱校”，办好每一所学校，培养好每一个学生，应成为我们实现基础教育公平与效率的最完美的途径。
应试教育是只抓少数尖子学生，放弃整体学生的“精英主义教育”，既谈不上公平，更谈不上效率。
素质教育的价值正是我们所期待的。
因为少数的精英可以引进，但整个国民的素质是无法引进的。
素质教育是人的终身教育。
随着终身学习社会的到来，基础教育不过是“终身教育”的一个环节，而非“终结教育”。
现代学校担负着两个课题：一是促进“人格形成”；二是促进“学力形成”，这
种学力是由学习动机、学习方法、可持续独立学习的态度这三个要素组成。
学生
时期是主要的学习时期，既要学会立足社会、推动社会发展的本领，更要学会学习，为终身学习打下基础。
因此学校应创造适应每一个学生学习的教育体制，形
成学校适应学生的校园文化。
而应试教育则急功近利，为一时的分数的提高而排
斥其他。
素质教育注重开发个人的智慧潜能和形成人的健全个性。
个性发展的核
心是创造能力的发展，而创造能力发展的关键是学生能够生动活泼主动发展。
学
校的功能首先是发展功能，而不是选拔功能。
因此学校应从传统的偏重单向灌输
知识转变成培养学生自主学习、独立思考能力的教育，德、智、体、美、劳的全
面发展的教育，使其有机会把某一方面的潜在的才智得到良好的启蒙、发现、培
植和发挥，从而高于一般人。
而应试教育注重的是选拔，就很难发展人的个性和
创造才能。
相对于应试教育来讲，素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。
我们教育工作者应努力追求素质教育的目标，用符合教育
规律和学生身心发展规律的办法去培养全面发展的高素质人才。
2 发展学习兴趣，培养思维习惯初中生物教学以实验现象为基础，这本身恰
好符合初中生好动、好奇的心理特点，容易形成学习生物的兴趣，然而初中的学
生缺乏对事物的整体认识，学习的知识是零散的，现象与概念不能联系到一起，
所以有的学生开始也喜欢生物，可是学习起来遇到困难后兴趣就减退了。
为了让
学生在学习过程中一直充满兴趣，在初一开始不久就开展生物兴趣小组活动。
活
动主要是带着学生利用课外活动的时间做一些生物课本中的小实验，如鳍在鱼游
泳中的作用、食物营养成分调查，也可以利用探究实验，如西红柿早熟的秘密等，引起学生的求知欲，形成良好的开端。
正是通过这样以亲身经历、实践活动为基础，再对经历实践的感受进行反思，才能促使一些思考的碎片得以拼装，把抽象
的知识与实验现象有机结合起来，从而形成完整的认识，这样的学习过程也帮助
学生体会到了学习生物的方法，有助于养成良好的思维习惯。
兴趣是人力求认识、
探究某种事物或进行某项活动的一种带有情绪色彩的心理倾向。
若学习兴趣浓厚，就能保持良好的情绪，积极情绪能提高人的大脑及整个神经系统的活力，使体内
器官协调一致，有助于充分发挥整个机体的潜在能力，提高学习效率。
兴趣的培
养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。
近几年来，从教学内容的编排，教学方法的运用以及学习成果的评价三个方面优化生物教学，着力培养学生
的学习兴趣，取得了较好的效果。
3 开展互助与竞争，形成集体氛围个人的行为在相当大的程度上取决于集体
的要求和期望，个人尤其对于初中学生来说，他们自我意识正在增强，对家长和
教师的依赖逐渐减弱，他们与同伴交往增多，越来越在乎同伴对自己的评价，希
望被同伴认同，从而进行交往，获得友谊。
所以，努力形成一个相互竞争又相互
帮助的集体氛围对培养学生自主学习有着积极地作用。
在教学中首先应该分析学
生特点，如果一个班级中活跃的孩子居多，而且学生的基础相差不大，就可以再
这个班级中开展“小组评比”，鼓励组内热烈讨论，形成良好的竞争氛围。
有的班级学生差距较大，有些孩子自身的知识基础薄弱，开展小组竞争，差
的学生容易被同学排斥，不利于学生的心理发展。
更好地办法是在班级中开展生
物互助小组，让成绩好的学生帮助其他同学，不评比小组的成绩，每个学生只和
自己原来的成绩比较，鼓励他们共同进步。
针对班级的不同情况，教师应该从尊
重学生人格和个性的角度出发，因材施教，采用不同的方法，才能真正面向全体
学生，才能提高教学行为的有效性。
好的家庭作业常常会成为学生课余时间的热
门话题，也有利于集体氛围的形成。
在学习“心率”时布置记录不同状态时心率；
在学习“营养物质作用”时，布置找包装袋分析食品的成分；在学习“光合作用”时，调查如何提高作物产量。
学生的积极性比做题要高，答案也是许多教师没想到的
学生想到了。
请信任学生的能力吧！学生自主学习的效果这比教师教出来的要好。
正如教育家斯宾塞所说，应该引导儿童自己进行探讨，自己讨论，给他们讲的应
该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
作者单位：贵州省遵义市第十一中学__。