浅谈基于核心素养的高中化学问题教学法
浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略
浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略
基于学科核心素养的高中化学教学策略旨在培养学生综合运用所学知识和技能，解决
实际问题的能力。
以下是我对这一教学策略的一些浅谈。
化学教学应突出学科核心素养的培养。
学科核心素养包括：科学思维、科学方法、科
学知识和科学实践。
在教学中，可以通过培养学生的观察力、实验设计和分析能力、科学
论证和解决问题的能力等，提高学生的科学素养。
在教学过程中，需要注意理论与实践的结合。
化学是一门实验性很强的学科，仅仅停
留在理论层面是远远不够的。
老师应该多设计实验，让学生能够亲自动手操作，通过实验
去观察、分析和解决问题，进一步巩固和拓展所学知识。
要注重学生的探究学习和自主学习能力的培养。
教师可以引导学生提出问题、构建实验、进行观察和推理，让学生自己去发现问题的答案。
通过引导和帮助学生进行自主学习，培养学生的科学思维和创新能力，提高他们解决问题的能力。
要注重跨学科整合。
化学教学不仅仅要注重知识的传授，还要与其他学科进行整合，
如物理、生物、数学等。
通过跨学科的整合，可以更好地帮助学生理解化学知识的相关性，提高他们的学科整合能力和综合运用知识解决问题的能力。
要关注学生的情感情绪培养。
化学是一门抽象性很强的学科，很容易让学生感到枯燥
乏味。
老师应该创设良好的教学氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，让学生在轻松愉快
的学习环境中主动参与到化学学习中。
基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策
基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策高中化学课堂教学是学科核心素养培养的重要环节，如何有效地将学科核心素养融入教学实践，是当前高中化学教学中迫切需要解决的问题。
本文将围绕基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策展开探讨，旨在帮助化学教师更好地把握教学的关键环节，提高学生的学科素养水平。
一、培养思维能力在高中化学课堂教学中，培养学生的思维能力是至关重要的。
通过学科核心素养的培养，化学教师应该注重培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力和批判性思维能力。
在教学实践中，可通过设计启发式问题、实验探究等方式激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极思考，独立分析问题，并勇于提出自己的见解。
在课堂上，教师可以开展小组讨论、案例分析等活动，引导学生学会批判性思考，形成自己的观点和见解，从而培养其思维能力。
二、强化实践能力学科核心素养的培养也要求学生具备良好的实践能力。
在高中化学课堂教学中，应该注重培养学生的实验操作能力、观察实验现象和数据分析能力以及解决问题的实践能力。
教师可以设计一些开放性的实验，引导学生进行实验探究，让他们自己动手操作，观察现象，记录数据，并进行分析和总结。
在实践中，学生们不仅能够更直观地理解化学知识，还能够培养实践能力，提高解决问题的能力。
三、促进跨学科整合学科核心素养的培养要求学生具备跨学科整合的能力。
在高中化学课堂教学中，化学教师应该引导学生将化学知识与数学、物理、生物等学科进行有机整合，并应用于实际问题的解决过程中。
在课堂教学中，教师可以引导学生分析具有综合性质的问题，跨学科整合相关知识，培养学生综合运用不同学科知识的能力。
四、提升语言表达能力学科核心素养的培养也要求学生具备良好的语言表达能力。
在高中化学课堂教学中，化学教师应该注重培养学生的文字表达能力、图表表达能力和口头表达能力。
在实践中，教师可以引导学生进行文献阅读、实验报告撰写等活动，锻炼学生的文字表达和图表表达能力；教师可以设计讨论活动、展示活动等，提升学生的口头表达能力，使学生能够清晰、准确地表达自己的观点和见解。
谈核心素养背景下高中化学课堂的教学设计
谈核心素养背景下高中化学课堂的教学设计1. 基于问题的学习在核心素养教育理念的指导下，高中化学课堂的教学设计应该更加注重培养学生的批判性思维和创新能力。
在教学设计中，可以采用基于问题的学习方法，通过提出具有挑战性的问题或情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
在学习化学变化规律的时候，可以设计一些实际生活中的化学反应问题，让学生通过实验和探究，深入理解化学反应的本质和规律。
2. 强调实践和探究核心素养教育理念要求学生不仅要掌握知识，更要具备实践能力和创新思维。
在高中化学课堂的教学中，应该更加注重实践和探究。
可以通过化学实验、实地考察等方式，让学生亲自动手进行实践，培养其实践操作能力和创新能力。
在学习化学实验原理的时候，可以设计一些简单的实验操作，让学生亲自动手操作，从中感受化学实验的乐趣和挑战。
3. 培养科学精神和团队合作核心素养教育理念提倡培养学生的科学精神和团队合作能力。
在高中化学课堂的教学设计中，可以通过一些小组讨论、合作实验等方式，培养学生的团队合作意识和科学思维。
在开展化学实验的时候，可以让学生分成小组进行合作实验，让他们学会相互合作，共同解决实验中的问题。
4. 注重跨学科整合核心素养教育理念要求学生不仅要掌握本学科知识，更要具备跨学科的综合能力。
在高中化学课堂的教学设计中，可以加强跨学科整合，将化学知识与生物、物理、地理等学科知识相结合，促进学生的综合素养发展。
在学习化学与生物的交叉内容时，可以引入一些跨学科的案例，让学生了解化学在生物领域的应用与意义。
5. 倡导学生自主学习核心素养教育理念强调学生的主体地位和自主学习能力。
在高中化学课堂的教学设计中，可以倡导学生自主学习，鼓励学生参与学习过程，主动探索和发现知识。
可以通过课外阅读、小组讨论、作业研究等方式，激发学生的主动学习意识，培养学生的自主学习能力。
可以结合化学前沿领域或热点问题，引导学生进行课外阅读和讨论，促进他们主动学习和思考。
二、高中化学课堂教学设计的实施策略3. 教学环境设计在核心素养教育理念的指导下，高中化学课堂的教学环境设计应该更加注重搭建一个积极的学习氛围。
浅谈核心素养下的高中化学教学策略
浅谈核心素养下的高中化学教学策略随着教育教学理念的不断更新和学生素养培养的不断深化，核心素养已成为当今教育教学的重要方向之一。
在高中化学教学中，如何结合核心素养，通过科学的教学策略培养学生的综合素养，是当前教师们急需解决的问题。
本文将结合核心素养的概念，探讨高中化学教学中的相关策略，并提出一些建议，以期为化学教学工作者提供一些参考。
一、核心素养概述核心素养是指学生在学习过程中所获得的基本素养，包括：批判性思维、创新性思维、沟通能力、合作精神、信息素养等。
核心素养的培养是现代教育教学的关键，也是培养学生成为终身学习者和全面发展的人才的基础。
二、高中化学教学策略1. 强调实验教学实验教学是化学教学的重要组成部分，通过实验教学可以培养学生的观察力、实验操作能力、问题解决能力以及合作精神。
在教学中，教师可以设置一些有趣的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验数据，从而提高他们的实验能力和创新思维。
2. 连接实际化学知识离不开实际应用，因此在教学中，教师可以通过引入一些生活中的实例，让学生了解化学知识在实际生活中的应用，激发他们的兴趣和求知欲。
在教学中可以结合生活中的酸碱中和反应、化学反应与环境保护等内容，让学生了解化学知识对生活的影响，培养他们的实际应用能力。
3. 强化问题解决能力化学知识体系丰富复杂，学生在学习过程中难免会遇到一些问题，教师可以设置一些开放性问题，让学生通过探索和实验来解决问题，激发他们的创新思维和解决问题的能力。
在教学中，可以设置一些“化学渗透到我们的生活中的某个领域”、“某个新材料的应用”等问题，让学生通过调研和实践来解决问题，从而提升他们的问题解决能力。
4. 强化合作学习在教学中，教师可以通过设置小组讨论、小组实验等形式，让学生进行合作学习，培养他们的合作精神和团队意识。
可以设置一些小组实验，让学生在实验中相互合作，共同完成实验任务，从而培养他们的合作精神和团队协作能力。
浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略
浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略高中化学教学是培养学生综合素质和科学素养的重要途径，而学科核心素养则是化学教学的关键。
学科核心素养是指学科特定的基本能力，是学科学习的基础和关键。
本文将浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略，旨在探讨如何有效地培养学生的学科核心素养，提高他们的化学学习能力和综合素质。
一、学科核心素养的概念与内容学科核心素养是指学生在学习某一学科时，应具备的基本能力和素质。
在高中化学教学中，学科核心素养主要包括以下方面：1. 基本概念与基础知识：学生应掌握化学的基本概念和基础知识，理解化学现象和化学规律，建立扎实的化学基础。
2. 实验操作与技能：学生应具备基本的实验操作能力，掌握常用实验技能和操作方法，能够熟练进行实验操作和数据处理。
3. 探究与思辨能力：学生应具备化学问题的探究和思辨能力，能够发现问题、提出假设、设计实验、观察现象和进行分析，培养科学探究精神。
4. 表达与交流能力：学生应具备清晰、准确地表达化学概念和观点的能力，能够运用适当的语言和方式进行化学思维和交流。
5. 跨学科整合能力：学生应具备将化学知识与其他学科知识进行整合和交叉应用的能力，促进学科之间的融合和交流。
二、基于学科核心素养的高中化学教学策略1. 强化基本概念和基础知识的教学基本概念和基础知识是学科学习的基础，也是学科核心素养的重要组成部分。
在高中化学教学中，要注重强化基本概念和基础知识的教学，建立系统的知识框架，培养学生的基础化学素养。
教师应该通过生动的案例、实际的应用和形象的比喻等方式，帮助学生深入理解和牢固记忆基本概念和基础知识，提高他们的学科认知水平和学科素养。
2. 注重实验操作与技能的培养实验操作与技能是学科学习的重要环节，也是学科核心素养的关键内容。
在高中化学教学中，要注重实验操作与技能的培养，开展系统的实验教学，培养学生的实验技能和操作能力。
教师应该注重培养学生的实验设计能力和实验数据处理能力，引导他们积极参与实验活动，进行实验探究和实验设计，提高他们的实验能力和实践素养。
基于核心素养的高中化学问题解决式教学
基于核心素养的高中化学问题解决式教学一、核心素养与高中化学教学1.自主学习自主学习是指学生在学习中能够主动地寻求知识，主动地探究问题，主动地解决问题。
在化学教学中，教师应该通过提供问题情境，引导学生自主进行学习和探究，鼓励学生主动地提出问题、解决问题，而不是简单地传授知识。
在教学中，可以通过提出一个实际的化学问题，进行案例分析，让学生自主地进行资料搜集、实验设计和问题解决，培养学生的自主学习能力。
2.批判性思维批判性思维是指学生在学习和解决问题的过程中，能够理性地分析、评价和解决问题的能力。
在化学教学中，教师可以通过提出一些挑战性较大的问题，引导学生思考、讨论，培养学生的批判性思维。
在教学中，可以提出一个化学现象，要求学生结合所学知识，分析该现象的原因，并提出对策，以此培养学生的批判性思考能力。
3.问题解决能力问题解决能力是指学生能够运用所学知识和技能解决实际问题的能力。
在化学教学中，我们要培养学生的问题解决能力，让他们能够将所学知识运用到实际生活中，解决实际问题。
在教学中，可以通过真实的案例，引导学生运用化学知识，解决实际的环境问题，培养学生的问题解决能力。
1.设置情境问题在教学中，教师可以通过设置情境问题，引起学生的兴趣和好奇心。
情境问题是一种启发式教学法，能够有效地激发学生的学习动机，引导学生主动地进行学习和探究。
在学习物质的结构和性质时，可以设置这样一个情境问题：为什么冰会浮在水面上？然后引导学生进行讨论和实验，来解决这个问题。
2.引导学生进行探究性学习3.开展协作学习在教学中，教师要开展协作学习，让学生在小组中进行合作探究。
通过小组合作，学生可以相互交流，相互启发，相互学习，共同解决问题，提高批判性思维和问题解决能力。
在学习化学能量变化时，可以组织学生进行团队探究，让学生合作设计实验，共同探讨吸热反应与放热反应的异同，从而提高学生的问题解决能力。
4.鼓励学生进行跨学科整合在教学中，教师要鼓励学生进行跨学科整合，将所学化学知识与其他学科知识相结合，解决复杂的跨学科问题。
浅谈核心素养下的高中化学教学策略
浅谈核心素养下的高中化学教学策略一、培养学生的批判性思维与解决问题能力1. 强调实验设计和实验操作化学实验是培养学生批判性思维和解决问题的重要环节。
教师可以引导学生参与实验设计，要求他们提出自己的实验假设和方案，培养他们的实验设计能力和解决问题的能力。
学生在实验操作中要求仔细观察、精确测量、准确记录数据，这有助于培养学生的实验思维和数据分析能力。
2. 强调问题解决与探究在化学教学中，教师可以引导学生通过分析实际问题，解决化学实验中出现的问题，或探讨应用化学知识解决生活中的问题，培养学生的问题解决和探究能力。
通过这样的方式，学生在学习化学知识的也能够培养其批判性思维和解决问题的能力。
二、注重学生的跨学科学习能力核心素养教育提倡跨学科学习，要求学生在学习过程中能够整合不同学科的知识和技能，进行综合性的学习和思考。
在高中化学教学中，可以通过以下方式来实现：1. 引导学生进行实验数据的分析和统计在化学实验中，学生可以通过收集、整理、分析、统计实验数据，进一步加深对实验现象的理解和实验方法的掌握。
这种实验数据的处理方法既需要化学知识，又需要数学知识和统计学知识，有助于培养学生的跨学科学习能力。
2. 引导学生进行跨学科课题研究在高中化学教学中，可以引导学生选择与其他学科相关的化学课题进行研究，如化学与环境、化学与生物、化学与材料等。
通过跨学科课题的研究，学生可以整合不同学科的知识，提升其综合学科能力。
三、强调学生的沟通与合作能力1. 引导学生展开小组合作实验在化学实验中，可以鼓励学生组成小组进行合作实验，通过共同分工、协作完成实验任务，培养学生的合作意识和合作能力。
通过实验合作，学生可以相互协作、相互沟通，共同解决实验中出现的问题。
高中化学教学中要贯彻核心素养教育理念，首先要注重培养学生的批判性思维与解决问题能力，其次要重视学生的跨学科学习能力，最后要强调学生的沟通与合作能力。
只有这样，在高中化学教学中才能真正实现核心素养教育的目标，为学生的综合素质提升奠定坚实的基础。
基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策
基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策高中化学课程是学生接触到的第一门系统性化学知识的课程，对于学生的认知能力、科学素养和创新能力有着重要作用。
在教学过程中，我们需要将学科核心素养融入引导学生全面发展。
本文将探讨基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策，希望能够为广大化学教师提供一些参考和启发。
本文将从培养学生的科学思维、提高学生的实践能力、引导学生解决问题能力以及促进学生的科学创新能力等方面进行探讨。
一、培养学生的科学思维在高中化学课堂教学中，我们可以通过引导学生进行对比分析、综合推理等方式，培养学生的科学思维能力。
在教学中，我们可以设计一些案例分析、实验探究等教学活动，让学生在实践中构建知识框架，培养他们的逻辑思维和科学分析能力。
通过实验让学生观察和推理氧化还原反应的特征，培养学生的推理能力和科学思维。
我们还可以结合一些现实生活中的问题，设计化学教学案例，引导学生进行科学思考。
通过讨论汽车尾气对环境的影响，引导学生思考如何利用化学知识减少尾气的排放，从而培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。
二、提高学生的实践能力高中化学课程中，实验是非常重要的环节，可以帮助学生巩固理论知识，培养实践能力。
在教学中，我们需要充分重视实验教学，并设计一些能够激发学生探究欲望的实验活动。
我们也需要在实验教学中注重培养学生的实验技能和实验设计能力，让学生通过实验，体验科学探索的乐趣，提高实验技能。
在实验设计方面，我们可以采用任务驱动的模式，让学生自主设计实验方案，并在实验过程中不断总结和调整，提高学生的实验设计能力。
通过这种实践活动，可以帮助学生培养观察、实验记录、数据分析和结论推理的能力，提高他们的实践能力。
三、引导学生解决问题能力高中化学课程中，我们可以通过引导学生解决问题的方式，培养学生的问题意识和解决问题能力。
在教学中，我们可以设计一些开放性的问题，让学生自主探究，启发学生的好奇心和探索精神。
设计一些综合性的化学问题，让学生自主进行资料收集、数据分析，进行综合推理和解决问题。
浅谈核心素养教育理念背景下的高中化学教学
浅谈核心素养教育理念背景下的高中化学教学
核心素养教育是指培养学生的综合能力，使他们能够适应现代社会的发展需求。
在核心素养教育理念背景下，高中化学教学需要更加注重培养学生的综合素养和综合能力。
下面从教学内容、教学方法和教材选取三个方面进行探讨。
高中化学教学方法应该注重培养学生的综合能力。
传统的教学方法注重知识的灌输，而忽视了学生的实践和思维能力。
在核心素养教育理念背景下，高中化学教学应该采用多种教学方法，例如启发式教学、探究式教学和合作学习等。
启发式教学可以激发学生的求知欲和学习兴趣，提高学生的学习积极性。
探究式教学可以培养学生的实验和探究能力，使学生能够主动地进行实验和探究。
合作学习可以促进学生的交流和合作能力，培养学生的团队合作精神。
通过这些教学方法的使用，可以使学生在化学学习中获得更多的实践经验和解决问题的能力。
高中化学教材的选取也是高中化学教学的重要方面。
在核心素养教育理念背景下，高中化学教材应该有针对性地设计，注重培养学生的综合素养和综合能力。
化学教材应该包括基础知识和实践操作两个方面，使学生能够全面地了解和掌握化学知识和实践技能。
教材的编排应该有层次感，内容逐渐深入，不仅注重知识的系统性，还要注重知识的联系和应用。
教材的编写应该注重培养学生的科学思维和科学方法，引导学生主动思考和探究。
基于核心素养的高中化学问题解决式教学
基于核心素养的高中化学问题解决式教学随着现代教育理念日益深入人心，越来越多的教师开始更加注重培养学生的核心素养。
在化学教学领域中，核心素养不仅包括学科知识、技能和思维能力，还包括学生的情感态度、价值观和社会能力等方面。
因此，为了更好地培养学生的综合素质和解决实际问题能力，化学教师可以结合核心素养理念，采用问题解决式教学法。
问题解决式教学法是一种强调学生自主学习和探究、培养学生解决问题能力的教学方法。
在该教学法中，教师通过提供问题情境、引导思考、让学生自主探究，从而帮助学生建立正确的学科观念和认知结构，并培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等解决实际问题的能力。
在高中化学教学中，应该根据课程目标和学生需求，量身定制问题解决式教学方案。
具体来说，可以通过以下几个方面来实现：一、提供具有挑战性的问题情境问题情境是引导学生进行探究学习的重要手段。
化学教师可以运用多种情境设置，如生活实例、问题导入、团队合作等方式，让学生面临各种实际问题，引起学生的学习兴趣和求知欲。
比如，如何制取强腐蚀性的硫酸；如何检测遥控器的红外信号；如何治疗胃酸过多等问题都是具有挑战性的问题情境。
二、引导学生进行发现性探究发现性探究是问题解决式教学的核心之一。
在探究化学问题时，学生应该借助教师提供的问题情境和相关资料，通过实验和观察等方式探究问题的本质和规律。
同时，教师应该运用引导式教学法，引导学生思考并逐步发现问题的本质，例如：通过实验模拟推断饮料中添加防腐剂的不稳定性等。
三、倡导协作学习协作学习是促进学生交流和思考的重要方式，可以有效提高学生的解决问题能力。
学生可以利用小组学习或团队合作的方式进行讨论、交流和合作项目实践，来探究化学问题。
其中，教师应该起到鼓励、引导和支持的角色，帮助所有学习者都能参与到协作学习中。
四、提高学生信息素养和创新意识在问题解决式教学中，学生需要收集、整理、分析和判断信息。
因此，学生应该具备信息素养，包括学习如何利用计算机和互联网、电子图书馆和多媒体资源，寻找合适的资料来解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈基于核心素养的高中化学问题教学法
作者：郑可余
来源：《读写算》2019年第17期
摘要随着时代的发展，我国的教育水平产生了巨大的革新。
新课程标准推行以后，核心素养这一教育理念渐渐渗透到了广大教育单位之中。
这一理念的提出为广大高中教育单位指明了教育方向，深化学生的化学核心素养建设俨然成为了当前的大势所趋。
培养学生的核心素养绝对不能离开质疑和解答这一重要过程，因此问题教学法成为了高中化学教育的首选方向。
下面，本文就核心素养背景下的高中化学问题教学法应该如何使用做出了简单探析。
关键词核心素养;化学;问题教学法
中图分类号：D918.93;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章編号：1002-7661（2019）17-0065-01
自新课标推行以来，我国的教育形态产生了本源上的改变，尤其是化学核心素养的提出，更是为高中化学课程指明了教育方向。
核心素养要求教师能够全方地深化学生的认知能力，从多方面着手，深化学生的科学态度建设以及变化思想建设;助力学生形成完整的证据推理思维形态以及对模型的认知。
依靠传统化学教学手段完全无法有效接合核心素养需要。
因此问题教学法衍生而出，并且成为了高中教育单位的首选法则，其主要是将“问题”作为当前的课程线索，通过问题情景来激发学生的认知能力，深化学生的创新思维建设，为其形成良好的化学思想奠定基础。
一、问题教学法的设计原则
（一）问题教学法必须着力于培养学生的核心素养。
在问题教学法中，教师所能提出的问题不仅仅是“是什么”“怎么样”等问题，而是要设计出能够引发学生思考的深层次问题内容。
教师所提出的问题不仅仅是对教学结果的诠释，更应该是对化学流程的一种变相改动，帮助学生明确了解化学变化的背后意义，引导学生产生思考，从而全方位地强化学生的思维形态建设。
例如，在教师为学生讲解“元素周期表”这一章节内容的过程中，教材所涉及到的知识内容主要是帮助学生明确原子序数递增，其最外层电子以及元素的原子半径的变化规律。
如果教师所提出的问题和教材中的教学问题相同的话，那么就仅仅能够帮助学生解决“是什么”的疑问，这样做对于推进学生的化学核心素养建设的帮助不大。
介于此，教师有必要做出后续不久，对学生做出继续提问处理：经过本节课程的学习，你知道应该如何描述原子结构的特点了吗？而后对学生进行有效指引，通过教材中涉猎到的相关原子特点参数来帮助学生深入到微观世界之中，更为深入地认识原子，从而对微观方面的物质产生了解。
（二）问题教学法必须贴合学生的“最近发展区”。
问题教学法设置的前提要素就是必须贴合学生的基本需要，与学生的现有认知水准相互切合，所设置的问题难度必须存在于学生的“最近发展区”中，只有这样才能引发学生的两性思考。
教师需要着重考虑学生的学习方法以及学习能力、当前的课程内容，绝对不能盲目地加大问题难度，否则学生必然会因为无法解决问题产生挫败感。
久而久之，学生学习化学的兴趣将会逐渐消失，这对于培养其核心素养而言，极为不利。
例如，在教师为学生讲解“溴与碘的提取”这一实验内容的过程中，通常采用原理是通过氯气的氧化性来将溴离子以及碘离子转化成为单质。
介于此，教师可以设计下述问题内容，以此来对学生展开良性引导：
1.写出相应的方程式，同时利用双线桥来表明转移电子的数目。
对生成物以及反应物的氧化性和还原性做出具体分析，同时比较其大小。
比较完成后，你对氧化还原反应的认识是？
2.本次试验所运用的反应类型是？结合初中学习的知识内容，谈谈你对此种反应类型的新理解。
3.请设计实验，以证明氯气、溴、碘单质的还原性大小。
上述问题均符合学生的基本认知，从属于学生的“最近发展区”之中。
通过此类问题形式，学生的基本能力将会获得有效提升，其对于曾经学习的知识记忆更为深刻。
二、实施问题教学法的前提要素
（一）教师深度了解学生的学习情况。
为了有效提出符合学生“最近发展区”的问题内容，教师有必要渗透到学生群体之中，同时对学生的学习情况以及其思维方向做出探究。
为了做到这一点，教师不仅仅要充分调动自己的教学经验，而且还要与学生群体产生充足的交流互动，以此来明确理解学生的学习状况。
（二）深度解答教学内容。
教师对于教学内容的认知情况将会直接呈现于其设计的问题之中，以及问题对学生成长的推进力，可以说教师的理解深度将会直接影响到问题质量。
如果教师对当前教学知识的理解不够深刻，那么必然会严重影响教学效果，开展问题教学法的意义不大。
介于此，教师需要充分调用自己的课余时间，不断强化自身的知识储备，只有这样才能为学生提供更为完善的问题辅助。
三、结束语
总而言之，核心素养理念下的高中化学课堂有必要受到本源性的改变，只有这样才能有效地贴合当前的学生需要，切合当前的时代发展进程。
在以往的化学教学课堂中，教师所采用教学理念过于传统单一，根本无法有效培养学生的核心素养。
问题教学法则能够有效解决这一问题，广大化学教师有必要正确应用这一手段，只有这样才能深化学生成长。
参考文献：
[1]张雪.高中化学教学中“证据推理与模型认知”核心素养的培养[D].哈尔滨师范大学，2018.。