创新信息技术微格教学模式初探
信息技术微格教学的浅析
信息技术微格教学的浅析一、微格教学微格教学模式由美国斯坦福大学爱伦（Dwight W. Allen）博士在1963的提出，目前已在世界上许多国家推广。
爱伦（Dwight W. Allen）博士认为：“微格教学是一个缩小了的，可控制的教学环境，它使准备成为教师或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
”北京教育学院微格教学课题组经过多年的研究和实践认为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建筑在教育理论、视听技术的基础上，系统训练教师教学技能的方法”[1]。
微格教学已被证明是教师教学技能训练的有效方式，它依据斯金纳程序教学中的“小步子”原则和布鲁姆的“教学目标分类”思想，把课堂教学的全过程分解成一个个可以单项把握的技能训练点，让学生揣摩、尝试，并借助现代化的声像视听媒体，通过摄录、回放、自评、互评、纠正、重试等步骤，使受训者的教学能力得到发展和提升。
微格教学具有如下特征：范围小、规模小；有操作、有记录；可重复、可调整；有反馈、有循环；可控制、可模仿；可适用于一般情境。
[1]二、對信息技术微格教学的几点思考在我国，中小学信息技术课程从上世纪八十年代作为选修课开设以来，已有二十多年的历史，经历了起步阶段、逐步发展阶段和全面发展阶段三个阶段的发展[2]，由最初的工具课程发展成为文化课程，并由选修课发展成为必修课。
2000年，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，颁发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，2003年，教育部又颁布了《普通高中信息技术课程标准》，充分反映了国家对信息技术课程的重视。
目前，我国已在全国大部分中小学开设了信息技术课程，信息技术课程已成当前阶段我国基础教育课程中不可或缺的一部分。
但是，与其它学科相比，信息技术学科是一门年轻的学科，其教学方法、教学模式都还处在探索过程中。
信息技术微格教学作为培养中小学信息技术课程教师的手段，在许多师范院校也已经开展。
小学生信息技术教学中的创新教学模式
小学生信息技术教学中的创新教学模式随着信息技术的迅猛发展，小学生信息技术教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，因此创新教学模式在小学生信息技术教学中的应用变得尤为重要。
本文将探讨小学生信息技术教学中的创新教学模式，并分析其优势和挑战。
创新教学模式是指以学生为中心，注重培养学生创新思维和实践能力的教学方式。
在小学生信息技术教学中，创新教学模式可以通过以下几个方面来实现。
首先，引入项目学习。
传统的信息技术教学往往是以知识点为中心，学生只是被动地接受知识。
而项目学习则可以让学生在实际问题中主动探索和学习。
例如，在学习编程方面，可以引导学生设计和实现一个简单的游戏或者应用程序，让学生在实践中掌握编程的基本原理和技巧。
通过项目学习，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养解决问题的能力。
其次，倡导合作学习。
合作学习是指学生在小组中互相合作，共同完成学习任务。
在信息技术教学中，可以通过小组合作的方式进行编程、网页设计等实践活动。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习效果。
此外，合作学习还可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的社交能力和团队合作精神。
第三，运用多媒体教学。
传统的信息技术教学往往以黑板和教科书为主要教学工具，学生的学习内容较为单一。
而多媒体教学则可以通过图片、音频、视频等多种媒体形式来呈现教学内容，使学生的学习更加生动有趣。
例如，在学习网络安全方面，可以通过展示实际案例和视频来让学生更好地理解网络安全的重要性和方法。
多媒体教学可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的学习热情。
此外，创新教学模式还可以借助互联网和现代科技的力量。
例如，可以利用在线教育平台和教育软件来辅助教学。
通过在线教育平台，学生可以随时随地学习，不受时间和地点的限制。
教育软件则可以提供丰富的学习资源和互动体验，帮助学生更好地理解和掌握知识。
创新教学模式在小学生信息技术教学中具有许多优势。
创新小学信息技术教育的教学模式与策略
创新小学信息技术教育的教学模式与策略引言随着科技的快速发展，信息技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
信息技术已经深入到各行各业中，对于培养学生信息素养、提升他们的创新意识和实践能力至关重要。
而在信息技术教育方面，创新小学作为学生的第一课堂，肩负着为学生提供全面的、富有创造性的信息技术教育的使命。
本文将从教学模式和策略两个方面探讨如何创新小学信息技术教育的教学模式与策略。
一、创新的信息技术教学模式创新小学信息技术教学模式是指信息技术教育中的教学方法和手段，包括教师的教学方式、学生的学习方式以及教学环境的创新。
在创新小学信息技术教学模式中，以下几点是非常重要的。
1.1科技融合式教学创新小学信息技术教学应当注重将信息技术与其他学科融合，利用信息技术手段解决其他学科中的问题。
例如，在数学课上，可以通过编程软件让学生设计一个解决复杂问题的程序，让他们在实践中巩固数学知识。
这种科技融合式教学能够提升学生的学科能力和信息技术能力，使学习更加丰富多彩。
1.2个性化教学创新小学信息技术教学应当强调个性化教学，因为每个学生都有自己的学习方式和兴趣爱好。
教师可以根据学生的个性和兴趣设计不同的学习任务和活动，从而激发学生的学习动力和创造力。
例如，教师可以让学生自主选择感兴趣的项目进行深入学习，制定学习计划和目标，并与同学分享自己的成果。
1.3合作学习创新小学信息技术教学应当鼓励学生之间的合作学习。
通过小组合作，可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的团队合作能力和表达能力。
例如，在信息技术课上，可以让学生分组合作完成一个网站的设计和制作，让他们在合作中学习信息技术知识，并共同解决遇到的问题。
二、创新的信息技术教学策略创新小学信息技术教学策略是指信息技术教育中的具体方法和手段，用来激发学生的学习兴趣和创新能力。
以下几点是创新小学信息技术教学中的重要策略。
2.1以项目驱动学习创新小学信息技术教学应当以项目驱动学习为核心。
信息技术微格教案
信息技术微格教案教案标题：信息技术微格教案教学目标：1. 了解信息技术微格的概念和应用领域；2. 掌握信息技术微格的基本操作和功能；3. 能够运用信息技术微格进行数据处理和分析；4. 培养学生的信息技术素养和创新思维能力。
教学内容：1. 信息技术微格的概念和应用领域介绍；2. 信息技术微格的基本操作和功能讲解；3. 信息技术微格的数据处理和分析实例演示；4. 学生实践操作和小组合作项目。
教学步骤：引入：1. 通过展示一些真实生活中使用信息技术微格的案例，引发学生对信息技术微格的兴趣和好奇心。
知识讲解：2. 讲解信息技术微格的概念和应用领域，介绍信息技术微格在数据处理和分析方面的优势。
操作演示：3. 演示信息技术微格的基本操作和功能，包括创建表格、输入数据、公式计算、数据筛选和排序等。
实例分析：4. 通过一些实际数据案例，演示如何使用信息技术微格进行数据处理和分析，例如统计学生成绩、销售数据分析等。
实践操作：5. 学生进行实践操作，根据老师提供的数据，运用信息技术微格进行数据处理和分析。
小组合作：6. 学生分组合作，选择一个自己感兴趣的主题，运用信息技术微格进行数据处理和分析，并撰写一份小组报告。
总结回顾：7. 回顾本节课学习的内容，总结信息技术微格的基本操作和功能，以及数据处理和分析的应用。
拓展延伸：8. 鼓励学生进一步探索信息技术微格的其他功能和应用领域，并提供相关资源和参考资料。
评估反馈：9. 对学生的实践操作和小组报告进行评估，给予积极的反馈和建议。
教学资源：1. 信息技术微格软件和电脑设备；2. 实际数据案例；3. 小组合作项目的指导要求和评分标准。
教学反思：在教学过程中，要根据学生的实际情况和学习能力，合理安排教学步骤和时间分配。
同时，要鼓励学生的主动参与和创新思维，培养其信息技术素养和解决问题的能力。
教师还可以根据学生的反馈和评估结果，及时调整教学策略，提升教学效果。
信息技术教学模式探索3篇
信息技术教学形式探究信息技术教学形式探究精选3篇〔一〕近年来，随着信息技术的迅速开展，传统的教学形式逐渐被取代。
信息技术教育的形式也不断地得到了创新和晋级。
在这个背景下，探究合适信息技术教学的形式，已经成为了教育工作者们必须解决的问题之一。
那么，在信息技术教学形式的探究中，有哪些值得注意的地方呢？下面我们就来进展一些详细的讨论和分析。
信息技术教学形式是指在信息技术领域中，对于课程的教学设计和施行过程中采用的特定方式和方法。
这种方式和方法主要是在课程设计的过程中，针对与信息技术相关的知识和技能，为学生提供更为便利的学习、探究和实际应用的时机。
信息技术教育形式相较于传统的教育形式有着明显的特点。
它采用了更为开放、自主、互动和理论的教学方式。
学生们可以更灵敏地选择自己喜欢的方式和方法，进展学习、探究以及实际应用。
这种教育形式不仅可以更好地促进学生的创新才能和理论才能，同时也可以充分激发学生的学习兴趣和积极性，从而更好地到达教育的目的。
针对传统教育形式在信息技术教育中存在的一些问题和缺乏，信息技术教育形式也进展了一些创新。
详细的创新方式包括以下几个方面。
传统的教育形式常常是封闭的，而信息技术教育的教学形式那么是相对开放的。
在信息技术领域中，不同的学生具有不同的专业背景和根底，采用开放式的教学形式可以更好地满足学生的需求。
信息技术教育中特别强调的是理论性，因此案例化的教学形式更容易让学生详细地理解和掌握所学知识。
采用案例化的教学形式，可以让学生更加深化地理解各种复杂的信息技术应用。
传统的教育形式，往往只存在着一些固定的教学形式，信息技术教育形式那么更为多元化。
如线上线下相结合，视频教程与实验室教学浑然一体，出国深造与新技术交流互相交织在一起。
这些多元化的教学形式更好地满足了不同学生的需求，可进步教育的效果。
信息技术教育的特点就是要为国家培养大量的信息技术人才。
而IT人才培养形式也是不断进展探究和创新。
我们需要更注重学生的理论才能和技术应用才能，并且更加注重学生的创新思维才能和跨学科的学习才能，以培养更加全面、创新和应用型的信息技术人才。
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》第一篇：《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》实施方案一、课题研究的背景：信息技术的飞速发展促使教育观念发生了根本性的改变。
信息技术在教育领域的广泛应用，促进了教育信息化，从而促进了教学模式、教学方法乃至教育理论、教育体制的根本性变革。
在信息技术的支持下，教学内容以及教学资料可以采用文字、图像、声音、视频、动画等媒体形式呈现，使得教学内容多元化。
信息技术能以最快的速度、最准确的信息、最灵活的方式和最佳的效果更新教学内容，使教学内容始终保持科学性、直观性、趣味性、系统性和综合性等特点。
教师可以通过网络进行教学，辅导答疑，批改作业，学生则可以通过网络听课、搜集资料、请教问题等，打破了时空的界限限制，使教育形式更加开发化。
为学生的自主学习与教师的个性化教学提供了条件和保障。
在教学过程中，学生可以根据自己的实际情况和需求，决定学习的内容及顺序，学生成为学习的主人，学生的学习具有鲜明的自主性。
教师可以根据教学内容、个人的习惯和技能，选择有个性化的教学方法。
如采用多媒体课件教学、利用网络进行教学等。
这些教学形式和手段能根据教学内容，从文字、图表、动画、声音等多个角度去刺激学生，加深学生对新知识的理解，促进学生综合素质的全面提高。
信息技术的飞速发展为教育的变革提供了前所未有的可能性。
同时，对教育提出了前所未有的挑战。
各个国家都把发展信息化教育作为国家发展的战略，比如美国启动了“国家教育技术工程”，欧盟发布了“信息社会中的学习：欧洲教育创新行动规划”，新加坡推出了全国教育信息化计划，马来西亚启动了多媒体走廊计划，我们国家启动了现代远程教育工程、“校校通”工程、新基础教育课程改革工程等。
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调了信息技术了的重要性，明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
信息技术时代的微格教学-教育文档
信息技术时代的微格教学一、引言随着信息技术和我国课程改革的不断深入与发展，在课堂教学中呈现出教学环境复杂化、教师角色多元化、教学模式多样化等的特点。
为适应信息技术时代对教育发展的新要求，教师必须不断更新自己的教学理念、改善自己的知识结构和思维方式、提升自己的教学手段及教学技能来保证课堂教学的最大效益。
对于培养及提高师范生和在职教师教学技能的理论与实践，微格教学一直以来被认为是一种具有代表性的有效方法。
但是在新课程背景下，微格教学能否应对时代要求，为我国的教育事业不断输送高素质、高能力的教育人才，仍然存在不小的问题。
二、微格教学及其教学技能（一）微格教学微格教学是20世纪60年代由美国斯坦福大学艾伦和他的同事提出的，旨在通过训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化等来指导和培养师范生和在职教师的课堂教学技能。
20世纪70年代传入日本等国家，至80年代才传入我国，从90年代开始微格教学成为我国高等师范院校教师教育教学技能的主要形式之一。
对于微格教学的界定，不同国家不同的学者有不同的解读和定义，但大多都集中在对师范生和在职教师课堂教学技能的集训和反馈评价上。
北京教育学院微格课题组认为，微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解读某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
（二）微格教学中的教学技能培养在培养德智体美劳全面发展的高素质的人才过程中，教师的魅力是不可缺少的。
教师的能力和素养无形或者有形中都对学生产生了不可磨灭的影响。
为了保证教学的高效化，人才的优质化，必须提升教师的教学技能。
教学技能是不同于教学能力的，通常教师通过微格教学模拟课堂教学，在有条件的指导监控下不断反思提高自己的教学技能的。
因此，教学技能对于教师来说是很重要的。
1.教学技能的分类模式不同国家对微格教学中的教学技能分类模式也是不同的。
（1）美国斯坦福大学将师范生的课堂分为是14类教学技能，并同时提供相应的技能录像示范和技能评价表，以促进师范生明确所求的教学技能行为，然后师范生进行实践训练，一次只训练一至两项教学技能，并用摄像机记录下来，在学员小组和知道教师之间进行评价，以录像记录和评议进行反馈，然后教师角色扮演者修改教案，再重新教授这一内容。
信息技术下的小学语文教学模式创新分析
信息技术下的小学语文教学模式创新分析随着信息技术的快速发展，小学语文教学也在不断创新。
教师们开始探索使用信息技术改善语文课堂教学效果，同时也为学生提供更加优质的学习体验。
本文将就信息技术下的小学语文教学模式创新进行分析，并提出相关的建议，以期对小学语文教学工作的改进起到一定的指导作用。
一、信息技术下的小学语文教学模式创新在信息技术下，小学语文教学模式发生了很大变化。
传统的小学语文教学模式主要以老师讲解为主，学生被动接受知识。
而信息技术下的小学语文教学模式强调互动交流和自主学习。
以下是一些常见的小学语文教学模式创新：1.多媒体教学模式当今，技术设备已经成为人们学习、生活中的重要工具。
在小学语文教学中，教师可以通过投影仪、电视、多媒体等设备在课堂上呈现图像、声音、视频等多样化的教学资源，以吸引学生的注意力，让学生更好地理解和感受语文知识。
2.课堂探究活动模式小学语文教学强调课堂探究，鼓励学生主动学习。
教师可以通过课堂探究活动模式，让学生在主动、自由的学习氛围下进行自主学习和发现。
例如采取小组合作模式，引导学生探究语文规律、分析文本等，让学生在学习中自主发现和享受知识的乐趣。
3.网络教学模式网络教学是信息技术下的重要模式之一。
通过网络平台，教师可以共享课件、教学资源，学生可以在线学习、交流，促进教育内容和信息的共享和交流。
此外，网络教学还可以促进学生与教师之间的交流和互动，增加学习乐趣和提高学习效率。
二、小学语文教学模式创新的意义信息技术下的小学语文教学模式创新，不仅可以提高教学质量，还可以满足学生在学习中的多样化需求。
具体意义如下：1.提高学生学习积极性通过创新的小学语文教学模式，可以让学生在学习时更加主动，自主探究和发现。
这不仅能提高学生的学习积极性，还能让学生对知识有更深入的理解和掌握。
2.促进学生创新思维和实践能力在小学语文教学模式创新中，教师鼓励学生主动探究和发现，培养学生的创新思维和实践能力。
创新的小学信息技术教学模式
创新的小学信息技术教学模式随着科技的快速发展，信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
在这个信息爆炸的时代，我们需要培养孩子们具备良好的信息技术素养，使他们能够灵活运用现代科技工具，掌握信息的获取、处理和表达能力。
因此，小学信息技术教学模式的创新显得尤为重要。
传统的小学信息技术教学模式往往以知识的灌输为主，学生只是被动地接受知识，缺乏积极的参与和实践的机会。
这种教学模式无法激发学生的学习兴趣，也无法培养他们的创新思维和问题解决能力。
因此，我们需要创新小学信息技术教学模式，使其更加贴近学生的实际需求和兴趣。
首先，我们可以引入项目式学习的方法。
项目式学习是一种以问题为导向的学习方式，通过学生自主探究和合作学习，培养他们的解决问题的能力。
在小学信息技术教学中，我们可以设计一系列的项目，让学生根据自己的兴趣和实际需求选择并完成。
比如，可以设计一个制作网页的项目，让学生学习HTML和CSS的基础知识，并通过实践来掌握网页设计的技巧。
通过这样的项目学习，学生不仅可以学到知识，还能够培养他们的创造力和团队合作能力。
其次，我们可以利用现代科技工具来支持小学信息技术教学。
比如，可以利用互联网资源来丰富教学内容，让学生通过上网搜索和浏览相关网页来获取信息。
同时，可以利用电子教具和多媒体教学软件来展示和演示相关知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
另外，还可以利用智能手机和平板电脑等移动设备来进行学习和实践，让学生在课堂之外也能够继续学习和探索。
此外，我们还可以引入编程教育的内容。
编程教育可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力，同时也可以激发他们对信息技术的兴趣。
在小学信息技术教学中，我们可以通过编程软件和游戏来教授编程知识，让学生学会使用编程语言来解决问题。
通过编程教育，学生不仅可以学到编程知识，还能够培养他们的创新思维和团队合作能力。
另外，我们还可以将小学信息技术教学与其他学科进行整合。
信息技术是一门跨学科的学科，与数学、语文、科学等学科都有着密切的联系。
微格教学新模式
微格教学新模式
微格教学是一种新型的教学模式，它是以微信为平台，通过微信公众号、小程序、群等功能实现的教学方式。
它的出现，有效地解决了传统教学模式中存在的问题，成为现代教育中一股新的风潮。
微格教学模式的核心理念是“随时随地，个性化教学”，它不受时间、地点、空间限制，可以随时随地进行学习和交流。
这种模式将学生从传统的课堂中解放出来，在家、在路上、在休息的时候都能进行学习。
同时，针对每个学生的不同需求，提供个性化的学习方案，让学生能够从容面对学习难点，迅速提高自己的学习效果。
微格教学模式还具有以下几个显著的优点：
1.智能化：微格教学拥有一系列辅助学习的智能工具，包括智能学习提醒、知识点推送等。
这些工具帮助学生有效规划学习时间和内容，使学生更有针对性地学习。
2.互动性：微格教学在课程设计中注重互动，通过微信群、直播、微课等多种形式，让学生和老师之间进行互动交流。
这种教学方式更加灵活，老师和学生之间的互动更加紧密，有助于建立良好的师生关系。
3.丰富的资源：微格教学平台拥有大量丰富的学习资源，包括各类教材、资料、学习工具等。
这些资源可以满足学生的学习需求，同时也可以帮助老师更好地进行教学。
4.低成本：微格教学模式的课程设计不需要搭建专门的教室、购买大量教材等，相对传统教学模式而言，成本更低，且更加灵活易变。
综上所述，微格教学模式是一种高效、便捷、智能化的教育模式，受到越来越多教育机构和个人的青睐。
在未来，随着技术和教学方式的不断发展，微格教学模式将会越来越成熟、完善，成为教育教学的新常态。
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［ 关键词 ］信息技术 ； 堂教学 ；微格教学模式 课 ［ 中图分类号］Ｇ４ ６２ ［ 文献标识码］Ａ
’ ［ 文章编号］１ ８ １ Ｘ２１） — １ ～ ３ ０ — ７ （ １ ６ ００ ０ ０ ８ ０ ０ ６
行 动研究 法 的应 用研究 是一 个新 的领域 ，特别 是在 信息技 术课程 中引入行动 研究法 是 一个 创新 。本文 通
图 １ 示。 所
图 １ 教 学流程
２ 形成 新 的适合信 息技 术教 学的微 格训练模 式 ，创造 性地开 展信 息技 术教学 实践 训练
２１ “ ． 直观拓展”式
［ 收稿 日期 ］２１一 ５ １ ０ｌ ０ —１
［ 作者简介］刘建国 （９２ ，男，吉林长春人，长春师范学院传媒科学学院副教授，硕士生导师， １７ 一） 从事计算数学研究。
— —
表 １ 数 据 对 照 表
项
目
实验前
实验后
对信息技术教学的喜爱 程度
３ ％ ５
８％ ７
认为使用微格教学手段训练使信息技术教学能力得以提高的
认为信息技术教学训练 拓展 了 自己视野 的
４％ ０
４％ ８
９％ ５
９ ％ ０
认为在学习中更应加强信息技术 的教学法研究 的比例 认为信息技术教学模式 和训 练方式对 自己有提高作用的 认为教师在课堂教学 中使用信息技术新教学方式对 自己的学习大有帮助的
［ 考 文 献］ 参 ［］ １何克抗 ． 运用信息化教学创新理论 大幅提升农村 中小学教学质量促进教育均衡发展研究 ［］ 电化教育研究 ，０９２ ． Ｊ． ２０ （ ） 【］ ２ 赵兴龙 ， 余胜泉 ．双重” 向视域 中的基础教育信息 化发展［］ 中国电化教育 ，０９ １ ． “ 导 Ｊ． ２０ （ ） ［］ ３ 赵锡安 ， 沈玉林 ． 现代特殊教育论丛［ ． Ｍ］北京 ： 中国矿业大学出版社 ，９９ １９ ．
Ｄｅ ２ １ ｅ． ０１ 创新信息技术微格教学模式初探
刘建 国， 婷 ， 李 陈小靖
（ 长春师范学 院传媒科学学院， 吉林长春
［ 摘
１ ０２ ３ ３） ０
要］基于三年 的行 动研究与信息技术微格实训 相结合 的教学研究实践 ，在信 息技术微 格课 堂教
学探索 出了一些教学模式 ，构建了新 的学 科课 堂教学模式 ，以进一步提高师范生的教学技能水平 。
・
１ ０６ ・
该模式所使用的硬件是 “ 电子讲稿”和 “ 微格教室” ，基本流程为 ：“ 激发兴趣一 一直观评价——教师讲 解——拓展研究” 。具体操作如下。 第一步—— “ 激发兴趣” ：微格教室用平板 电视替代了黑板成为课堂教学 的新交互平台 ，使师生间有亲 近的感觉 ，更有利于学生踊跃地参加到教学中来。而且 ，便于演示电子讲稿和上网的操作过程并呈现教学材 料的动态和细节 ，在必要时可 以回放和重现操作过程和细节 ， 具有 提高学生的学习兴趣和动力 、 激励学生参 与和交 互 的优点 。 第 二步—— “ 观评 价 ” 直 ：学生 的学 习需要直 观评 价 ，这样 可以充 分发挥 他们 的视觉 优势 。 第三步—— “ 教师讲解” ：学生由于教学经验不足，教学设计思想受到一定 限制 ，但直观感受力较 强。 所以在教学过程中需要教师以直观 、简单入手 ，进行讲解。运用教学实践环节进行非常直观的对比，信息技 术教学的基本规律就比较容易接受和掌握。 第 四步—— “ 拓展研究” ：教学过程中的信息反馈对学生而言 ，可 以使其认 清 自己的学 习状态 ，以便及 时调节学习步伐 ， 提高学习效率 。 ２２ “ 助训 练”式 ． 辅 该模式所使用的硬件是 “ 电子讲稿和微格教室” 基本流程是 ：“ ， 课题研究——辅助指导——训练强化” 。 具体操作如下。 第一步—— “ 课题研究 ” ：实习训练教师将课题研究的 内容制作成课件 （ｏｅ ｏｉ ｕ ｏ ｅ 、Ｆ ｓ Ｐｗ ｌ ｎ 、Ａ ｔ ｒ ｒ Ｉｈ ｐ ｔ ｈｗ ｅ ａ 等）通过微格教学环境播放 。创造教学研究环境。 第二 步—— “ 辅助 指导 ” ：这 一步通 常 和 “ 能训 练”结 合 在一 起 ，因为 ，在 技 能 训 练常 常会 有 一些 难 技 点 ，这时 就可 以利用微 格 录像 辅 助引导 ，直 观地体 现教学 中的问题 。 第三 步— — “ 训练 强化 ” ：讲 评过后 ，修 改微 格教案 进行训 练强化 。 ２２ 利用微 格教 室 的交互性 特点 ，建立 交互学 习模 式 ． 教师与学生间、学生与学生间建立交互学习模 ，能够解决学生实践教学能力弱的特点 ，提高学生的合作
交流 的能力 。 ３ 运 用常规 的教学媒 体很 难做 到拓展 学生 的教 学实践 能 力
由于学生受实践环境所限，他们不善于在教学实践中加入 自己的教学思想 。微格教学方式的介入，能很 好地解决这个问题 。 ３１ “ ． 探究 引导 ”式 该模式所使用的硬件设备是 “ 电子讲稿和微格教室” ，基本流程为：“ 任务驱动——合作或 自 主操作—— 探 究指 导—— 总体评 价 ” 。具体 操作 如下 。 第一步—— “ 任务驱动” ：教师根据教学 目标对教材进行分析和处理 ，决定用什么形式来呈现什么教学 内容 ，提 出学 习任 务 ，并 作 出学法上 的指 导 。 第二步—— “ 合作或 自主操作” ：学生接受 了学习任务以后 ，在教师的指导下 ，分组利用教师提供的资 料 进行 个性化 和协作 式相 结合 的教学设 计 ，研究 教学 方式方 法 ，然后进 行 比较 。 第三步—— “ 探究指导” ：学生反馈 自主或合作学习的结果 ，然后师生开展合作探究和训练。教师深入 指导实践，进行行动研究 ，在教学实践中讨论优势和缺陷。 第四步—— “ 总体评价” ：师生开展教学技能训练任务的达成度评价和反馈 。就下一步的教学训练提出 目标 和希 望 。 ３２ “ ． 情景 授导 ”式 该模式使用的硬件设备是 “ 局域网教室” （ 针对程序设计类课程设计 ） ，具体流程为 ：“ 情景演示——课 堂训练——小组讨论讲评——信息处理 ” 。具体操作如下。 第一步—— “ 情景演示” ：利用计算机网络教室创设一段情景，激发学生对程序设计类课程教学的学习 和训 练 兴趣 。 第二步—— “ 课堂训练业” ；教师讲解后 ，布置课堂训练作业。 第三步—— “ 小组讨论讲评” ：学生利用局域 网进行小组讨论 。学生接受了程序设计类课程教学与其他 教学能力训练任务后 ，观察学生对各个环节的掌握情况 ，进行反馈 、讲评 ，遇到知识性 困难，直接利用协作 学 习开展 小组 网上讨 论 。
第四步—— “ 信息处理” ：教师利用学生的讨论结果进行信息处理。着重讲解程序设计类课程 的教学特
点。
・
１７ ・ ０
３３ “ ． 目标导 学”式
该模式使用 的硬件设备是 “ 局域网教室 （ 针对网络课程设计 ） ，具体流程为 ：“ ” 目标分层——启发指导 导学导练——改进提高——归纳评价” 。具体操作如下。 第一步—— “ 目标分层” ：由教师提供网络学习资源，并对学生的基础知识层次提出分层次的 目标要求 ， 学生根据 自身的学习条件和需求选定学习 目标。 第二步—— “ 启发指导” ：教师指导学生阅读 、掌握学习材料 ，简要讲述本课 的重点和难点 ，学生在教 师的具体 指导 下归 纳知识 材料 ，并 提 出问题 。 第三 步—— “ 导学 导练 ” ：在 学生 自主学 习 的过 程 中 ，教 师进行 个 别 （ 或小 组 ）指导 ，巡 视指 导 和 收 集 学 生教学 训练 中的疑 难问题 ，并逐 一 帮助解 决 。 第四步—— “ 改进提高” ：教师对学生 出现的问题进行筛选 ，针对学生普遍存在 的教学 中的共性问题 ， 利用 录像 对 问题 进行 再一 次的现 场操作 演示 ，使学 生都 能及 时发现 问题并 改正 。教 师提 高学生 对教学 情况 的 认识 和把 握 。 第五步—— “ 归纳评价” ：教师对学生的讲授知识点和教学训练情况进行归纳总结 ，同时，进行教学训 练效 果 评价 ，并 布 置实践 内容 。 ４ 实践 中取得 丰硕成 果 微格 训练提 倡个性 化教 学和实 践 ，这 也是 我们 将行 动研 究引入本 课题 的初衷 。对 不 同能力 的学生应 有不 同的训练 目标 和学 习要 求 ，教师在 教学 过程 中必须 加强个 别 指导 ，使 学生 在教 学实践 中找 到适合 自己的教 学 模式 ，为 其将来 进入工 作 岗位 提供 最 好 的训 练 过 程 。 同时 ，借 助微 格 教 学 资 源 ，降低 了学 生 的教 学 训 练难 度 ，拓展 了学生 的信息 技术教 学方 式 ，产生 了新 的教学理 念 ，见表 １ 。
３ ％ ２ ２ ％ ０ ２％ ７
８％ ９ ７ ％ ５ ８％ ８
经过几年的努力 ，已构建出具有鲜明特色的 《 信息技术学科教学论》课程教学体系，集教学研究 、教材 建设 、人 才培 养 、教 学质量 控制 为一体 ，结 构完整 的课 程系 统 。将 行动研 究理论 引入 信息技 术微格 教学 的训 练环 节 ，探索 开放式 、探究式 的训 练模 式 ，取 得 了可喜 的教学 改革成 果 。
［］ ４刘儒德 ． 信息技术与课程整合 ［ ］北京 ： Ｍ． 人民教育 出版社 ， ０． ２４ ０ ［］ ５ 刘家春 ． 信息技术对语文课程 的影 响［］ 中学语文教学参考 ，０２ １ ） Ｊ． ２０ （１ ． ［］ 民． ６桑新 当代信息技术在传统 文化——教育基础 中引发 的革命 ［］教育研究 ， ９ （） Ｊ． １ ７５ ． ９ ｆ］ ７ 郑文和 ． 学校义务教育课程实施标 准实施手册 ［ ． Ｍ］北京 ： 中国教育科学 出版社 ，Ｏ７ ３ ． ２ ０（ ） ［］ ８ 祝智庭 ． 界各 国教育信息化 进程 ［］外 国教育资料 ，９９ ２ ． 世 Ｊ． ｌ９ （ ）
第 ３ ｏ卷第 ６ 期
Ｖ０ ． Ｏ Ｎｏ． Ｊ３ ６
长春 师范 学院学 报 （ 自然科 学版 ）
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