试论小学数学教学
试论小学数学简便计算教学面临的问题及对策
试论小学数学简便计算教学面临的问题及对策简便计算作为全新的优化理念，同时也代表着学生具备较强的解题技能。
简便计算作为小学数学重要的部分，同时强化简便计算教学，不但能够提高学生的数学解题准确性，而且还有助于提高学生的解题能力。
但在简便计算教学过程中，仍然存在很多急需解决的问题，这就要求数学教师采取相应的措施加以应对，确保简便计算教学得以顺利进行。
鉴于此，本文主要对小学数学简便计算教学面临的问题进行了简单扼要的概括，重点对增强小学数学简便计算能力的优化对策展开深入研究和分析。
标签：小学数学;简便计算;主要问题;优化对策简便计算作为小学数学教学重要内容，通过简便计算教学工作的开展，有助于降低数学计算的难度，帮助学生掌握快速运用的技巧，提高学生的计算的准确性。
具体而言，将繁琐而复杂的数据计算转化为简单的数据计算，对于提高学生的计算能力具有重要的作用。
在实际的教学过程中，简便计算教学仍然存在较多有待于解决的问题，这就需要数学教师在开展简便计算教学时，要立足于当前的具体实际情况，根据问题出现的具体原因，有针对性的选择相应的解决对策，这样才能够保证问题从根本上得到解决，以此来保证简便计算教学效果。
一、小学简便计算教学出现的问题及成因（一）思维极易固化由于小学阶段学生年龄及心理所影响，小学生的思维极容易出现固化，通常情况下主要出现审题不清晰等问题。
在这种情况下，小学生在进行数学计算时，经常会出现对定律认识不全面问题。
之所以出现当前这种现象，其主要原因在于学生对于定律理解不到位，出现记忆方面的混淆问题。
在实际的阶梯过程中，往往会将乘法结合律误认为乘法分配律进行计算，由于计算方式上的错误，导致最终的计算结果无法得到有效的保证。
（二）缺乏甄别计算计算适用性能力根据相关实践调查研究发现，在小学数学计算教学过程中，部分小学生已经习惯于公式及定律的套用，但缺乏甄别计算计算适用性能力。
由于当前问题所限制，小学生在进行数学计算时，经常会出现一系列的问题。
试论小学数学“反思教学”
所谓“ 反思教学” ， 又可称之为“ 反 思 教 学 实践 ” ， 这 是对 教 学 经验 的 总结 和 升华 ， 是 种思 考 经验 问题 的方 式 。 ” 反 思 教学 要求 教师 反思 自己的教 学 目标 的设 置 、 教 学材 料 的呈 现 方式 、 教 学方 式 的优 化 方 法 以及教 学 结果的检测等等， 反思教学的最终 目标是提 高教 学 的时 效性 。 波斯 纳 曾经 提 出过一 个教 师成 长 的公式 ： 经 验 ＋反思 ＝成 长 ， 并指出 ， 没有 反 思 的经验 是 狭 隘 的经 验 ， 至多 只 能形 成肤 浅 的知 识 。可 见 ， 反 思教 学 对于 教 师 的 职业 成 长具 有 十分 重要 的意 义 。 就 小 学数 学 教学 而 言 ， 数学 知 识 的抽 象 性 特征 以及 小 学 生 的 思维 意识 较 为 欠 缺 的 特征 决 定 了小学 数 学教 学 是 一个 不 断优 化 、 反 复调 整 的过程 。 小学 数 学“ 反 思教 学 ” 的 主 要 内容大致分为以下两个方面： 一是小学数 学 教 师进 行 自我 反 思 ， 包括教学过程 、 教 学 内容 、 教 学 效 果 等 方 面 的 回想 与 思 考 ； 二 是 小学 数 学教 师 引导 小 学 生进 行 自我 反思 ， 包 括学 习 内容 、 学 习态 度等 方 面 。
“
一
二、 小 学数 学 “ 反思 教学 ” 的 意义
（ 一） 对 小学 数学 教 师 的意义 。 小 学数 学 实行 “ 反 思 教学 ” ， 有 利 于 小学 数 学教 师反 思
自己的教学 ， 提高 自身教学水平 ， 增强职业 认同感和职业成就感。 小学数学教师在 日常 教学过程中， 就要 深 入 剖 析 课 堂 教 学 ， 总 结 成 功 的 经验 ， 反 思 教学 不 足 ， 将 课 堂 教 学 的 点 滴 整 理记 录下 来 ，不 断 完善 教 学 中 的漏 洞， 尝试 有 效 的 教 学方 式 ， 促进 小 学 数 学 有
试论如何提高小学数学教学效率
教 育科学
教 学研 究
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试论如何提高 学数学教学效率 ＼
苑国忠 （ 河北省 巨鹿县闰疃校 ｇ－ 河镇小学 ０５５ ） ＿， Ｔ Ｉ 、 ５２０
的教 学效 果 和教 学效 率 。教 学过 程要 讲求 效 率 ，教学 方法 要讲 求 效 果 ，教师 要尽 最大 可 能采 用效 果最 好 、效 率最 高 的教学 方法 ， 让课 堂 的每 一分 钟 都体现 出价值 。下 面笔 者 就如 何提 高小 学 数学 课 堂教学 效 率谈几 点思 考 。 深 入钻研 教材 ，准 确把握 学生 的学 习起 点 课 堂 教 学 作 为 一种 具有 较 强 目标 性 的 认 知 活 动 ， 目标 的拟
标 ，使学 生 明确 学 习方 向 。小 学数 学 的各 年级 的教 材 内容都 有其
挥其 主动 性与 积极 性 。
三 、创设 有效 的教 学情境 新课标下的小学数学教材除了要求学生掌握必备的计算能力 什么 ，促使学生去思考、探索 ，培养学生运用知识解决问题的能 外 ，还注重培养学生的运用能力，这就需要教师创设一定的教学 力 ，发展 学生 的智力 ，提 高学 习 的效 率 。
一
二 、引导 学生 主动 学习数 学
文 明中主 要 的文化 力 量 ，数学 已真 正成 为人 们认 识世 界 、改 造世 能 也不 必要 由学 生处 处去 亲 自发 现和 合作 探 索 ，应 把 多种 学 习方
界 的强有 力 的工具 ，成为 了社 会生 产 力 。正确地 使用 数 学方 法可 式 结合起 来 ，做到优 势互 补 ，从而 确保 学习 的有效 性 。 以使 我们 对被 研究 的 现象 建立 定量 理论 ，使 一 些科 学研 究可 以从 ３合 作 学 习 中管 理和 调 控 。在合 作学 习 中 ，教师 不应 等待 ， ． 量 化 的角 度用 代数 工 具来 解决 。数 学 不仅给 予 人们 知识 ，更 重要 不应 观 望 ，更不 应干 自己 的事情 ，而 是深 入 到学 生之 中 ，参 与到 的是 能培养 人们 的思 维 、分 析 、运算 、解 决实 际 问题 的 能力 。 学 生 的活动 中去 ，了解 学生 的合 作进 程 、讨 论 的焦点 ，为 下 一个 其 次 ，让 学 生 明确 数 学 中 每 一个 知 识 的重 要 作 用及 教 学 目 教 学环节 的 安排做好 充 分的准 备 ，及 时管理和 调控 。 ４ 培养 学 生 良好 的学 习习惯 。如 课前 预 习 、独立 思考 、 认真 ． 特 定 的 实际应 用及 不 同 的教学 目标 ，所 以有必 要在 教 学实施 之 前 倾 听 、积 极参 与 、合作 意识 、认 真 写作业 等 。只 有通 过持 之 以恒 向学 生说 明本 教材 的特 点及其 实 际用 途 ，明确 其社 会 功能 ，规 定 的训练 ，学 习的有 效性 才会 不断提 高 。 学 习要求 ，并 向学生 提 出在本 教材 教 学完 时所 应具 备 的素质 和 能 五 、培 养学生 的 自学能 力 力要 求 ，从而使 他们 明确 学 习的方 向 。 我 认 为学 生数 学 自学 能力 的培养 从三 个 方面 着手 ：其 一 ，提 再者 ，对 于数 学 教学 的每 一个 单 元 ，每一 节课 也 都要 确定 相 出 问题 ，引入 自学 之 门。其 二 ，联 系 比较 ，扩大 自学 的效 果 。其 应 的教 学 目标 ，确定 它们 在 小学 知识 链上 的恰 当位 置 ，指 出具 体 三 ，能力 训练 ，提 高 自学质 量 。数 学教 学 的最终 目的是培 养 学生 教学 目标 ，课 堂 教学 效率 就有 了明确 的意 义 ，学 生也 得 以了解 当 分析 问题 、解 决 问题 的能 力 ，能力 是在 训练 过程 中培 养 的 。因此 天 的学 习 目的与 学 习任 务 ，做 到课 堂 学 习上 的有 的放 矢 ，充分 发 在 自学过 程 中 ，必须把 能 力训 练放 在重 要位 置 ，通过 能 力训 练 ，
试论小学数学图形与几何教学现状及改革策略
试论小学数学图形与几何教学现状及改革策略数学教学的重难点已从知识教授变为了能力培养，而图形与几何教学存在一定的难度，且是小学阶段的教学重点。
由于小学教学对学生今后的学习与发展有极大影响，所以教师要对图形与几何教学进行创新，以夯实学生数学基础。
那么教师应该如何开展小学数学图形与几何教学呢？本文简单介绍几种方法，广大小学教师可以尝试运用。
一、小学数学图形与几何教学现状（一）动手操作实践机会不多几何在生活中的各个方面都会用到。
小到日用品的外形设计、房间设计，大到环境艺术、城市设计，都体现出了几何图形的重要性。
但是，几何图形的学习是需要实践的，是需要学生形成一定的几何感悟的。
但是，在当前的课堂教学中，教师并未给予学生实践的机会，并未让学生获得相关的感悟、体验，所以学生的抽象思维没有得到培养。
而出现这种情况的根本原因是课堂教学的时间只有四十五分钟。
为了教学进度，教师会将重点放在理论知识的讲解上，留给学生动手操作的时间就被占用了。
此外，虽然有教师给学生提供了一定的操作时间，但是在设计教学活动的时候采用了老套的方法，学生并未获得相关的锻炼［1］。
（二）空间能力未得到培养小学生最大的特点就是年纪小，思维简单。
在学习相关知识的时候，学生犯的最大的毛病就是思考浅显，在学习过程中常会遇到一些困难。
鉴于教师是学生成长的引路人，所以教师要发挥引导作用，让学生在脑海中“画”出图形，并且学会图形解疑，不管图形怎么变都能看得出来。
但是，在实际教学中，教师并未重视这一点，只是对理论知识进行了教授，因此学生没有建立空间思维意识，无法看到图形的本质。
（三）学习程度之间的逻辑关系衔接不紧密数学最大的特点就是逻辑紧密。
但是，小学生年纪小，抽象思维能力弱，喜欢形象生动的事物，所以在学习相关数学知识的时候会觉得枯燥乏味，甚至不愿意听讲。
这就导致教师没办法对几何图形进行规范性教学。
大多数教师为了完成教学目标，会将几何知识拆分开来。
在这种情况下，想要教授新知识，就需要将前面学过的相关知识联系起来。
试论小学数学教学中学生核心素养的培养
试论小学数学教学中学生核心素养的培养小学数学教学是培养学生数学素养的重要阶段，而学生的核心素养在这一阶段尤为关键。
数学素养不仅仅是掌握了一些基本的计算方法和知识，更重要的是培养学生逻辑思维能力、问题解决能力和数学应用能力。
本文将从培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和数学应用能力三个方面来试论小学数学教学中学生核心素养的培养。
一、培养学生的逻辑思维能力小学数学教学的首要任务是培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学学习的基础，也是解决问题的关键。
在课堂教学中，教师可以通过设计一些富有启发性的问题和案例，引导学生进行思考和探索，培养他们的逻辑思维能力。
教师可以给学生提出一些基本的推理问题，如“如果A比B大，而B比C大，那么A和C之间的大小关系是怎样的？”让学生通过思考和讨论得出结论，这样可以提高学生的逻辑思维能力。
教师还可以通过游戏和竞赛的形式来培养学生的逻辑思维能力。
可以组织学生进行数学团队游戏或数学竞赛，让学生在游戏中学会运用逻辑思维解决问题，培养他们的团队合作意识和逻辑推理能力。
小学数学教学应该注重培养学生的问题解决能力。
问题解决能力是数学学习的重要目标之一，也是学生未来生活和工作中必备的能力。
教师可以通过教学设计，让学生在解决实际问题的过程中学会数学知识和方法，培养他们的问题解决能力。
教师可以设计一些生活情境问题，让学生利用所学的数学知识和方法解决问题，培养他们的问题解决能力。
教师还可以引导学生进行一些与实际生活相关的数学实践活动，培养学生的数学应用能力。
可以组织学生进行数学游园活动，让他们在游园的过程中运用所学的数学知识和方法解决游园中的问题，培养他们的数学应用能力。
小学数学教学应该注重培养学生的核心素养，特别是逻辑思维能力、问题解决能力和数学应用能力。
教师可以通过创造性的教学设计和多样化的教学活动，培养学生的核心素养，使他们在数学学习中不仅获得知识和技能，还能培养其全面发展和终身学习的能力。
试论小学数学教学中空间观念的培养策略
试论小学数学教学中空间观念的培养策略引言空间观念是指个体对于现实世界在空间上的组织、了解、思考和利用的能力。
在小学数学教学中，培养学生的空间观念是非常重要的。
良好的空间观念能够帮助学生更好地理解和运用数学知识，提高解决实际问题的能力。
本文将论述小学数学教学中培养空间观念的策略。
一、注重视觉化教学视觉化教学是培养学生空间观念的重要手段。
在教学中，可以通过举例、演示和展示等方式，将抽象的数学概念和问题转化为可视化的形式，让学生通过观察、想象和操作等方式来感受和理解空间概念。
例如，在讲解几何图形的属性时，可以用实物、模型或幻灯片等辅助工具，展示不同形状的图形，鼓励学生观察和比较它们的特点。
二、运用情境化教学情境化教学是培养学生空间观念的有效途径。
通过将数学知识与实际生活中的情境相结合，可以让学生从具体的情境中感知和理解空间概念。
例如，在教学中可以设计实际问题，要求学生运用几何知识计算问题的解答，通过解决问题的过程来培养他们的空间观念和创造力。
三、强调实际操作实际操作是培养学生空间观念的重要手段。
在教学中，可以通过让学生进行手工制作、实地考察和实验等活动，让他们亲自参与和操作，从而加深对空间概念的理解和记忆。
例如，在讲解体积和表面积时，可以组织学生进行实验，让他们通过操纵实物和量具等来感知和比较不同图形的体积和表面积。
四、鼓励探究和思考鼓励学生主动探究和思考是培养空间观念的重要策略。
在教学中，可以通过提出问题、让学生自主解决问题和开展数学探究等方式，激发学生的思维和兴趣，促使他们深入思考空间概念。
例如，在讲解平面上图形的平移、旋转和对称时，可以提出一些有趣的问题，让学生通过自主探究和思考来寻找解决方法，从而加深对空间变换的理解和应用。
五、巩固与拓展为了加强学生对空间观念的理解和运用，教师还可以通过复习和拓展的方式巩固和拓展学生的空间观念。
在复习阶段，教师可以设计一些练习题，让学生通过解题来巩固空间概念；在拓展阶段，可以引导学生进一步思考和探索与空间观念相关的数学问题，培养他们的空间思维能力。
试论小学数学口算教学存在的问题及对策
试论小学数学口算教学存在的问题及对策小学数学口算教学是小学数学教学的重要环节，它是培养学生数学运算能力和提高学生数学素养的重要途径。
目前小学数学口算教学存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法单一、学生学习积极性不高等，给小学数学口算教学带来了一定的难题。
为了解决这些问题，提高小学数学口算教学的效果，需要从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行改革，制定相应的对策，提高小学数学口算教学的质量，培养学生的数学思维能力和运算技能。
1.问题分析1.1 教学内容单一目前，小学数学口算教学的内容主要以基本的加减乘除运算为主，而且教学内容往往局限于数字本身，缺乏有趣和吸引学生的内容，单调枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
1.2 教学方法单一小学数学口算教学的方法一般是老师进行讲解，学生进行机械记忆和模仿运算，缺乏启发式教学和探究式学习，难以培养学生的数学思维能力和运用数学知识解决问题的能力。
1.3 学生学习积极性不高由于口算教学内容和方法的单一性，学生对口算的学习兴趣不高，学习积极性不强，往往缺乏主动学习的动力，导致口算教学效果不佳。
2.对策建议2.1 丰富口算教学内容在传统的加减乘除口算基础上，可以增加一些有趣、富有启发性的口算内容，如应用题、数学游戏、口算竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高口算教学的趣味性和实用性。
2.2 探索启发式教学方法在口算教学中，可以尝试采用启发式教学方法，引导学生通过观察、探索、发现规律，从而培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高口算教学的效果。
2.3 创新教学手段可以利用现代化的教学手段，如多媒体、互动平板、数学教育软件等，丰富口算教学的形式和内容，吸引学生的注意力，提高口算教学的效果。
2.4 调动学生学习积极性在口算教学中，可以采取多种方式调动学生的学习积极性，如组织口算比赛、设置口算小组、开展口算活动等，激发学生的学习兴趣，提高口算教学的效果。
3.实施对策的具体措施3.1 对口算教材进行改进对口算教材进行适当的改编和补充，增加一些富有启发性和趣味性的口算内容，引导学生探索、发现和学习，提高口算教学的效果。
试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策王双久（西藏昌都市实验小学，西藏自治区 昌都 854000）一、对小学数学教学方法进行创新的重要性数学作为应用性非常强的学科，课程所涉及的知识点都来源于生活，学生认真掌握数学知识可以帮助学生运用知识解决生活中的问题，因此学习数学不仅限于课堂上，对此也对老师提出了新的要求，要理论联系实际实现学以致用。
由于很多数学知识的知识点多，抽象性强，导致课堂教学无法取得良好的效果。
这需要数学教师积极对传统的教学活动进行研究和反思，不断改进和优化课堂教学，借助对课堂教学方法的创新，使学生更加积极地参与到课程教学活动中来，提升应用数学知识的能力和水平。
二、当前小学数学教学现状新课程改革在小学数学教学中的推行不仅提升了教学质量，同时也在一定程度上激发了学生学习主观能动性，教学活动紧紧围绕培养学生应用数学知识的能力来开展，这极大的改变了传统应试教育模式下的课程教学，但是在实际的交流过程中，很多数学教师所开展的课程教学，依然受应试教育的影响。
（一）教学过程缺乏对学生思维习惯的培养小学生所学数学知识大多非常实用，但同时也具有抽象性强的特点，想要完全领会和掌握，需要小学生在平时不断加大对数学问题的思考。
但是在当前的数学作业过程中，教师普遍缺乏对学生思维习惯的培养，由于小学生大多习惯于通过形象思维的方式展开对问题的思考和探索，作为老师也习惯了站在三尺讲台滔滔不绝讲授知识，但是这种做法并没有真正激发学生的主动学习能力，也忽视了对逻辑思维能力的培养，从而就导致了在解答数学问题时答案千篇一律，不具备对发散性思维培养，也无法从多个角度来分析和看待问题。
这在目前已经成为制约小学生数学成绩快速提升的主要原因，需要数学教师认真反思并加以改善。
（二）师生关系有待改善在小学数学教师的教学活动中，教师与学生之间的关系也存在很大问题，由于小学生缺乏自律能力，在课堂教学过程中经常会做出一些与学习无关的事情，这导致小学生的数学教师正常的课堂教学秩序受到了很大影响。
试论小学数学习题课的教学
试论小学数学习题课的教学小学数学习题课是小学阶段的数学教学中的重要环节，是帮助学生掌握数学知识、培养数学思维能力、提高数学解题能力的重要途径。
小学数学习题课的教学过程中也存在一些问题，需要我们认真思考和解决。
下面，本文将就小学数学习题课的教学进行一些探讨和分析。
小学数学习题课是教师向学生传授数学知识的主要途径。
在数学习题课上，教师应该系统地讲解数学知识，帮助学生掌握数学概念、原理和方法。
教师要注重讲解的逻辑性和系统性，抓住关键知识点，帮助学生理解和掌握。
教师还应该结合实际生活中的问题，引导学生灵活运用所学的数学知识解决问题，培养他们的数学思维能力。
小学数学习题课要注重培养学生的数学思维能力和解题能力。
在教学中，教师可以通过布置一些有趣又具有一定难度的数学习题，让学生动手去解决问题，锻炼他们的思维能力和解题能力。
教师可以设计一些情景题或者启发性问题，让学生根据自己的思考和想象去解决，从而培养他们的数学思维，激发他们对数学的兴趣。
小学数学习题课还应该注重帮助学生建立数学信心。
许多学生可能因为数学学习过程中的挫折和困难而失去信心，认为自己不擅长数学。
教师在数学习题课上应该注重激励和鼓励学生，让他们在解题过程中逐渐建立起对数学的信心，相信自己是可以解决数学问题的。
小学数学习题课还要重视学生的合作学习能力。
通过小组合作或者团队竞赛等形式，让学生在相互合作的氛围中共同解决问题，相互交流和讨论，从而培养他们的合作学习能力。
这种方式能够激发学生的学习兴趣，加强学生之间的沟通和互动，提高学生的学习效果。
小学数学习题课的教学还需要注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学内容和生动形象的教学方法吸引学生的注意力，让他们愿意参与到数学学习中来。
可以通过数字游戏、数学竞赛、数学趣味测验等形式调动学生的学习积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
在小学数学习题课的教学中，我们需要重视以上几个方面。
只有通过多方面的努力，才能够在小学数学学习中取得更好的教学效果。
试论小学数学教学方法的创新5篇
试论小学数学教学方法的创新5篇第1篇示例：随着时代的发展，小学数学教学方法也在不断创新和改进。
传统的数学教学方式往往是老师站在讲台上灌输知识，学生们在课堂上被动地接受。
这种传统的教学方法并不能充分激发学生的学习兴趣和思维能力，也不能帮助他们发展解决问题的能力。
为了提高小学数学教学的效果，需要不断探索创新数学教学方法。
小学数学教学方法的创新可以从教学内容入手。
传统的数学教学注重基础知识的灌输，忽略了数学知识与实际生活的联系。
在设计教学内容时，可以引入一些有趣的实际问题，让学生通过解决问题来理解数学知识，培养他们的数学思维和实际应用能力。
在学习面积的概念时，可以结合学生身边的场景，让他们计算教室的面积、书桌的面积等，使抽象的数学概念更具体化，更容易理解。
小学数学教学方法的创新可以从教学方式入手。
传统的数学教学以讲述为主，很少给学生提供探索和发现的机会。
在教学过程中，可以采用探究式教学方法，让学生通过观察、实验和发现来构建数学知识，培养他们的发现问题和解决问题的能力。
在学习几何图形时，可以让学生自己使用尺子和圆规进行测量和绘制，从中发现几何图形之间的规律。
小学数学教学方法的创新还可以从评价方式入手。
传统的数学教学注重学生对知识的掌握程度，往往忽略了学生的思维过程和解决问题的能力。
在评价学生的数学学习成果时，除了注重知识的掌握外，还应注重学生的思维过程和解决问题的能力。
可以采用开放性问题的形式，让学生通过解答问题的过程来展现他们的思维能力和解决问题的方式。
第2篇示例：小学数学教学一直被认为是学生学习过程中最关键的一环，因为数学是一门需要逻辑思维和计算能力的学科，对学生的综合能力要求较高。
传统的数学教学方法往往过于枯燥单调，难以激发学生学习的兴趣和潜力。
如何创新小学数学教学方法，使之更具启发性、趣味性和有效性，已经成为当前教育研究领域的热点问题。
本文试论小学数学教学方法的创新。
小学数学教学方法的创新需要从教育教学原则出发，充分尊重学生的个性差异和认知发展规律。
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“ 为了每一位学生的发展” 是新课程的核心理念。为 了实现 这一理念 ， 教师必须 尊重发育迟缓 的学生 ； 尊重学业成绩 不 良 的学生 ； 尊重有过错 的学生 ； 尊重有严重缺点和缺陷 的学生 ； 尊 重和 自己意见不致的学生 。尊重学生 同时意味着不伤害学生的 自尊心 ， 做 到不 体罚学生 ； 不辱 骂学生 ； 不大声训斥学生 ； 不 冷 落学生 ； 不羞辱 、 嘲笑学生 ； 不随意当众批评学生 。 教师不仅要尊重每一位学生 ，还要学会赞赏每一位 学生 ： 赞 赏每一 位学生的独特性 、 兴趣 、 爱好 、 专长 ； 赞 赏每一位学 生
能。
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其次 ， 要用 和蔼 的 目 光 面对全班 的学 生 ， 经 常用语 言和学 生交流 ， 如： “ 我很荣幸 ， 我的想法 和某某 同学不谋 而合 。 ” “ 你 的 某某看法很有创意 ！ ” “ 你 对这一点 的看法很独特。 ” 对 于不完全 正确 的答案 ，我注意发现 它的闪光点 ： “ 我听懂 了你 的意思” 。 “ 你说 的这一点有道理。 ” “ 你能解释一下吗？ ” 以前每节课结束 ， 我都说 ： “ 有不懂的找老师。” 现在我常说 的是 ： “ 你有什么体会 或遗憾？” “ 今天 的课 ， 谁还想发表看法？” 这样就 能体现 出老师 和学生平等 、 民主、 和谐 。同时 ， 还要注意学生的质量 ， 应从不 同 的角度下结论 ， 从 能力 的培养人手 ， 使学 生的特长得 以充分 的
中图分 类号 ： Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ Ｄ Ｏｌ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ０ ４ ０ ７ ． ２ ０ １ ７ ． ２ ３ ． ０ ６ ０
学 生是学习 的主人 ， 教 师是数学学 习的组 织者 、 引导者与 合作者 。就应当遵循儿 童认知规律 ， 从学生 的实际 出发 ， 以《 新 课 程标 准》 来指 导我们 的课 堂教学 ， 既可 以帮助塑 造学生 良好 的品行， 也能激发学生 的学习兴趣， 从 而提高教学质量。 充分调动学生有效的学习情感 构建 良好 的师生关系 ， 调 动有效 的学 习情感 ， 对 于维持学 生 的学 习兴趣和注意力至关重要 。调动有效的学习情感 ， 既能 培养学 生的学习信心 ， 调动其 学习的主动性 ， 又能切 实提高课 堂教学 的有效性 。 每一节课都 有一定 的教学任务。情境的创 设， 要有利 于学生数学学习 ， 有利于促进学生认 知技 能、 数学思 考、 情感态度 、 价值观等方面的发展。 所以， 教学 中既要紧 紧围绕教学 目标创设情境 ， 又要充分 发挥情境 的作 用 ， 及时引导学 生从情境 中运用数学语言提炼出 数学问题。如果是 问题情境 ， 教师提 出的问题则要具体、 明确 ， 有新意 和启发性 ， 不能笼统地提 出诸如 “ 你 发现 了什么 ” 等 问 题。 作为教师 ， 应该用动态的、 发展的眼光来看待学生 。在 当今 的信息社会里 ， 学生可以通过多种 渠道获得大量信息 ， 教 师创 设的情境也应具 有一种时代气 息 ， 让他们学会关心社会 ， 关 心 国家发展 。 二、 联 系生活实际， 刨设有效 的生活情境 创设有效 的生活情境是提高课 堂教学有效性 的重要条件 。 《 数学课 程标 准》指 出： “ 力求从学生熟悉的生活情 景与童话 世 界出发 ， 选 择学生身边 的、 感 兴趣 的数学 问题 ， 以激发学生学 习 的兴趣与动机 ， 使学生初步感受数学与 日常生活的密切联 系。 ” 数学 教学 中， 教师要 不失 时机创设 与学 生生活环境 、 知识背 景 密切相关 的 ， 又是学 生感 兴趣 的学 习情景 ， 使学生 从 中感悟 到 数学的乐趣 ， 产生学习的需要 ， 激发探索新知识的积极性 ， 主动 有效地参与学习。 如： 在学 习《 相遇问题》 时， 为帮助学生理解 “ 同时” “ 两地 ” “ 相向而行 ” “ 相 遇” 等概念 ， 我带领学生到操 场上站成两排 ， 要 求他们按 照教师指令实 际走一走 ， 学生在走走停停 中很快理解 了这些概念 ， 再 回到课堂上讲解 “ 相遇问题” 时， 就迎 刃而解 了。 “ 体积 ” 是 一个 难 以理解的概念 ， 教学这一课 时 ， 我让学 生准备 两只 同样大 小的玻璃杯 ， 在杯 里倒人相等体 积的水 ， 一只杯子 里放入一把铁 锁 ， 另一杯里放入 一个螺丝帽 ， 让他们 观察水平 面的变化 ， 思考为什么会有这样 的变化 ？通过观察学生领悟到 水平 面升高是 因为物体挤 占了一部分空间 ， 铁 锁 占据空间大 ， 水平 面就上升得 高， 螺丝帽占据 空间小 ， 水 面就上升得少 ， 从而 懂得物体所 占空间大４ ， Ｎ物体体积。 这种实验的方法 比教师简 单叙述和学生机械背诵效果要好得多。
教 育 研 究 学 刊
试 论 小 学 数 月 （ 上 ） ． ） 艉
（ 河 南省驻马 店 市驿城 区第十 －４ ， 学， 河 南 驻 马店 ４ ６ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 数学课在教学 中， 应激发学 生的学 ＞ － ｊ － 积极性 ， 向学生提 供充分从事数 学活动的机 会， 帮助他们 在 自 主探 索和合 作交流的过程 中真正理解和掌握基本 的数学知识与技 能、 数学思想和方法， 获得广泛的数 学活动经验。 【 关键词 】 数 学 教学 课程标准
一
学生提供 生活素材 ， 让生活走进课 堂 。真正让文本 的“ 静态” 数 学变成生 活的“ 动态” 数学 。要让学生觉得数学不是 自学的 ， 学 了即可用得上 ， 是实实在在的。这样 的课堂教学才是有效的 。
三、 创设 民主 、 和谐 的师生关 系． 让学生乐于交流 新 的数学课程标准 ， 给我们 提出了新的要求 。要适应新 的 形势发展 ， 必须有新的教育观念 。 首先 ， 对学生重 新认 识 ， 每一个孩子都有 自己的爱好 ， 充分 估计每个孩子 的潜在能力 ， 不要认 为某某孩子太差 。外 国从不 分好坏孩子 ， 认为每个孩子都是好孩子。 要信任理解孩子 ， 要让 每个孩子都抬起头来 ， 千 万不 能让孩子 在群体面前暴露 自己无