新课标背景下高中地理课堂有效教学策略

面发展 和教师专业成长的发展过程 堂教 学
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有效教学的内涵
所谓有效教学 ， 指既能促进学生基本知 识、 基本能力和情感态度价值观 正确全 面发 展的教学 ；又能促进教师本身业务素质得到 快速提升 ，真正实现教学相 长的教学 。“ 有 效” ，主要包括两方 面：一 是 ，学生有无进 步或发展是衡量教学是否有效 的唯一指标 ， 因此 ， 通过教师一段时间的有效教学之后 ， 学生必须真正获得了具体的进 步或发展 。 二 是， 通过教学进程的延续 ，就教师而言 ， 是 否真正实现 了 “ 教学相 长” ，不仅提高 了学 生的知识 和能力 ，同时 ，自身的业务能 力也 应得到了真正 的提高 ， 从而能够满足将来 的 教学任务。
对策 １ ． 发挥 教师 的主导作 用， 确立学 生的 主 体地位。 教 师要坚持 “ 以学生为本”的原则 ， 使学生充分 发挥 主观能动性 。 学生的学习主 动性 和努力 程度往往 是其学 习效果 的决定 因素。因此教师要 时刻提醒学生定期进行 自 我判断、 自我指导 、自我反应、 自我观察 、
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统一 ， 从 而为提高教学 的有效性奠定基础 。 遵循认 知结构 。在设计教学结构 时，应该使 教学过程 符合 学生的认识规律 ， 遵循 由易到
难的渐 进过程 ， 使教 师教 的思路和学生学的 思路合拍 。节奏主次分明。在设计教学结构 时， 教师要使得地理课 堂上的活动节奏主次 分明 ， 避免单调枯燥或琐碎零乱 ， 要注意难 易交替 ，“ 张… ‘ 弛”交替 ， 才能使学生的注 意力集 中在教学的重点 和难点上 ， 从而提高 教学效果 。 ５ ． 精心设计和挑选练习。课堂教学内容 能否落实 ， 教学 目 标能否达成 ， 都离不开练 习这个 环节。但是我们必须明 白， 练习的最 终 目的是为了实现教学 目 标。 应 紧扣教学内 容 ，围绕教学重点设计和挑选练习。这样才 有利于学生对地理知识 的掌握 。 和地理基本 技能的提高 ， 从而更好 地完成既定的教学 目 标。 练 习要尽量联系生活实际 ，既体现新课 标 “ 学 习对生活有用 的地理 ， 学 习对终身发 展有用的地理”的新理念 ，又能够激发学生 学习地理的兴趣 ，可谓一箭双雕 ，大大增加 了练习 的功效 。 练习应能激发学生的认知冲 突 ，激起 学生渴求解决 问题 的欲望 ， 变 “ 要 我 练”为 “ 我要练 ” ，从 而提高练习的有效 性。 ６ 强 化对课堂教学有效性 的反思 。对教 学观念 的反思 。 课后我们积极对 自 身 的教学 观念进行反思 ， 在较深层次上促进教育观念 的更新与转变 ，并以此指导教学实践 。 教师 应积极反思教学设计与教学实践是否合适 ， 及时看到实践过程中出现的误差 ，不断探求 教学 目的、 教 学工具 、教学方法等方 面的问 题 ，积极改进 ， 从而优化教学 ，有效地促进 学生 的学 习。教师的反思大多是针对教学过 程进行 的，我们要对教学中重难点 的处理 、 学生 的主体地位是否得到确立 、学生 的创新 思维能力是否提高等情况进行反思 ， 然后再 回到实践 中去探索 ， 使教学与研究能力得到 提 高。教学 中，我们不仅要注意观察课堂上 学生 的学 习行为 ， 还要通过学生作业 获取教 学反馈 的信息 ， 在信息反馈 中对学生知识的 掌握 、能力的发展 ， 学 习中的情感体验等获 取全方位 的体察 。
自我调节 、自我激 励以及 自我评 价 。总之 ， 课堂不是 教师一个 人的舞 台， 而是师生互 动 和交流的平台， 是 引导学生提高的场所。 教 师 在课 堂上 不能只 注重传授给学 生知识， 而是 要引导学生主动探究 知识 。 给学生 以主动探 索、 自主支配的时间和空间， 创设对学生有挑 战性 的问题或 问题 情景， 从而 使教师所教 与 学生所学、所需能有机结合 。 ２ ． 创设问题情境 ，培养学生的 自主创新 和合作能力。问题教学法就是通过创设地理 问题情境 ， 导 出问题 ， 教师积极引导学生在 问题情境中发现问胚 、 提 出问题并采取有效 措施解决问题的方法， 从 而让学生获得基础 的地理知识和基本技 能。其次 ， 组织学生进 行小组合作讨论。找 出问题后 ， 教师可 以将 些复杂的问题分成几个小 问题 ， 再分到各 个小 组讨 论 ，也 可 以直 接将 问题 分 小组讨 论 。学生根据 问题积极展开学习交流，发挥 集 团智慧 ，寻找问题答案 。最后 ， 学生小组 合作讨论结束后 ， 教师依 次请各小组代表交 流意见 ， 小组其他成员进行补充 ， 意见陈述 完后共同讨论 、 汇 总。教师对各小组意见进 行点评并发表 自己的观点 。 ３ ． 开展探究式学习， 培养学生能力 。 探究 式 学 习是 指从学 科领域 或现实 生活 中选择 和 确立主题 ， 在教学 中刨设 类似于学 术研究 的情境 。学生通过独立 自主地发现问题 、实 验 、操作 、调查、收集与处理信息、表达与 交流等探索 活动， 获得知识， 培养能力， 发展情 感 与态度， 特别是发展探索精神与创新能力 。 它倡导学生 的主动参与， 其特点是 自主性 、 实 践性 、综合性 、 开放性 。在高中地理课堂教 学 中， 开展 “ 探究 型”式 学习， 打破书本知识 观 点 的束缚 ， 让学生参 与地理现象 的分析研 究， 能够给予学生更开放 、 自由的思维空间， 更 易于思维创新 。 同时， 地理学科 的区域性 和 综合性规律 明显， 更能推动学生学 习的兴趣 。 从 根本上 提高课堂教 学效率， 培养 学生 的创
教育探索 ２ ０ １ ４年 ８月 （ 中）
新课标背景下高 中地理课堂有效教学策 略
苗 陆军
（ 济源市教师进修 学校 ，河南 济源 ４ ５ ９ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：有效教 学是在指在教师指导下构建学习共 同体 ，让 学生学会 自主、合作、探 究学习，实现学生道德品质、审美情趣 、创新精神、实践能力等综合素质 的 全面提高．培养学生的学习兴趣 、学习意识和 自我教育能力 ，为学生的可持 续发展打下 坚实的基础。全 面体现课程 目 标 ，注重单位时间学 习效益．有效促进学生全