优秀论文 浅谈小学生口语交际的特点
浅谈小学语文口语交际教学
浅谈小学语文口语交际教学小学语文口语交际教学具有三个特点：生活性、互动性、综合性。
教学中要体现出这些特点来。
标签：小学；语文教学；口语交际；特点2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：”口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
教学活动要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
”教材作为实现教学的重要载体，它的编制直接影响到教学的顺利开展和教学理念的实现与否。
目前使用的口语交际教材质量如何？笔者以小学语文语文口语交际教学为例，分析口语交际部分的特点和存在的问题，并提出建议与大家共同探讨，以便更好地完善教材，促进口语交际教学向前发展。
（一）生活性语文源于生活，但又高于生活。
材料是口语交际活动的载体，当学生面对现实生活材料时，往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考。
生活化材料的合理选择和正确使用，并非仅仅为了教学的有趣和形象，更为重要的是要引导学生经历口语交际知识的发生、发展过程，让学生感悟语文知识与现实生活的密切联系，增强应用意识，这才是选材生活化的本意所在。
教材中编排的口语交际内容来源于学生的生活，充分考虑儿童交际的内容和形式。
如，一年级上册语文园地五中的”该怎么办”，二年级上册语文园地二中的”我的想法”等。
以二年级下册语文园地七中的口语交际为例，内容是：小朋友单独在家，有陌生人来访，称是父亲的朋友，要求学生们讨论怎么做，并编成一个故事。
教师在教学中会很自然地安排学生扮演小朋友，自己扮演来访者，提出各种可能性的回答，让其他同学一起讨论小朋友应答的话语，选择最礼貌的方式完成人际交往的任务。
这些内容创设的情境，是小学生在日常生活中都可能碰到的，它具有很强的实用性和代表性。
选取这些生活事件，有利于使学生有感而发，调动他们参与课堂学习的积极性，可以使教学过程形象化，集中学生的注意力，让学生轻轻松松地学，扎扎实实地巩固。
浅谈小学语文教学中的口语交际
摘要在小学语文教学中，口语交际是一个重要的方面。
通过口语交际的学习，小学生可以提高语言表达能力，增强语言沟通能力，以及促进思维发展。
本篇论文主要探讨小学语文教学中的口语交际，从定义、特点、重要性、难点以及相关教学策略等方面进行分析。
正文定义口语交际是指语言交流中实现信息传递与意义表达的过程，其中包括言语技能、对话策略、交往技能以及文化背景等组成部分。
在小学语文教学中，口语交际主要包括口头表达、听力理解和语言交流等方面。
特点小学生作为语言学习的初学者，其口语交际表现主要呈现以下特点：1.语音语调单一：小学生一般只能掌握较为简单的语音和语调；2.交际内容简单：小学生的交际内容主要集中在孩子们能够理解的简单话题上；3.反应时间较长：小学生需要一定的思考时间才能准确表达自己的想法和意见；4.学习积极性较高：小学生对于新的事物和知识充满好奇心，追求尝试和实验。
重要性口语交际在小学语文教学中具有重要的意义：1.提高语言表达能力：口语交际是小学生掌握语言技能的基础，通过口语交际的学习，小学生可以丰富词汇，提高语法能力，强化语言表达能力；2.增强语言沟通能力：口语交际是一个交流的过程，通过口语交际的学习，小学生可以提高语言沟通的能力，为以后的人际交往打下基础；3.促进思维发展：语言是思维的表达方式，口语交际是语言活动的一种形式，通过口语交际的学习，可以促进小学生的思维发展，激发他们的思维创造力。
难点在小学语文教学中，口语交际的教学存在以下难点：1.对于小学生来说，语音语调还不够熟练，需要进行不断的模仿和训练；2.控制句子长度和复杂度，使其符合小学生的认知水平；3.引导小学生掌握适当的语用规则，避免不当的交际行为；4.激发小学生的兴趣和学习积极性，确保语言交流的频繁性和流利度。
相关教学策略为了提高小学生的口语交际能力，可以采取以下几种教学策略：1.游戏化教学：采用各种趣味的游戏形式，为小学生创造轻松愉悦的学习氛围，并在游戏中融入相关的语言素材和语言语境；2.仿真对话：设计真实生活中可能出现的对话场景，让小学生模仿真实场景中的对话情景，提高他们的语言表达能力；3.语言创意：鼓励小学生在语言表达过程中发掘自己的语言创意，通过创造力来提高语言水平；4.语境补全：设计语境不完整的语言材料，让小学生在交流中补全语境，锻炼他们的语言理解和语言表达方式。
小学语文口语交际论文
浅议小学语文口语交际摘要：随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。
在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。
口语交际能力是现代公民的必备能力。
而几语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。
关键词：小学语文口语新的语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”口语交际是语文教学的一个重要方面。
是一门全新的课程它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题它注重的是人际交流．培养人的应对能力、交往能力及合作能力。
一、小学语文口语交际教学的特点1．动态性。
口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。
在单向表述时，说话人不仅要考虑如何出口成章、言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。
在双向交流中，听说双方的角色不断互换，凭着对对方言语的理解，做出恰当的反应，使话题在交互式交流中，在双方的配合下逐步推进，达到交际目的。
2．简散性。
“简”为用语简略，“散”为结构松散。
在口语交际尤其是双向交流中这两点尤为明显。
一方面受时空限制，交际者来不及组织复杂的长句；另一方面在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。
3．规范性。
人们在交际活动过程中必须规范自己的诱言，正确表达自己的意思。
如在口语活动中，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生认真倾听别人讲话；必须要求学生在口语交际中把话说通顺、说清楚，正确表达自己的观点，尽量做到无语病，做到态度大方、文明礼貌。
4．综合性。
对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言心理、情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务，因此一个人的认知水平、口头语言能力、心理素质、思维能力等素质也会影响口语交际的效果。
5．实践性。
口语交际是一种社会活动，是在社会成员的言语实践中进行的，它的话题来源于社会生活，它的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显区别，凶而具有很强的实践性。
浅谈小学生口语交际的特点
浅谈小学生口语交际的特点口语交际能力对小学生而言至关重要。
口语交际主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。
进行信息交流的口语，就是说话的语言，是一种有声的语言，它跟书面语言有所不同。
其特点主要表现在语音、词语和句式三个方面。
一、语音1.普通话小学生对于语音的接受能力相对而言比较强。
而在口语交际中，关键是语音。
语音是语言的物质外壳，是意义信息的载体。
口语的交际功能就是通过语音这一实体形式在交际过程中体现出来。
我国有八大方言区，方言土语，极其复杂。
因此口语交际要有一个标准，就是以普通话为标准。
否则，方言区外的口语交际就困难重重。
为此，新大纲作出了明显的规定：要学说普通话，坚持说普通话。
小学生更要抓住语音的学习优势，规范自己的普通话，并且能做到在日常生活中尽可能少说方言，多说普通话。
2.重音重音是指说话时把某些词语说得重一些，一般是通过增加声音的强度来体现的。
普通话的重音有两种：一种是语法重音，一种是逻辑重音，也叫强调重音。
语法重音是根据语法结构的特点把某些词语说得重一些，它并不表示特殊的意义或感情。
语法重音一般有规律可循。
谓语、定语和状语常读重音。
例如：①我是上海．．人。
（圆点表示重音，下同）②天安门十分雄伟壮丽．．．．．．。
③孔雀．．的羽毛非常美丽。
④他毫不松懈．．．．地奋斗了一生。
逻辑重音落在什么词上，没有一定的规律可循，一般是根据语境或说话人的特定要求和情感决定的。
在一句话里，某个词重读可以区别意义，有时也可以改变说话的语气。
例如：①他连个大．字都不认识。
（他不认识“大”字）他连个大字．都不认识。
（他不识字）②你．怎么知道?（反问语气，含有怀疑、责备的意思）你怎么知道？（“你”不重读，是一般疑问句）3.轻声普通话的口语中有相当一部分双音节词的第二个音节要读轻声，其中一部分轻声音节和非轻声音节有区别意义的作用。
有时词性也不尽相同。
小学生在口语交际中应加以注意。
例如：①东西ｘī（“西”读本调，指东边和西边，名词）东西ｘｉ（西读轻声，泛指事物，名词）②本事ｓｈì（“事”读本调，指故事情节，名词）本事ｓｈｉ（“事”读轻声，指本领，名词）４.停顿在口语交际中，语音停顿跟书面语的标点符号的作用基本上是相同的。
小学语文口语交际教学特征及改进方法探究
小学语文口语交际教学特征及改进方法探究一、引言语文是学习工具和交际工具，口语是语文的一种表达方式。
培养学生良好的口语交际能力，对于提升语文综合素养、提高学习效果具有重要意义。
本文将探讨小学语文口语交际教学的特征，并提出相应的改进方法。
二、小学语文口语交际教学特征1. 强调情境化交际小学生的语言交际能力主要建立在情境中，因此小学语文口语教学应尽可能营造真实的情境，通过模拟真实生活中的对话、沟通情景等途径，让学生在真实情境中运用语言进行交际，提高口语表达能力。
2. 体现个别化教学小学生的语言差异较大，因此小学语文口语教学要注重个别差异，根据学生的语言特点和水平不同，采取针对性的教学策略。
对于口语能力较弱的学生可以采用分组练习、角色扮演等活动来提升口语表达能力。
3. 结合游戏教学小学生具有好奇心和竞争心理，可以通过游戏形式激发学生的学习兴趣和积极性。
在口语教学中，可以设计一些有趣的游戏活动，如口语连环画、口语寻宝等，让学生在游戏中自主实践，培养语言运用能力。
4. 多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体技术在教学中得到广泛应用。
小学语文口语教学也可以借助多媒体技术，使用图片、声音、视频等多种形式丰富教学内容，提升学生的学习兴趣和理解能力，培养口语表达能力。
三、小学语文口语交际教学改进方法1. 创设情境，提升口语交际能力教师可以通过模拟真实情境的对话、情景演绎等活动，激发学生的表达欲望，提高口语交际能力。
教师可以设定一个购物的情境，让学生分角色进行对话，练习购物时的口语表达。
2. 引导学生参与活动，培养自主学习能力在口语交际教学中，教师可以采用多种活动形式，如小组对话、游戏等，鼓励学生积极参与，培养学生的自主学习能力。
在小组对话环节，教师可以给学生一定的话题和任务，让学生自主组织对话，提高口语表达能力。
3. 注重培养语感和语调口语交际不仅需要正确的语法和词汇，还需要良好的语感和语调。
教师可以通过朗读、模仿等活动，培养学生的语感和语调。
小学语文口语交际教学特征及改进方法探究
小学语文口语交际教学特征及改进方法探究语文教学是小学教育中的重要组成部分，而口语交际教学则是语文教学的重要内容之一。
在小学阶段，培养学生良好的口语交际能力对于学生的语言发展和社会交往能力的提升至关重要。
本文将探讨小学语文口语交际教学的特征及改进方法。
1. 交际性强小学生正处于语言学习的关键阶段，他们亟需通过口语交际来增强语言能力。
小学语文口语交际教学要求具有很强的交际性，注重培养学生的实际运用能力，通过各种口语活动，使学生在交流中学习，提高交际的目的性和实效性。
2. 渗透性强小学语文口语交际教学需要与其他学科相结合，注重语言的渗透性。
在日常的语文教学活动中，可以融入数学、音乐、体育等多个学科的内容，使口语交际教学更贴近学生的生活和学习实践，在综合实际中提高语言表达能力。
3. 亲和性强小学生的年龄特点决定了他们对老师的亲和力和感受力更强。
小学语文口语交际教学应该具有亲和力，师生之间的交往要求教师做到言传身教、示范引导，通过言语和表情打动学生，引导学生积极参与，亲切温馨地进行口语交际。
4. 实践性强小学生的学习目的是为了将知识融会贯通，将所学的知识真正运用到实践中去。
小学语文口语交际教学的特征之一就是实践性强，要求教学具有一定的实用性，让学生在实践中感知语言的魅力和表达的能力。
1. 创设情境，激发学生学习兴趣要想改进小学语文口语交际教学，首先要从激发学生学习兴趣入手。
通过创设真实的语境，营造浓厚的语言氛围，鼓励学生用简单的语言进行真实交际，从而激发学生的学习兴趣，提高口语表达的积极性。
可以通过角色扮演、情景模拟等方式创设多种情景，让学生在实际的情境中体验交际的乐趣。
2. 多种形式交际，提高口语表达能力小学语文口语交际教学要注重多种形式的交际活动，例如口语对话、口语演讲、口语问答等，让学生在不同的语境下进行交际练习，提高口语表达的能力。
教师要通过引导学生讨论、小组合作、实地体验等方式开展口语交际活动，帮助学生锻炼口头表达的能力，提高交际的实效性。
从儿童语言发展特点谈儿童口语交际教学的论文
从儿童语言发展特点谈儿童口语交际教学的论文摘要：口语交际是人际代写论文交往中最重要的方式和手段。
对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。
对儿童进行口语交际教学要抓住儿童语言发展的关键期，要明确规范口语交际的特点，并据此按低、中、高三个学段各有侧重地安排训练内容和形式。
关键词：儿童；口语交际教学；特点；内容和形式心理学研究表明，3岁幼儿掌握的词为800～1000个左右，5～6岁的儿童掌握的词汇量发展到3000个左右，他们基本能听懂别人的话，也能简单地表达自己的思想和见闻。
因此有人认为，学龄初期儿童的口头语言已经发展到了相当的水平，他们入学后的主要任务是提高自身的书面语言水平，没有必要进行口语交际教学。
周士魁在《语文教学如何走出困境》一文中指出，汉语是我们的母语，小孩子7～8岁，基本能说完整的话，基本符合汉语规律。
他们学语文应着重于读写，把听说读写作为语文教学四大能力目标提出来，未必科学。
所以，认为语文教学大纲能力目标中关于听说的陈述有失妥当，不该将听说读写同等视之［1］。
事情真的如此吗?一、学龄儿童(6～12岁)口语交际水平现状首先从学龄初期儿童(指6～12岁)的言语表达的质量来看。
上世纪80年代，戴宝云曾对初入学的31名儿童进行口语测试［2］。
在儿童事先没有准备的情况下，让他们回答“你家里有几口人?有那些人?他们是干什么的?”等几个问题。
测试结果显示：甲类占10％，乙类占70％，丙类占20％。
乙丙两类的主要问题，一是用词不确切，语句不够恰当；二是层次不清楚；三是语言不规范，方言土语、口头禅很多。
2003年上海市教育局对上海小学生的口语交际习惯、口语交际态度、口语交际能力进行调查，情况也不容乐观。
说得连贯与流畅达到满分的，一年级为58．3％，在涉及“安慰别人、交新朋友、在商店买东西、请求别人帮助”等主题时，学生普遍存在陈述性和程序性知识缺乏的问题，80％的学生不知道该如何打断别人说话。
由此可见，学龄儿童的口语交际水平的现状是不容乐观的，他们的口语交际虽有一定的基础，但还是比较幼稚的，不成熟的，他们往往习惯于用简单的句子东一句西一句地讲话，不能用连贯的句子来表达。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
小学语文口语交际论文5篇
小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。
小学语文口语交际教学浅析
小学语文口语交际教学浅析随着教育理念的更新、教学方法的改革，小学语文教学也在不断地探索和完善。
语文口语交际教学作为语文教学的一个重要方面，在小学阶段就显得尤为重要。
本文将对小学语文口语交际教学进行浅析，探讨其意义、特点以及教学方法。
一、口语交际教学的意义语言是人类最基本的交际工具，而口语则是最直接的交际方式。
在小学语文教学中，口语交际教学的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高语言交际能力。
口语交际教学能够帮助学生提高口头表达能力，培养学生的语言沟通能力，使他们能够更好地与人交流，表达自己的想法和情感。
2. 培养学生的语感和语调。
口语交际教学可以帮助学生在日常交流中更加自然地使用语言，并且能培养学生的语感和语调，使他们在交际中更加得心应手。
3. 培养学生的审美情感。
口语交际教学不仅仅是传达信息，更是一种艺术的表达方式，培养学生的审美情感，让他们学会欣赏和表达美。
二、口语交际教学的特点口语交际教学与书面语文教学相比，具有以下几个显著的特点：1. 生动形象。
口语交际教学能够通过身体语言、肢体动作等形式丰富教学内容，使学生更容易理解和接受。
2. 交流互动。
口语交际教学更注重学生之间的交流互动，帮助学生在语言使用中不断地修正和提高，培养学生的语言自信心。
3. 情景化教学。
口语交际教学更注重情景化教学，将语言教学与日常生活相结合，帮助学生更好地将所学内容应用到实际生活中。
三、口语交际教学的方法口语交际教学的方法主要包括情景模拟、角色扮演、游戏教学等，下面简单介绍几种常用的口语交际教学方法：1. 情景模拟。
在口语交际教学中，老师可以通过情景模拟的方式，创设一个真实的生活情景，让学生在其中进行交流对话，从而更好地理解和掌握语言表达的技巧。
2. 角色扮演。
通过角色扮演的方法，让学生在不同的角色中进行交流，帮助他们更好地融入到语言环境中，提高语言运用能力。
3. 游戏教学。
口语交际教学可以融入各种形式的游戏，通过游戏的方式让学生在轻松愉快的氛围中进行语言交流，从而更好地激发学生的学习兴趣。
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浅谈小学生口语交际的特点
口语交际能力对小学生而言至关重要。
口语交际主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。
进行信息交流的口语，就是说话的语言，是一种有声的语言，它跟书面语言有所不同。
其特点主要表现在语音、词语和句式三个方面。
一、语音
1.普通话
小学生对于语音的接受能力相对而言比较强。
而在口语交际中，关键是语音。
语音是语言的物质外壳，是意义信息的载体。
口语的交际功能就是通过语音这一实体形式在交际过程中体现出来。
我国有八大方言区，方言土语，极其复杂。
因此口语交际要有一个标准，就是以普通话为标准。
否则，方言区外的口语交际就困难重重。
为此，新大纲作出了明显的规定：要学说普通话，坚持说普通话。
小学生更要抓住语音的学习优势，规范自己的普通话，并且能做到在日常生活中尽可能少说方言，多说普通话。
2.重音
重音是指说话时把某些词语说得重一些，一般是通过增加声音的强度来体现的。
普通话的重音有两种：一种是语法重音，一种是逻辑重音，也叫强调重音。
语法重音是根据语法结构的特点把某些词语说得重一
些，它并不表示特殊的意义或感情。
语法重音一般有规律可循。
谓语、定语和状语常读重音。
例如：
①我是上海
．．人。
（圆点表示重音，下同）
②天安门十分雄伟壮丽
．．．．．．。
③孔雀
．．的羽毛非常美丽。
④他毫不松懈
．．．．地奋斗了一生。
逻辑重音落在什么词上，没有一定的规律可循，一般是根据语境或说话人的特定要求和情感决定的。
在一句话里，某个词重读可以区别意义，有时也可以改变说话的语气。
例如：
①他连个大．字都不认识。
（他不认识“大”字）
他连个大字．都不认识。
（他不识字）
②你．怎么知道?（反问语气，含有怀疑、责备的意思）
你怎么知道？（“你”不重读，是一般疑问句）
3.轻声
普通话的口语中有相当一部分双音节词的第二个音节要读轻声，其中一部分轻声音节和非轻声音节有区别意义的作用。
有时词性也不尽相同。
小学生在口语交际中应加以注意。
例如：
①东西ｘī（“西”读本调，指东边和西边，名词）
东西ｘｉ（西读轻声，泛指事物，名词）
②本事ｓｈì（“事”读本调，指故事情节，名词）
本事ｓｈｉ（“事”读轻声，指本领，名词）
４.停顿
在口语交际中，语音停顿跟书面语的标点符号的作用基本上是相同的。
语音停顿的地方不同，语义也跟着不同。
小学生要在多读多背的过程中感悟停顿产生的微妙变化。
例如：
①他是一位老／文学家。
（指他是一位年老的文学家）（“／”表示语音停顿，下同）
他是一位老文学／家。
（指他是一位研究古老文学的专家）
②下雨／天留客／天留／我不留（表示不留）
下雨天／留客天／留我不／留（表示留）
５.节奏
现代汉语的双音节词占多数，短语一般以四音节为主。
在口语交际中，节奏主要体现在双音节和四音节短语上，如光明、山河、美丽、雄壮、非常、慢慢、粉碎、打败、迷迷糊糊、糊里糊涂、大起大落、流里流气、颠三倒四、哭笑不得、湖光山色、地大物博等。
因此，汉语说起来，节奏鲜明，在声音上就有一种和谐悦耳的特点。
二、词语
１.名词、动词、形容词
小学生口语用词的特点，一般以看得见、摸得着、感觉
得到的具体的、形象的名词、动词、形容词为主。
小学生口语中这一类词语比较丰富，而那些抽象的名词、动词、形容词，如政治、文化、积极性、研究、实现、崇高、贪婪就比较少用。
２.连词、介词
在口语交际中，多用意合法，连词、介词一般可省去。
例如：
①爸爸、妈妈都不在家。
（省略连词“和”）
②东边到西边，只有２公里路。
（省略介词“从”）
３.叹词，象声词
在小学生的口语交际中，叹词、象声词，如唉、喂、嗯、哎呦、轰隆隆、噼噼啪啪等，出现的频率都比较高。
４．语气词
在小学生的口语交际中，语气词，如了、吗、呢、啊、啦、哇等出现的频率也比较高。
５.结构助词
结构助词的，地，得在书面语中是分开的，很多小学生有时候会分不清，会写错，但是在口语交际中，因为的、地、得都读轻声de所以不会出差错。
三、句式
１.简缩句多
口语交际中，有的句子成分已经隐含在对方的话语之
中，可以不出现，成为一种简缩的句式。
例如：
问：谁来了？
答：校长。
问：你叫什么名字？
答：小华。
问：这件事，你知道吗？
答：知道（或不知道）。
问：学校下午几点钟放学？
答：四点。
这里必须说明的是，句子的完整，可以有两种：一种是意思上的完整，一种是结构上的完整。
上面的答语，意思上是完全完整的，无须要求结构上的完整，成分齐全。
２.非谓语句多
由主谓短语以外的短语构成的句子叫非谓语。
在口语交际中，由于特定的语境，往往出现非主谓语。
例如：
①２００８年，北京奥运。
②多么宁静的校园！
３.独词句多
一个词独立成句的句子叫独词句。
独词句在面对面的特定语境中出现的频率是很高的。
例如：
票！什么？火！
再见！蛇！谢谢！
４、短句多。
除了上面三种句式都是短句外，还有一种情况。
说话断断续续，中间需要换气，不可能一口气把很长的句子说完。
一般一个句子不会超过２０个字。
请看下面一个小学生的一段说话记录稿：
星期二下午，课外活动，大家学做小帆船模型，我先做桅杆，找不到图，从一块木头劈了一段，方不方圆不圆，再拿起刀来，一块一块地削，后来削完也不圆，就磨，又找了根木棍栓上，做船舵，又要一个挂帆，没有。
唉！怎么办呢？……
上面一段记录稿，句子都很短，虽然中间换了几次主语，但听起来，意思还是很清楚明白的。
５.句子连贯性差。
口语交际是边想边说，很多小学生的口语往往缺乏连贯性，还会出现重复，甚至语句中夹杂着多余的字眼，如“呃、呃”，“这个、这个”，家长和教师要给予指点，帮助纠正，使小学生养成良好的口语习惯。