浅谈分层测试卡的使用心得
分层教学和使用分层测试卡的困惑
分层教学和使用分层测试卡的困惑九龙桥明德小学徐连武学习了分层教学的新理念，知道了分层的理念应贯穿在教学的每个环节中，在用新的理念实施分层教学的过程中，出现了许多困惑。
困惑之一：怎样把握分层，分层后如何安排学生的座位。
对学生的分层不好把握，是应该细化分层，就是把学生按能力分为优中差三个层次，这样分层在实际产生的问题就是不好安排学生的座位。
如果把学生的座位明显按层次排出，方便辅导和教学，但会挫伤学困生的自尊心，会增加他们的压力。
如果不按层次排定座位，分层教学和辅导不方便。
还是粗线条的对学生进行分层，就是在教师心目中有优生、有学困生，学生不特定排座位，这种分层是有弹性的，学困生和中等生，中等生和优生的界线不明显，是比较模糊的分层。
怎样安排才好一直困惑着自己。
困惑之二：在分层教学中，学困生达到什么程度才算保底，按成绩衡量还是按每节课的目标来衡量。
如果按成绩来衡量，学困生的成绩达到多少分才算保底；如果按分层的目标来衡量，学困生经常做基本的练习、基本的作业，到单元测验或期末考试时，他们的成绩肯定会不理想，达不到上级和学校的要求，这样算不算保底。
困惑之三：平时什么都分层，期末考试试卷却不分层。
备课时目标分层，辅导时方法分层，提问时问题分层，巩固时练习分层，作业时题目分层，评价时标准分层，但在期末考试时试卷却没有分层。
全体学生考的是一张试卷，一样的考题，判卷时一样的标准，结果学困生的成绩会低于或远远低于优生，这时他们的心里在也没有成功的体验了。
并且我们县把及格的标准提高了，一、二年级80分及格，三、四年级75分及格，五、六年级70分及格。
及格标准的提高，不及格的学生就会增多，怎样解决好平时分层期末考试不分层的问题。
困惑之四：做分层测试卡的基本练习题学生得100分的怎么不多。
看资料介绍的都是学困生把分层测试卡的基本练习题做对、做好，得了一百分。
而我在实际应用时却不是这样的结果，就连班里优秀的学生有时基本练习题都得不了100分，经常出现问题。
让每个学生都能成为最好的自己——《数学分层测试卡》运用心得
我是不 经意间成 了实验教师 的。因
生 的差异 ， 用多元 评价 理念评 价不 同 的 孩子 。在 “ 我相信 ， 能 飞” 我 的学校 精神
老师 ， 多次亲临我们 的课 堂 ， 真细致 都 认 地指导课堂研究 ； 学校校 长率先垂范 ， 带 着实验教师解读理念 、 更新理念 。
我还参 加 了录像 课 的拍摄 ， 内容 是
课题《 多元智能理论 视野下 ， 建特色学 创
校 的教育行 动研究》 ， 中 我们倡 导的就是
“ 多元一 互 动” 的课 堂教学模 式 ， 重学 尊
访 ， 离聆 听专家指 点 ； 宁市教育 零距 而南
局和青 秀 区教育 局 ， 主管项 目的局 领 从
导， 到分 管数 学子项 目的教研 员陈树 宇
试 卡》 的基本 练习与综合练 习 ， 也是按这
样 的顺 序编排题 目。因此 ， 课堂上 ， 我注 重 随讲 随练 ， 完三 角形定 义及各 部分 学
名 称后就 进行 相应 练习 ， 即基 本练 习 的
理 念 的落实 ， 是依 托《 测试 卡》 一 这 载体 的 ， 真正地实现分层教 学 、 层评 要 分
底， 最后学 习三 角形稳定 性 的应用 。 测 《
的册子 ， 了我们数学 学习 的好帮手 ， 成 与
课堂 相随相 伴 。我与 孩子们 ， 体验 着这 个过程的成功与快乐 ！
一
卡》 的理念相结合 。我们 要做 的， 就是把
这个结 合点 做细 做深 ， 而真 正促进 学 从
生生 动活泼 、 富有个性 的发展 。 二 、走进 课 堂做 研 究 。 师 在研 究 教
中成 长
、
找准结合点 。 实验做细做深 把
当第 一次拿 到 《 学分层 测试 卡 》 数 ，
分层测试卡伴我成长
回到单位我也心存疑惑《分层测试卡》能有这么大的威力吗？同学们是不是真的会喜欢上它呢？我就努力尝试着去用《分层测试卡》，探究它里面蕴含的“价值”。刚开始，我也遇到了一些问题，什么时机用分层最合适，评价语言该如何设计，怎样长期的让学生有兴趣，这些疑惑都困扰着我。
在09年春节前夕，项目组又给了我一次进行培训学习的机会，在北京我听了北京市优秀教师孔晓兴、张勇、王华伦三节精彩的数学课。他们在课堂上那种敏锐的思维、亲切的话语，对孩子们真诚的评价，科学有效的使用测试卡等，都深深地感染了我。我作为一名农村小学的普通教师，在教学过程中，总是对学生要求“一刀切”，忽视了学生的个体差异，导致优等生“吃不饱”，没有进步，而学困生又“吃不消”，产生厌学，并且在平时教学中总是批评多表扬少。在这种教学模式下学生的数学兴趣逐渐淡化甚至消失，成绩也随之下降。通过这次学习，我学到了一种全
《ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学分层测试卡》伴我成长
邢台任县甄庄明德小学 王红果
2008年9月我有幸第一次参加“提升明德小学教育质量”项目试验培训会。在培训会上我认真聆听了梁威院长对数学分层测试卡的介绍，还有来自北京市优秀教师就如何具体使用分层测试卡的精彩报告。通过这些专家的发言我对这个项目的实施背景与实施情况有了初步的了解，为自己能成为明德项目实验教师而倍感自豪，同时也感到自己肩上担子重了。
使用分层测试卡之体会
使用分层测试卡之体会在软件开发过程中，必然要进行测试以保证软件质量。
为了更好地进行测试，我们可以采用分层测试的方法。
分层测试的主要思想是将测试过程分为不同的层次，每个层次针对不同的目标进行测试，以便更好地掌握软件的稳定性、正确性、可靠性和安全性等方面的质量。
在实践中，我使用了分层测试卡来进行测试，以下是我的体会：1. 明确测试目标在开始测试前，我明确了测试的目标。
分层测试卡可以帮助测试人员更好地识别软件的缺陷和问题。
由于分层测试的思想是将软件分成不同的层次，每个层次都有自己的测试目标，因此我通过分层测试卡来明确每个层次的测试目标。
这样我能够更好地确定测试所需的时间和资源，并且能够更好地识别每个层次存在的潜在问题。
2. 分层测试卡可以更好地调整测试策略由于分层测试卡涉及不同层次的测试，因此在测试过程中，我可以根据软件的具体问题及时调整测试策略。
例如，如果在集成层次中发现了一些问题，我会将更多的注意力放在该层级上，以更好地测试软件的稳定性和错误处理能力。
3. 更好地管理测试资源在进行分层测试时，我可以根据每个层次的测试目标来分配测试资源。
具体来说，测试人员可以将重点放在测试最关键的功能，而在比较次要的功能上就可以少花些时间。
这可以大大提高测试的效率，减少测试过程中浪费的时间和资源。
4. 高效的测试管理在分层测试卡上记录了每个测试的目标和测试结果。
测试人员可以对每个测试进行跟踪和管理，以便更好地掌握测试的进度和结果。
同时，这些测试数据也可以为后续的软件迭代提供非常有价值的参考。
总之，分层测试卡为软件开发过程提供了很大的帮助。
它可以让测试人员更好地掌握软件质量，同时也可以更高效地利用测试资源。
通过使用分层测试卡，我发现测试结果更加准确并且测试效率也得到极大的提高。
分层测试卡
使用《分层测试卡》体会作为教师，我们都明白：世上没有两片完全相同的树叶，每个人的天赋潜质也各不相同。
因此，正视个体差异的客观存在，尊重个性，因材施教，成为当代教育的基本理念。
平时，我们提及最多的是“要因材施教”。
但如何因材施教，我们是煞费苦心。
就比如我，这么些年经过各种各样的学习培训，在使用分层测试卡前，头脑里早就有一个意识，既要关注全体学生，又要正视个体差异。
结果不管我怎么“一视同仁”，班上总有那么几个后进生和几个特别优秀的学生，他们就像一群吃不完饭和吃不饱饭的孩子，为了让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。
我经常想方设法的在课堂中设置不同层次的问题，设计不同层次的练习，以此照顾他们的差异。
说实在话，自己设计不同层次的练习很麻烦，但又不得不这样做，教高年级的老师体会最深，因为我们的后进生基础差，如果你给他跟优秀生做一样的练习，他做不出就只有在座位上谈天说地玩东西，如果单独出点基础的题给他做，说不定他还老老实实做题。
优秀生也是一样的道理。
那时，我就想，如果有人帮编好能满足不同层次学生的题目该多好啊！这种想法终于在2010年11月如愿以偿。
当时，我有幸成为小学数学能力提升项目组实验教师，拿到了数学分层测试卡。
从此心中也种下了一个美好的愿望。
为了这个愿望，我一直在努力尝试。
总希望在每一节新课结束后——所剩不多的时间里，完成所有的基本练习，综合练习，拓展练习。
经过两个星期的实践，一些麻烦和困惑随即摆在我面前：“基础题”量较多，大部分学生在规定时间内无法完成；“基础题”能得100分的学生少；学生做错了拿回去改过来后仍给100分，对培养学生良好的学习习惯是否有利？95%的课堂结果是：学生是不可能在课堂时间里完成所有的练习。
我苦恼，甚至开始怀疑自己的能力，是不是不能胜任这个工作。
同时也开始反思自己的教学。
反思后才发现，自己对《数学分层测试卡》的认识还仅停留在只能在每节课最后的10~15分钟使用，相当于每节课的课堂检测，所以使用时与教材中的“做一做”练习产生了冲突：要么完成“分层测试卡”，要么完成“做一做”，两者兼顾不了。
使用数学分层测试卡 提升小学数学教学质量
使用数学分层测试卡提升小学数学教学质量什么是数学分层测试卡数学分层测试卡是一种基于学生能力水平的测评工具。
它将课程内容分为不同的层次，用相应的题目检测学生的掌握程度。
测试卡以任务为主导、以任务为评价依据，通过考查学生在任务实践中表现得越来越好的程度来评价学生的学习成效。
这样可以让教师清楚地掌握学生的数学知识水平，及时调整教学策略，有效提升教学效果。
数学分层测试卡在学生学习过程中具有很多优点，比如：•有助于学生自主学习：由于测试卡层次化，学生可按照自己的水平和能力需求进行自主学习，从而更好地掌握知识。
•有利于应对考试：教师可以根据测试结果针对性地指导学生，帮助其提高考试成绩。
•有利于提高教学效果：测试卡可以让教师及时掌握学生的掌握程度，从而优化教学策略，提高教学效果。
如何使用数学分层测试卡数学分层测试卡的使用步骤如下：1.分层次，制作测试卡：教师可根据教材及课程难度，将学习内容分为几个层次，制作相应的测试卡。
2.分配任务，进行测试：教师将测试卡分发给学生，并按照任务要求进行测试。
3.收集数据，分析结果：教师收集学生测试数据，根据测试结果，分析学生的学习状况和掌握程度。
4.调整教学方法，提升教学质量：根据测试结果，教师可以调整教学策略，采用更为灵活的教学方法，提升教学质量。
数学分层测试卡案例分析下面我就使用一个数学分层测试卡的案例，来展示如何使用它来提升小学数学教学质量。
我们来看一个小学数学二年级的例子：如何将1至100内的偶数和奇数用两种不同颜色的贴纸分别粘在纸板上。
根据学生不同的学习水平，我们可以将测试卡分为三个不同的层次：初级、中级和高级。
初级初级层次的测试卡只要求学生用不同颜色的贴纸区分出1-12中的奇偶数，以帮助低年级学生更好地理解奇偶数。
中级中级层次的测试卡，则要求学生将1至50内的奇数和偶数分别用不同颜色的贴纸粘在一起。
高级高级层次的测试卡要求学生将1至100内的奇偶数用不同颜色的贴纸分别标示在纸板上。
使用分层测试卡之体会
使用分层测试卡之体会作者：兰焕乐来源：《教育周报·教研版》2019年第10期《数学分层测试卡》的指导思想是：以学生为本，使每一个学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验。
我使用《数学分层测试卡》已有三年的时间，现在我把三年的使用心得谈一谈。
1、《数学分层测试卡》的知识编排让我们知道了自己的知识基础还有待进一步夯实;《数学分层测试卡》的分层评价理念给我们指明了前进的目标——要做一名教出数学味、教出人文精神的教师。
2、《数学分层测试卡》的分层测试带动了课堂教学另一项改革——分层教学。
从学生的实际出发优化教学过程，是课程改革的一项任务。
《数学分层测试卡》为教师实施最优化教学提供了一种手段和载体。
3、《数学分层测试卡》确实能够找准每个孩子学习上的个体差异性，所以它能够充分调动各个层次的学生的积极性。
4、在教学中，我充分利用《数学分层测试卡》中的分层评价、因材施教的思想。
课堂提问时，让不同层次的学生回答适合自己层次的问题，并及时给予鼓励性的评价;合作学习时，把不同层次的学生分在一个小组内学习，让优等生帮助中等生和“学困生”，充分发挥其优势;练习时，要求学生都从第一层做起，然后根据每个学生的实际情况进行分层评价。
这样使每个学生都能体会到被关注，体验到成功的喜悦，从而激发他们学习的积极性、主动性，成绩逐步提高。
5、数学分层测试卡可经当做复习导入、温故知新来用。
数学来源于生活，在我们身边处处有数学问题。
但是，关键在于观察身边的物和事，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
数学分层测試卡每一份卡分为三个部分，利用数学分层测试卡上的相关习题创设情境，激发学生的学习兴趣是培养问题意识教学程序的准备阶段。
复习是为了更好地理解本课所学习的知识，在学生还没有进入到学习数学的状态时，首先选用数学分层测试卡当做复习资料，当做课前热身，会达到事半功倍。
6、数学分层测试卡可以当做教学习题，当堂教学活学活用。
浅析分层测试卡在数学教学中的应用
型
郭 永
（ 柳 河 县 向 阳明 德 小 学 ， 吉林 柳河 １ ３ ５ ３ ０ ０ ）
浅 析 分 层 测 试 卡 在 数 学 教 学 中 的 应 用
摘 要 ： ２ ０ １ １ 年８ 月１ ５ 日 向 阳 明德 小 学在 校 长 张德 臣同 志 的 带 领 下 一 行 ８ 人 共 同参 加 了“ 吉 林 省提 升 明 德 小 学教 学质 量 项 目 实验 研 究” 培 训 会 。培 训 结 束 后 ， 我校《 明 德 小 学 数 学 能 力 提 升 项 目研 究 》 课题正式启动。 关键词 ： 分 层 测 试 卡 数 学教 学 应 用效 果 现 将 我 校 自使 用 分 层 测 试 卡 以 来研 究 中 的 一 些 做 法 和 心 得归纳总结如下 ： 实 施 步 骤 学期初 。 我们 召 开 课 题 研 究 会 ， 制 订 本 学 期 研 究 实 验 工 作 计划 ， 使 每一 位 教 师 明确 本 学 期 研 究 重 点 、 主要工 作 、 开 展 方 式、 应 实 现 的 目标 ， 使 教 师 在 今 后 研 究 中 有 的 放 矢 。 要 求 课 题
《 数 学 分层 测试 卡》 实施分层教学。 １ ． 学生分层 ， 调整学习小组 。 我 校 四至 六 年 级 每 班 学 生 按 知 识 基 础 、 智力 水 平 等 分 成 两个层次 ， 编成 学 习优 中等 组 和 学 困生 组 。 （ １ ） 学 困生 指 导 组 ： 把 一 部 分 学 习有 困难 的学 生组 成 学 困 指导组 ， 在教师直接指导下学 习， 达 到课 程 标 准 规 定 的要 求 。 （ ２ ） 学 习优 中 等 组 ： 这 些 学 生 一 般 能 很 好 地 完 成 基 础 练 习 和拓展练习 ， 拓 展 练 习一 般 能 取 得 ７ ０ 分以上。 ２ ． 关注全体学生。 在学生分层的基础上 ， 教 师 根 据 教 材 和 课 程 标 准 的要 求 ， 以及 各 层 次 学 生 的 水 平 ， 对各 层 次 学 生 制 定 不 同 的教 学 目标 ： 根 据 不 同层 次 教 学 目标 、 设计 教 学 内容 、 课 堂 提 问 等技 能训 练 并注意层次和梯度。
《数学分层测试卡》实验第三阶段总结
《数学分层测试卡》实验第三阶段总结《数学分层测试卡》实验第三阶段总结宜黄县棠阴明德小学《数学分层测试卡》第三学期实验阶段总结201某年8月份，我们明德小学的老师有幸参加了“提升明德小学数学教学质量”项目培训会。
正是这次培训，让我们的老师认识了《数学分层测试卡》。
通过年一年来的实验，对《数学分层测试卡》实施的理念由原来的“一头雾水”到逐渐清晰、明朗。
今年4月份专家组到我们学校指导答疑后，实验老师就以饱满的热情投入到实验中去。
现将一年来我校《数学分层测试卡》实验总结如下：一、领导重视、重点扶持为了保证学校提升明德小学数学能力项目实验的顺利开展，特成立了以校长为主要负责人的领导小组：组长：吴战平（校长）课题负责人：侯其平（副校长）成员：付爱兰吴战刚黄慧章璐罗炳元谭方福吴冬英王南城余细龙吴菊兰（实验教师）“没有规矩，不成方圆”，课题组上到组长下至组员，都有具体分工。
除此之外我校还制定了各项规章制度，例如例会制度、集体备课制度、听评课制度考核制度等。
二、学校课题组的基本情况课题研究概况201某201某年度第三学期，我校确定了四、五、六年级共13个班级为实验班级，直接受益学生近600名。
在研究“提升小学数学能力”课题的同时，“分层教学评价研究”（市课题）课题的研究。
在教学工作中，我们非常高兴《数学分层测试卡》为我们的课题研究提供了研究素材。
以《数学分层测试卡》为载体，把2个课题融会贯通，相辅相成。
三、实验初见成效。
1、实验教师理念得到更新，技能得到提高。
项目实施初期，实验教师对于分层教学理念比较模糊，因此在使用《分层测试卡》进行教学时感到十分困难，甚至觉得《分层测试卡》增加了师生的负担。
经过近一年的实验，教师对分层教学理念有了初步的认识，明白了分层教学是实验顺利实施的基础，懂得在课堂上关注每一个有差异的个体，给他们适合他们的教学，让每个学生在原有的基础上都有所提高，最大限度的激发学生的潜能，提高学生数学学习的兴趣。
运用“职中数学分层测试卡”,构建分层评价体系
生的主体地位 。提高职 中数学的教 学水平及全体学生的数学素质。 二 、 实验 的 理 论 依 据 １８ ． ０年代 ， 以古巴（ ｇｎ ｕ Ｅ ｏｇＧ — ｂ） ａ 和林肯（ ．Ｌｎｏ ） 人为代表 ＹＳ ｉｃｌ 等 ． ｎ 创立了“ 四代教育评价理论 ” 第 。他 们认为评价就是对 被评事物赋予价 值． 评价本质上是一种心理建构 。 他 们强调 “ 价值多元性 ” 提倡在评 价 ． 中充分 听取 不 同 方 面 的意 见 。
到有 针对 性的教 学 。 生也 可 以通过 学
递增到 １％。 ５ 分层测试卡充分体现 了因材施
教 的原则 ． 大 限度地 顾及 学 生的个 最
的发展有两种水平 ：一种是学生 的 现有 水 平 ，另 一种 是 学 生 可 能 的发 展水平 。两者之间的差距就是最 近 发展 区。教学应着 眼于学生的最近
得 到 １０ ，教 师 能够 不 断 地看 到 ０分 学生的进步和成绩 ，形成正确的学
生观。
初 步试行分层教学 ，经过几年的尝
试 ．我 校 运 用 分层 教学 取 得 了 一定
的成效 。在此基础上．我们又提出 了 “ 运用职 中数学分层测试卡 ．构 建分层评价体系”的构想 。
实验 的 目的 通过 “ 中数学 分层测试 卡” 职
学 的意 识 ．调 动各 层 次 学 生 的学 习 积 极性 ，发 挥 教 师 的 主导 作 用 与 学
３ 分层 测试 卡 能够 全 面评 价 ． 和激励各层次的学生 利用分层测试 卡．让学习困难 的学生做第 一层 或选做第二层 题 ． 他们做起来 困难不大 ，能避免由于 不 能达 到 统 一 目标 而产 生 的 消极 情 绪 ，同 时也 由于 他 得 到 了前 所 未有 的高分数而激发了学习的兴趣 ，自 信心也得 以提高。对 于那些成绩优 秀的学生 ，让他们做第二层甚至第 三层中具有挑战性的习题 ．不仅 可 以训练学生 的思维 ．而且可 以培养 钻研问题 的习惯和克服 困难 、争取 成功的 良好意志品质 ，保持其对学 习的新鲜感 ．从而使学生更主动地
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浅谈分层测试卡的使用心得
一、使用“分层测试卡”，促进教师树立新的教育观
素质教育强调教育要面向全体学生，促进每一个学生的全面发展，但以往教育不论教学还是评价都更有利于部分学生的发展。
而“分层测试卡”适应每一个学生的发展，体现了新的教育理念：人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学方面都得到不同的发展。
使得教师能够看到每一个学生的进步，从而促进教师树立新的学生观，改变以往的教育观。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。
”学习兴趣是学习动机中最现实最活跃的心理反映，是直接推动学生进行学习的一种内驱力。
随着素质教育的发展，提高教育质量，促进全体学生的全面发展，尤其是减少后进生的出现，已成为当前教育发展的首要任务。
数学学科之所以成为“老大难”学科，主要原因是由于学生之间的学习能力和学习速度存在很大差异，这种差异，随着学生学习数学学科时间的增长越来越明显。
数学教师应在承认学生存在差异的情况下因材施教，使每个学生在个人原有基础上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识，达到一定标准，并提高各方面的能力，促进全面发展。
因此，在教学实践中我们使用了“分层测试卡”，为每个学生的发展，提供一个很好的评价依据，实施又比较方便，好操作。
运用“分层分层测卡”后，我们力求做到精讲，每节课至少给学生留出10分钟的时间，让学生在课堂上有自由发展的空间。
“分层测试卡”分三个层次：A层为基本练习，B层综合练习，C层拓展练习。
学生在学完新知后，打开“分层测试题”做题，由于测试卡上的题设计有坡度，使不同的学生各取所需，满足了不同学生的需要。
经过实践，我发现原来对数学厌学，成绩差的学生，一到使用“分层测试题”做题时，他们表现出了异常的兴奋。
二、“分层测试卡”使学生有了自信
在以往的数学教学中，总会有一小部分学生成为失败者。
他们也许曾经很乐意帮助同学，愿意为集体做好事，但一到数学课上，他们就没信心了。
久而久之，他们认为自己数学差，脑子不好，甚至有的学生自称为全班最笨的学生。
可见旧的评价模式确实对孩子有伤害。
自从使用分层测试卡后，同学们做完A层基本练习，就做B层综合练习。
虽然C层拓展练习有的同学还不能完成，但是他们已经很高兴，很自信了。
当他们看到自己满意的成绩时，自豪和高兴的表情写在了脸上。
是“分层测试卡”给了同学们学习数学的兴趣。
“兴趣是最好的老师”这句话再这里得到了充分的验证。
“分层测试卡”能把学生的每一点劳动成果反映出来给以肯定。
每一位学生只要上课认真学习，总能得到满分。
一位同学，原来上数学课时，总是用一双疑惑不解的眼睛看周围的一切，我问他为什么这样，他回答有的题目他不会做。
自从用了分层测试后，他找回了自信，上课也能主动参与。
当他得到属于自己的第一个90分时，他看着老师发自内心的笑了。
后来我对他学习中每取得一点成绩都及时真诚地给与肯定和表扬。
从此，他上课听讲更认真了，比原来做题快了，数学成绩也明显提高了。
可见自信心对于一个学习困难者来说尤为重要。
有位老师说过：“一个数学定理或定义对一个学生来说也许今后一生都用不了一次，但自尊，自信，自强是每一个学生每天都需要的。
”
“分层测试题”使不同层次的同学都体验到了成功，由此使学生不但学习到了数学知识，而且建立了自尊，自强和自信心，而学生一但有了自信，就没有攻不下的难关。
此时我们深深感到∶人不怕不会，就怕没有自信。
自信对一个人来说是多么重要，自信是成功的关键。
三、“分层测试卡”为每一个学生创造了不断进步的机会。
分层测试卡，让学困生找回了自信，为中等生搭建了平台，同时还为优等生提供了展现自我才能的机会。
新的评价标准倡导发展性评价，注重纵向比较，让学生自己和自己比，从而认识自我，体验成功，促进每个学生进步。
由于“分层测试卡”是分层检测，有意地给学生搭了许多台阶，因此感到学习有困难的学生也能跟上队伍。
尽管他们的速度慢一点，但天天都在进步。
这样就减少了掉队的学生人数。
使每个学生通过每一节数学课的学习都有收获，分层测试卡为他们创造了进步的机会。
使用“分层测试卡”，为每一个学生提供了不断进步的条件，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生的数学成绩，增强了学生的自信，也促进教师树立新的教育观，教学要因材施教，使课堂真正成为学生学习的乐园。