中学物理实验教学思想的探索
高中物理之实验教学探索
的控 制 ， 实验 结果的处理 分析 ， 其 中 每 一 或 者设计创新 实验 方案 ，充分发挥 新课 果 ，如 此 才 能 在 高 中物 理 教 学 中取 得 事 半 功 倍 的 效 果 ，才 能 真 正 实 现 培 养 学 生 科 学 素养 的教 学 目标 。
的授课变得 简单 ，但 学生 却无法亲 身经 个环节都需要 认真 对待 ， 出现一个小 问题 程 实验教学 的特 点 ，提高 实验教学 的效
、
情 境 的 创 设 应 注 重 实效 性 、 衍 生
避 免浮 华 性 堂存在不少 刻意追求形式 的现 象 ， 使得数 性 。
“ 数学课程标准 ” 指 出， 数学教学要 紧
密联 系学 生 的 生活 实际 ， 从 学 生 的 生活 经 的“ 手” 动了， “ 心” 却未动 ， 操作多 了， 气氛 可思考 、 感 悟 却 少 了 。 因此 ， 我 认 验和已有 知识 出发 ，创设 生动有趣 的情 活 跃 了 ， 让 学 生 境。 诚 然， 在数学教学 中， 好的问题情境能 为 好 的 数 学 活 动 应该 是 寓教 于 乐 ， 拨 动 学 生思 维 之 弦 ， 激发 求知欲 、 唤 起 好 在活 动中感悟数学 、 总结 方法 、 揭示 数学 三、 科学 提 问 。 拓 宽 学 生 的 思 维 交流
１ ． 认识实验 教学重要性 ， 领会实验教
学要 求 。
、
物 理 实 验 教 学 现状
２ 艮 据实际情况 ， 灵活开展实验教学。 ３ ． 注 重鼓励教学 ， 增加实验兴趣 。
课 标 下 的 物 理 教 学 必 须 重 视 实 验 教 学在物理 教学过程 中 ， 教 师要与时俱 进 ， 转 变 过 去 陈 旧 的 观 念 ，不 论 是 演 示 实 验 还 是 学 生 探 究 实 验 ，教 师 都 应 利 用现 有 的 实验 教 学 条 件 ， 或 者 积 极 地 创造 条 件 ，
对中学物理实验教学的思考与探索
对中学物理实验教学的思考与探索摘要：物理实验在中学物理教学中扮演着重要角色，它是物理教学体系中不可缺少的教学内容。
物理实验能够培养学生的观察能力、思维能力和探索能力，因而实验教学在物理教学中具有举足轻重的地位。
笔者结合自己多年的教学实践，谈谈加强物理实验教学的几点体会。
关键词：中学物理；实验教学；创新能力；【中图分类号】g633.7《全日制中学物理教学大纲》中明确指出：“物理是一门实验科学，通过演示和学生实验，能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验的关系，培养学生一定的实验能力。
”通过实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识，培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。
一、物理实验，培养学生的创新能力在知识经济飞速发展的今天，只有把培养学生的创新意识、创新能力放在首位，才能使他们凭借已经获得的基础知识、基本方法和基本技能，去扩展知识，开辟新的领域，总结、完善新的科学理论。
物理实验教学作为基础理论课程教育的一个十分重要的实践性、探究性教学环节，是中学阶段培养学生科学实验能力、创新能力的主要手段。
实验教学的核心任务是增强学生获取知识和运用知识的能力，提高学生用科学方法进行探索创新的能力。
物理实验教学在培养学生创新能力，促进学生全面发展等方面具有理论教学不可替代的优势和作用。
实验教学能让学生经历基本的科学探究过程，培养学生观察、分析和解决问题的能力，为探索创新奠定基础。
学生在实验的过程中，通过自己的不懈努力，能够磨练意志，获得创造性能力发挥的愉悦，从而培养学生终身探索的兴趣。
因此，要培养学生的创新能力就必须联系实际，着眼未来，加强和改进实验教学。
二、物理实验教学中普遍存在的问题在中学物理实验教学中，受传统教育的影响，存在不少与学生创新能力培养不适应的因素，其具体表现为：1）重理论，轻实践。
中学物理实验教学的探索与创新研究
发展 ， 一些领域 已达到甚 至超 过 发达 国 家水平． 而与 经 然
济 、 技 水平 发 展 相 比之 下 ， 国 的 中 等教 育事 业 的 发 展 就 科 中 显 得 比较 缓 慢 ， 素质 教 育 依 然 还 是 口号 ． 中学 阶段 的 物理 实 验 还 大 多 以一 些 验 证 性 的 较 为 陈 旧 的 实 验 为 主 ． 生 处 于 学
第３ ０卷 第 １ ２期
２０ｌ ０年 １ ２月
咸
宁
学
院
学
报
— —
Ｖｏ ． ０ ， ． ２ １ ３ Ｎｏ １ Ｄｅ ． ０ｌ ｃ２ Ｏ
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｒ ａ ｆＸｉｎ ｉ ｇ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ａ ｎ ｎ ｉｅ ｓ
文章 编号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ） ２— ２ ３— ３ １０ ５ ４ （０ ０ １ ０ ６ ０
个 方 面 去 探讨 ． １ 中学 物 理 实 验 的教 学 现状 １ １ 中学 物理 实 验 现 状 ．
使实验器材得不到保证 ， 这是大部分中学 ， 尤其 是农 村 中学
普 遍 存 在 的 问 题 ． 主 要 是 因为 教 育 部 门 或 学 校 领 导 对 学 这 生 实 验 不 重 视 ． 学 校 的实 验 设 施 及 实验 器 材 投 资 较 少 ． 对
视 学生 的 实 际 操 作 能 力 ， 心 想 在 最 短 的 时 间 里 ， 学 生 一 让 “ 握 ” 学 大 纲 中 的物 理 实 验 ， 少 把 时 间 放 在 物 理 实 验 掌 教 很 教学 方 法 的探 讨 上 ． 多 学 生 也 缺 乏 对 实 验 重 要 性 的 认 很
改 革 开 放 以 来 ， 国经 济 发 展 迅 速 ， 个 行 业 都 在 蓬 探 索与 创新 研 究
新课程理念下初中物理实验教学的探索
生 动 有 趣 ，易形 成 悬 念 ，它 在创 设 问 题 情 境 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，增 强 学 生 在 学 习 中 的 积 极 性 和 主 动 性 ，引 导 学 生 追 根 求
步 ，对于在 实验 中可能 出现 的故 障做 到心 中有 数并能及 时排
除 。第 三是掌握演示 时问 ，注意与教学进度紧密配合 。
２ 、 要 与 学生 紧 密配 合 ，培 养 学 生的 创 新 能 力 演 示 实 验本 来 就 是 教 师 利 用课 堂 时 间 为 学 生演 示 ， 在 操 作
据 统 计 ：初 中 阶段 总共 开设 学 生 分 组 实 验 ３ ７ 个 ，其 中属
于探 究性实验 ２ ４ 个， 探究 性学生分组实验 占了 ６ ４ ． ８ ６ ％（ ／ 年级 学生分组实验 的 ２ ５个 其 中探究性 实验共 １ ９ 个 ，九年级开设 学生分组实验共 １ ２个 ，其 中探究 性实验共 ７个） 。在当前我 国
演示实验作 为一种教学手段 ，是教 师备课 的重要 内容 ，需 要教师认真研究 和准备。有 的教 师轻视课前演示实验 的准备工 作 ，结 果 造 成 演 示 失 败 或 出现 意 想 不 到 的 情 况 ，以致 在 课 堂 上
三 、 改 革 实 验 教 学 的 方 法 １ 、 注 重 引导 学生 观 察 实验 观 察 是 实 验 的第 一 步 ，也 是 创 新 的前 提 。在 观察 中 ，要 引 导 同学 讨 论 观察 的方 法 和 应 注 意 的 问题 。可 以提 示 看 到 的不 同
新课程背景下农村中学物理实验教学的探索
新课程背景下农村中学物理实验教学的探索新课程是教育领域的重要变革，新课程要求我们按照学生的兴趣和需要，采用更加灵活多样的教学方式，不断提高教育教学质量和效果。
在这样的背景下，农村中学物理实验教学的重要性愈加凸显。
一、农村中学物理实验教学的现状传统的物理教学方式主要依靠教师口头解释，缺少实践环节，忽略了学生对知识的实际应用和体验，教学效果不佳。
而在农村中学物理教学中，因为物资条件限制，实验教学已经成为了瓶颈，教师对于实验教学工具及知识的掌握不够深入，也就不能够让学生在实践中深刻地感受到物理知识的奇妙与实际应用。
在新一轮教育改革的推进下，我国的农村中学物理教育事业发生了改变。
教育部颁布了《普通高中教育物理课程标准》，在新的课程改革方案中强调：学生是物理实验的主体，物理实验是物理教学的重要环节。
并且将物理课程纳入新课程的范畴之中。
因此，我们需要探索适合农村学生的实验教学方式，从而更好地实现教育目标。
二、农村中学物理实验教学的探索1、制定合理的实验计划制定实验计划应从发展学生能力出发，设计并逐步完成一系列具有准确性技能性和创新性的实验项目。
在制定实验方案时应该注意以下几点：1）实验内容应该符合学生的认知水平和年龄特征，不能超出他们的掌握范围，不应单纯追求新奇，而是要以学生的需求和目标为导向进行构思。
2）实验设计需要注重实用、可视化和具体化，设计应合理，保证教学实践的可行性和有效性。
要针对教学目标进行总结和分析，根据学生的实际情况，进行相应的调整和修正。
3）实验的实施顺序要合理，要区分先后，按照不同难度顺序逐步完成，不要给学生带来过多的困惑和难度。
2、提供优质的实验设备和环境实验设备的提供是农村中学物理实验教学成功的关键因素之一。
要多方面获取实验器材和辅助资料，保障教学条件，充分发挥实验教学的实效性和针对性。
做到以下几点：1）完善实验室设施，实验器材齐全。
特别是一些大型仪器和新型器材的使用，需要保障设备的更新和完善，为学生提供符合教学要求的器材，切实保障实验教学的任务落地。
基于大单元教学背景下初中物理实验教学的探索——电流热效应的影响因素
也会形成一定的效果——电荷定向移动（即电流）O
随着时间的累积会有一定的电荷移到电阻的另一 边。所以，力类比电压，距离（速度的时间累积）类 比电荷（电流的时间累积），力与距离的乘积是机械 功，电压与电荷的乘积是电功。细分一下就是 W=UIto补充一下，机械功与力和在力的方向上 的距离有关，与物体本身大小无关；电功与电压和 电荷（电流、时间）有关,与流过的物体（电阻）本身 无关。 3.2反证法
个层次对应着学生实验素养的3个水平层级，如 图1所示。从这个角度分析，前面所述的“进实 验室”解决的亦只是实验在“知识”层面的问题。 这恰恰也是当前实验教学存在的核心问题：如何
基金项目：本文系福建省中青年教师教育科研项目立项课题“宏观辨识与微■观探析素养课堂评价研究”(项目编号:JSZJ20163),福建省教 育科学"十三五”规划2020年度立项课题“促进工程思维培育的中学化学教学研究”(项目编号：FJJKXB20-524)的阶段性 成果。
问题背后更深层次的原因与教师们对实验教 学的认识和定位有关。从教学的功能与价值角度 分析，实验教学的认识可分为三个层级：①知识 层次，即认识到实验是融知识与技能于一体的化 学学科知识；②方法层次，即认识到实验是化学 科学研究的方法和手段；③意识层次，即认识到 实验是化学科学研究中的一种思维和意识。这三
方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正 比。然而在猜想过程中怎样解释电流产生热量与 电压关系呢？前面的学习已经知道电流做功与电 路两端电压U、电路中电流/、通电时间t有关，这 里怎样引导呢？
中学物理实验探索精神
中学物理实验探索精神中学物理实验是培养学生动手能力和实践能力的重要环节，同时也是探索精神的一次展示。
通过实验，学生能够深入观察、分析和推理，培养解决问题的能力和创新思维。
本文将从探究物理现象的实验方法、实验设计和实验中的探索精神三个方面来探讨中学物理实验的意义和影响。
实验方法是中学物理实验的基石，它是学生获取知识的重要途径。
在实验教学中，老师应该引导学生从已有的知识出发，通过观察和实验操作，探究出物理规律和现象。
学生在实验中可以通过调整实验条件、改变实验对象或者参数来观察和验证不同情况下的现象，由此得出科学规律和结论。
这种基于实验和观察的方法，培养了学生的观察力和实验操作能力，并激发了学生的求知欲望。
实验设计是中学物理实验的核心环节。
一个优秀的实验设计，应该具备明确的目的和科学的操作步骤。
在实验设计中，学生需要对所要研究的现象进行深入分析和思考，选择适当的实验装置和测量方法，制定详细的数据采集计划，并且考虑到可能出现的误差和干扰因素。
通过这个过程，学生真正意识到科学研究的严谨性和复杂性，培养了学生的实践能力和创新思维。
而中学物理实验中的探索精神则是学生在实验中发挥主动性和创造力的表现。
相比于其他学科，物理实验更加灵活和自由，培养了学生独立思考和解决问题的能力。
在实验中，学生要综合运用已有的知识，灵活运用实验方法和手段，充分发挥自己的主观能动性。
不仅要能够解决实验中出现的问题，还要能够提出新的问题，尝试新的方法和方案。
通过这种探索和尝试，学生能够从实验中获得真实的科学体验和乐趣，激发了他们对物理学习的兴趣和热情。
实验探索精神的培养需要教师给予适当的引导和支持。
在中学物理实验中，教师应该充当好学生的指导者和引导者的角色，指导学生解决思维和实验中的问题，激发学生不断探索的兴趣和动力。
同时，教师还应该注重实验经验的积累和分享，让学生从他人的实验经验中汲取营养，开拓思路。
多样化的实验教学方式，例如小组合作实验、讨论实验等，也能够促进学生的自主思考和交流。
中学物理实验教学改革之探索
中学物理实验教学改革之探索【摘要】随着素质教育的不断深入，科学探究已经成为中考考查中学生的重要内容，探究能力已经成为中学生必须具备的一种能力。
在物理教学中培养中学生探究能力的途径就是开展探究性实验教学，让中学生自主去探究物理知识。
因此，在探究性实验教学中，物理教师要为学生创设教学情景，营造探究氛围，引导和启发中学生积极主动思考，利用已有物理知识去进行探究实验并自主获取新的物理知识。
本文旨在探讨物理教学中如何运用探究性实验进行教学，对中学物理实验教学改革提出意见和建议。
【关键词】中学物理；实验教学改革；探究性物理实验探究性物理实验是让中学生带着问题自主进行探究，培养中学生的多种能力。
在探究性实验教学过程中教师只是起到引导作用，引导学生自己发现物理问题、提出物理问题、探究物理问题、解决物理问题。
学生在探究性实验教学过程中进行自主学习，真正成为了学习的主人，变被动式学习为主动式学习，充分发挥了学生的主观能动性。
探究性物理实验教学不仅能激发中学生学习物理的兴趣，调动中学生学习物理的积极性，让中学生热情的去进行科学探索，还能培养中学生良好的物理学习习惯、科学的探究精神、探究能力、物理思维、分析问题能力、解决问题能力和创新能力等等。
使中学生成为未来社会所需要的高素质、高能力的综合型人才。
因此，在初中物理教学中有必要实施探究性实验教学，使学生更加全面的发展。
1 传统的物理实验教学中存在的弊端传统物理实验教学中多为演示实验和验证性实验。
这样的实验教学已经将模式固定，无法突破学生完全独立自主的瓶颈，对创新有很大的局限性。
通常由于初中物理课时较少，教学任务较多，教师为了节省时间赶教学进度而在教学中采用演示实验进行教学。
大部分物理教师认为演示实验既能激发中学生学习物理的兴趣，又能让中学生观察到实验现象，得出实验结论，给中学生学习物理带来乐趣。
然而演示实验不能激发全体中学生的兴趣，不能让学生都参与到教学活动中，甚至有的学生观察到的实验现象并不完整而误导学生，导致学生不能理解为什么实验现象和实验结论不一样，大大降低了演示实验的信服力。
初中物理实验教学探索
初中物理实验教学探索根据九年义务教育初级中学物理课程标准的要求：在实验教学中应使学生在科学实验的基础上有一个实在而又明确的感受，从而进一步培养学生努力向上，求知探索的精神。
本文以笔者三十多年来在农村中学的教学实践为背景，谈些对中学物理实验教学的体会。
1.实验教学存在的问题1.1 学生做实验的状况不知如何操作。
教师一讲下节课做实验，学生就极为兴奋，而对教师提出的预习实验内容的要求基本上没有做到。
学生到了实验室，出于好奇，把实验仪器当做“玩具”似的毫无目的地摆弄起来。
教师在实验前讲解的实验原理、实验步骤、图示板书及示范操作等要求，学生多数不注意听。
当教师要求学生自己开始做实验时，多数学生都不能较好地按实验要求和步骤进行独立操作，并且损坏仪器现象时有发生。
结果，许多学生在实验报告中需要测量的数据或结论，就随意拼凑或抄袭他人的结果，这样就难免闹出“一节干电池电压15v”的笑话。
不少学生当“观众”，眼观手不动；甚至有的学生东走走，西看看，聊天嬉戏，根本无心做好实验；多数学生不知道如何写好实验报告。
2.从考试成绩暴露出实验教学的薄弱环节分的20%左右。
由于我校各方面客观条件比较差，教师做的演示实验及学生分组独立做实验，从数量和质量方面都和新课程的要求有一定的差距。
几年前，我校学生参加中考的物理成绩不是很理想。
其中实验题得分率较低，少数学生实验题几乎不得分。
学生也有怨言：“我们实验做得不多，又较少独立完成，只死背书上的实验内容，当然考不好。
”这一严峻的事实，应引起我们十分的关切和重视。
3.加强物理实验教学的措施理实验中存在的问题，本人就加强物理实验教学曾做以下的尝试和努力。
3.1 对学生加强实验目的性的教育规律为核心，突出观察实验和知识的应用，更强调了理论联系实际的教学原则。
”我在教学中努力贯彻这一原则，注意对学生加强实验目的性的教育，端正上实验课的态度，实施实验规范管理。
进而把学生兴趣做实验的动机从“好玩”引导到“科学探究”、“科学实验”、“科技是第一生产力”的高度对待物理实验。
中学物理实验教学的改革探索
２ 注重 实验 的生 活化 以培 养学生 的应 用能 力
生活世界 和科 学世界是各 自具有其 特殊规定性的两个不 同 的世界 。物理教育中 ， 科学世界对课 程内容的选择起着决定性 的 支配作用 ， 该种课程越来越脱离生活世界从而容易导致 教育 中生 活意义的失落。 物理课程标准要 明确提 出“ 从生活走 向物理 ， 从物 理走 向社会” 的基本理念。 这意味着实验要直接面向社会 ， 与生活 融为一体 ， 激发并 保持学生的学 习兴趣 ， 并将 物理实验规律应用 于生产生活实际。 物理实验课程是一 门与生活息息相关的课程 ， 生活 的方方面 面都蕴藏着深刻 的物理原理 ， 例如 ： 鸡蛋握在手 中， 使劲握也难 以 破碎 ， 但手拿鸡蛋在碗边轻轻一 敲即破 。 这个实验现象可以表明 ： 鸡蛋紧握在手 中时 ， 受力 面积大 ， 压强小 ； 而在碗边轻敲时 ， 受力 面积小 ， 压强大。 通过该现象 ， 学生容易理解压力的作用效果不仅 跟压力大小有关 ， 还跟受力面积有关 。 因此 ， 物理实验教学应强调 从学生 的已有经验 出发 ， 注重实验内容与 日常生活之间 的联系。 物理实验可以通过学生 自己动手完成各种小实验 和小制作 ， 此 时学生 的思维异常活跃 ， 学习欲望高涨 ， 参与意识强。例如 ， 在 《 浮力》 的实验 教学 中 ， 我们 可首先让学生 自制学具 ， 即几块形状 不相 同的木块和一块铁皮 。在课堂教学 中， 教师可 以利用演示 实 验， 充分调动学生的积极性 ， 激发学生兴趣 ， 并根据教学进 度 ， 不 断提 出新问题 ， 例如 ， 形状不 同的同材料物体受 到的浮力相同吗？
பைடு நூலகம்
１ 增强 物理 实验 的研究 性 以培 养 学生 的多种 能力
学生在研究性学习 中，学 习的积极性和 自主性都得 到空前 高涨 。笔者也将研究性和开放性学 习的理念渗透并运用 于物理 实验 教 学 。 实验 过 程 始 终 以学 生 为 主体 ， 生 自觉 动 手 、 脑 ， 学 动 有 利于培养学生独立 自主 的学 习能力 ，激发其学 习的积极性 和主 动性 。例如 ： 弹簧劲度 系数 的研究。该 实验要求学生用两种方 法 测量弹簧的劲度系数。学生通过思考 和研 究确定实验方案并进 行实验。第一 ， 静态法 。根据弹簧受力 Ｆ作用时 的伸长量 ｓ在弹 性限度内有 Ｆ Ｋ ； ＝ Ｓ 第二 ， 动态法。 根据弹簧下端加质量 Ｍ的重 物 时上下振动周期 ７－ 几２ Ｍ＋ ／ ，ｔ ＇４ （ ｍ） ／ 为弹簧质量 。 ２ ｋＴ ， 学生用两种方 法测出 Ｋ值 ， 并进行 比较和分析 ， 写出研究性 的实验报告。 在 开放 性 实 验 教 学 中， 们 应 充 分 利 用 现 有 资 源 ， 导 学 生 我 引 观察物理现象 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 培养其多种 能力。众所周 知 ， 趣 是 影 响 学 习 积 极 性 的 最 直 接 的 因 素 。 那 些 新 奇 的 、 生 兴 对 活有 意 义 的 知识 和 问题 ， 引起 学 生 强 烈 的 兴 趣 。在 观 察 物 理 现 能 象 时， 教师要 引导 学生 注意整个现象产生 的条件 、 发生 的过程 和 现 象 的典 型 特 征等 。如 在 观察 “ 擦 起 电 ” 象 时 ， 提 示 学 生 注 摩 现 要 意观察 ： ①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用 ？②手帕摩 擦过 的两块塑料膜 ， 在相互接 近时 ， 会发 生什么现象 ？③把用 手 帕和毛皮分别摩擦过 的两块塑料膜靠近些？ 它们之间会产生什 么 现象？ 通过观察 ， 学生 自己得出 了“ 摩擦过的物体带电及 同种 电荷 相斥 ， 异种 电荷相吸” 的结论。通过对上述物理现象 的观察 ， 不仅 成功地诱发 了学生的学习兴趣 ， 足了学生 的求知 欲望 ， 满 而且有 利 于 发 展学 生 的观 察 能 力 。
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中学物理实验教学思想的探索
作者：索南吉
来源：《现代教师论坛》2013年第03期
物理是一门以实验为基础的学科，作为教师，彻底领会中学物理实验教学的指导思想，通过实验培养学生实际动手解决问题的能力是当前中学物理教学的一个根本任务。
对于中学物理实验教学的种种问题，必须归结于物理学的理论、方法和教学论的思想方面来研究.
同时对实验所必需的物质条件的不断改进问题进行研究。
下面仅从这三个方面加以阐述：
一、用物理理论、方法指导物理教学
（一）用物理理论去正确解释实验结果。
在教学中，经常出现对实验结果的错误解释。
例如，用伏安法测定小灯泡在发光时灯丝电阻变化问题时，可以发现，在低于额定电压下的电阻小于正常发光对的电阻。
其基本原因是电阻率随温度的升高而增大的特性，若把它说成是电阻随电压的变化的特性就会产生科学性的错误。
在教学中，教师有时还需要通过一些历史实验事例说明物理原理对实验成败的重要性。
例如，在电磁感应的研究过程中，1825年，科拉顿用一块磁铁插入螺线管中并用一只串联的灵敏电流计来测定，他怕磁铁会影响电流计的偏转。
于是他就把电流计效在另一间屋子，当他把磁铁插入螺线管后再去看电流计，这时他已经错过看到指针偏转的机会了。
（二）以物理学的理论、方法为指导，选择实验方法与手段。
物理学中各部分有其独特的方法。
例如，力学实验是以时间、空间、质量和力而设计的；热学的气体实验定律是围绕压强、温度、体积的关系而设计的；波动实验一般离不开干涉、衍射；场的实验往往离不开试探电荷元受作用力来进行研究；粒子实验则利用碰撞或捕捉径迹等等。
这些实验方法的设订是与各类物理现象的物理特性紧密联系的。
就某一个物理量的测量来说，可以有许多不同测量方法。
以测量时间为例子。
有打点法、闪光照相法、秒表法、节拍法等等，无论选择何种方法，都必须依赖物理原理和思想的指导。
（三）用物理理论和方法分析成败的关键，解决实验中的难题。
任何实验的成功与否，都有其关键所在。
例如，要获得某些力学实验的成功，关键在于减小摩擦和提高计时精度；某些热学实验，关键在于被研究的系统是否达到平衡状态；电学中的静电实验，关键在于绝缘问题等等。
在中学物理实验教学中，利用一定的物理方法，巧妙地解决实验难题的方法也很多。
例如在研究导体棒感应电动势与哪些因素有关的实验中的控制变量法；验证牛顿第二定律所用的图象法等等。
二、用教学论的思想指导教学
中学物理实验教学论的思想主要体现在：按照教学大纲规定的教学目的和教学法的要求指导实验设计和实验教学。
（一）教学目的确定实验方案。
教学目的是实验设计和实验教学的出发点和归宿。
一个好的实验方案，应能较好地达到教学目的。
有的方案侧重于掌握知识，有的方案侧重训练技能。
例如在气垫导轨上测定加速度可以有两种方法。
一是根据a= （vz-v.）/△t的原理；二是根据a=2s/t2原理。
前者可用来建立加速度的概念；后者是以加速度运动规律为基础，使用于将加速度概念引申为匀加速度概念，并应用于运动学的测量。
由此可见，任何一个实验方案的教学，都有它的特定教学目的。
（二）据实验类型提出不同的实验要求。
中学物理实验大致分为演示实验、学生分组实验、课外实验三种基本类型。
演示实验应以配合讲解、建立概念、总结规律为目的，力求简明、直观、富有启发性；分组实验以培养实验技能、学习研究方法为主要目的，突出实验的探索性，允许有一定的测量误差；课外实验是以扩展知识面，发展创造能力为主要目的，以第二课堂的形式和独立活动为主要特点，突出科学与生活的紧密联系。
三、提倡自制教具，创造实验条件
实验教学必需一定的物质条件。
除了购置一些设备外，教师还应自制一些教具。
自制教具也是实验教学的一条重要指导思想。
一个科学巨人很难得到超前于科学预言的完善设备，科学成就有许多情况下是伴随着自制仪器的成功而诞生。
一项教学改革的成功，往往也伴随着某项创造性的试验（包括自制教具的成果）而获得。
此外，一项成熟的自制教具，还有可能作为一项新的教学仪器推广使用。
无论是老师还是学生都要积极倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”这一思想，就地取材，用简单的器材做实验的办法还富有深刻的教育意义。
综上所述，物理实验思想是设计实验和评价实验的重要依据，同时让学生明确实验中的物理思想，也是培养科学方法的极好途径。