初中语文的对话教学
在初中语文课堂教学中进行师生对话的策略
不能要求学生 的理解和感受整齐划一。课 堂教学过程是动态发 展的过程 ， 是教师和学生共同的生命历程 ， 教师通过运用灵活 的 教学策 略进一步推进生成教学 ，不断地促使它焕发 出无穷的生 命 活力。教师在 围绕某一话 题进行对话教学 时 ， 首先 要学会摆
脱 一切桎梏 ， 在教学 中 ， 随着 教学 内容 的展开 ， 师 生的思维发展 及情感交 流的融洽 ， 往往会 产生瞬间的灵感 ， 这些 “ 智慧的火花”
生兴趣。 作 为语文教 师 ， 我们应积极探索如何在 语文课堂上实
施有效和谐 的师生 对话 ，让语 文课 为学生所喜爱并 受益终身 。
我是一名一线语文教师 ， 从上过 、 听过 的许 多 课 中进 行 了深 刻 的
话。因为她对 学生 的理解与尊重 ，学生时时处 处都处在对 的引
导或提问的响应状态 ， 为课堂教学营造 了和谐 的对话氛 围， 学生 的课堂学习十分高效 。叶澜教授也指 出： “ 教师要学会倾 听孩子
存 在错误或荒谬 ， 教 师要 从 中找到 突破 口， 以询问 、 征 求意见 的
口气 ， 引导他们说出正确的观点。课 堂教学 的实践告诉我门 ： 课 堂上所可能发 生的 ， 并不是教师在课前 的备课 中所能预见的 ， 教 师不 能只按照教案 、 标 准答 案去 “ 引导” 学生分析 、 理解 、 吸收 ， 更
学校借班上过朱 自清 的《 背影 》 一课 ， 虽然上课 的前一天我 把课
文和“ 导学案 ” 发给了学 生 ， 让他们先进行课前 预习 ， 可是从上课 时学生的表现来看 ， 他们并没有认 真预习。在课堂上 ， 我因为文
本过长怕影响后 面的教学再没给学生通读课文的时间 ，使得他 们没能整体感知课 文 ， 导致在 接下来 的教学 环节 中尽管我 一再
初中语文对话教学实践功效
初中语文对话教学实践功效对话是语文教学中的一种重要教学形式。
通过对话教学，能够增强学生的语言交际能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。
下面将从以下几个方面，具体阐述初中语文对话教学实践的功效。
一、提高学生的口头表达能力对话教学是以听说教学为主，可以有效地促进学生的口语表达能力的提高。
在对话中，学生需要认真倾听和回应对方，使得学生的口语表达能力得到了很好的锻炼。
除此之外，对话还可以激发学生的交际意识和交际技巧，让学生更加自信地用语言与他人交流。
二、增强学生的合作意识对话是一种互动性很强的教学形式，需要学生之间相互协作。
在对话教学中，学生需要共同构思对话的主题、角色和情节，并针对不同的情境进行角色扮演，从而发挥各自的优势，帮助彼此完成语言交流的任务。
通过这样的合作形式，学生的合作意识得到了增强，并且也在实践中提高了其人际交往的能力和技巧。
三、提高课堂效率对话教学是一种生动、情趣丰富的教学形式，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
通过对话教学，可以使学生参与课堂的互动，与教师进行更加直观、实时的交流，有效地控制课堂时间，做到既有趣味性又有针对性。
四、提高语文素养对话教学能够促进学生的语文素养的全面发展。
通过对话，学生可以提高语言表达能力，培养语感，拓展词汇量，提升阅读解释能力和理解能力，全面提高语文能力素养。
综上所述，对话教学是一种非常有益的语文教学形式，通过它能够有效地提高学生的口头表达能力、增强学生的合作意识、提高课堂效率和提高语文素养。
因此，在日后的语文教学中，应该进一步深化对话教学的研究和实践，积极探索符合学生自身特点和需求的对话教学模式，不断推动初中语文教学的创新与发展。
初中语言对话描写教案
初中语言对话描写教案教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构和特点，能够运用对话描写来表达人物的思想和情感。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生合作学习、互相评价的良好学习习惯。
教学重点：1. 对话的基本结构和特点2. 对话描写的技巧和方法教学难点：1. 对话描写的具体操作和实践2. 对人物思想和情感的准确表达教学准备：1. 教师准备对话描写的范文和案例2. 学生准备笔记本和笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一幅漫画或者一个场景，引导学生观察和思考，引发学生对对话描写的兴趣。
2. 学生分享自己对对话描写的理解和经验。
二、讲解对话描写的基本结构和特点（10分钟）1. 教师讲解对话的基本结构，包括对话的开头、发展、高潮和结尾。
2. 教师讲解对话的特点，包括对话的语言、表情、动作等。
三、对话描写技巧和方法的讲解（10分钟）1. 教师讲解对话描写的技巧，包括观察、体验、表达等。
2. 教师讲解对话描写的方法，包括直接描写、间接描写、综合描写等。
四、对话描写的实践（10分钟）1. 教师给出一个主题或者情境，学生分组进行对话描写实践。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
五、对话描写的作品展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的对话描写作品，进行分享和交流。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结对话描写的基本结构和特点。
2. 教师引导学生反思对话描写的实践过程和收获。
教学延伸：1. 学生进行对话描写的作品可以作为写作训练的一部分，进行进一步的修改和完善。
2. 教师可以组织对话描写比赛或者活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学反思：本节课通过讲解和实践，让学生掌握了对话描写的基本结构和特点，提高了他们的语言表达能力。
同时，通过互相评价和反馈，培养了学生的合作学习习惯和评价能力。
但是在实践过程中，教师需要注意到学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，以确保每个学生都能够顺利完成任务。
初中语文课堂教学中的对话“表演”
前 沿 观 察
初中 语文 课堂教学中的 对话
■ 金海 燕
《 新课程标准 》 强调 “ 以人 的发展 为本” ， 而对话 教 学能充分体现“ 以学生为 中心 ” 的教学理 念 ， 它 有 别 于传统的“ 传话 式” 教学 ， 有利 于激 发学生 的认 知 兴奋点 ， 有利 于激发学生的思维积极性 ， 能挖掘无 限 的创新潜能 ， 引导学生进行发散思维 ， 最大限度地 发 挥学生 的主体性 。但 现实教学 中教师在课堂中尝试 对话 ， 甚至搞得轰轰烈烈 ， 然而受教学传统和对新理 念 理解 偏差的影响 ， 也 出现 了一些对 话“ 表 演” 的现 象 。这导致学生的主体地位丧失 ， 学生亲身体验 、 感 悟 的机会在无形 中“ 流失” ， 学生能力得 不到提高 。 因 此， 在语文课 堂中如何警惕教学 中的对话 “ 表演” ， 就 成为亟待探讨 的问题 。 笔者在新课程理念的指导 下，针对语文课堂教 学 的特点 ， 对语文课堂对话 “ 表演 ” 做了初步 的思考
新课程强调教学要以学生发展为本 ，学生主体 地位 日益显现 ，教学 中的对话确实能激起学生学 习 的兴趣 ， 也受Ｎ－ Ｉ Ｅ 多老师 的青睐 。现实教学中 ， 课堂 教 学对话没有对文章 内容的概括 提炼 ，没有设置一 定深度 的思考题 ， 结 果虽然做些交流 ， 但 只是简单 的 重 复。 如 教《 音乐 巨人贝多芬》 时， 我为 了让 学生真正 体会课 堂主体性 ， 重新对教材进行设计 ， 下 面是教学 的一些 片断 ：先让学生概括有生理缺 陷的贝多芬此 时应是 怎样 的人 ， 学生概括为 “ 可怜 的人” 。 然后 又让 学 生 回忆哪篇文章也 学过一个“ 可怜 的人 ” ， 这样避 免让 多个学生在 同一个问题的重复。接着让学生 比 较两个“ 可怜的人 ” 可怜 的原 因各是 什么 ， 最后进一 步引导 ： 那么 ， 文 中的“ 可怜 的人” 又有什么表现 呢？ 在学生讨论后 ，提炼 出贝多芬是 一个 不听任命运摆 布的 、 具有高尚灵魂 的巨人 。
对话理论在初中语文阅读教学中的运用
对话理论在初中语文阅读教学中的运用对话理论可以用来解释民族文化传统和古代文学作品，生动地向学生
展示语言用于沟通和表达的功能。
它把语言学习游戏化，并用来激发学生
的语言能力和解决问题的能力。
通过教师和学生之间的口头对话，可以把语言理解为丰富的概念，鼓
励学生运用类比和归纳来表达自己的想法，发现文字的意义和隐藏的奥秘。
例如，“阳春白雪”一词，学生可以用口头对话方式，阐述自己的观点，
从而发现文字的深层含义，从而运用到阅读教学中。
通过对话式教学，可以促进学生的思维发展，让他们更加深入地理解
文本的意义。
同时也可以培养学生的口头表达技巧和交流能力，有助于培
养学生的自信心和表达能力。
总的来说，对话理论在初中语文阅读教学中的运用可以激发学生的学
习兴趣，增强深度思考能力，提高文字理解能力，增强文学素养，协调学
生全面发展，达到多维教育目标。
初中语文教学中的“对话”
初中语文教学中的“对话”语文是一门关于语言文字、文学艺术以及文化传承的学科，而对话则是语文教学中非常重要的一环。
对话是人们交流思想、交换信息的一种方式，也是语文学习中重要的一部分。
在初中语文教学中，对话的教学既涉及到交际能力的培养，也涉及到语言表达能力的提高，还有文学鉴赏和文化传承等多方面。
本文将就初中语文教学中的“对话”进行一番探讨。
对话在语文教学中的重要性不言而喻。
“言者无罪”，通过对话，学生可以表达自己的观点、交流自己的感受，培养自信心，展示自己的风采。
而且，通过对话，学生可以学会倾听、尊重他人的观点，培养自己的社交能力，提高与人沟通交流的能力。
对话在语文教学中是不可或缺的环节。
在初中语文教学中，对话的形式多种多样。
教师可以通过小组讨论、情境对话、角色扮演等多种方式来进行对话教学。
在学习文言文时，可以组织学生进行情景对话，让学生在模拟的情境下运用所学的文言文知识进行对话；在学习古诗词时，可以组织学生进行角色扮演，让学生通过扮演古人的角色来理解和感悟古诗词的内涵。
这样的对话教学，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创造力和想象力。
对话在语文教学中能够促进学生语言表达能力的提高。
通过对话，学生可以学会如何用简洁明了的语言表达自己的观点，如何用恰当的词语来描述自己的感受，如何用声情并茂的语言来吸引听众的注意。
对话教学能够让学生在实践中提升自己的语言组织能力和语言表达能力，使他们能够在日常生活中用更加准确、生动的语言来表达自己的意思。
对话教学还能够帮助学生进行文学鉴赏和文化传承。
通过对话，学生可以更加深入地理解文学作品的内涵，体会作品中人物的情感、境遇和人生哲理，增进对文学作品的理解和感悟。
通过对话，学生还可以更好地领会文化传统中的价值观念和思想观念，对传统文化有更加深入的认识和理解。
在初中语文教学中，如何进行对话教学显得尤为重要。
教师可以在课堂上组织学生进行有针对性的对话训练，引导学生提高对话技巧，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
初中语文对话型教学法的有效应用
初中语文对话型教学法的有效应用摘要：作为老师在初中阶段进行开展语文教学工作中，对学生的主动性以及积极性要进行充分的调动，使学生产生强烈的表达及表现的欲望，使学生对自己内心的话语可以得到很好地进行发泄。
本文主要对初中语文对话型教学法的有效应用作阐述。
关键词：初中语文对话型教学法有效应用长时间以来，“独白型”在初中阶段语文教学的过程中占主导地位，在如此的背景及环境下面，对于实行“对话型”教学模式有着相当高的难度，想要将此种教学模式引入到实践语文教学中来，首先就要将原有关于“教”和“学”为主体的意识与观念进行改变，对新教学意识确立以及对新教学思维予以构建。
一、创造对话氛围，建立和谐教学环境平等与民主是关于建立对话教学模式的基本思想，专制的教师无法调动及激起学生参加对话，专制的教师也不能将对话教学进行真正的开展，学生由于内心承受着恐惧与忧虑，对自由的表达出自己的想法与见解都是有一定的难度，因此，老师应当通过首先把真诚、信任、民主与平等的教学气氛营造出来，才能轻松地进行对话模式的教学。
详细的展开能够这样进行描述，假如有条件的话，对较为传统的座位安排模式要进行调整，例如通过采用多样不相同的座位安排模式，可以是半圆形，或是圆形以及马蹄形，在多种不相同的模式下面，让老师与学生之间保持平等地位，从环境中先把平等民主的气氛给营造出来，给进行对话教学模式做好基础和铺垫。
此外，还要规范对话行为，为了让学生明白，在进行对话时并没有权威、主次和绝对的对错，对于话语权也不可以被某些同学打断更不可以让老师独自掌控，把对话真正的做到平等、民主和开放。
二、对个性阅读进行倡导，对多元思维要尊重1.对学生的差异性要进行关注把学生综合素质提高，将学生的潜能给最大化以及将学生独特个性进行充分挖掘都是教育所进行追求的，在这个世界上找不出绝对一样的两片树叶，同样也找不出两个学生是绝对一样的，每一个学生都有着他们自己不一样的情感世界、人生经历以及智力表现。
初中语文课堂中对话教学
初中语文课堂中的对话教学要改变初中语文课堂教学沉闷的独语，自然少不得师生之间有效的对话，而如何使这种对话有效进行？我个人觉得：平等、科学和精神是三个必不可少的要素。
1 俯下身子。
平等对话学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
试想一下，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境？那么，如何在初中语文课堂教学中做到平等对话呢？1.1语文教师应放下架子，和学生“心连心”。
亲其师而信其道，加强师生问的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，不仅可以提高语文课堂教学效果，而且也能让我们的师道真正潇洒地尊严一回。
在语文的背诵教学中，班上学生常有畏难情绪，背诵的任务有时不能按规定完成，怎么办？针对这一问题，我先是自己背诵，从中感受背诵文字的脉络并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，让他们看看，老师都能按时完成任务，学生怎么就不能“更上一层楼”呢？至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让小组组长降低难度使他们闯关成功。
1.2放飞课堂，用积极性的评价使学生感受到“我能行”。
在教《荷叶·母亲》一文时，我让每组学生自己提问题，这时第四小组的后进生小杰同学站起来，他说道：“老师，为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落，引得全班一阵发笑。
这时的我，却镇定地先是给小杰同学一个肯定，说：“小杰同学肯动脑筋，不错，希望下次更勇敢一些。
”接着就对全班同学说道：“小杰同学提的这个问题很有意义，值得探讨，现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。
”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯，他们不再笑小杰的“愚”，而是欣赏起他的“智”了。
有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点，让学生既明白了比喻的用法，又对冰心的这篇文章有了更深的体会。
初中语文对话教学实践功效
初中语文对话教学实践功效一、对话教学的必要性在传统的语文教学中，教师往往是主导者，而学生则是被动接受者。
教师以讲述知识为主要手段，学生主要以记忆和背诵为主要学习方式。
这种一味灌输的教学方式容易导致学生的被动学习和机械记忆，无法培养学生的语言表达能力和思维能力。
而对话教学则可以打破这种传统的教学模式，让学生更多地参与到教学中来，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造能力。
对话教学可以让学生通过对话的形式进行思想交流，从而更深入地理解知识，培养学生的逻辑思维和分析能力。
在对话中，学生可以根据自己的理解和认知进行表达，同时也可以听取他人的见解，从而形成更加全面的认识。
对话教学可以让学生在实践中学习，从而更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
二、对话教学的实践方式在初中语文教学中，对话教学可以通过多种形式来实施，如小组讨论、对话演练、角色扮演等。
这些实践方式可以使学生更好地参与到教学中来，提高学生的学习兴趣和积极性。
角色扮演是对话教学的另一种实践方式，学生可以在教学中扮演文学作品中的角色，从而更好地理解文学作品的内容和人物形象。
通过角色扮演，学生可以身临其境地体验文学作品中的情节和场景，从而更好地领会文学作品的艺术魅力，提高学生的审美情趣。
通过对话教学的实践，可以有效地提升学生的语言表达能力、思维能力和创造能力。
对话教学可以培养学生的语言表达能力，使学生从 passively acceptor 变为 actively participant。
在对话中，学生需要展开思想交流，表达自己的观点，并听取他人的观点，从而培养学生的语言表达能力。
对话教学可以促进学生的思维能力的发展，让学生在对话中展开思辩，思索问题的本质，并形成自己的观点。
通过对话教学，可以激发学生的思考和探索欲望，培养学生的批判性思维和创造性思维。
对话教学可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
在对话中，学生可以更加积极地参与到教学中来，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
初中语文对话教学实践功效
初中语文对话教学实践功效语文对话教学是指教师和学生在语文课堂上进行对话交流，通过相互交流、互动、合作，帮助学生理解文本，提高语文素养的教学模式。
它强调师生之间的互动性和主体性，注重学生的参与性和主动性，是一种新颖、灵活、生动的教育方式。
近年来，初中语文对话教学在我国的语文教学中逐渐兴起，并取得了显著的成效。
下面就初中语文对话教学实践功效进行探讨。
初中语文对话教学有利于激发学生学习兴趣，增强学习积极性。
传统的语文教学模式下，学生多是被动接受知识，课堂上缺少互动，枯燥单调。
而通过对话教学，教师可以利用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等形式，让学生更具参与感，激发他们的学习兴趣。
在对话中，学生们可以展开讨论，表达观点，相互交流，这样能够有效地增加学生对语文课程的兴趣，调动积极性，提高学习效果。
初中语文对话教学有利于培养学生的表达能力和沟通能力。
语文素养不仅仅是识字识文能力，更包括语言表达能力和思维能力。
通过对话教学，学生能够在与教师和同学的对话交流中，锻炼自己的口头表达能力，培养自己的逻辑思维和语言表达能力。
在对话中，学生需要理清自己的思路，清晰地表达观点，这种能力在学生的日常生活中、将来的社会生活中都是非常重要的。
对话教学有利于培养学生的表达能力和沟通能力。
初中语文对话教学有利于增强学生的思维深度和广度。
对话教学注重引导学生思考，激发学生发问的兴趣。
在教学过程中，老师可以通过提问引导学生深入思考，启发他们对文本的理解和思考。
学生在对话中也能够向教师或同学提出问题，探讨问题，这样能够拓宽学生的思维广度，帮助他们更深入地理解文本，培养批判性思维和创造性思维，提高学生的思维能力。
初中语文对话教学有利于促进师生情感交流，促进师生关系的健康发展。
在对话教学中，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，不再是单纯的知识传授者，而是与学生进行情感交流、互动沟通的伙伴。
教师可以更加关注学生的情感需求，对学生进行情感引导，使学生成长成才的过程更加和谐、愉悦。
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初中语文的对话教学
新课改下初中语文实施对话教学是社会进步和时代发展的必然要求，是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展的必然结果。
语文对话教学
一、对话教学的内涵及特征
简言之，就是以语文新课标提倡的对话理论为指导思想而展开的语文教学活动。
对话式教学主要特征有以下几点：
1、民主性与平等性。
对话的思想本身蕴含着民主性与平等性；没有民主与平等，教师、学生、文本之间就不能实现对话。
2、开放性和互动性。
对话作为一种教学方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进；在交往中沟通，在对话中理解。
3、教学关系的接近性。
对话教学关系主张参与者应在共享的空间（或位置）中进行交流，彼此之间亲密无间，相互影响。
对话教学关系的接近性从本质而言体现为教师与学生之间的“相遇”关系；对话教学关系的接近性使教师能够成为学生灵魂再生的向导，能够对学生的精神进行催生。
4、支持、信任与肯定。
对话教学需要在支持、信任和肯定他人的氛围中进行。
支持是指在教学中创造一种彼此互动协调的氛围；信任是对话关系存在的基础；肯定是对话教学中一个重要保证。
5、生成与创造。
对话教学是一种自由开放式的教学，它不仅仅是把文本上的即外在的知识内化，转化为学生的知识能力，更重要的是让学生构建新的知识，生成新的意义。
初中语文教学更应时刻充满着创造，并且在这种创造之中形成自己的批判意识。
对话教学中的创造，意在让学生自主构建认知，而非创造全新的思想与观念。
二、新课改下初中语文对话教学的策略
1、创设和谐情境，放飞自由对话的翅膀。
民主平等个性化的师生关系，是对话的前提。
教师要善于营造民主、平等、
真诚、信任的对话氛围。
首先，座位的安排要取消传统的秧田式的布置，采用圆形、半圆形或马蹄形等多样化的形式，在空间距离上保证师生、生生之间的平等，从环境上营造体现人人平等的氛围。
其次，要规范对话行为，在对话场中人与人之间没有权威、主次之分，只有平等的理解、赏识和领悟，要牢固树立“把每个人当作全班对话”的观念，面向全体学生，废除个别优生把持课堂的话语霸权，归还每个学生的对话权。
学生的每一次发现、每一次探究、每一份想象、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许。
学生相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。
师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通。
从心灵、精神、人格上营造民主平等开放尊重激励的氛围。
特别要指出的是，作文是倾诉，也是一种对话。
要充分利用作文内容的引人入胜之处，设置真实的生活场景，营造自由对话的氛围，通过相互交谈、讨论、启发，从生活经验和体悟中发现写作素材，激活形象记忆，诱发想象力，激发倾诉、对话的冲动，进入高峰体验的本真写作状态，抒发真情实感。
对话教学是创造的、生成的教学。
围绕教学内容，教师与学生、学生与学生，平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，各自生成或建构了自己的认识与知识。
学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在对话中得以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的呈现过程。
对话中，教师不仅要时时维护并赞赏学生在听说读写各个方面体现出的个性色彩，更应致力于发展学生的个性。
在各类对话中，应热情鼓励学生的标新立异、别出心裁、奇思妙想，甚至胡思乱想，鼓励个性化的阅读、创造性阅读和有创意地表达。
学生完全可以有从不同角度去看待问题提出不同意见的自由，有不接受教师和权威的意见而保留自己意见的自由。
对出现不同看法的问题，不拘泥于标准答案，更不强迫学生接受一个既定的结论，而是把它们作为一个未知领域，师生相互合作，共同探讨。
如此，学生处处展示自我，追求创新，从而个性鲜明，情感丰富，新意无限，精彩纷呈，自然培育了语文素养。
2、遵循开放性、创造性原则，在对话中激发创新思维。
对话教学的开放性原则要求，语文对话教学的内容、时间与空间，尤其是问题的答案都应该是开放的，对话的角度也应该是开放的。
以文本为起点，设计有针对性的问题，拓展学生思考的空间，引导学生从多角度进行思考，并尊重学生的个性发展。
同时还要通过教师、学生、文本之间的动态开放对话，激发学生的想象力与创造潜能，让学生的思想在交流中得到提升，使其个性在碰撞中得到发展。
还可以通过创造性阅读、专题阅读等多角度探究培养学生的创新意识与创新思维。
通过构建开放性的对话，学生可以在开放性的交流与争论中得到启发、取长补短，从而激发创新思维，得到提升。
3、尊重多元结果，倡导个性阅读
新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。
这深刻地揭示了阅读教学的本质。
就因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样，即便是阅读同一文本，也会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。
在阅读教学中，教师要引领学生进行个性化解读，首先教学目标的确定要注意学习主体的个性层次差异。
世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。
教育的本质功
能是提高每一个学生的综合素质，开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性。
教育如果以最大程度的个别化方式来进行，就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，使每一个学生都能得到最大限度的发展。
语文教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平，使语文阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平。
其次，教师要尊重学生在学习过程中的独特感受。
阅读课文只能是个人行为，阅读中主体需要借助自身的生活经验和语文积淀来唤回直觉经验，由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。