五年级上语文教学反思24少年王冕
《24.少年王冕》教学反思
《24.少年王冕》教学反思《少年王冕》这篇课文讲述的是元朝著名画家、诗人王冕小时候辍学放牛、学画荷花的故事，表现了王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品质。
课文以时间为线索叙述了王冕从七岁丧父家境贫寒靠母读书到十七八岁自学成为画荷高手家境好转这样一个过程，不光层次较为清晰，语言也很洗练形象。
让学生通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈是本课教学的重点。
为了更好地凸显学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，课堂上我没有按照时间顺序来组织教学，而是采用了按照人物品质的归类进行理解和分析的方法。
为了提高课堂学习的效率，亦为了给我们班这些仍不太成熟的学习小组更多的集体交流和表现的机会。
课前我给他们布置了这样的学习任务：“用‘——’划出表现王冕孝敬母亲的句子；用‘~~~’划出表现王冕勤奋好学的句子”，并圈出关键词，写写自己的体会，然后在小组内交流。
”学生们和以往一样，对这样的学习方式充满了兴趣与期待，等到组织汇报时，9个学习小组的同学居然都举手了，这无疑是个可喜的进步。
然即便面对这样争先恐后的势态，我仍不敢大意，我吸取了以往的教训，先给他们5分钟的时间，让他们在小组长的牵头下，再次在组内交流一番，等准备充分再上前汇报。
这回孩子们真的没有让我失望，没有以往的慌张与混乱，他们的交流是那样有序与自然，很多同学都能抓住重点词句说出自己的理解，如通过王冕那句“‘娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。
这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。
’”他们体会到了王冕说的话是“善意的谎言”，是“含蓄的理解”，是王冕的懂事与孝顺的直接表现。
通过“舍不得”、“积攒”等词语，他们又感悟到了王冕买书的不易和自学的毅力。
为了让学生的体悟更加深刻，我又充分利用了文章的空白处，引导他们去想像人物的内心世界，去与其进行心灵对话，如“当王冕每一次用荷叶把这些好吃的东西包着带回家给母亲吃时，他都是怎样想的？”“学画荷花的三个月时间，他遇到了哪些困难？他又是怎样鼓励自己一一克服的？”等一步步引着学生深入其中，去真切探究，加深感悟。
少年王冕--教学反思
word格式-可编辑-感谢下载支持《少年王冕》教学反思《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，这篇课文以人物故事为主，所以在授课时，我也抓住了王冕这个关键人物，就他孝敬母亲，勤奋好学这两点优秀品质进行了具体的阐述。
然而，对于我这个刚刚踏上讲台的人，有太多的地方需要我学习与反思，教学方法是否适合五年级学生，是否适合这个班级的学生；教学方向是否正确，教学理念是否如我所说的那样，使课堂变得活跃，变得生动，变成学生的课堂。
显然，我并没有完全做到，但是，这本身也是学习的一部分，因为有思考，所以学习。
在对本课的教学中，我深刻的感知到了学生身上的灵活多变，他们不会向老师设定的那样，对每一个问题乖乖回答，他们有他们自己的思维，自己能够表述的词语。
我最为一位新老师，在这一点上仍有许多需要改进的地方。
我在上课之前几乎设定了关于每个问题的答案，但是，学生并不一定会按照我的理解来回答每一个问题，他们有他们的表达方式，而我，则硬是强调学生一定要回答到我设定的那个点上。
看似我让学生主导了课堂的整个方向，其实，我连他们的答案都要精确到每一个词，这就是我这节课的硬伤。
以前，我的老师曾经对我说过，做老师的就是要把自己设定为那个年龄的孩子，真正从孩子的角度思考课本，设定问题。
而不是将老师处在高位在课堂上讲述，这样的课堂，老师是与学生脱节的。
我一直记得这些，然而，在这节课上，我才真正觉得，哦，原来我只是将这些停留在我的论文上了。
我的课堂上，我只给予了学生些许自由的时间，作为一个新老师的我，还是习惯于掌控整个课堂。
课堂本就该充满学生的声音，可是，现在想来，满纸的教案上，几乎都是满满的师说，师说。
认识问题的下一步，就是解决问题，很遗憾，关于如何解决课堂上以教师为主这一问题，我还没与想好，但于我自己的实际情况，我倒是有所反省。
就我个人而言，我以后会注意，不在使课堂上充斥着满满的问题，更多的可能，我应该知道学生自主的发现问题，然后，引导他们如何解决问题，而不是帮助他们解决问题。
少年王冕教学反思
少年王冕教学反思近年来，少年王冕已经成为了国内一位知名的科技博主和教育家，他的教育理念和教学方法备受推崇。
然而，他自己也表示，教学并不是一件容易的事情，每次授课后都需要认真反思，发现不足之处，进一步提高自己的教学水平。
在此，笔者结合自己的学习经历和少年王冕的反思，对其教学方法进行评价和探究。
一、平易近人的口吻在少年王冕的课堂上，相比于传统的教授，其采用了更加平易近人的口吻。
他并不是一个严厉的老师，而是一位十分友善且热情的讲师。
他用通俗易懂的语言讲解问题，没有过多生僻的术语，语言简单却不失深度。
在这样的课堂上，学生们也会感到很放松，不会因为老师的苛刻而感到紧张甚至惧怕。
同时，少年王冕还会通过幽默的方式吸引学生的注意力。
他经常会在课堂上讲一些有趣的故事或者个人经历，让学生们感到轻松愉快，从而对待学习变得更加积极主动。
这种教学方式的实际效果是非常显著的，因为学生们对学习的态度发生了翻天覆地的变化，他们觉得学习变得不再那么枯燥乏味，而是充满乐趣。
二、灵活多变的教学方式教学方式是影响课堂效率的一大因素，针对不同的学生群体，需要使用不同的教学方式来提高学习效果。
在这一方面，少年王冕也有非常多的探索和实践。
他会根据学生的不同情况进行个性化教学，采取多种教学方法，包括课堂讲解、互动讨论、案例分析、实验操作等等。
在课堂讲解环节，他会深入浅出地对知识点进行讲解，并通过图示、动画甚至实物演示等方式，帮助学生理解概念和原理。
在互动讨论环节，他则会引导学生自己思考问题，借助小组分组、对抗式辩论等方式调动学生的学习积极性。
在案例分析和实验操作环节，他则会选择一些具有代表性的案例或者实验项目，让学生亲自参与其中，并且可以自由拓展，进一步加深理解。
三、注重互动与反馈在教学过程中，互动与反馈也是非常重要的一环。
既要让学生能够主动参与到课堂活动中，又要时刻掌握学生的学习情况，及时进行反馈和调整。
因此，少年王冕的课堂环节中，也包含了丰富的互动与反馈。
《少年王冕》教学反思
《少年王冕》教学反思《少年王冕》一课,以时间为线索,记叙了王冕七岁父亲去世,靠母亲做针线活维持家用,家境贫寒,十岁替人放牛,却不忘读书学习,下面是为大家准备的少年王冕的教学反思，希望大家喜欢!我在教学这课前，先给学生讲了关于《儒林外史》的几个故事，介绍了文章作者，这样，对学生学习这篇课文取到了比较好的效果。
在课堂上，学生通过具体事例的学习，对王冕的敬佩感情都迫不及待想于表达，那么，此时不拘泥于任何形式的鼓励学生说说对王冕这个人物的认识，使学生在不知不觉中受其影响，情感上达到一个顶峰。
像这样的课文的教学，要紧紧围绕着自由度开展。
因为课文浅显易懂，容易明白。
课后，我建议学生阅读《儒林外史》的一些故事，增加阅读量，扩大知识面。
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。
通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫，要孝顺自己的父母的道理。
在教学中，我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”这两个方面与文本对话，抓住课文重要语句来体会。
在第二自然段的教学中，我觉得人物语言最能体现出人物性格和心理，因此我主要是紧扣语言文字从读到议、到填、再到读，这样层层深入，帮助学生理解母亲无可奈何的心理，降低了学习的难度。
在第四自然段的教学中抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语，让学生认真细致地“咬文嚼字”，从语言文字中感悟王冕买书的不易，从而认识到王冕是个好学的少年。
抓住重点段落，紧扣关键词句，使学生在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。
这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。
推敲词语，是感悟的有效策略。
王冕不仅孝敬母亲，而且勤奋好学，在引导学生体会王冕的勤奋好学时，我抓住重点句：“起初画得不好，三个月后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。
”推敲重点词，感受了王冕学画勤奋刻苦，我根据学情设计了一项想象说话：三个月里，王冕学画历尽了千辛万苦……让学生展开想象的翅膀，放飞思绪，感受王冕学画的艰辛。
少年王冕教学反思
篇一：少年王冕教学反思《少年王冕》教学反思灵岩小学戴秀琴拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。
本节课如果让学生读得再多一点就更好。
篇二：少年王冕教学反思《少年王冕》教学反思龙虎塘中心小学洪丽英前段日子听了年级组王燕老师在我班执教的语文课《少年王冕》，感触颇深。
现结合我对这片文章的理解，谈一些想法。
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。
通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。
本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。
赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的层次清晰，过渡自然，如用“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四个年头过去了”、“到了十七八岁”等语句，承上启下。
另外，课文的语言准确，洗练，生动，形象，对人物和景物的描写极为细腻传神。
让学生通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈是本文的教学重点。
王老师以一个“孝”引领全文，此举甚合我意。
课文中能表现王冕孝敬母亲的地方大概有五处，其中课文六七自然段表现出来的对母亲的孝敬很浅显，学生读过课文后就能体会到了，因此在设计教学时就没有安排让学生感悟。
而是重点抓了两句话，一句是王冕安慰母亲说的那句话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些，这样可以贴补些家用，还能带几本书读呢。
”王冕是个非常爱读书的孩子，他之所以这样说，是为了安慰他的母亲，让他母亲少些内疚。
在教学这一处时，主要让学生正确认识王冕这样说是为了安慰母亲，然后让学生通过朗读，在体会王冕的这样孝敬之心。
《少年王冕》教学反思(优秀4篇)
《少年王冕》教学反思（优秀4篇）《少年王冕》教学反思篇一《少年王冕》这篇课文讲的是元朝有名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。
通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫，要孝顺自己的父母的道理。
在教学中，我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”这两个方面与文本对话，抓住课文重要语句来体会。
在第二自然段的教学中，我觉得人物语言较能体现出人物性格和心理，因此我主要是紧扣语言文字从读到议、到填、再到读，这样层层深入，帮助学生理解母亲无可奈何的心理，降低了学习的难度。
在第四自然段的教学中抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语，让学生认真细致地“咬文嚼字”，从语言文字中感悟王冕买书的不易，从而认识到王冕是个好学的少年。
抓住重点段落，紧扣关键词句，使学生在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。
这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。
推敲词语，是感悟的有效策略。
王冕不仅孝敬母亲，而且勤奋好学，在引导学生体会王冕的勤奋好学时，我抓住重点句：“起初画得不好，三个月后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。
”推敲重点词，感受了王冕学画勤奋刻苦，我根据学情设计了一项想象说话：三个月里，王冕学画历尽了千辛万苦……让学生展开想象的翅膀，放飞思绪，感受王冕学画的艰辛。
由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。
从古到今，“读”一直是较基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。
所以在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。
采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。
希望学生通过本课的。
学习能够学习王冕的一些高贵品质。
通过这节课的教学，我深受启发：语文课上，能够感动学生的是真挚的感情，高尚的情操，优美的意境，率真的童趣，当然，教师的情感投入是至关重要的，当老师全情投入，感动了自己，也感动了→←学生。
《少年王冕》的教学反思
《少年王冕》的教学反思《少年王冕》的教学反思1《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表达了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。
通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。
本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。
赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。
在反复的朗读中，获得深刻的感悟。
课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培养学生语感。
语感的培养离不开丰富的想像和联想。
学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。
在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。
拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。
《少年王冕》的教学反思2《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。
通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫，要孝顺自己的父母的道理。
在教学中，我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”这两个方面与文本对话，抓住课文重要语句来体会。
在第二自然段的教学中，我觉得人物语言最能体现出人物性格和心理，因此我主要是紧扣语言文字从读到议、到填、再到读，这样层层深入，帮助学生理解母亲无可奈何的心理，降低了学习的难度。
少年王冕教学反思.doc
《少年王冕》教学反思-风中燕子教学目标是课堂阅读教学的成果指向，它规约着教学内容的创生和确立，以及课堂教学板块的走向、落实措施方式的选择等等。
而教学目标的达成靠的也就是适切的教学内容和恰当的教学方法。
我的教学目标的制定，来自对课文的踩点，（也即出的那份小卷子）哪些点是符合文本的特点，同时也是学生所需要掌握的，它就成为教学目标的原型，从中筛选然后阐述为教学目标。
这样做，能够在我自己的课堂上，最大限度的提高课堂教学的效率，让每一个目标，（不管是知识、能力抑或情感态度价值观），都成为学生应该学的，必须学的，是本文应该教的，必须教的。
教学目标制定后，就试着确立本课的教学内容。
一开始，创生出的内容还是比较庞杂的，我就进行筛选，筛选的唯一标准，就是它对目标的达成究竟有没有起着作用，起着多大的作用。
这样一来，果然，教学内容变得精简了，有些泛语文、虚语文的东西，开始还觉得没什么，可和目标一比照，就现出了原形了。
当然，在制定教学目标和确立教学内容的时候，也许还有一些自己以为的适切的东西，却还是有偏差，这可能就是我自己的功底问题了。
课上下来，有一些自己不太满意的地方，有些属于课堂上的临时情境处理问题，有些是属于环节与环节之间的过渡衔接问题。
比较严重的问题是，对于孝敬母亲的一个板块处理不深入，有些糊，原因是自己对这一块没有理清楚，课堂实施的时候绕了。
这应该是属于课堂实施中教学方法的不当，教学层次的不清晰。
应该可以用那张小卷子来测试一下，我想试一试。
（卷子不是课堂上的一切，课堂也无法用卷子来衡量，但，至少可以反映一些问题）《少年王冕》教学反思二-在上课前，总觉得这一篇课文没什么可讲的，只不过简单地介绍了一个人而已。
但看到课后第4题，内容是母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。
题目要求学生谈谈自己的看法。
在教学第一课时中，我便将这一问题在学生初读课文后提了出来，作为引入全文并带领学生品味人物性格的话题，结果学生在课堂上表现出了极大的兴趣。
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五年级上语文教学反思24少年王冕
1.以“体认语言”为轴心
吕叔湘先生曾经一再呼吁语文传授要轻装进步“课标”敷衍传授目标的准则是明确而又集结的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”根据常理，作为传授活动抵达传授目标之中介的传授内容也应当是明确而又集结的，但是实际上，语文学科的传授内容却极其模糊、异常繁杂语文传授要“轻装进步”，办理传授内容标题是当务之急阅读传授到底应该教什么？文本内容与传授内容是一个概念吗？文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“传授内容”的全部敷衍传授内容实在定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组言语实践传授的触角应该指向“语用”的层面，更多地去存眷“怎么写”，而非“写什么”只有教“语言”，才是最相符语文本体特质的
全课传授，将传授内容聚焦于“透过王冕的所说、所做、所想，去感受文章怎样组织质料描画人物形象”“透过风景描写，体悟其独特的表达秘妙”，坚毅不移地以“语言”为核心的传授内容（即教语言、学语言、用语言）铺展传授画面，将传授推向纵深之处，从而引导学生亲历探寻言语秘妙的快乐之旅
2.以“体悟意蕴”为旨趣
任何言语作品所表达的工具都不可能自动地进来言语作品，它之所以能够进来言语作品完满是由于言语主体说或写的缘故，而言语主体所说所写的也不可能是表述工具自身，而只能是言语主体对它的感知、明白言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经看法地到场了表述工具，纵然他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地加以表述，也仍然不能不受到他感知、明白水平的支配，不能不受到他情绪、态度的左右抓住了言语形式这个语文传授内容的“纲”，就有可能
将语感传授、语言知识传授和思想情绪教诲熔于一炉语言之中蕴含着丰裕的人文性，它不仅是一套标记系统，更重要的它也是一套代价系统和文化系统这也就意味着，在语言这个和谐的整体中，不仅有其“语面”，而且还有“语里”，“语里”积淀着深幽的文化意蕴，是需要我们透过“语面”去细细探寻和发掘的触摸两个“舍不得”，不光厘清了一种外在的矛盾冲突，更亲历了内在的想念母亲、勤奋好学的独特体验；品析一个不起眼的语气词“呢”，“一字未宜乎，语语悟其神”，催生的是一种发觉，是对言语创造的物质意蕴的惊喜发觉
3.以“体察形式”为取向
言语实践理念下的语文传授，以“体察形式”为取向，引导学生透过“语表”深入至“语里”，准确、深刻、丰裕地理解和把握文本的物质意蕴，再回望“语表”，品赏其敷衍表现“语里”的独特代价感性的触摸与理性的品析交融，引领学生得言、得意、得法，从而走出“人民气中有，个个笔下无”的窠臼言语形式是言语作品外部的呈现，表现为有形的线性布局，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的明白和情绪，本身无形无色无臭无声，只能存在于一定的言语形式之中王尚文先生以为，所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，便是根据情境和需要，尽可能完美地组织言语形式的能力言语形式和言语内容虽然不可破裂地联合于言语作品之中，但学习者却可以有不同的偏重语文之外的其他学科所传授的是课本的言语内容，而语文学科则主要以课本的言语形式为传授内容歌德说过：“内容大家看得见，含义只有有心人得之，而形式敷衍大多数人是一个秘密”“形式”敷衍大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的每一篇优秀的作品，它的言语表现都
带有鲜明的本性色彩，纵然表现与他人相似的内容，使用的是同样的文体，写出来的文字也是各不相同的，这便是“言语形式”的独特魅力，文本的代价在于此，阅读传授的代价更在于此因此，语文传授旨在利用他人成熟而又独特的言语作品和言语阅历，指导学生的言语行为，使他们的言语表达从幼稚走向成熟传授中，以一串数字为线索，引导学生从整体上把握，揣摩文本的整体表达顺序；顺水推舟，感受详略适当之表达手法；品赏风景描写，体悟借景蓄势、以景写人的精妙表达……凡此种种，皆是设法将学生的阅读视角牵引到存眷文本独特的表达形式上来。