混合教学改革手册
战德臣-混合式教学改革的理念与实践
学习效果 提升难
如何从仅关注“教” 转为既关注“教” 又关注“学”？
实体课堂 互动化
Gap 1
分层次教 如何因材施教，满足
学实施难
不同学生需求？ 如何提高教师水平？
MOOC+SPOCs+翻转课堂
网络课堂 差异化
课程创新 如何实现课程创新？
实现难
如何实现创新课程的 有效传播？
内容讲授 可视化
MOOC+SPOCs
了解/理解/掌 握…（知识）
思维目标 素质目标 Extension
建立/具有/… （思维）
不断训练，不断理解，才 能找出本质，才能创新
浮想联翩，由此 及彼，才能发现
“看山还是山，看水还是水” “众里寻她千，蓦然回首， 那人却在灯火阑珊处”
“看山不是山，看水不是水” 贯通，看得远， “衣带渐宽终不悔，为伊销得人憔悴” 才能认识准确
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教学内容设计【示例】：一门课的教学设计和每一堂课的教学设计
一门课的内容组织： 知识脉络化、内容可视化
一堂课的内容组织： 知识脉络化、内容可视化
混合式教学改革：教学设计
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教学方法设计【示例】：对比联想式讲授“什么是计算思维”
学而 有趣
学而 有思
学而 有索
趣味故事思维挖掘价值再现对比联想计算与专业融合
小 班
秀成果 (60分钟; 10分钟/组)
亮功夫
MOOC学习成果展示
找金子
研 讨
MOOC学习效果展示
（ 不
矛碰盾
超 (15分钟)
课下准备问题 课上研讨回答
30
人 ）
解疑惑
(25分钟)
教师点评与答疑
随机分组-随机主讲人-生生互评
基于模块化的专业课程混合式教学模式改革
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育基于模块化的专业课程混合式教学模式改革朱剑宝福建船政交通职业学院 福建省福州市 350007摘 要： 互联网背景下的职业教育教学模式改革势在必行。
文章以发动机电控系统检修课程为例，构建模块化教学内容，并对混合式教学模式的教学设计、教学实施、课程评价等方面进行探讨，以期给其他课程教学改革提供思路。
关键词：模块化 线上线下 混合式教学 教学改革1 引言随着互联网技术和智能移动技术的的发展，大量优质的线上课程资源涌现，教学新理念、新模式也不断出现，传统的教学模式已无法适应新形势下的职业教育，创新改革教学模式，势在必行。
积极落实《国家职业教育改革实施方案》职教20条，“三教”改革[1]，对接1+X证书制度，进行基于模块化的混合式教学模式改革和实践。
将基于数字化技术的线上学习和线下传统课堂深度融合，为推动“互联网+教育”时代背景下的课程改革提供参考。
2 专业课程的教学现状分析2.1 课程特点和学生情况汽车发动机电控系统检修课程是实践性很强的专业课程。
高等职业教育学生与本科学生不同，随着高职分类招生规模的不断扩大，学生学情差异特别大，入学成绩低，缺乏自觉的学习习惯。
学生不爱理论，爱实践，感性思维强于逻辑思维，喜欢在做中学习，喜欢体验式学习，喜欢互动式学习，对网络多媒体和虚拟仿真技术感兴趣。
2.2 教学模式现状作为首批国家示范院校、福建省示范院校，中国特色高水平职业院校，我校专业课程的教学改革已有一定的基础，职业能力本位、工学结合、混合式教学、做中学、翻装课堂等教学新理念、新模式已经在学院范围内深入人心，但目前仍存在问题，需进一步完善和深化。
比如有的老师信息化教学没有对课程进行逻辑重构、设计、开发，没有及时增加新工艺、新规范、新技术的线上资源，线上资源匮乏。
传统的电子档文件上传平台后，即为信息化教学，实际上依然停留在传统的教学模式。
课堂教学上，没有考虑学生的接受能力和学习能力，没有跟踪学生学习的效果，使用信息化技术或者虚拟仿真技术，教学内容全部“一锅端”上传到线上课程平台，名义上是引导学生主动学习，但实际上教师的主导和指导作用没有发挥。
以“混合式教学”为抓手推进数字校园建设
以“混合式教学”为抓手推进数字校园建设记者：作为教育信息化的实践者，请您谈谈信息技术在学校教育教学中的作用。
您认为学校的信息化建设工作重心是什么？张永强：众所周知，学校中心工作是教学，数字校园建设的重心理所当然是教学的信息化，以服务老师“教”和学生“学”为重点，最终落脚点是方便学生学习，为泛在学习提供技术支撑和环境保障，这是我校信息化建设的最大特点。
通过信息技术应用，构建一个“线上”、“线下”相结合的教学环境。
学生除了在课堂学习外，还能在网络空间独立学习，可以让不同认知水平的学生，按照自己的学习习惯，开展自主的学习活动;教师借助互联网络，掌握学生学习动态，开展有针对性的答疑解惑等;最后通过信息化教育，使学生具有终身学习的思想和掌握学习方法，使之在今后的工作中能独立解决学习问题。
我校信息技术应用是要改变传统教学的生态，真正打破传统课堂教学模式的时空局限，实现在教师引导下学生主动学习的模式，重点推广“混合式教学”，促进课堂“教”与“学”模式的翻转，即将“课堂”变“学堂”，老师由“演员”变“导演”。
课堂上老师引导学生积极思辨、互助学习，课堂外学生根据自己的兴趣习惯，自主安排“线上”自学，并完成老师布置的学习任务，以此培养学生主动学习的能力;教学过程由“重教学任务完成”转变为“重知识内化，重吸收效果”，实现“教师少讲，学生多学”的目的。
记者：贵校在信息化建设过程中，将“混合式教学”模式作为数字校园的应用重点推广，能否谈谈您对“混合式教学”的理解？学校为什么会选择“混合式教学”作为教学模式改革的方向？张永强：“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
经过调查研究，中职学生对互联网络的学习方法抱有兴趣，而对传统的“知识填塞”式教学，心生恐惧和厌弃，他们渴望有多样化的学习方式和评价体系来改变自己学习的“命运”。
混合式教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行着变革和创新。
混合式教学作为一种新兴的教学模式，将传统的面对面教学与在线学习相结合，为学生提供更加灵活、个性化的学习体验。
本文将结合我国某高校的混合式教学实践，探讨混合式教学的优势、实施策略及效果。
二、混合式教学的优势1. 灵活多样：混合式教学将线上与线下相结合，学生可以根据自己的时间、兴趣和能力选择合适的学习方式，提高学习效率。
2. 个性化学习：通过在线学习平台，教师可以收集学生的学习数据，了解学生的学习进度和需求，为每个学生提供个性化的学习方案。
3. 提高教学质量：混合式教学将传统教学与在线学习相结合，有助于拓宽教学资源，提高教学质量。
4. 促进师生互动：线上学习平台为学生提供了便捷的交流渠道，有利于师生之间的互动，提高学生的学习兴趣。
5. 降低教育成本：混合式教学可以充分利用网络资源，降低教育成本，提高教育效益。
三、混合式教学实施策略1. 课程设计（1）明确教学目标：在课程设计阶段，教师应明确教学目标，确保线上线下教学内容的一致性。
（2）合理分配教学资源：根据教学目标，将课程内容分为线上和线下两部分，合理分配教学资源。
（3）创新教学方法：结合线上线下的特点，创新教学方法，提高学生的学习兴趣。
2. 线上教学（1）搭建在线学习平台：选择合适的在线学习平台，如MOOC、SPOC等，为学生提供便捷的学习环境。
（2）丰富教学内容：在线上教学过程中，教师可以结合多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（3）实施翻转课堂：将传统的课堂教学内容移至线上，让学生在课前自主学习，提高课堂效率。
3. 线下教学（1）组织小组讨论：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。
（2）开展实践环节：结合课程内容，开展实践环节，让学生将理论知识应用于实际。
（3）加强师生互动：在课堂上，教师应关注学生的需求，及时解答学生的疑问，提高学生的学习效果。
新文科背景下高校“管理学”混合式教学改革探索
新文科背景下高校“管理学”混合式教学改革探索作者：马涛王福红来源：《中国信息技术教育》2021年第21期摘要：本文从“管理学”混合式教学改革的目的和意义出发，对“管理学”混合式教学改革对人才培养的作用和面临的问题进行了分析，提出了混合式教学的内容安排、组织实施、教学方法手段，以及考核方式，采用形成性评价和终结性评价相结合的方法对学生的成绩进行评定，达到对学生综合考评的目的。
希望本文的研究可以为“管理学”课程的教学提供一些借鉴和参考。
关键词：新文科;高校;混合式教学;慕课中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）21-0101-04“管理学”混合式教学改革的目的和意义随着现代信息技术的发展与MOOC的兴起，线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式得到了快速的发展。
在信息化背景下，教育资源越来越多元化，教学模式越来越多样化。
笔者以培养新文科人才为导向，对“管理学”课程进行混合式教学改革，并在教学过程中进行探索和实践。
“管理学”是管理学科的基础核心课程，是一门系统研究管理活动一般规律、基本原理、基本理论和方法的课程。
“管理学”课程的教学改革以立德树人为中心，引入線上、线下混合式教学模式，通过课前自主学习、课上翻转课堂和课后复习三个阶段培养学生的综合素质，以满足新文科人才培养目标，为培养跨学科、复合型、创新型、应用型、国际化的管理人才打好基础。
“管理学”混合式教学改革对人才培养的作用在新文科背景下，通过“管理学”混合式教学模式，学生不仅可以学习管理的基本理论和基础知识，还能够理论联系实际，将定性与定量结合起来。
而且“管理学”课程混合式教学着重培养学生各方面的能力，实现学生综合素质的提高与多元化能力的培养。
[1]①具备深度学习能力。
基于新文科理念的混合式教学模式，着重解决学生的深度学习问题，培养学生独立和深入思考的能力，提高学生学习的积极性和主动性，使其具备提出问题、解决问题的能力。
“课证融合”实践教学改革方案
“课证融合”实践教学改革方案一、引言实践教学是提高学生职业素养和实践能力的重要途径，也是实现“课证融合”教学改革的重要环节。
为了更好地推进实践教学改革，提高实践教学的质量和效果，我们提出了“课证融合”实践教学改革方案。
二、目标1.提高学生的实践能力和职业素养；2.增强学生的就业竞争力和就业质量；3.推动学校实践教学改革，提高实践教学水平。
三、实施方案1.制定实践教学计划根据职业资格证书的要求和课程设置，制定详细的实践教学计划，包括实践教学的目标、内容、时间、方式等，确保实践教学与课程教学的紧密结合。
2.加强实践教学基地建设与相关企业合作，建立实践教学基地，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
同时，加强对实践教学基地的管理和维护，确保实践教学的顺利进行。
3.引入实践教学项目将职业资格证书的实践项目引入到课程教学中，让学生在实践中学习和掌握知识，提高实践能力和职业素养。
4.加强实践教学方法的改革采用多种实践教学方法，如案例分析、项目实践、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，引入现代化的教学手段，如多媒体教学、在线教学等，提高实践教学的效果和效率。
5.加强实践教学的考核评价建立完善的实践教学考核评价体系，通过考试、实践报告、项目评估等方式，全面评价学生的实践能力和职业素养。
同时，加强对实践教学的监督和管理，确保实践教学的质量和效果。
四、保障措施1.加强组织领导成立实践教学改革领导小组，负责方案的制定和实施。
同时，明确各部门的职责和任务，确保方案的顺利实施。
2.加强师资队伍建设加强师资队伍建设，通过引进优秀人才、培训现有教师等方式，提高教师的专业素养和实践教学能力。
同时，鼓励教师参加职业资格证书考试，提高教师的职业素养和实践能力。
3.加强实践教学设施建设加强实践教学设施建设，提供更好的实践教学条件。
同时，加强对实践教学设施的维护和管理，确保实践教学设施的正常运行和使用效果。
五、总结与展望“课证融合”实践教学改革方案是一项系统性的工程，需要学校、教师、学生和社会各方面的共同努力和支持。
基于“五融合五重构”混合式教学的课程改革与实践——以“环境规划与管理”课程为例
基于“五融合五重构”混合式教学的课程改革与实践——以“环境规划与管理”课程为例“环境规划与管理”是教育部《高等学校本科环境工程专业规范》中规定的环境类专业核心课程，集政策、理论和技术方法于一体，是环境科学与技术的高度融合。
生态环境保护形势的改变对“环境规划与管理”课程的思想理念、技术方法、人才培养等方面都提出了与时俱进的新要求，因此，对该课程进行集成创新、资源整合与融合重构，培养规划与管理能力俱佳的新工科创新性高素质环保人才已成为高校适应现代教育和社会发展亟待解决的问题［1-2］。
基于此，结合国内相关院校“环境规划与管理”教学改革实践，聚焦自身教学痛点问题，从课程教学目标、内容、模式、考核评价等方面进行改革，探索了“五融合五重构”混合式教学改革路径，以期为高校本科环境类学科构建提供参考。
一、课程教学痛点问题及成因（一）课程教学目标重知识，轻能力培养，价值引领不足最初的课程教学过程侧重讲授理论知识，对学生的实践能力培养不足，导致学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力不足，对环境规划和管理工作的胜任力不强。
且有些教师认为专业思想政治就是重点讲授“专业认知”“环境伦理学”等课程，对课程思政重视程度不够，导致部分学生未意识到课程的重要性，缺乏课程自信和责任意识。
（二）课程知识繁杂，内容体系性不强，前沿性和专创融合不足环境规划与管理是自然科学和社会科学的交叉学科，综合性强，涉及管理学、规划学、化学、经济学、法学、社会学等多学科知识背景，涵盖面广，内容繁多，但学时只有32学时，难以全面覆盖，且该课程要求学生具备较大的知识储备，这对其他专业基础课相关知识掌握不牢靠的部分学生而言，难以深入理解一些重点内容。
如部分学生经济学、数学、计算机基础较弱，便难以掌握好环境费用效益分析、环境质量预测模型等内容，很难自由运用多学科知识。
同时，教材内容落后于学科发展，几乎没有体现近几年生态文明建设的成效和进展。
环境规划与管理的新人工智能、环境信息系统成图建库、智慧化管理等新技术在教材中几乎未涉及，与社会需求脱节，学生难以及时升级和拓展最前沿的知识和创新理论，实践及创新能力培养受阻，达不到新工科创新人才培养目标的要求。
混合校本研修计划
混合校本研修计划
一、背景
本校近年来,全面推行混合教学改革。
教学模式从单一的课堂授课,转变为实施校本研修计划,充分发挥教师和学生个性化需求。
二、目标
1. 探索灵活多样的校本研修模式,培养学生自主学习能力。
2. 促进教学内容与实际生活融合,提升教学质量。
3. 总结教学成果,完善研修模式实施。
三、内容
1. 组织教师开展教学研究,确定灵活多样的研修课题。
2. 鼓励学生根据个人兴趣和需要,选择合适的研修内容。
3. 指导学生实施研修计划,着重培养独立思考和问题解决能力。
4. 组织教师和同学互评共事,交流研修心得。
5. 收集研修成果,总结教学经验教训。
四、实施保障
1. 配备必要的研修场地和设施。
2. 安排研修导师指导学生。
3. 安排经费支持研修开展。
4. 制定评价标准和考核办法。
5. 加强管理,督促研修顺利实施。
. 适时总结修改,完善研修计划。
本计划自2022学年起实施一年,旨在探索适合我校的混合校本研修模式。
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混合教学改革手册
一、引言
随着科技的进步和教育的不断发展，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求。
为了提高教学效果，我们引入了混合教学这种新型的教学模式。
本手册旨在为教师提供有关混合教学的指导，帮助您更好地开展教学活动。
二、什么是混合教学
混合教学是将在线学习与面对面教学相结合的一种教学模式。
它利用互联网技术，将传统课堂中的教学内容以数字形式传输给学生，同时保留教师在课堂上进行个性化指导和互动的优势。
通过这种方式，学生可以根据自己的节奏和兴趣来安排学习，从而提高学习效果。
三、实施步骤
1. 制定教学计划：根据课程内容和教学目标，制定详细的教学计划，包括线上教学资源、线下活动等。
2. 设计课程内容：结合教材和其他资源，设计适合线上线下学习的课程内容，并确保内容具有吸引力和实用性。
3. 创建在线平台：选择合适的在线平台（如Blackboard、小程序等），建立课程教学空间，以便学生进行自主学习和交流讨论。
4. 学生分组：按照一定的原则将学生分成若干小组，便于他们在课堂上进行协作学习和讨论。
5. 发布课程信息：向所有学生明确说明课程的各项事宜，包括上课时间、地点、考核方式等。
6. 组织线上线下教学：在课堂教学中，注重学生的参与度和实际操作能力，
鼓励他们提出问题并及时给予解答。
7. 反馈与评估：定期收集学生对课程的意见和建议，对教学效果进行评估，不断改进教学方法。
四、注意事项
1. 技术支持：确保在线平台的正常运行，及时解决学生在使用过程中遇到的技术问题。
2. 学习环境：为学生提供一个安静、舒适的学习环境，保证他们的身心健康。
3. 教师角色转变：教师应从传统的知识传授者转变为引导者和促进者，关注学生的个体差异和发展需求。
4. 合理安排时间：注意平衡线上和线下的学习时间，避免过度依赖网络资源而忽视面对面的交流和互动。
5. 评价与激励：建立健全的考核机制，鼓励学生积极参与教学过程，对于表现优秀的学生给予适当的奖励和认可。
五、教学资源
1. 教材：根据课程要求选择合适的教材，同时可以参考相关文献和资料。
2. 在线资源：收集并整理与课程内容相关的网络资源，如视频、课件、论坛等，供学生自主学习。
3. 教学工具：提供一些教学工具（如电子白板、虚拟实验器材等）帮助学生更好地理解和掌握知识。
4. 学习小组：为每个学习小组分配一名指导教师，协助解决学习过程中的问题。
5. 考试评估：制定合理的考核标准，包括线上学习和线下表现的评估，确保
学生的学习效果。
六、技术支持与服务
为了保障混合教学的顺利实施，学校应设立专门的技术支持部门，负责解决教师在使用在线平台过程中遇到的问题，以及学生在学习中遇到的困难。
技术支持部门还应定期对在线平台进行维护和升级，保证平台的稳定性和安全性。
此外，学校还可以邀请教育技术专家来给教师开展培训，提高教师的信息技术水平。
七、总结
混合教学作为一种新型的教学模式，需要我们不断地探索和实践。
通过本手册提供的指导和建议，相信我们可以更好地开展混合教学，为学生创造一个更加快捷、有趣的学习环境。
让我们一起努力，让教育焕发新的生机！。