新课程改革下的高中历史教学
高中历史教学在新课改下施行的策略分析
高中历史教学在新课改下施行的策略分析随着时代的发展，教育改革一直在不断进行，而新课改是一场深刻的革命，它旨在改变以往灌输式的教学模式，提倡学生主体地、探究性地学习。
在这个背景下，高中历史教学也需要进行相应的改革，以适应时代的要求，培养学生的综合能力。
本文将对高中历史教学在新课改下的施行策略进行分析。
一、培养学生的历史思维新课改提倡学生主体地、探究性地学习。
在高中历史教学中，需要培养学生的历史思维，让他们能够正确的理解历史事件，分析历史背景和历史原因，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
针对这一点，可以采取以下策略：1. 引导学生探究历史事件的原因和影响，培养他们的分析能力和思辨能力。
可以通过教师引导和小组讨论的形式，在历史课堂上进行分析性的讨论，让学生有机会充分交流和思考。
2. 利用案例教学的方法，让学生通过具体的历史事件来了解历史的发展和演变。
通过案例教学，可以更好地启发学生的思维，引导他们独立思考和分析历史事件。
3. 通过开展历史研究性学习，让学生从历史资料中获取信息，提炼历史规律，培养分析和研究历史事件的能力。
学生可以在老师的指导下，利用图书馆和网络资源进行历史研究性学习，提高他们的历史思维和历史研究能力。
二、发展多元化的历史教学资源新课改要求发展多元化的教学资源，满足不同学生的学习需求。
在历史教学中，可以通过以下策略发展多元化的历史教学资源：1. 利用多媒体技术，丰富历史教学资源。
多媒体技术可以让历史教学更加形象、生动，提高学生的学习兴趣。
学校可以投资购买多媒体教室，利用多媒体设备进行历史教学。
2. 利用社会资源，丰富历史教学内容。
学校可以组织历史实地考察、博物馆参观等活动，让学生亲身感受历史，并且结合社会资源，开展历史主题展览、历史讲座等活动，为学生提供更广泛的历史学习资源。
3. 利用网络资源，扩大历史教学范围。
学校可以建立历史教学网站，提供历史学习资料和历史教学视频，丰富学生的历史学习资源。
新课程改革背景下高中历史教学的思考
发展”的改革 目标 。这就 要求教师 改变 过于单一 的教学方 式， 积极探索 能够 充分体现 学生主体地位 ， 高学生 自主创 提
新精神和 实践 能力 的教 学方式 ， 使学 生由传统 的被动 学习
课 时， 计了有趣 的辩题 ， 设 模拟表演 公民大会 的辩 论 ， 形
变为在教师引导下的自 主探究、 合作交流， 学会学习， 学会
在此过程中应加 强引导， 并培养学生倾 听他人意见 的意识 。
现在新课程 正在 实施 ， 教学改革的路还很长 ， 我们面临 的 问题还很 多， 由此衍生的教学观念和 教学理论及方法， 是 指导我们教育教学的法宝 。 只要我们不断学习 ， 正转变我 真
们的教学观念和行 为， 深入理解新课程精神 的实质 ， 研究学
雪
壳坛 论
２ ０ 年第８ 总第８ 期 ） ０８ 期（ ７
新课程改革背景下高中历史教学的思考
刘 玉才
兖州市第五 高级 中学， 山东 兖州 ２ ２ ０ ７ １０
普通 高中课程改革实施 以来 ， 广大历 史教师围绕新理念 、 新课标 、 新教材积极探索 教学改革 ， 构建 了形式 多样 的课堂教
生， 或者一种新 的发 明创造， 往往都是从发现一个 问题开始
的。 因此在新课改下的历史教学中， 要注重培养学生 的问题 意识 。 只有顽强地坚持这种问题 意识的人 ， 才能很好地开动 脑筋 ， 出创见 。问题意识是创造 性思维 的力量源泉 ， 提 是创
识都会悄无声息地得到增强。
・
八、 培养学生 自主探 究和合作交流能 力
协 作， 展个性 。 发
但是 ，我们也清 醒地看到 ，不少教师 在设计教学活 动 时， 并没有考虑学 生的实际能力与教学的实际需要 ． 而是盲 目追 求活动 的多样化 ， 分注重活动 的新颖性 ， 重形式 ， 过 只 不 重效果 ， 存在 明显的形式主 义倾 向。教师为 了让学 生积
高中历史新课程标准关于历史教学的建议
高中历史新课程标准关于历史教学的建议一、前言随着我国教育改革的深入推进，高中历史新课程标准已经正式发布。
为了更好地适应新时代教育发展的需求，提高历史教学质量，我们根据新课程标准，提出了以下历史教学建议。
二、教学目标1. 增强学生对历史的认识，培养学生的历史核心素养，使学生能够运用历史知识分析解决实际问题。
2. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的历史思维能力，提高学生的历史学科水平。
3. 引导学生正确认识历史，弘扬民族精神，培养学生的爱国主义情怀。
三、教学内容1. 严格按照新课程标准进行教学，确保覆盖所有必修和选修模块的内容。
2. 关注历史发展的主线，突出重大历史事件、历史人物和重要历史思想。
3. 结合现实生活，引导学生关注历史与现实的联系，提高学生的历史应用能力。
四、教学方法1. 采用多元化的教学手段，如信息技术、历史实物、史料分析等，丰富教学形式，提高学生的历史学习兴趣。
2. 倡导探究式学习，引导学生主动参与历史教学活动，培养学生的独立思考能力和团队合作精神。
3. 注重启发式教学，引导学生运用历史知识分析问题，提高学生的历史思维能力。
五、教学评价1. 建立全面的评价体系，注重过程性评价与终结性评价相结合，全面了解学生的历史学习情况。
2. 关注学生的学科素养，将历史知识、历史思维、历史价值观等方面纳入评价范畴。
3. 采用多样化的评价方式，如试卷考试、课堂表现、研究性学习等，全面评估学生的历史学习能力。
六、教师发展1. 教师应不断提高自身的历史专业素养，深入学习历史新课程标准，掌握教学目标和教学内容。
2. 积极参加教研活动，提高教师的历史教学水平和课堂组织能力。
3. 注重学生的个性化发展，关注学生的历史学习需求，提供有针对性的教学指导。
七、总结高中历史新课程标准为我们提供了新的教学理念和教学目标，我们应紧跟时代发展的步伐，积极改进教学方法，提高历史教学质量，为培养具有历史核心素养的社会主义建设者和接班人贡献力量。
试论新课程背景下高中历史教学设计策略
试论新课程背景下高中历史教学设计策略一、引言近年来，随着新课程改革的推进，历史教学在高中教育中扮演着越来越重要的角色。
历史教学应当符合学生的认知发展和学科特点，培养学生的历史思维能力和历史文化素养，使其具备历史观念、历史思维和历史方法。
本文通过分析新课程背景下高中历史教学的需求和挑战，提出了相应的教学设计策略。
二、新课程背景下高中历史教学需求分析1.培养学生的历史思维能力新课程强调学生的学科思维能力培养，历史教学需要培养学生的历史思维能力，使其能够进行历史信息的获取、整理和分析。
教学设计应该注重培养学生的综合分析能力、推理能力和批判性思维能力。
例如，在讲解某一历史事件时，可以引导学生进行多角度思考，分析各种可能性，并进行讨论和辩论。
2.培养学生的历史文化素养历史教学不仅要关注历史知识的传授，还应该培养学生的历史文化素养。
学生需要了解历史的背景、文化传承、社会变革等。
教学设计中可以通过音乐、艺术、文学等多种形式来展示历史文化，激发学生对历史文化的兴趣，提高他们的历史文化素养。
3.注重培养学生的历史观念历史教学应该注重培养学生的历史观念，使他们能够审视历史、理解历史、洞察历史。
教学设计中可以通过引导学生发展批判性历史观念，使他们能够反思历史中的偏见和误解，理解历史事件的复杂性和多变性。
4.培养学生的历史研究方法历史教学需要培养学生的历史研究方法，使其能够运用历史学方法来进行历史研究和分析。
教学设计中可以引导学生进行历史文献的查阅、历史资料的收集和整理，培养他们的历史研究能力和历史写作能力。
三、新课程背景下高中历史教学设计策略1.渗透性教学设计历史教学应该与其他学科相融合，通过横向、纵向的渗透性教学设计，使历史知识与其他学科的相关内容相互联系，形成知识体系。
例如，可以将历史与文学、地理、美术等学科进行有机结合，通过文学作品反映历史背景，通过地理知识解读历史事件，通过美术作品展示历史文化等。
2.多样化的教学方法历史教学应该采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
新课改下的高中历史高效课堂教学策略
新课改下的高中历史高效课堂教学策略一、引言高中历史教学作为培养学生综合素质的重要环节，对于新课改下的高中历史教学提出了更高要求。
在新课改的背景下，传统的历史教学方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，本文将探讨新课改下的高中历史高效课堂教学策略，以期为实际教学提供参考。
二、多元教学方法的运用传统的历史教学往往以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
新课改下的高中历史教学应更加注重学生的主体地位，采用多元化的教学方法。
1.启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力和创造能力，以问题为起点，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行独立思考和讨论，帮助学生深入理解历史事件的背后原因和影响。
2.案例教学法通过具体案例的讲解和分析，帮助学生更加具体地理解历史事件的发展过程和相关因素。
教师可以选取一些引人入胜的历史案例，如《西游记》中的历史真相、《红楼梦》中的社会风貌等，让学生通过分析案例探讨历史事件的内在联系。
3.视频教学法新课改下的高中历史教学应该注重培养学生的综合素质，包括历史观的形成。
通过观看相关历史事件的视频资料，可以使学生对历史事件的场景和背景有直观的感受，提高学生的历史观念和历史思维能力。
三、活动化教学的设计高中历史教学应该贴近学生的生活实际，为学生提供更多的机会参与到历史活动中，增强学生的实际操作能力。
1.邀请历史学者或专家来校授课通过邀请历史学者或专家来校授课，可以为学生提供与专业人士的面对面交流机会，帮助学生深入了解历史事件的背景和相关知识。
同时，学生也可以通过与专家的互动，提出问题进行讨论，增加学生的学习兴趣和互动参与度。
2.制定历史模拟活动历史模拟活动是一种能够让学生亲自参与并体验历史事件的有效方法。
通过模拟历史事件的过程和场景，学生可以更加深入地理解历史事件的发展与变化。
例如，可以让学生模拟战争的发生、社会运动的发起，让学生通过参与者的视角来理解历史事件。
3.设计互动游戏互动游戏是一种寓教于乐的教学方法，在历史教学中可以起到很好的激发学生兴趣的作用。
谈新课程改革下的高中历史教学
关键词 ，让学 生发现 和探 究疑难 ，突破 疑难 ，然后用 自己的语言表 述 出来 。４ 、重视教学评价，激活创新思维 。教师评价对学 生学 习行 为的塑造有很 大作 用。学生在回答问题后，老师都要进行评价 ，语 言或多或少 ，内容或简或繁 。在评 价学生的发言时，老师对有创新 意识的发言或见解较 为深刻 的发 言。当给予很高的评价，带领学生 用掌声加 以鼓励 ，让学生 品尝到创 新思维的甜头。在学生发言不够 深刻或创新意识不够强 的时候 ，适 当向深刻 、创 新方 向进行引导， 较为容易引导学生进行创新思维 ，每节课可 以评 出一个 答问最好的 学生，这样有利于引导学生探究 的积极性 ，也容 易引导学生深入思 考 ，从而实现 思维 的深刻性和 思维 的创新性 。 新课程如 同春 风，给基础教育带来 了春 的气 息，带来了勃勃生 机 。当我们 侃侃而谈创设高效课堂时，不 由得 问自己：我离 高效 教 学有 多远 呢？我们 的数学同行又有多少在追求有效教师 的境界 呢？ 也许有效教 学更需要我们 具备一种不断反思、不断学 习的意识与 能 力 。践行有效教学 ，创 设新 课标 下高中数学的高效课堂还需要老师
围绕新课程理念 ，转变教 育观念。 有一项关于 中外青 少年 的创造 能力上的比较调查发现 ：中国学 生的创造力远远不如外 国学生 。为什 么？原因是在基础教育 中，西 方注 重探索，而 中国注重知识 的记忆 。由此 可见，传统的教育教学 在观念 、方式等方面都存在很大 问题 。例如 ：把 教学过程看成 了教 师 的个人行 为，学生只需要接受就是 了。忽视 了教学是 一项师生交 往 、师 生互动的双边性活动 ，抹杀学生作为 学习主 体的应 有地位。 新课程 理念下，上课不再是教师单 向的教学模式 ，而是师生互动式 的～项活动 。在这种教育模式下让学 生成 为历 史课 堂的 “ 主人” ，为 此 ，首先要求 教师在 教学过程 中必须改变原来 的教育观念 ，才 能探 索 出一条 更适 合学生需要，又能真正挖掘学生 的各种创造 潜能的教 学模式 。 １ 、坚持 “以人为本 ” ，让学生成为学 习的 “ 主人 ” 。 传统 的历史教学模 式，学生往 往成为教师说教 的对象 ，对 于教 材的知识只要接 受就行 ，所 以历史课堂就显得特别 的琐屑 、沉 闷。 在这种学 习环境 下，学生得到的只是一些十分死板 的历史知识 ，但 付出的是孩子 的生机与灵气 的泯灭 ，人文关怀和创造精神 的缺乏 。 而这恰恰违背 了学史最基本 的功能：“ 学史使人明智 ” 。教育活动是 要求师生双方互相配合 ，共 同进行 的活动。学生作为教学活动 的主 体 ，是教学过程 的 “ 主人 ” 。坚持 “ 以人 为本 ” ，即要充分发挥学生 在 学习过程中的主动性 、积极性和创造性 ，最 大限度的提高学生 的 学习兴趣 。兴趣是最大动力 ，只有切实发挥 学生的主动性，让学生 真 正成 为学习的 “ 主人” ，学生才能真正体会学习的乐趣，得到精神 上 的满足和 能力 的提高。 ２ 、因材施教 ，尊 重学 生的个性差异 。 “ 世 界上没有 两片完全相 同的树 叶” ，学生是有差异的，针对不 同类 型的学生，我们所采取的教育办法 ，也应有所变化 。面对平时 学 习态度差 ，不 能按时完成老师布置的任务 的学生 ，如果采用 惩罚 的办法往往达不 到我们 追求的效果 ，针对这种情况 ，我们首 先应 摸清学生学 习不好 的症 结所在 ，然后心平气和地和学生座谈 ， “ 对症 下药 ” ， 使学生对教师产生信任 ， 从而转为主动学 习的源泉 ； 对 于学 习成绩不错 ，心理 素质 不好的学生，教师又要起一个心理 咨询师 的 作用 ，加强心理疏导 、增 强其 耐挫能力的训练，提升学生学习必胜 的信心。在教学过程 中只有从 实际出发，因材施教 ，我们 的教学活
新课程改革背景下高中历史课堂教学的思考
教 的 考 学 思
◎江苏怀仁 中学 王 军
中国教育的 出路在 于改革 ， 改革 的 目标在 结论 的过程并重 。新教 材在这方面给师生们 留 ：
依赖 ， 实事求是 ， 勇于创新 。把对教材的深入研
究 与教学 实践 相联 系 ，在教 学活动 中学 会探 究、 验证 、 思考 ， 成为实践 的研究者 、 索者 。 探 第 四， 改革 师生互 动方 式 ， 即改 变 以往学 生被动接受学 习 、 死记硬背 机械训 练的现象 。 我们要 改革 历史 课 堂教学 ，营造一 个实 事求 是 、 尚真理 、 崇 追求真 理的氛围 ， 对学生提 出的 不同意见 、 看法 、 观点不 随便斥责或施 加压力 ，
模式 。
习、 自己探索 、 自己创新 。教师是在一步一步地 把学生 由幕后 推到 了台前 ， 充分展 示 出学 生作 为一个学习主体形象 的优势 。这正好符合素质 教育观—— “ 目中有 人 ”，而排除 了应试教 育
观的 “ 目中无人”论。
第二 ， 教师在创造 性使用教材 中应充分 认
２０年５ ５ ０９ 月２ 日
《 新课程 》
革 在我省全面启 动 ， 与之相 适应 的是 新编 的历 史 教材 也打破 以往人 教版一统 天下的局面 ， 实 行“ 一纲 多本 ”， 在这 种形势下 ， 教师 在教学 中 更应 时刻树立通过 自己的实践来 验证 、 完善教 材 的意识 ， 克服 权威 定势 中对 教材 、 参 的 要 教
于完成由应试教育向素质教育的转变。旧课程 下 了较大 的思 维空间。例如 ， 版必修 １“ 人教 鸦
・
功能过于注重知识 传授 ， 纯追求学 生认知 的 ： 单 片战 争”这一 节 ， 正文里新教 材有 意识地 淡化 却通 过课后本 课 发展 ，而新课程强调 的是培养学生基 本技 能 ，： 鸦片 战争 对中 国产生 的影响 ，
新课程改革下的高中历史教学刍议
教 育 科 研
想 使学生从根本上了解和掌握这些基本原理和概念 ，就必须把这些抽象 的原理 统教学 方法表现这些 概念 、过程和原理 ，总有这样 或那样的缺憾 ，而使用多媒 与现实生活联系起来 ，使抽象的原理具体化。而多媒体教学恰恰具有这样 的优 体则一 ｆ 以弥补传统教 学的不足。将宏 观与微观、整体 与部分 、动与静紧密结合 势 ，可以运用简易的图片 、图示和图表甚至动画 ，使难以直接观察的东西 ，清 起来，丰富学生的感性知识 ， 使抽象 问题迎刃而解。
题 时 ，教师要严 肃认真地对待。教师要以一颗和蔼心对待教学 内容有关的史料 的时间前后 ，学生容易记错 。我用顺 Ｉ Ｚ ｌ 溜 “ 革命风暴刮起后 ，把沉睡 的亚洲人 和历史 小故事 ，对历史史实的叙述要有层次感 ，做到深人浅出 。比如 “ 新文化 吹醒了” ，这样学生轻松就记住 了，并且牢记在心。
进行教材 处理 ，才能提高学生历史学习的兴趣和实效。在教学实践中 ，认真钻 集会 ，学生是报告和讨论 ，教师是指导和订正 。 ”学生在独立学习过程中 ， 对历 研课本 ， 让学生 心中有数 ，目 标 明确。优化课堂教学内容 ，创设积极的学习环 史内容进行感知 ，对课文 的内容有感而发 ，使思想得到启迪 ，灵魂得到净化 ， 境 ，构建先进而科学的教学模式 ，让学生 “ 愿”学。 个性得到张扬 。历史课堂教学是师生灵魂的对话 。比如俄 国十月革命 、资本主 让学生 明确学 习 目 标 ，课本 是学生获取知识的主要来源 ，也是学生学习的 义世界无产阶级革命运动和亚 、非 、拉各 国的 民族解放运动 ，共 同促成世界现
豆芽课 。 二 、鼓 励 学 生 提 出 疑 问
课堂提问 ，培养思维的灵活性。设疑的 目的在于释疑 ，教师应视 问题 的难易程 度采用不同的方法 。 教 师可引导学生分析剖析 当时中教会学生思考 ， 这对学生来说 ，是一种最有价值 从而得 出结论 。要让学生喜欢你 的课让历史课 ，把历史课堂教学 当成一种艺术 的本 钱。教师要 把握一个原则 ：“ 不愤不启 、不悱不 发。 ”在教学过程 中，教师 享受 。这种高超的教学艺术则来 自教师渊博的知识和对专业课 的精深理解和熟 正确 处理 “ 疑”与 “ 释”的内在联系 ，教师传授知识应当注重准确性 ，回答问 练把握 ，来 自教师的禀赋和气质。例如 ：“ 亚洲的革命风暴 ”与 “ 亚洲的觉醒”
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程改革下的高中历史教学
摘要：要让学生喜欢上历史课，才能上好历史课；要在历史课中加强素质教育，才能完成教学目标，提高学生的综合能力。
这些都是摆在历史教师面前的突出问题，需要教师去积极思考，勇于创新。
关键词：新课改；高中历史；更新方法
如今，新课改的速度加快，我们不得不面对教学改革的问题。
为了适应时代的发展，作为历史老师，也应该与时俱进，把握机会，创新教学方法，以便全面适应新课改的要求。
一、合理充分地利用教材，发挥教材的积极作用
为了适应社会对人才的需求，国家在教育改革的过程中，放宽了各地区的教材制定规则，不少地区开始自行拟定教材，人教版教材就是其中之一。
人教版教材的针对性强，内容新颖丰富，对激发学生的学习兴趣有很好的作用。
比如《必修2》，教材的主题有八个，主要是中国古代经济、现代经济、资本主义经济的发展过程，以及苏联的社会主义经济发展历程，研究现代世界经济的一体化及中国加入世界贸易组织后的世界经济格局，以这样一种时代关系为主要编排走向。
新课改要求教材中的每一单元之间都应有必然的联系，这样才能帮助学生连贯性地掌握知识。
人教版教材在课后习题、课后活动设计方面也颇费苦心，教师应鼓励学生积极参与课后活动，这样不仅能丰富学生的学习生活，同时也可以帮助学生扩展视野，为我们制订教学方案奠定基础。
实践证明，充分发挥教材资源的作
用，提高教材的利用率，有利于历史教学效率的提高。
二、重视学生人文素养的提高
新课标要求我们通过历史必修课的教学，帮助学生养成健康、高尚、正确的品德价值观，提高青少年的综合素养，全面完成素质教育。
高中历史教材中有许多丰富的人文情感，最突出的还是爱国热情，对促进素质教育的发展有积极作用。
我们在教学中，应认真分析教材，提升总结教材的精华，帮助学生形成正确的人生观、价值观。
例如，在讲到司马迁、曹雪芹、林则徐等人物时，除了介绍他们的生平，还要从他们的内涵思想上去感染学生。
司马迁在最后的岁月里不屈不挠，写成了《史记》；而曹雪芹则在食不果腹的日子里写出了《红楼梦》；林则徐的“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚”，让我们感受到了他伟大的人格魅力。
用这些生动的事例感染学生，从而培养他们坚强的意志，养成高尚的品质。
三、创新课堂教学
1.积极使用多媒体技术
多媒体教学技术的使用，能将书本上的内容变得灵活、生动，将死物活化，让学生身临其境，不仅能提高学生的学习兴趣，同时还能将历时情境重新还原，让学生真正感受到历史的存在，这样，学生也有了学习历史、认识历史的动力。
如在《必修1》“一国两制统一中国”的教学中，我们可以利用多媒体为学生播放当年香港、澳门回归祖国的录像，让学生感受到那种祖国团结的氛围。
看完录像后，再让学生说说自己的感想，并提出对收复台湾、真正实现祖
国统一的看法。
这样学生不仅接受、巩固了新知识，还能积极思考，不断进步。
2.引导学生参与到教学情境中
开展合作教学，鼓励学生积极参与。
如，首先设定问题，让学生探讨“一国两制统一中国”的必要性，4人一组，让学生自己合作讨论。
为了提高学生的爱国热情，还可以以此为家庭作业，让他们熟悉香港、澳门特别行政区的区旗。
我们一定要让学生清楚地了解到，祖国统一是我们必须坚持的，也是每个中国人都应具备的思想认识。
在合作讨论教学中，学生都积极参加，对课后作业也充满兴趣。
通过这些教学活动，学生的动口和动手能力得到了提高，还能激发学生学习历史的兴趣。
总之，作为历史老师，要适应时代的变化，与时俱进，以提高学生的历史认识能力为目标，积极转变教学观念，创新教学方式，在提高教学质量的同时，也要促进素质教育的发展。
参考文献：
［1］张廷凯.新课程改革的理念和创新［ｍ］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］张廷凯.新课程与课堂教学改革［ｍ］.北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位江苏省南通市海安县实验中学）。