古诗教学模式初探
小学古诗词教学模式研究（精选5篇）
小学古诗词教学模式研究（精选5篇）第一篇：小学古诗词教学模式研究小学古诗词教学模式研究一、问题的提出古诗词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，它不仅是中华民族文化的精髓，而且还是世界文化的瑰宝。
其语言之精致、凝练，意境之深远，意蕴之深刻、情感之丰富，堪称一切文学样式之魁首。
因此，要探索古诗文教学模式的策略，为学生学习古诗文寻求好的方法，使学生在学习上实现由接受式、被动记忆式学习模式向自主独立创新学习发展。
二、研究的主要内容《语文课程标准》指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”，并且还在后面附录了80首小学阶段古诗文背诵推荐篇目；由此可见古诗词的学习是小学语文教学重要的组成部分，研究好小学古诗词教学模式，引领着孩子们直面文本、直面语言，通过朗读、品味等方式，在诗词的国度中感其声韵，观其色彩，从而悟其真谛。
三、研究目标《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“ 语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础”；由此可见，在我们的古诗词教学中如果能注重培养学生自学古诗的能力，将使学生终生受益。
1、研究思路：《语文课程标准》各学段要求中提出：第一学段要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
第三学段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
由此可见，我们的古诗教学要多诵读，读出韵律美，在诵读中想象画面，带领学生入情入境，品出意境美。
在这种思想的指导下，我们打破以往“教师讲解，学生识记，最后背诵”的传统教学方法，树立让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法。
初步探讨出古诗词教学策略，并在此基础上探索出古诗教学“五步教学法”模式。
2、研究策略：“厚”读诗词，了解作者，读通字句，理解诗意；“薄”读诗词，抓住诗眼，创设情境，想象画面，吟咏成诵。
初中古诗词教学模式初探
初中古诗词教学模式初探第一篇：初中古诗词教学模式初探初中古诗词教学模式初探古诗词是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓。
初中课本中的古诗词是浩瀚的文学海洋的点滴，是中华文化的沉沉载体，它们如同一条源远流长的大河，脉脉相承，孕育了一代又一代优秀人才。
古诗文阅读在学生继承传统文化，形成文化积累方面起着重要作用。
新课程标准很重视这种作用，对古诗文阅读提出了新的要求：“能借助工具书阅读浅易文言文”。
(课程目标-总目标)“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”、“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗80篇”。
(课程目标•阶段目标7-9年级) “评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”(实施建议•评价建议) 由此可见，新课程标准要求古诗文阅读教学突破知识型教学模式的框架，注重学生的学习过程和阅读体验，养成习惯和培养能力，最终形成文化积累。
然而，传统的古诗文阅读讲读解译的教法，造成古诗文阅读教学“少、差、慢、费”的症结：少，课堂容量少；慢，学生形成积累慢：费，课堂教学费时费力。
如何构建新的课堂教学模式，适应新课标对古诗文阅读教学的要求，是摆在语文教师案头的重要课题。
笔者通过教学实践与探索，归纳出“查、释、探、品、悟”的五字古诗词教学法。
一、查――查询了解诗人，培养学生收集信息的能力新课程标准对初中生提出的阅读要求是“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”、“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。
根据这些要求，我们设计了“查”这个教学环节。
实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％，还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。
通过查询获得信息，既看得见，又听得见，还能动手操作，这种通过多种感官刺激获取信息的方式，比单一地听教师讲解更有利于记忆。
古诗词教学模式初探[修改版]
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第一篇：古诗词教学模式初探古诗词教学模式初探德兴铜矿中学唐宝元古诗词是高考必考题型之一，分值由原来的6分升至8分。
可见古诗词在高考命题人心目中所占有的位置也是越来越重要。
可是古诗词题型的得分率却始终偏低，因此如何让学生有兴趣地赏析古诗词并提高这一题型的高考得分，转变古诗词的教学模式迫在眉睫。
其实，高中生的感性感知能力和理性思维能力，足以使他们的心灵与古诗词擦出“爱”的火花，进行美妙的互动。
但是他们对诗文的兴趣处于冰冻的状态，因此对古诗词总是显得麻木不仁，那么如何激发学生古诗词阅读兴趣，让他们能够透过诗词形式悟出诗词本质，获得古诗词的言外之意，实现古诗词课堂教学的有效性，我们就必须探索一些含有趣味性并且有效的古诗词课堂教学模式。
一、读——古诗词教学中的“屠龙宝刀”“读”毫无疑问是一种最直接而有效的古诗词教学方法，正如“书读百遍，其义自见”“唐诗熟读三百首，不会吟诗也会吟”一样，“读”是古诗词鉴赏中一个非常重要的环节，不应忽略。
教师可以用多种朗读方式来引导学生对古诗篇进行整体感悟理解，使他们对诗篇能够从有韵味的诗歌朗诵到有意味的诗歌理解，能够获得更深刻的理解，进而上升到对隐含的“人”的思考层面。
那么什么是多形式的朗读方式呢？比如有声的朗读、无声的默读，比如整体朗读、个别朗读，比如男生朗读、女生朗读，比如教师范读、磁带范读等等不一而足。
笔者在教授《春江花月夜》时深深为此诗文的哲理情思所打动，于是对此诗进行了十分详实的解析与赏鉴，以期与学生共享。
可事与愿违，学生却昏昏倒倒，古诗词的阅读兴趣全无，赏鉴更无从谈起。
在这种情况下，我变更了教学策略，把教师的全方位解读让位于学生的自主阅读，从各种形式的“读”开始，整体朗读、分组朗读，男生朗读、女生朗读，跟磁带有感情地朗读，在熟读的基础上再进行赏析，结果收到了事半功倍的效果。
其实在读的过程中，学生自可以去认识社会、感受历史、体悟生命。
“读”是一种有效性阅读，有利于营造课堂的活跃气氛，树立学生个体自主阅读的意识，展示自我的信心和愉悦，克服被动接受教师“填”的那种心态。
古诗教学模式初探
古诗教学模式初探古诗教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。
但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的距离，以及古诗抽象概括、精练含蓄的额特点，均会造成学生理解上的困难。
多年来，我一直采用适合学生年龄的特点辅读方法，致力于探索古诗教学模式，并运用于教学实中，使学生受益匪浅。
现简介如下：模式一：故事引入——熟读理解——品读背诵教学先将故事的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给学生听（有时可配挂图或简笔画），以次激发学生诵读故事的兴趣，理解古诗的内容。
接着，出示古诗，经范读或听录音，扫除阅读障碍。
学生边读边思考教师所讲的故事，琢磨词和句的意思，教师及时点拨，学生主动理解。
最后，教师配乐朗诵，学生朗读品味。
通过反复诵读，使学生思维处于活动、兴奋状态，诵读抑扬顿挫，回环流畅，直至背诵。
模式二：背诵相关故事引入——速读理解——想象意境——美读成诵根据所学古诗的内容，先让学生背诵学国的同类古诗。
这样既可复习旧知、加强记忆，又易找到知识的联结点，为学习古诗作平稳的饿铺垫。
接着，要求学生快速读通读顺，约略理解古诗大意。
然后，学生闭目想象，教师以诗化的语言描述意境，并配上音乐，创构诗境，造成特有的心理氛围，使学生形象地感知深藏在跳动的字里行间的深隽永的思想和委婉复杂的感情。
最后，配乐诵读，学生置身于诗的煤精，体察、感悟、陶醉，直至背诵。
模式三：自学检查——质疑讨论——尝试辅导——欣赏练习初读时，学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。
通过查字典、查资料，学生初步读通、读懂，教师及时检查，了解学生对古诗的理解程度。
这一教学环节，促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，进而带着强烈求知欲积极参与，更好地进入下一环节的学习。
在此基础上，引导学生大胆质疑，展开讨论，相互交流，自己解决问题，使整堂课都活起来。
然后，教师重点辅导，让学生品味古诗的语言美和情感美，引导学生和作者的感情产生共鸣，与作者同喜同悲，学生文字的欣赏感受能力就会受到美的熏陶。
古诗教学模式初探
古诗教学模式初探宜陵小学谈菊兰古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，其短小精悍，语言凝练。
一首诗，寥寥数十字，或抒发一种情怀，或讲述一番道理，或描绘一种意境，或阐述一段历史，堪称一切文体的魁首。
我校就古诗教学，进行了专项研讨，经过几轮教学，归纳出古诗教学的六步模式：激趣导入，解题质疑——初读感知，读出诗味——启发想象，读悟诗意——知人论世，明理悟情——熟读成诵，吟出诗韵——拓展链接，温故知新。
这种教学模式符合学生由表及里、由浅入深地认知事物的一般规律。
（一）激趣导入，解题质疑在进行古诗词教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。
教学导入时，可采用讲故事、引用学过的诗、做游戏等形式。
如吴主任在教学《元日》时，先让学生背诵描写传统节日的古诗句，《清明》、《九月九日忆山东兄弟》等，既温故了学过的古诗文，又顺理成章地导入到同为描写传统节日《元日》的学习中去，可谓一举多得、水到渠成。
另外，古诗的题目高度概括，往往统领全诗。
因此，大多古诗教学都应从破题入手，即：引导学生找准题眼，弄清题目的意思。
并根据学情引导质疑，引发深入学习的欲望。
（二）初读感知，读出诗味古诗旋律优美，读起来节奏分明，抑扬顿挫、朗朗上口，所以古诗教学最根本的策略应该是“读”，初读古诗时，应达到两大要求：1、字正腔圆，读准读通。
此环节须严抓正音，重视引导区分平翘舌音、边鼻音、前后鼻音，要读得字字准确，字字饱满，字字响亮。
2、有板有眼，读出节奏。
在学生读准读通诗词的前提下，要引导学生大体把握朗读的停顿，渗透不同格律诗的节拍规律。
教学时采用划停顿线，引导学生在有逗号的地方停顿长一些，划停顿线的地方音断气不断。
（三）启发想象，读悟诗意古诗词言简义丰，用字凝练。
教学中，要抓住诗词中最能表达意境，传递情感的关键字、关键词、关键句生发开去，充分调动学生的想象，在头脑中一一浮现诗中描写的形象和景象，丰富词句的揣摩、品味，丰厚词句的感性理解，再现逼真的情景，从而进入诗的意境。
初中语文古诗词教学模式的探索
初中语文古诗词教学模式的探索1. 引言1.1 背景介绍古诗词是中国文化的重要组成部分，自古以来就在中国人民的生活中扮演着重要的角色。
在现代社会，随着教育体制的不断完善和发展，古诗词教学成为了中学语文教育中不可或缺的一部分。
传统的古诗词教学模式往往以背诵、解析为主，缺乏足够的互动性和实践性，导致学生对古诗词的兴趣不高，学习效果不佳。
在这样的背景下，探索和创新初中语文古诗词教学模式显得尤为重要。
通过引入现代教育理念和技术手段，结合学生的实际需求和兴趣特点，重新设计和调整古诗词教学的内容和方式，培养学生对古诗词的理解和欣赏能力，提高他们的文学素养和审美情趣。
本文将对传统古诗词教学模式进行分析，探讨现有问题与挑战，并结合实际案例对初中语文古诗词教学模式进行创新探索。
对创新模式进行效果评估，总结反思经验教训，展望未来古诗词教学的发展方向。
希望通过本文的探讨，能够为初中语文古诗词教学提供一些新的思路和启发。
1.2 研究意义【研究意义】古诗词是中华文化的瑰宝，具有深厚的文化底蕴和艺术魅力，对于培养学生的审美情趣、情感体验和语言表达能力具有重要意义。
传统古诗词教学模式在整体上存在着僵化、呆板的特点，无法激发学生的学习兴趣和动力，导致学生对古诗词的学习兴趣不高，效果不佳。
对初中语文古诗词教学模式进行探索和创新具有重要的现实意义。
通过对古诗词教学模式的创新探索，可以更好地激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性和创造力，形成良好的学习氛围。
可以促进学生综合素养的提升，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，培养学生的审美情趣和情感体验能力。
探索与改进古诗词教学模式也有利于传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和民族自豪感，为建设社会主义文化强国做出贡献。
对初中语文古诗词教学模式的探索和创新具有重要的理论和实践意义，对于提高教育教学质量、促进学生全面发展具有重要的推动作用。
2. 正文2.1 传统古诗词教学模式分析传统古诗词教学模式主要包括课堂朗诵、背诵、赏析和讲解。
初中语文教学中古诗词教学模式探究
初中语文教学中古诗词教学模式探究古诗词是中国传统文化中的一颗璀璨明珠，它蕴含着丰富的情感、深厚的历史文化底蕴和独特的艺术价值。
古诗词教学是初中语文教学中的重要内容之一，通过学习古诗词，不仅可以提高学生的文学修养，还可以帮助他们更好地理解中国传统文化，培养他们的审美情趣和语言文学艺术修养。
本文将探讨初中语文教学中古诗词教学的模式，希望能够为语文教师提供一些参考和借鉴。
一、传统古诗词教学模式传统的古诗词教学主要是以教师讲解为主，学生听讲为辅的模式。
教师通过讲解古诗词的背景、作者、寓意以及诗词的韵律、字音等内容，引导学生理解和品味古诗词的内涵，同时进行诗词的默写和朗诵等活动。
这种教学模式的优点是能够让学生比较直观地了解古诗词的意境和韵味，同时也能够明确地传达教师对古诗词的理解和感悟，为学生提供了借鉴和参考。
但是这种模式也存在一些问题，比如学生的参与度不够高，容易产生学习兴趣不浓烈等情况。
随着教育理念和教学模式的不断更新和发展，现代古诗词教学模式也得到了一定的改进和完善。
现代古诗词教学主张以学生为中心，采取多种教学方法和手段，激发学生学习的兴趣和热情，提高学生的参与度和学习效果。
可以通过图片、音频、视频等多媒体手段向学生介绍古诗词的创作背景、作者生平以及相关的历史文化知识，从而增强学生对古诗词的整体了解和认识。
在教学中还可以利用互动性较强的小组讨论、角色扮演、诗词创作等形式，引导学生深入思考和体验古诗词的意境，培养学生的创造力和审美情趣。
也可以借助现代科技手段，比如建立在线诗词社区，让学生在网络上进行诗词交流和讨论。
这种模式的优点是能够激发学生对古诗词的兴趣和热情，提高学习的趣味性和实效性。
但是这种模式也需要教师在教学中有更丰富的教学资源、更灵活的教学方法和更细致的教学设计，以及考虑到学生个体差异化的需求。
在实际的教学中，如何根据学生的特点和教学的需求去选择和设计古诗词教学的模式，是每一位语文教师需要认真思考和探究的问题。
初中古诗词教学模式探讨
初中古诗词教学模式探讨古诗词是中国文化的瑰宝，也是中国传统文学的重要组成部分。
在初中语文教学中，古诗词教学被视为重要的内容之一，有助于学生加深对中国文化的理解、提高语言表达能力和审美情趣。
当前古诗词教学在初中阶段存在一些问题，比如教学内容的单一性、学生兴趣的缺失、教学方法的单一等。
针对这些问题，我们有必要探讨初中古诗词教学模式，以期能够提高古诗词教学的效果和学生的学习兴趣。
一、古诗词教学的内容设置在初中古诗词教学中，往往以课本为主要教学内容，教师大多以讲解古诗词的语言特点、韵律、意境为主，辅以一些注释、解析等。
这种内容设置模式带有较强的功利性，而忽略了古诗词作为艺术作品的审美意义和文化内涵。
我们有必要调整古诗词的教学内容，尽量丰富古诗词教学的内容，使得学生在学习古诗词的能够了解古诗词的历史背景、作者的生平和时代背景等，从而有助于提高学生对古诗词的理解和审美水平。
二、培养学生的语感古诗词的语言是古代诗人用最精炼的语言表达自己对世界的感悟和思考，而这种语言的表达方式和意境对学生的语言表达能力有着重要的影响。
在古诗词教学中，我们有必要注重培养学生的语感。
教师可以通过讲解古诗词的语言特点、韵律、节奏等方面，引导学生用心去感受古诗词的语言之美，从而提高学生的语言表达能力和鉴赏能力。
三、拓展多元化的教学手段当前古诗词教学主要以传统的课堂讲解为主，缺乏创新的教学手段和方式。
我们有必要拓展多元化的教学手段，比如通过电子化教学手段、互动演示、多媒体教学等方式，来使古诗词教学更加生动活泼。
可以组织学生开展古诗词朗诵比赛、古诗词赏析比赛等活动，让学生在参与中加深对古诗词的理解和热爱。
四、注意学生个性的培养每个学生都有自己独特的个性和爱好，因此在古诗词教学中，教师有必要关注学生个性的培养，不仅要强调学生对古诗词的认识，更要尊重学生的个性，鼓励学生发挥自己的特长，从而提高古诗词教学的效果。
五、加强与现实生活的联系古诗词是中国文化的瑰宝，但对于初中生来说，古诗词有时会显得过于高远，难以与现实生活联系起来。
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古诗教学模式初探
古诗是中华民族灿烂文化的一枝奇葩，它装点了我们伟大民族的辉煌的历史，我们热爱诗歌，我们诵读诗歌，我们发扬和传播优秀传统文化，这是每一个炎黄子孙应尽的义务和责任。
古诗教学是语文教学的重要组成部分，新《课程标准》中明确要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。
所以，作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。
怎样才能学好古诗？什么样的课堂教学模式才适合小学语文古诗教学呢？结合我们承担过的省级《开放式阅读教学》以及校本教研《积累运用教学模式》的课题成果，以及我们学校课外活动主题——走近古诗。
我尝试着对古诗教学进行实验研究，通过深入研究与教学实践，我对古诗教学有了深切体会。
在古诗教学中从以下五个方面入手，由表及里，层层推进，能够取得事半功倍的效果。
一、课前预习，收集信息；二、创设情境，走近诗歌；三、交流资料，激发兴趣；四、诵读感悟，入情入境；五、积累运用，拓展延伸。
一、课前预习，收集信息
古诗抽象、凝炼、含蓄，再加之超越时空的巨大距离，造成学生理解上存在一定的困难。
很难对诗中所表达的情感准确地体会。
因此引导学生课前了解诗人，了解诗作的时代背景十分必要。
只有大量阅读诗人的材料，我们才能拉近时空的距离，才能走进诗人的内心世界，触摸到诗的灵魂。
信息的收集方式是多种多样的，教师可以指引学生到网上查询，去图书馆查找，或到书店逛逛，也可以问问大人，从诗书上找……这些预习方法里既有适合高年级的，也有适合低年级的。
课前预习既能为学习古诗打下基础，还能培养学生主动学习的品质。
因为课前有了预习，学生对新课更有期待感，而且在指导预习前，老师也因此会多少了解学生的预习情况，这样上课更胸有成竹，课堂上学习效率也更高。
例如，学习陆游的《示儿》这首诗，学生通过预习知道他生活的年代背景，知道他一生爱国，一生戎马，就能真正明白他为何“但悲不见九州同”的悲愤，也能被他“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
”的爱国情怀所感动。
又如，低年级学生学《梅花》，如果连梅花都没见过，可想而知课堂将费时不少。
所以，学生经由多方查询就可获知梅花的初步认识，甚至还可进一步了解梅花的分类知识，增长一些见识。
再如，笔者在教学《游子吟》一课前，就引导学生围绕以下几个方面进行预习：读读这首诗歌，想想诗歌的大致意思；查找作者的资料；收集并和同学交流有关“母爱”的文章、诗歌、名言警句，歌曲等。
通过实践操作我发现，在学习诗文前，阅读、收集大量与本诗有关的资料，能使学生更好、更深地去理解作品。
而通过这样一次次的积累，学生的语文功底，领悟理解力渐渐地厚重起来。
而且，我发现只要教师正确引导，时时鼓励，学生收集资料的兴趣就会越来越浓厚；在孩子们预习期间，教师也要多观察，与他们直接交谈，或通过网络以聊天的形式，进一步激发兴趣，并潜移默化地指引学生还应关注的相关知识。
实际上，在课前的这些交流同样能激发教者自己的灵感，使自己的备课也能做得更全面、更详实，课堂教学也多了许多轻松与精彩。
二、创设情境，走近诗歌
教学情境是教学活动中的情感氛围，“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。
创设教学情境能更好地激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。
比较常见的方式是利用多媒体电教手段来感染学生，让学生带着思索，怀着情感迅速入文。
例如，低年级《所见》教学，我首先演示多媒体课件，学生边欣赏边进入情境。
展现
在学生眼前的是一幅曼妙而幽远的场景：一个夏天的中午，一个牧童悠然自得地骑在黄牛的背上，他唱着牧歌，嘹亮的牧歌在林中回荡。
他走着走者，忽然想捕捉树上鸣叫的蝉，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下盯住鸣叫的蝉。
……接着老师导语：“瞧，这是一幅多美妙的图画！这画面让诗人陶醉了，于是他诗兴大发，写下了《所见》这首诗。
”这样就能快速让学生进入诗歌描写的情境中。
教师富有激情的语言，也能渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，激起学生的情绪，主动进入情境中，产生情感体验。
又如，我在教学《游子吟》时，上课初先播放《儿行千里母担忧》的歌曲，并配上母亲为即将出远门的游子缝衣服、盼归来、牵手嘱咐的一些画面。
让学生不知不觉进入诗歌所描绘的情境中。
接着老师含深情并茂地引入：“同学们，你们知道吗？在我们的生活中，有一种爱是最伟大、也是最平凡的，这种爱时刻萦绕在我们的周围，这，就是母爱。
古往今来，许许多多的人用不同的方式赞美母亲、歌颂母亲，也留下了许多脍炙人口的篇章。
今天我们要欣赏的是孟郊的《游子吟》……
再如，通过背诵相关古诗词的方法来创设情境，也能感染学生，使生快速走近诗。
如在讲授《白雪歌送武判官归京》这样篇幅较长的古体诗时，学生理解并掌握上就有一定难度，所以我选择让学生先试着背诵一些已经熟悉的军旅诗、边塞诗，如王昌龄的《出塞》系列、卢纶的《塞下曲》、王翰的《凉州词》等。
在对相关古诗词的诵读氛围中把学生自己带入特定情境，更便于学生理解岑参在诗中所描绘的塞外艰苦环境和将士为国戍边无怨无悔的壮志豪情。
前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，教学中通过创设情境，能成功地激发学生的情感，让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从诗句中受到熏陶和启发。