《区域地理—中国的气候》教学设计与反思
中国的气候教案
中国的气候教案中国的气候教案一、教学目标1. 了解中国的气候特点。
2. 掌握中国各地不同季节的天气与气候条件。
3. 能够分析中国气候变化对人们生活的影响。
二、教学重点1. 中国的气候特点。
2. 不同季节的天气与气候条件。
3. 气候变化对人们生活的影响。
三、教学难点1. 理解中国气候的复杂性。
2. 分析气候变化对人们生活的影响。
四、教学方法1. 讲授与示范相结合的方法。
2. 讨论与观察相结合的方法。
3. 案例分析与思考相结合的方法。
五、教学过程步骤一：引入（5分钟）1. 老师展示一张中国气候分布图，引起学生的兴趣。
2. 老师向学生提问：“你们知道中国的气候有哪些特点吗？”鼓励学生回答。
步骤二：探究中国的气候特点（15分钟）1. 学生分组讨论，根据自己的了解和观察，总结中国的气候特点。
2. 学生报告讨论结果，老师进行点评和补充。
步骤三：了解中国各地不同季节的天气与气候条件（30分钟）1. 老师组织学生查阅资料，了解中国各地不同季节的天气情况。
2. 学生分组进行小组报告，介绍不同地区不同季节的天气与气候条件。
3. 学生利用地图和气象图，分析各地气候差异的原因。
步骤四：分析气候变化对人们生活的影响（25分钟）1. 老师给学生分发一份关于气候变化的案例分析。
2. 学生阅读案例，分析气候变化对人们生活的影响，并讨论解决方法。
3. 学生进行小组展示，分享分析结果和解决方法。
步骤五：总结与拓展（10分钟）1. 学生总结本课所学内容，回答老师提出的问题。
2. 老师讲述中国气候变化的趋势及其对人们生活的影响。
3. 学生进行一项小练习，巩固所学知识。
六、教学评价1. 教师观察学生的讨论和展示情况，评价学生的思维能力和表达能力。
2. 学生完成的小练习，评价学生的学习成果和掌握程度。
七、教学反思本教案以探究为主线，通过讨论、观察和分析等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，通过案例分析和思考，培养学生的问题解决能力和创新能力。
初中地理_中国的气候教学设计学情分析教材分析课后反思
《中国的气候》教学设计学情分析本节内容较抽象，但是八年级学生在七年级已经学习过等值线的判读方法，所以这节课教会学生运用等值线解决问题。
我们学校是一所农村中学，基础比较薄弱。
本班学生学习基础一般，读图识图能力一般，但对地理的学习有一定的兴趣。
本节课是本节内容的第一课时，学生之前学习过世界气温分布状况和降水分布状况，但对我国的气候特征没有详细理解，所以结合学生的知识储备进行学习。
效果分析在本课的设计，我着重从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。
在课堂上气氛活跃，学生回答问题积极踊跃，小组讨论热烈参与度高，学生在学习中很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力，获得了良好的教学效果。
本节内容的教学，将充分利用学生已有知识，引导学生对中国气候的认识。
采用“设疑---探究------小结”展开教学。
气温分布规律及其成因，是一个重难点问题，在教学过程中注意对学生读图能力、用图能力的培养；并且利用分组讨论形式，多媒体课件辅助教学，引导学生学习过程中如何分析问题，解决问题。
教材分析气候与人类的关系极为密切，本节教材密切联系生产生活，使教学内容具有很强的实践性，富有浓厚的生活气息，学生学起来感到亲切、实用。
同时运用等值线的判读来锻炼学生从图表获得信息解决问题的能力，使学生掌握以下目标：1、通过对中国1月、7月平均气温分布图的判读，归纳出我国冬、夏季气温分布的特征，并能初步分析其形成原因。
2、通过对中国降水量分布图和降水量逐月分配图的判断，归纳出我国年降水量时空分布的特点，并能初步分析其形成原因。
3、通过对中共温度带、干湿区分布图的判断，知道中国温度带和干湿地区的分布状况，了解它们对自然植被和农业生产的影响。
4、学会分析气候对人类生活生产的影响，逐步形成顺应自然，保护自然的环境意识。
1．爸爸要带夏明去上海旅游，最好选择几月？（）A．1月 B．6月 C．7月 D．10月2．四川、湖南、贵州等地的居民有爱吃辣椒的习惯，这可能与当地的（）有关？A．气候火热，特别是夏季炎热 B．气候潮湿，特别是冬季阴冷潮湿C．温差大 D．冬季寒冷3、下面是为我国广州、武汉、北京和哈尔滨四地的气温曲线和降水柱状图。
中国的气候(第3课时)精品教案
《中国的气候》教学方案第3课时一、教学目标1.通过对图文资料的分析，归纳出中国的气候复杂多样、季风气候显著两个主要特征，学会归纳气候特征的一般方法。
2.学会分析气候对人类生活生产的影响，逐步形成顺应自然、保护自然的环境意识。
二、教学重难点【教学重点】通过对图文资料的分析，归纳出中国的气候复杂多样、季风气候显著两个主要特征，学会归纳气候特征的一般方法。
【教学难点】学会分析气候对人类生活生产的影响，逐步形成顺应自然、保护自然的环境意识。
三、教学策略课程标准对本节的要求是“运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”。
“标准”指向十分明确：一是能运用气候资料，包括地图（如气温、降水量分布图），气候直方图、气候统计资料、示意图等，归纳出中国气候的主要特征（含气温和降水特征）；二是能简单分析影响中国气候的主要因素；三是了解我国是一个自然灾害（本节中专指气象灾害）多发的国家。
按照“标准”要求，教材在内容编排上抓住了三条线索：第一是气候复杂多样，我国可划分为5个温度带、4类干湿地区，还有青藏高原面积广大的高山高原气候；第二是季风气候显著，我国东半部有大范围的季风气候，自南向北依次为热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候；第三是多特殊天气和气象灾害，包括寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气和洪涝、干旱等主要气象灾害。
课时分配上分为4个课时。
此为第3课时。
在教学策略上，通过《凉州词》中的“春风不度玉门关”作为引入，引导学生思考春风指的是什么？春风为什么不能度过玉门关呢？从而引出正文内容。
首先读图学习季风区与非季风区的界线，以及季风区的范围和非季风区的范围，以及冬夏季风的来源。
继而列表总结季风区和非季风的区别，并据此呼应引入中的“春风”的概念。
接着通过示意图来分析冬夏季风的成因。
最后通过雨带的位置关系来分析季风对中国东部地区降水的影响。
四、教学流程1.下列盆地位于季风区的是（）A. 准噶尔盆地B. 四川盆地C. 柴达木盆地D. 塔里木盆地2.下列关于季风区和非季风区的说法，正确的是（）。
2023年《中国的气候》教学反思
2023年《中国的气候》教学反思《中国的气候》教学反思1今年10月份，我担当了一节校内的公开课，依据课程支配，我选定的课题是湘教版初二地理“中国的气候特点之二：季风气候显著”。
“中国的气候”在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求驾驭的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国困难多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年改变曲线图，年降水量安排柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要驾驭这些学问，好像非要把原理分析个透彻才能讲得清清晰楚。
于是一不当心，不少老师就把本课上成了一节中学地理课（重视理论和原理的分析和理解）。
而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由阅历型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与详细形象的事物和生活体验相结合，特殊在目前城市学生普遍缺乏对四周环境的感知和关注的状况下，只有如此才能更好的实现“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一目标。
所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验动身，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发觉的学问和阅历，并引导学生运用发觉所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。
本课课堂上气氛活跃，学生回答问题主动踊跃，小组探讨热情参加度高，学生在学习中很好的呈现了运用学问分析问题、解决问题的实力，获得了良好的教学效果。
总结本课的优点如下：一、重新整合教材，设计问题有层次。
为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问题设置为“风”和“降水”两个部分，突出了季风气候的两大特点，力求深化浅出把主干学问揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分内容能够很好的融合起来。
此外，在设置问题时，我还留意使问题间有逐层递进的关系，并在最终设计了“今年夏天发生的干旱会是什么缘由造成的呢？”这样一个开放性问题。
区域地理中国的气候_区域地理中国的气候教学设计
区域地理中国的气候_区域地理中国的气候教学设计区域地理中国的气候_区域地理中国的气候教学设计概要—图文落实一、南北气温的差异1.气温分布特点：冬季南北气温，夏季除第二节中国的气候A 等地区外，全国普遍。
2.主要温度带二、东西干湿的差异1.降水的时空分布⑴ 空间分布：由沿海向内陆递减；多少← 受海陆位置影响，多少← 受雨季长短影响。
800mm通过秦岭一淮河一线,400mm通过大兴安岭—张家口—兰州—拉萨—喜马拉雅山东南端一线。
降水最多地：台湾火烧寮（雨极）；降水最少地：吐鲁番的托克逊。
⑵ 时间分布：降水集中在季节，季节变化和变化大← 受夏季风影响。
2.干湿区的划分C CD CB A三、1.季风气候显著⑴ 成因：海陆位置----亚洲部、西岸，海陆热力差异产生的冬、夏季风影响我国大部分地区。
2.气候复杂多样⑴ 成因：我国跨大而有多个温度带，距海远近差异大而有多个地区；地势高低悬殊，地形及山脉走向多样；各地气温、降水组合不同，形成多样的气候类型。
多寒潮、干旱、台风、沙尘暴等灾害性天气。
⑵ 我国主要气候类型及分布：答案:一、1.相差很大青藏高原、天山、大兴安岭高温2. 寒温带C 内蒙古河套宁夏准噶尔暖温带华北山东黄土塔里木E 四川云贵长江中下游东南F 海南雷州高原气候区二、1. ⑴东南西北东西南北⑵夏秋年际2.800 A 半湿润400 C 干旱200 三、1.⑴东太平2.⑴纬度干湿⑵温带季风气候寒冷亚热带季风气候秦岭、淮河高温多雨热带季风气候台湾雷州云南温带大陆性气候原理—问题探究活动探究：1.读我国1（7）月平均气温分布图，归纳气温分布特点；结合纬度、太阳高度、昼长、地形、季风环流等地理因素和原理，探究其形成的原因？⑴冬季（1月）气温分布特点：①南北温差很大，越往北去，气温越低。
漠河是我国冬季最冷的地方。
0℃等温线大致经过青藏高原东部边缘，东至秦岭－淮河一线②东部等温线与纬线接近平行，西部等温线比较弯曲，而且一些地方等温线出现闭合。
高中地理_中国的气候教学设计学情分析教材分析课后反思
《中国的气候》（一）教学设计高二地理谷明磊学情分析由于初中地理重在记忆知识点，而高中地理重在理解形成现象的原因，所以高中地理的学习难度有所增加。
高二学生思维活跃，接受能力强，生活体验已经较多，结合生活实际进行课堂学习且引导学生自主探究，应该可取得良好效果。
效果分析本节课中，主要是结合图表分析掌握我国气温、降水的分布特点及其成因，理解我国温度带及干湿区的划分依据、分布，及其对农业生产的影响。
以学生讨论为主，讲练结合，这样可以充分发挥学生的个性，培养学生兴趣，培养学生自主探究的能力，有助于学生综合能力的培养。
本节课采用多媒体和板书相结合，学生对于本节的知识点一目了然，学生互动较好，因此，达到了课标要求。
教学反思从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。
运用了多媒体教学。
在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。
善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。
从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，以学生讨论为主，讲练结合，这样可以充分发挥学生的个性，培养学生兴趣，培养学生自主探究的能力，有助于学生综合能力的培养且学生学习气氛好。
不足之处:一些合作探究问题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生，有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。
在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。
今后的努力方向:学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应进一步加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。
教材分析《中国的气候》是区域地理学习中中国地理概况部分，本节主要介绍中国的气候特征，掌握气候两个要素--气温和降水的特征，认识我国的气温和降水的特征的分布特点是学习了解我国气候特征及探讨其影响因素的的重要基础，所以学案编排内容的结构组织上，主要是分为两大部分:掌握我国气温、降水的分布特点及其成因；理解我国干湿区及温度带的划分依据、分布，及其对农业生产的影响。
湘教版初中地理“中国的气候”教案
湘教版初中地理-“中国的气候”教案一、教学目标1. 让学生了解中国的气候特点及主要气候类型。
2. 使学生掌握中国气候分区及气候类型的分布规律。
3. 培养学生分析地图和图表的能力，提高其地理素养。
二、教学重点与难点重点：中国的气候特点、主要气候类型及气候分布规律。
难点：气候类型的分布规律及气候分区。
三、教学方法1. 地图教学法：通过观察和分析地图，让学生了解中国气候的分布特点。
2. 案例分析法：以具体地区的气候特点为例，引导学生理解气候类型的分布规律。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，培养其合作精神和地理思维能力。
四、教学准备1. 教材：《湘教版初中地理》八年级下册。
2. 教学地图：中国气候类型分布图、中国气候分区图。
3. 教学课件：中国气候特点及分布的PPT。
五、教学过程1. 导入新课利用PPT展示中国气候特点及分布的图片，引导学生关注中国的气候现象，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课1. 介绍中国的气候特点：复杂多样、季风显著、大陆性特征明显。
2. 讲解中国的主要气候类型：热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、高原气候、干旱气候等。
3. 分析气候类型的分布规律：从东南沿海向西北内陆递变，高原地区具有特殊气候特点。
4. 讲解气候分区：根据气候特点和分布规律，将中国划分为五个气候区。
3. 课堂练习分发练习题，让学生结合所学内容，判断气候类型及气候区的分布。
教师及时进行讲解和解答。
4. 总结与拓展总结本节课的主要内容，强调气候特点、气候类型及气候分布规律的重要性。
布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
5. 课后作业制作一份关于中国气候特点和分布的手抄报，提高学生的地理素养。
六、教学内容第六章：中国气候分区及特点1. 讲解中国气候分区：根据气候特点和分布规律，将中国划分为五个气候区，分别为热带季风气候区、亚热带季风气候区、温带季风气候区、高原气候区和干旱气候区。
2. 分析各气候区的气候特点：热带季风气候区温暖湿润，亚热带季风气候区四季分明，温带季风气候区夏季炎热冬季寒冷，高原气候区高寒特征明显，干旱气候区降水稀少。
高中地理_中国的气候教学设计学情分析教材分析课后反思
中国的气候学习目标1.通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。
初步学会分析气温和降水特点的形成原因。
2.了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。
重难点对话一、我国气温特点（一）冬季气温分布（特点、原因）【读图分析】读图完成后面的填空题（图见课件或地图册）1、冬季我国大陆上气温最低的地方在，最低温为℃以下。
2、冬季我国大陆上气温最高的地方在，最高温为℃以上。
3、上述两地冬季气温相差约℃以上。
4、一月０℃等温线经过什么地方？【总结提升】结论：我国冬季气温分布特点是【探究一】为什么我国冬季南北温差大？(可以从太阳辐射、大气环流、地形方面考虑）1、太阳辐射因素：2、大气环流因素：3、地形因素：（二）夏季气温分布（特点、原因）【读图分析】：读图完成后面的填空题（图见课件）1、我国大陆上南北两端的气温相差℃以上，与冬季相比，哪一个的差异大？( )2、我国夏季气温最低的地方在,原因是。
3、我国夏季气温最高的地方在,原因是。
【总结提升】结论：我国夏季气温分布特点是【探究二】为什么我国夏季南北温差小？（可以从太阳辐射、大气环流角度考虑）1．太阳辐射因素：2．大气环流因素：（三）温度带划分和分布【读图分析】：读下图完成后面的填空题（图见课件）1.我国根据≥℃积温自南向北划分个温度带，即带、带、带、带和带，另有一个独特的气候区。
二、我国的降水特点（一）降水的空间分布特点和原因1、我国降水的空间分布【读图分析】：读图完成下题（图见课件）1、年降水量超过1600毫米的地区大多在_____________。
2、800毫米等降水量线通过________ 岭、_______ 河附近至____________高原东南边缘。
它与我国一月份的________等温线大体是一致的3、400毫米等降水量线大致通过____ ______岭、张家口市、________ 市、__________ 市至喜马拉雅山脉东缘。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任务。如：结
合气温或降水的等值线分布图，正确描述气温的分布规律和降水的分布特点及干
湿地区的划分，正确分析其成因，启发学生思考产生变化的原因。
3、密切联系生活实际以及高一所学的判读气候气候的知识，分析影响气候
的主要因素: 气温、降水；影响气候气候的因素：太阳辐射（纬度因素）、大气
阳高度差异而导致的热量差异。 ③天气状况：受夏季风影响，
北方晴天多，气温回升快，南方雨 季长，阴雨天多。
其原结因1 论：地不1形易：/扩吐地散鲁势番，：盆且盆地外地气边地温气形高流热及越量线国点分冬通布、过图夏阅，气读了温等解的温我特 高其形和思成最考原低：因的我？地国区7 在月哪气儿温最？ 干陆原地散燥性因面失，显结：的②③海增著论保下海过强拔温，温2垫陆，山晴：高快作面位形地天青，；用：置成下多藏空弱沙：焚沉，高气，太风漠深时原地稀阳效广居，气面薄辐应布内增温热，射；，陆温大低量强空，作气及容。气大用对其易。国的南差藏遍小冬特大暖高高小季点板。北原温夏结和：书寒外、季：夏：、，南：概季南全北冬除括气北国温季我温青温普差：
科目： 地理 提供者：
一、教学内容分析
课题：区域地理—中国的气候 教学对象： 高中学生 单位：
课时： 1 课时
“中国的气候”是自然地理学的基础理论之一，也是高中区域地理—中国地 理的必学模块之一，是对必修一“世界主要气候类型”的浓缩和巩固提升；对为 后续分析我国的工农业生产的分布及特点和河流湖泊的开发利用有着承前启后 的作用。在日常地理教学应有意识、自觉地把它作为研究区域自然地理环境的线 索和突破点，用穿针引线的方式指导学生归纳不同区域气候特征和农业生产关 系。
2、教学的难点：
①不同温度带的分布范围及典型代表作物
②分析、归纳、概括影响气候要素中气温的主要因素
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
探究生成：
特点：南暖北寒、南北温差大
原因：①纬度因素：太阳直射
温北季分气气探布温温究图特相，点差1分：及多读析成少我我因？国国？冬我1 季月国气南冬南热阳南半量高方球少②度短③，；昼比，北大夜南日方气长方照太环短低时阳流：，间冬高北：少北季度方；方北小纬接方，度近白获高冬昼得，季比的太气养技温学能了分生. 解布分我特析国点气冬，温季培的
带的什划么划思学分？分考及习及：其主其根分题划据布二分我特的中国征依国温据温度带是度 积区之温和积⑵⑴温五划:个分≥温依10度据℃带：持和我续一国期个根内高据日寒≥均气1温0候℃ 度布业学温生，习特带掌产通及，点的的握过其分、划影我温它析熟分响国度们我制和；的带对国、温的农气代分 表性农作物。
七、教学评价设计 在“中国区域地理—中国的气候” 的教学中，尽管在教研组组长和学科老 师的敦促下反复修改，但是仍然存在下述一些问题： 1 、第一次磨课中教学任务设计过多，内容完成不了；关于积温的提问存在 不妥，学生较难以回答 2 、在讲述暖温带和中温带的主要分布范围时，忽视概念的精准性，如：地 形区和自然区域混在一起讲解” 3 、对比分析冬小麦和春小麦的讲解上注重类型的区别，忽视从点明具体的 界限“沿长城一线” 4 、在讲述焚风效应时绘图不够精准，技巧欠缺，所绘的板画不够美观 5、课后习题稍微偏难，对学生的提问所留的思考时间太短，容易犯自问自 答的毛病。
环流（季风环流、气压带、风带）、下垫面（地形、海陆位置、 洋流）、人类
活动等。通过举我国多种多样的气候，季风气候显著等身边的事例引导学生探究、
分析我国五种主要气候的特征及气候特点来说明气候离我们生活很近，让学生体
会学习地理就是学习生活中有用的地理。
4、利用多媒体分别展示冬季和夏季气温分布图，分析我国一月和七月南北
四、教学策略选择与设计 本节课内容综合性强，抽象知识多，尤其是学生的空间观念还未完全形成， 对于自然地理环境从总体上还把握不好。所以在教学时我按照学生的实际特点来 设计教学思路和教学手段： 1、采用灵活多变的教学形式。在符合课程标准要求的前提下，课外给予学 生适当的研究性学习课题进行研究；课堂上让学生成为课堂的主角，让学生来探 究、分析、定论；给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“过程”和“经 历”，让学生拥有更多时同进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、 想法和方法等。而且教师要根据学生的个体差异和课堂实际．随时调整能适应学 生差异的多种教学方式。 2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，指导学生学会运用
八、板书设计
区域地理——中国的气候 一、我国冬夏季气温的特点 1、夏季气温的特点 夏季：除青藏高原外，全国普遍高温、南北温差小 2、冬季气温的特点 冬季：南暖北寒、南北温差大
二、我国温度带划分及其分布特征
（1）划分依据：积温 （2）五个温度带和一个高寒气候区
九．教学反思 可以从如下角度进行反思（不少于 200 字）： 利用多媒体课件，对教材进行优化组合，对知识进行联系、拓展，给学生一 个清晰完整的知识体系。利用多媒体课件的直观性、形象性的特点，加强基础知 识教学。在地理课堂教学中不仅是让学生进行知识的积累与巩固，还要学会整体 地把握教材的知识体系，形成对教材知识整体认知。教师不仅要带领学生学习知 识，并且也要教给学生归纳和总结知识的方法；更要把学生已学习过枯糙乏味的 内容，通过一些有效的方法，让学生喜欢愿意学。 通过一磨的试讲，发现教数学设计内容过多，知识讲解不够简练，课后习题 设计未及时跟上，语速过快等问题突出，在教研组等各位老师的耐心指导下重新 修改了课件和教案，并在今后的教学过程中争取少犯错，多借鉴、勤思考、多专 研；此外，要提高地理课堂教学效率，应精讲多练，边讲边练，以学生活动和自 主学习为主题，教师以引导为主，把老师从过多的讲解中解放出来，把课堂还给 学生；同时，也应该注意知识的前后联系，注重对学生知识能力的培养，并注意 学生兴趣的培养。 第二次磨的教学设计更加充分体现了新课程的新理念，注重了培养学生自主 探究获取知识的能力，注重了学生经历探究的过程，并积极地开展了研究性学习。 教学手段上，充分利用教科书中的地理图像和多媒体演示课件。在教育方式上， 把时间交给了学生，加强了对学生自主性学习的引导，摒弃了过去那种学生机械 模仿、被动接受的学习方式。但同时我也深知自己在教学中仍然存在诸多不足： 1、时间上分配不是十分恰到好处，有点前松后紧，以至于在后面讲解温度 带的划分及课后习题的完成方面明显感觉时间不够。 2、没有充分发挥出学生学习的积极主动性，还是以教师讲授或者引导教学 为主，仍然做不到山东昌乐的高效模式。 3、感觉激励性的鼓励语言较少，学生可能感受不到成功的喜悦。 上述问题我都会在以后的教学中及时改进，扬长避短，提高自己的教学水平。 将继续通过加强理论学习，丰富教育理论基础。每周至少抽出 2 小时，并通过多 种途径，如专业期刊、网络等，汲取地理学科的新动态、新知识、新成就。并通 过相互说课、听课、评课等，开展了地理常态教学情境中的研修环节打磨工作， 并适当进行模式创新，让研修成果为教学实践服务。利用集体备课时间，不断地 反思，不断地总结归纳，然后再不断地去实践，总结出了一套符合地理教学切实 可行的课堂评价体系，更好的为教育教学服务。
（西北季）风的源地，首当其冲受
到其影响，南方因有重重山岭阻
隔，受其影响小。
探究生成： 特点：除青藏高原外，全国普 温北国分夏气探布季温究图气相，温差2分：特大读析点约我我及多国国成少夏七因？季月？气南我遍北得高半的成温球热②因、，量昼:太南多夜①阳北；长纬高温短度度差：因北角小素方大：太，夏阳北季高半直度球虽获射温学能.分生了布分解特析我点气国，温夏培的养技气 然比南方小，夏季北方昼长比南方 长，日照时间长，从而弥补了因太
气温相差多少？最终得出.我国冬季和夏季气温分布特点及成因？并迁移运用我
国 7 月气温最高和最低的地区及其形成原因？ 0°C 等温线大致经过哪些地区？
通过丰富资料，帮助学生更直观的理解我国气候南北差异的显著性及地区差异。
五、教学重点及难点
1、教学的重点：
①我国冬、夏季气温特点及其成因.
②温度带的划分、熟制及代表性作物
二、教学目标 1、知识与技能： ①了解我国冬、夏气温分布特点，培养学生分析气温的技能. ②掌握我国的温度带的划分和分布，及其它们对农业生产的影响. 2、过程与方法： ①通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温的特点。 ②通过温度带的学习，分析我国气温特点、熟制、代表性农作物。 3、情感态度与价值观： 了解我国的气候特征，使学生明确气候也是一种资源，我国也是灾害性天气 频发的国家，因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展。 三、学习者特征分析 通过初中地理和高中地理必修 1 前几章的学习，学生对世界的主要十三种 气候类型的成因及判读有了初步的了解和掌握，知道了影响气候变化的几大要 素，并通过我国气候类型分布图可以分析我国五种主要气候的类型、分布及气候 特征；具有了阅读地图并初步分析归纳地理规律的能力；但当代高中学生对生活 中观察欠缺，缺乏生活常识，其思维特点正在从形象思维向抽象思维过渡，而 “ 中国气候”的复杂性和多样性需要抽象思维，需要教师运用景观图片与地图 结合。