基于职业能力培养的地理学教学设计方法
地理知识迁移与应用能力培养
鼓励学生之间相互评价，促进 其交流和合作，同时培养学生
的评价能力。
及时反馈和持续改进
及时反馈
对学生的评价结果应及时反馈给学生和教师，以便学生了解自己的不足并加以 改进，教师调整教学策略。
持续改进
根据评价结果，学生和教师应制定相应的改进计划，不断完善地理知识迁移与 应用能力培养的过程。同时，学校应定期对评价体系进行审查和更新，确保其 与时俱进并满足学生发展的需求。
问题分析与解决
引导学生运用地理知识对问题进行 分析，提出切实可行的解决方案。
实践能力培养
通过地理实验、野外考察等实践活 动，提高学生的动手能力和解决实 际问题的能力。
拓展学生创新思维和视野
创新思维训练
鼓励学生运用创新思维解决地理 问题，培养创新意识和能力。
国际视野拓展
引入国际地理知识和案例，拓展 学生的国际视野和跨文化交流能
迁移意义
有助于巩固和深化已学地理知识 ，提高地理学习效率和应用能力 ，促进地理素养的全面发展。
地理知识迁移特点
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情境性
地理知识迁移往往发生在 具体情境中，需要学习者 根据情境特点进行灵活应 用。
综合性
地理知识迁移涉及多个地 理概念、原理和方法的综 合运用。
创新性
地理知识迁移需要学习者 在新情境中创造性地运用 已学地理知识。
与地方政府及相关部门合作，建立稳定的校外实 习基地，为学生提供实践机会和就业渠道。
拓展企业合作
积极与相关企业合作，共同开发实习项目，让学 生在实践中了解企业需求和行业标准。
利用社会资源
充分利用社会资源，如博物馆、地质公园等，开 展现场教学和实地考察活动。
产学研合作项目推进
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析1. 引言1.1 新旧《普通高中地理课程标准》比较分析《普通高中地理课程标准》是教育部颁布的对高中地理教学内容、目标和方法等进行规范的文件。
随着教育的发展和社会的变革，地理教育也在不断调整和更新。
在此背景下，教育部发布了新的《普通高中地理课程标准》，与之前的《普通高中地理课程标准》相比，有许多差异和变化。
本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，从目标设置、内容调整、教学方法、评价体系和地理知识体系等方面进行探讨，以揭示新旧标准之间的优势和不足，为地理教育的未来发展提供参考。
2. 正文2.1 目标设置的差异目标设置的差异在新旧《普通高中地理课程标准》中都有明显的变化。
旧标准中，地理课程的目标设置主要是培养学生对地理知识的掌握和理解能力，侧重于培养学生的记忆和分析能力。
而新标准则更加强调培养学生的综合能力和实践能力，注重提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
新标准要求学生通过地理学习，能够应用地理知识解决实际问题，具有更强的社会适应能力和创新能力。
新标准对地理教育的目标也更加注重学生的素质教育，强调培养学生的道德情感、审美情感和创新精神，旨在全面提升学生的综合素质。
而旧标准则相对更为注重纯粹的知识学习和考试成绩，强调学生对地理知识的死记硬背和笔头功夫。
新旧《普通高中地理课程标准》在目标设置上的差异主要体现在注重实践能力、综合素质和创新能力的培养上。
随着时代的发展和社会需求的变化，新标准更符合现代人才培养的要求，更有利于学生全面发展和未来的职业发展。
2.2 内容调整的不同1. 课程结构调整：新版地理课程标准将原有的内容重新组织，注重知识结构的逻辑性和层次性。
旧版标准中地理知识点分散，缺乏系统性和完整性，而新版标准则更加清晰明确，有利于学生对地理知识的全面理解。
2. 知识延伸和拓展：新版地理课程标准在内容设置上更加注重知识的延伸和拓展，将地理知识与现实生活和社会实践相结合，使学生在学习中更好地认识和理解地理现象。
挖掘地理学习兴趣，培养地理学习能力——职业生涯规划在高中地理教学中的融合渗透
挖掘地理学习兴趣，培养地理学习能力——职业生涯规划在高中地理教学中的融合渗透摘要：新时代党和国家的育人要求对学校教育提出了全新挑战：围绕“立德树人”根本任务，构建更为完善的学科课程体系，并在课堂教学中大胆创新，从而促进每个学生全面而有个性的发展，达到培养社会主义建设者和接班人的目标。
在相当长的时间里，我国的大学生普遍缺乏职业生涯规划的基本教育，对于中学生而言更是基本处于空白状态，尽早抓好中学生的职业生涯规划教育，是实现这一目标的关键。
从政府、社会，到学校、教师高度重视，为培养学生具备研究身边地理、理论联系实践、终身学习的能力而努力。
职业生涯规划又是一个长期过程，高中生正处于职业生涯规划的探索阶段，将自己的职业选择与对职业了解和各种途径所获得的个人兴趣和能力匹配起来，才能发挥更大的潜能为社会发展做贡献。
在高中阶段，更注重兴趣的挖掘和能力的培养。
关键词：高中地理；教材；自然现象；创新实践高中生职业生涯规划是可以贯穿在高中教学的各个学科之中的，而高中地理教学在这方面起着举足轻重的作用。
如何引导学生学好地理知识，了解国情与社会，培养将来在政府决策部门、土地部门、环保部门、建设部门等就业的专业兴趣与基础能力是非常重要的。
为更好的培养学生地理核心素养，地理教师要整合多方优势资源，在教学中努力尝试，挖掘学习兴趣、培养学习能力，使学生具有爱国心和责任心，提高思维能力和实践力。
1.研究教材，任务驱动，抽象知识具体化现行高中教材中有些自然地理知识较难理解，只靠教师讲，学生难以真正掌握知识内涵及联系。
因此，可以课上讲完基础知识后，给学生布置任务，让他们亲手做实验、测量并思考、理解、验证知识，来达到更好的教学效果。
例如：为了更好的理解北京时间、地方时、正午太阳高度，进行日影观测测定学校所在地的经纬度。
晴天、立杆、画圆，影落圆上两点连线，次日影落连线中点半径上计时（学校所在地的地方时正午12时，此时刻的北京时间，即120°E的地方时），并测量此时的杆影长度，时差换算成经度差求得经度，杆长比影长得太阳高度角正切，可换算出角度。
基于职业能力取向的高职中国旅游地理教材建设的探析
基于职业能力取向的高职中国旅游地理教材建设的探析作者：石英来源：《职业·下旬》2009年第09期高职旅游教育的教材建设是一项战略性、基础性的工程。
教材是实现培养目标的核心因素之一，高质量的教材是培养合格人才的基本保证，对高职旅游教育培养目标的实现具有举足轻重的作用。
高职旅游地理教材是实现旅游地理课程教育目的的主要载体，是教师和学生开展旅游职业能力培养活动的基本依据。
高职中国旅游地理教材建设上应本着厚基础、重能力、求创新的总体思路，优化整合课程内容，突出高职教育特色。
一、目前高职中国旅游地理教材在职业能力培养方面的缺陷1旅游地理教材表层系统在职业能力培养方面的缺陷(1)旅游地理教材内容系统的缺陷。
许多旅游地理教材在地理基础知识、地理基本原理的文字表述上缺乏科学性。
在总论部分像一部百科全书，在区域地理内容上，像一本旅游指南。
许多高职旅游地理教材侧重于景点描绘，忽略了学科的系统：在景点介绍上侧重于外形特征的描述，而轻于成因和美学特征的概括：在各区旅游环境和旅游资源特征的评价和归纳上，面面俱到，但没有突出重点和主要特征。
(2)旅游地理教材图像系统的缺陷。
地图使用能力是旅游工作者的重要技能。
图像系统在旅游地理教材中有重要地位，它用直观形象的地图、地物像片、地理绘画、地理图示等形式储存和传递地理信息。
在当前使用的旅游地理教材中，有的整本教材一张图像都没有，这是地理教材的重大缺陷。
同时这些教材也都没有配套的地图册和填充图，不利于培养学生的读图、用图和填图能力。
(3)学校地理教材作业系统的缺陷。
教材不同于其他书籍的重要一点，是它要安排作业练习。
旅游地理教材中的作业系统，以指导学生独立思考和进行实践性活动的方式传递地理教学信息。
目前，仅有部分旅游地理教材安排有课后作业题，而且这些作业多以填空、问答、判断、名词解释等检验教材知识掌握情况的题型出现，仅要求学生从书本中寻找答案，要求学生动手的实践型作业偏少。
五育融合在高中地理教学中的应用
五育融合在高中地理教学中的应用高中地理教学中五育融合的应用随着社会的发展，高中地理教学也发生了很大的变化，五育融合的概念也被越来越多的学校采用。
五育融合是指将五育（思想品德、体育、美育、学习能力和职业技能）融入到学校的教学活动中，以提高学生的综合素质。
高中地理教学也可以采用五育融合的方法，以提高学生的学习效果。
首先，在高中地理教学中，可以采用五育融合的方法，培养学生的思想品德。
可以通过地理教学，让学生了解不同地区的文化、历史、社会现状等，从而培养学生的宽容、包容、尊重他人的思想品德。
其次，在高中地理教学中，可以采用五育融合的方法，培养学生的体育素质。
可以通过地理教学，让学生了解不同地区的地形、气候、自然资源等，从而培养学生的体质、耐力、抗压能力等体育素质。
再次，在高中地理教学中，可以采用五育融合的方法，培养学生的美育素质。
可以通过地理教学，让学生了解不同地区的自然风光、人文景观等，从而培养学生的审美能力、艺术修养等美育素质。
此外，在高中地理教学中，可以采用五育融合的方法，培养学生的学习能力。
可以通过地理教学，让学生了解不同地区的地理现象、地理现象的变化规律等，从而培养学生的观察能力、分析能力、推理能力等学习能力。
最后，在高中地理教学中，可以采用五育融合的方法，培养学生的职业技能。
可以通过地理教学，让学生了解不同地区的经济发展情况、资源利用情况等，从而培养学生的创新能力、综合分析能力、解决问题能力等职业技能。
总之，五育融合在高中地理教学中的应用，可以有效地提高学生的综合素质，培养学生的思想品德、体育素质、美育素质、学习能力和职业技能等，从而更好地适应社会的发展。
《职业规划大赛》生涯发展展示地理科学
03
CATALOGUE
职业定位
对自己的职业目标及期望的明确
• 我希望成为一名优秀的大学地理科学类老师，不仅要在教学上 有所建树，还要在学术研究上有所成就。我期望自己能够通过 不断的学习和实践，成为这个领域的专家，为学生提供全面而 有深度的地理学知识，帮助他们更好地理解和应用地理科学。
对自身在地理科学领域中的定位的认知
深厚的学术素养
大学地理科学类老师需要具备精深的地理科学知识，包括自然地理、人文地理、地理信息 技术等多个领域，并能够将这些知识有机地融合在一起，为学生提供全面而又有深度的地 理学教育。
教育教学能力
除了学术素养，大学地理科学类老师还需要具备良好的教育教学能力，包括课程设计、教 学组织、评价与反馈等。他们需要能够将这些知识与教育方法相结合，以有效地传授给学 生。
大学地理科学类老师职业生涯具有重要意义。这个职业不仅传递地理知识，还引导学生深度 思考和创新，对于培养学生的综合素质和未来的发展具有重要意义。
பைடு நூலகம்
对未来职业发展的展望与规划
攻读硕士和博士学位，提高自己的学术水平和研究能力。
积极参与国内外学术交流和合作，扩大自己的学术影响力。
在教学中不断尝试新的教学方法和手段，提高自己的教学水平和教学效 果。
学生对地理问题进行深入的思考和分析，并能够解决实际问题。
对地理科学类老师面临的挑战与机遇的认知
要点一
挑战
要点二
机遇
随着地理科学的快速发展，大学地理科学类老师需要不断 更新自己的知识体系，以跟上学科发展的步伐。同时，他 们还需要不断探索和创新教学方法，以更好地满足学生的 需求。此外，由于地理科学的交叉性，他们还需要跨学科 合作，以拓展自己的学术视野和资源。
高中地理教师面试题目(3篇)
第1篇一、基本素养考察1. 请简述高中地理教师应具备的职业道德和教学素养。
2. 在教育教学过程中，如何做到以学生为中心，培养学生的地理思维和创新能力？3. 请结合实际教学案例，谈谈如何将地理知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
4. 请简述高中地理教师应具备的沟通能力、团队合作能力和组织协调能力。
5. 在教育教学过程中，如何关注学生的个体差异，实现因材施教？6. 请谈谈如何利用多媒体技术辅助地理教学，提高教学效果。
7. 在教育教学过程中，如何处理课堂突发事件，确保教学秩序？8. 请简述高中地理教师应具备的持续学习能力和专业发展意识。
二、教学设计能力考察1. 请设计一堂高中地理课，课题为《季风环流》，并阐述教学目标、重难点、教学方法及教学过程。
2. 请根据以下情境，设计一堂地理实践活动课：情境：某班级学生参观一座公园，发现公园内有湖泊、湿地、山丘等景观。
请引导学生观察、分析公园内的自然景观，并探讨其对生态环境的影响。
3. 请根据以下教学案例，设计一堂地理课：案例：我国某地区近年来频繁发生地震，造成严重的人员伤亡和财产损失。
请引导学生了解地震的成因、危害及防治措施。
4. 请设计一堂高中地理课，课题为《城市交通布局》，并阐述教学目标、重难点、教学方法及教学过程。
5. 请根据以下情境，设计一堂地理实践活动课：情境：某班级学生参加一次社区环保活动，发现社区内的绿化带、公园、广场等公共设施布局不合理。
请引导学生提出改进建议，并撰写一份环保倡议书。
6. 请设计一堂高中地理课，课题为《可持续发展》，并阐述教学目标、重难点、教学方法及教学过程。
7. 请根据以下教学案例，设计一堂地理课：案例：我国某地区近年来大力发展旅游业，但同时也带来了一些环境问题。
请引导学生分析旅游业发展对当地生态环境的影响，并提出解决措施。
8. 请设计一堂高中地理课，课题为《地球上的大气》，并阐述教学目标、重难点、教学方法及教学过程。
三、教学实施能力考察1. 请简述如何运用多媒体技术辅助地理教学，提高教学效果。
地理教学地理实践力(3篇)
第1篇摘要：地理实践力是地理教学中的重要目标之一，它强调学生在地理学习过程中通过实践活动，将地理知识应用于实际生活，提高解决实际问题的能力。
本文从地理实践力的内涵、地理实践力培养的意义、地理实践力培养的策略三个方面进行探讨，旨在为地理教学提供有益的参考。
一、引言地理实践力是指学生在地理学习过程中，通过实践活动，将地理知识应用于实际生活，提高解决实际问题的能力。
地理实践力是地理教学的重要目标之一，它有助于培养学生的综合素质，提高学生的地理素养。
本文将从地理实践力的内涵、地理实践力培养的意义、地理实践力培养的策略三个方面进行探讨。
二、地理实践力的内涵1. 实践活动的多样性地理实践力培养强调实践活动，这些活动可以是实地考察、调查、实验、模拟等。
通过多样化的实践活动，学生可以充分体验地理知识在实际生活中的应用，提高学习兴趣。
2. 地理知识的综合运用地理实践力培养要求学生在实践中综合运用地理知识，包括自然地理、人文地理、区域地理等。
这种综合运用有助于学生形成系统的地理知识体系，提高地理素养。
3. 解决实际问题的能力地理实践力培养旨在培养学生的实际操作能力，使学生能够在实践中发现问题、分析问题、解决问题。
这种能力对于学生未来的职业发展具有重要意义。
三、地理实践力培养的意义1. 提高学生学习兴趣地理实践力培养通过实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识，提高学习兴趣，激发学生的学习潜能。
2. 培养学生综合素质地理实践力培养有助于学生形成良好的观察力、思考力、分析力和动手能力，提高学生的综合素质。
3. 增强学生地理素养地理实践力培养使学生将地理知识应用于实际生活，提高学生的地理素养，有助于学生更好地认识世界、服务社会。
4. 促进地理教学改革创新地理实践力培养有助于地理教学方法的创新，推动地理教学向更加科学、实用、高效的方向发展。
四、地理实践力培养的策略1. 制定合理的实践活动方案教师在制定实践活动方案时，应充分考虑学生的年龄特点、知识水平、兴趣爱好等因素，确保实践活动具有针对性和实效性。
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基于职业能力培养的地理学教学设计方法作者：阿依先木·司马义
来源：《发明与创新（职业教育）》 2018年第5期
摘要:以职业能力为导向进行地理教学设计，需要整合各个教学环节。
文章以中职旅游专业地理课程教学设计为例，分析了传统中职地理课程教学中存在的问题，论述了基于职业能力培
养的地理教学设计方法。
关键词:职业能力；地理教学设计；教辅工具
如何教好基础性的专业学科，是中职院校需要重点攻克的难题。
中职教师要认识到专业基
础课程对职业能力培养的重要性，全面发挥基础课程功能，提升学生职业能力。
例如，在中职
导游专业人才培养过程中开设地理课程，将地理知识和导游专业知识有效结合，发挥地理教学
的基础性功能。
一、传统地理课程教学中存在的问题
（一）以学科教育模式为主
中职地理教材版本混乱，内容不统一且枯燥乏味，主要以抽象的理论知识为主，或是对中
学教材的简单重复。
教师多采用学科教学模式，不能将地理教学和其他专业课程教学有效结合，未按照学生的职业活动需求来组织教学。
另外，教学中习惯让学生死记硬背各种地理知识，而
不是通过让学生观察、赏析、讨论具有典型意义的旅游景观获得知识，无法发挥地理教学对学
生的职业活动基础服务性功能。
（二）教学方式与职业技能培养脱节
传统地理教学不能很好地为学生的专业课程学习服务，导致学生易对地理学习产生倦怠。
要使地理教学为学生职业技能培养服务，就要调整地理教学方法和教学目标，突出地理信息的
可读性、趣味性和可视性。
但现阶段，很多中职学校并未达到上述要求，教学设计与教学活动
混乱，教学方式与职业技能培养严重脱节。
二、基于职业能力培养的地理教学设计方法
（一）合理选择教学内容
首先，中职地理的教学内容要与中学地理有所区别，要选择和学生专业相关的内容作为教
学重难点，建立中职地理课程教学内容新体系。
以旅游专业为例，结合旅游专业人才培养实际，选择国内外典型的旅游景观作为教学内容，主要涉及经典介绍、描述区别或成因，以及该景观
的地质地貌、水文条件、气候环境等自然因素。
此外，还要将具有地理标志的人文景观纳入教
学内容，进一步完善现有中职地理课程体系。
重点强化对旅游目的地、景区线路等的介绍，逐
步构建以热门旅游目的地和旅游线路为主的教学组织体系。
其次，由文字描述转为图文并茂。
建立中国经典景区图库，让学生通过识图、读图、释图，提高旅游景观识别能力和线路产品组
合能力。
（二）借助教辅工具开展教学
在教学设计过程中，要善于借助多样化教具开展教学，提高学生的学习积极性。
例如，在
具体的地理教学过程中，先展示景点图片，再给出关键词，如地点、位置、时间、气候环境、
风土人情等，让学生根据关键词，查阅相关资料，结合图片创作相应解说词。
由于中职学生文
化素质相对较低，基础较为薄弱，学习积极性不高，因此，可以让学生以小组的形式开展创作，通过小组成员的讨论与合作，增强学生团队合作意识，提高学生团队协作能力。
（三）巧妙利用网络
互联网的发展为教师提供了大量的教学信息和材料。
教师通过在互联网上合理选取材料，
可提高教学设计的针对性、新颖性和多样性，引导学生融入课堂。
例如，在讲解国内外著名旅
游景点时，通过播放相应的视频图片，将文字和动画有效结合，提高教学的生动性。
此外，教
师还要引导学生利用网络搜索学习资料，以开阔眼界，提高学习效率。
参考文献
[1]蒙改琴.浅析中职地理教学现状及对策[J].新课程研究（下旬刊），2010（12）：20-21.
[2]刘玉英.在中职校地理教学中培养学生科学发展意识[J].广西教育，2010（12）：97.。