锤炼课堂语言 提高教学效率
锤炼教学语言成就高效课堂
锤炼教学语言成就高效课堂
锤炼教学语言是为了在课堂中达到高效的教学效果。
下面是一些提高课堂效率的教学语言技巧：
1. 清晰明了的授课目标：在开始每堂课之前，向学生明确表达本节课的学习目标，让学生知道预期的学习成果是什么。
2. 简洁明了的表达：使用简单、清晰的语言表达教学内容，避免过多的专业术语和复杂的句子结构，以确保学生能够轻松理解。
3. 强调关键信息：在讲解重要概念和内容时，可以使用强调的语气或手势来突出关键信息，帮助学生更好地理解和记忆。
4. 鼓励积极参与：使用鼓励性的语言来激励学生积极参与课堂讨论和活动，例如“你们做得很棒！”、“请举手发表自己的意见！”等。
5. 温和而坚定的纠正错误：当学生犯错误时，要用温和而坚定的语气纠正，给予正确的指导和建议，避免伤害学生的自尊心。
6. 利用多媒体资源：结合多媒体资源，如图片、视频等，来辅助教学语言的使用，以更直观、生动的方式呈现教学内容。
7. 体现学生的主导地位：鼓励学生互相交流、分享经验和观点，让他们在课堂上扮演更积极的角色，提高他们的学习兴趣和参与度。
8. 反馈与总结：在课堂结束前，对所学知识进行巩固总结，并给予学生及时的反馈，以加深他们对所学内容的理解和记忆。
通过锤炼教学语言，教师可以更好地与学生进行有效沟通，提高课堂效率，使学生更好地理解和掌握所学内容。
锤炼教师语言提高课堂效率
锤炼教师语言提高课堂效率在教学中，语言是教师与学生之间进行沟通和交流的工具，良好的语言表达能力可以有效提高教师的教学效果和课堂氛围。
本文将探讨如何锤炼教师的语言表达能力，以提高课堂效率。
一、准备充分，言之有物做为教师，在课堂上准备充分是提高教学语言表达能力的基础。
教师在备课过程中应该对所教内容进行深入了解，并将知识点和讲解思路进行整理和归纳。
只有在对所要讲述的内容完全掌握的基础上，教师才能进行清晰流畅的教学语言表达。
二、简洁明了，重点突出在语言表达过程中，教师要注意措辞简洁明了，避免使用过多的修辞手法和生僻词汇。
清晰的表达可以帮助学生更好地理解和吸收知识，从而提高课堂效率。
此外，教师还应该注重突出重点，将重要的内容进行强调，避免信息过载给学生带来困扰。
三、注重语速和语调的把握语速和语调是语言表达的重要组成部分，对于提高课堂效率起着至关重要的作用。
语速过快会导致学生跟不上教师的思路，语速过慢则容易引起学生的厌倦和不耐烦。
教师应该根据学生的接受能力和课堂情况，掌握适宜的语速和语调，以保证学生能够有效地理解和吸收知识。
四、注意语言的规范和准确性语言的规范和准确性是教师语言表达能力的重要体现。
教师应该注意语法错误和措辞不当等问题，尽量避免在教学过程中出现这些错误，以免给学生传递错误的信息。
此外，教师还应该了解和运用教学术语和专业词汇，以提高语言表达的准确性和专业性。
五、注重互动和引导教师在课堂上应该注重互动和引导学生的参与，以提高语言表达能力和课堂效率。
教师可以通过提问、讨论和小组合作等方式，激发学生的思维和表达能力，让学生在课堂上充分发挥自己的能动性。
同时，教师要善于引导学生，帮助学生更好地表达自己的意见和观点。
六、培养教师的表达技巧除了基础的语言表达能力，教师还可以通过培养一些表达技巧来提高课堂效率。
例如，教师可以通过使用比喻、引用故事等方式，将抽象的概念和知识转化为具体形象的事例，帮助学生更好地理解和记忆。
重视教学语言的艺术,提高课堂教学效率
重视教学语言的艺术，提高课堂教学效率众所周知，语言是人们日常生活中必不可少的交际工具。
“听君一席话，胜读十年书。
”由此可见语言之重要性。
教学活动当然也不例外，教师要传道、授业、解惑、育人必须借助语言进行，语言是教学的重要媒介，甚至可以说，没有教学语言就无法形成教学。
著名数学家陈景润能去摘取“哥德巴赫猜想”的桂冠，但当教师却不称职，其原因就是不善于教学语言。
可见，教学语言是课堂教学成功与否的关键。
而语文教学语言又完全不同于其他学科，一方面，语文教材基本上都是典范的文学作品，而文学就是语言的艺术，必须运用教学语言去分析、鉴赏文学语言，从中培养学生听说读写的能力；另一方面，语文教学语言也是学生学习祖国语言的典范，因此语文教师尤其要重视教学语言的艺术，只有运用较好的教学语言，才能收到良好的效果。
自任教以来，在教学语言方面我就不断实践，感悟良深。
语文教学语言主要有两种：一种是通过口头表达的教学口语，一种是通过手势动作等表达的教学态势语。
1. 教学口语语文教学中，口齿清晰、节奏适中、声音洪亮、语言流畅等，这些都是教师口语的基本要求，我认为除此以外口语还应该注意以下特质：1.1要说普通话。
语文教学中如用方言或普通话不标准，不仅外地学生听不懂，而且很可能把课文的意蕴都破坏了，使学生听之无味不感兴趣，因此语文老师理所当然应有一口纯正的普通话。
推广普通话是语文老师义不容辞的天职。
语文老师在教学中必须运用纯正的普通话传递信息、表达感情，从而使学生从语音上体会到汉语的优美、动听、富有表现力，为学好语文奠定坚实的基础。
1.2教学口语要准确简洁。
一方面，教师课堂中的每一句话，无论是介绍有关资料，还是引述与教学有关的名人语录、格言、警句等，都要严肃认真，一丝不苟，做到准确无误，丝毫不差，否则就会以讹传讹，误人子弟，同时长此以往也会降低自己在学生中的威信，导致学生的不信任，不利于他们学好语文。
另一方面，教师的口语要尽量地简单概括，通俗易懂，因此在教学中要多用短句，少用长句，否则使学生听起来费力难懂，久之，就会厌烦不想听，那么课堂效率就会大打折扣，效果是可想而知的。
锤炼教学语言提高课堂效率
关键词 ： 课 堂教 学； 语 言艺术 众所周知 ， 课堂教学是 教师通过语言将 自己的知识传授 给 动而通俗易懂 的 目的。 其次 ， 课堂语言还应讲究语法规则 ， 且言 学生 ， 从而达到教学的 目的 ， 那么 ， 这就要求教师的课堂语言要 简意赅 。 竭力使字 、 词、 句等各级语言单位符合约定俗成 的语法 具有较高 的艺术 性 。教师 的课堂 语言 ， 应 该声声 入耳 、 句句感 规则 。 不说半截句 ， 不含糊其辞 。 也不拖泥带水 。 不然 ， 就会主次 人、 取喻贴切 、 出言有 章。如果 教师在教学过程 中， 不 能用 自己 不 分明 ， 就有点“ 荒草多 了， 苗就看不清” 的味道 。再次 ， 教师在
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锤炼教学语言提高课堂效率
孙 海霞
河北 省 深 州 市 高 古 庄 镇 西 马 庄 完全 小 学
摘 要： 课 堂是学生学＞ － ｊ 的主 阵地 ， 语言是教师教学的最重要的工具 ， 是 师生沟通的桥 梁和纽带。教师的课 堂语言应该具有逻 辑性 、 形 象性、 情感性、 启发性。艺术性较 高的教 学语 言对 于激活课 堂教 学氛 围， 提 高教 学效率 ， 增强 学生 学习能力具有至关重要 的
道、 授业 、 解惑” 的任务 。 因此 ， 教师 的课堂语言应该具有较强的
三、 课 堂 语 言 应 该趣 昧 、 幽 默 而 富 有启 发
号召力 、 饱满 的激情 、 严 密的逻辑性 ， 也应该通 俗易懂 、 形象 生
一
动、 趣味 、 幽默而富有启发。 课堂语言应该饱含激情而具有号召力 古人说 ： “ 感人心者 ， 莫先于Ｊ 隋。 ” 可见 富有激情 的语言才能 果投放适量的话 。 一定会使课堂“ 这锅菜 ” 其 味无穷 。 充满活力 。 感 人 ．才能广泛地 调动学生 的学 习积极性 和激发学生 的求知 有位名人这样说过 ： “ 幽默是智慧的 闪现 ” ，这就说明了老 可 以大大地 开发学生智 力 ． 很好 欲． 才能在课 堂 内产生一种强 烈的号 召力和凝聚 力 ， 使 学生 的 师如能 恰 当地运用 幽默语 言 ． 幽默的语 言也好像一 串鞭炮 ， 一点就 响 ， 一 思想 高度 集 中到黑板 上 、 教师身 上 、 书本上 ， 而不致 于使 学生 地 陶冶学生 的情操。 讲就笑 ， 在笑声 中绽开了智 慧的花朵 。因此 ， 幽默 的课堂语 言 ， “ 身在曹 营心在汉” 。那么 ， 怎样做才 能达到上述 目的呢？
优化教学语言 提高课堂实效
优化教学语言提高课堂实效随着教学形式的更新与进步，教学语言的质量也愈加受到重视。
优化教学语言不仅可以提高教师讲课的效率和实效，还可以更好地满足学生的学习需求。
本文将从课堂教学的角度出发，探讨优化教学语言的方法和效果。
首先，优化教学语言需要注意语言规范和准确性。
教师作为教学的主导者，应该具备相应的语言表达能力和教学语言的知识储备。
在进行课堂讲解时，应该控制语速和语调，注意发音，语言表达准确度也应该有所保证。
一些不规范的语言表达或者是语言搭配的错误往往会干扰学生的学习，减少课堂的实效。
因此，教师在进行课堂讲解时，应该事先准备好教学内容，避免在演讲过程中有许多散乱的思路和语言错误。
其次，在优化教学语言的过程中，还需要重视语言的生动性和形象感。
大多数学生在学习时，都希望教师对知识点的讲解生动有趣，同时也需要形象感较强的语言表达，这样才能更好地接受和理解知识点。
教师可以适当运用一些形象的比喻和例子，通过生动形象的语言表达，让学生更好地理解和掌握知识点。
例如，在解释化学反应时，可以用化学反应来描述打篮球时的点球，这样可以使学生奋发向上，用心学习知识。
最后，在进行教学语言的优化时，还需要注重学生的参与感。
学生在课堂中不仅仅需要被动地接受知识点，还需要有机会和教师互动，提出疑问和表达自己的看法。
为了使课堂更加有趣和活泼，教师可以运用一些开放性的语言表达方式，鼓励学生参与教学过程。
例如，在教授数学中的几何知识时，可以把学生分成小组，在解题过程中互相讨论，这样可以最大程度地提高学生的参与感和理解能力。
总之，优化教学语言对于提高课堂实效和教育质量具有重要的意义。
教师在进行教学语言的优化时，应该注重语言规范性和准确度，重视语言的生动性和形象感，并注重学生的参与感。
只有这样，才能更好地满足学生的学习需求和提高教学质量。
语文教师课堂教学语言精炼
语文教师课堂教学语言精炼
语文教师在课堂教学时，语言精炼是非常重要的。
以下是一些建议，帮助教师精炼教学语言，提高课堂效率：
明确教学目标：在课前准备时，教师应明确教学目标，并围绕目标设计教学语言。
这样能够确保教师在课堂上只讲解与目标相关的内容，避免冗余和不必要的细节。
简洁明了：语文教师在教学中应尽量使用简练、明了的语言，避免使用复杂的词汇和句子结构。
这样能够帮助学生更好地理解教学内容，提高课堂效率。
避免口头禅：有些教师习惯使用一些口头禅，如“嗯”、“那个”、“对吧”等。
这些口头禅不仅会分散学生的注意力，还会影响教师的形象。
因此，教师在教学中应尽量避免使用口头禅，确保语言的连贯性和流畅性。
突出重点：教师在教学中应突出重点，将重要的知识点放在前面讲解，并在讲解时给予足够的关注和强调。
这样能够帮助学生更好地掌握重点内容，提高学习效果。
适当使用肢体语言：肢体语言是一种重要的沟通方式，教师在教学中可以适当使用肢体语言来补充口头语言。
例如，教师在讲解一些抽象的概念时可以使用手势或表情来帮助学生更好地理解。
及时反馈：教师在教学中应及时给予学生反馈，对学生的表现进行点评和指导。
这样能够帮助学生更好地了解自己的学习
状况，及时调整学习策略。
不断反思：教师在课后应对自己的教学进行反思，分析自己的语言是否精炼、有效。
如果发现有需要改进的地方，应及时进行调整和改进。
总之，语文教师在课堂教学中应注重语言的精炼性，确保语言的准确、简练、生动、形象。
这样不仅能够提高课堂效率，还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和语言表达能力。
锤炼教学语言 提高课堂效率
教学篇•高效课堂锤炼教学语言提高课堂效率张春华（山东省滨州市滨城区实验小学，山东滨州）苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”可是在多次课堂教学的观摩活动中，我发现许多教师在语言设计方面存在着很多不足之处：（1）在学生每发言完之后，教师总是重复一遍学生的话，以加深印象。
（2）启发性的语言不到位，使学生活动很茫然。
可见，教师在备课时不但要认真钻研教材，更应该斟酌锤炼自己的课堂语言。
一、有效的教学问题设计，高效地激发学习动机，激活学生思维调动学生的积极思维活动是启发式教学的核心。
教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心。
全国著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。
”儿童天性爱玩，也最想有创意地玩。
教师可充分发掘教材中“玩”的因素，运用感染力的语言启发学生，让科学探究过程与“玩”结合起来，孩子们会玩性盎然。
如《磁铁的磁性》一课的教学中，我发给学生充足的探究材料后说：“今天咱们来玩磁铁，比一比谁得玩法多，谁发现的秘密最多？”学生一听“玩”便心花怒放，顿时忙碌起来。
有的用磁铁去寻找教室里的铁一类的东西，有的把磁铁放在小车里，用另一块磁铁吸着小车走，丰富多彩的磁铁游戏让学生玩得特别尽兴，在尽情地玩乐中学生不知不觉地也就自行探究到了磁铁能吸铁和同极相斥、异极相吸的性质，最可贵的是学生能自己探究出磁铁两极的磁力最大。
儿童天性好问。
“学起于思，思起于疑。
”科学探究教学就是引导学生发现问题、分析问题、创造性地解决问题的过程，儿童的天性为这种教学提供了必然。
教师不要把自己制造的教学任务强加给学生，而要努力创设问题的氛围和环境，让儿童自己发现问题、提出问题，以此把多次教学任务转化为学生的探究愿望。
如《杠杆的秘密》一课教学时，首先出示一袋比较重的沙，问：“你们谁能将这些沙袋提起来？”学生踊跃参与，争先恐后地用力去提。
优化教学语言 提高课堂效率
优化教学语言提高课堂效率教师的教学语言通常是指教师在课堂教学中对学生进行课业辅导交流反馈时的语言。
教学语言是是一种艺术，是教师从业的必备基本功。
教师语言的表达水平制约着教师和学生之间的交流互动，直接影响着学生智力水平的发展程度。
苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，“教师的艺术首先是说话的艺术，同人交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”语言在教师的整个教学活动中是最主要、经常起作用的一个因素，因此我们教师的语言决定着教师课堂教学效率的高低。
而我们化学教师，常常被人们认为语言基本功不好。
因此我们化学教师要积极训练我们的语言，努力使我们的语言准确、精炼、表意精准，便于学生理解。
我们在平时语言的运用上应该做到下几点。
一、感情丰富我们教师的任务是教书育人，我们在传授知识的同时还要对学生进行思想品德教育，使我们的每一位学生做到德才兼备，德智体美劳均衡发展。
化学作为自然科学，不能脱离社会科学，死板地进行技能训练而脱离社会存在。
必须在传授知识的同时进行德育教育。
德育不是班主任、教育处等个别教师的职责，而是我们每一位教师的主要任务。
我们教师都要用感情丰富的语言来武装学生的头脑，陶冶学生的情操，教育学生树立远大的理想和坚定的信念，努力使每一位学生成为祖国的建设者和接班人。
在教学过程中，教师要结合化学史把一定的思想、道德观念和爱国主义精神潜移默化地传授给学生。
把育人这一德育目标贯穿于整个课堂教学中，深深地融入学生的血液和灵魂。
娓娓动听的一则化学故事，扣人心弦的一段化学演示过程的讲解，远远胜过干巴巴的说教。
这样就需要教师要善于用丰富的感情和富有教育性的语言，把思想教育巧妙地渗透到知识讲解和传授中。
二、准确严谨准确严谨就是自然科学类教学中所说的科学性，执教时教师在课堂教学时，无论是在概念的阐述、实验现象的描述，还是有关化学式、方程式的书写，结论的推导、论证等方面，所使用的语言、词句、专业用语等都要正确无误，既严格，又严密。
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锤炼课堂语言提高教学效率
心理学家认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。
作为一名教师，在课堂中恰当合理的使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。
教师主要通过语言传道、授业、解惑、引导、点拨、启发，而学生则是主要通过教师的语言理解并掌握知识，构建自己的知识结构。
著名的教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性，而大量教学实践证明：教学的成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大关系。
教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂教学生动活泼，妙趣横生。
因此作为一名老师要不断锤炼自己的教学语言，创造出民主、和谐的课堂氛围，用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。
一、锤炼语言的意义
1.锤炼语言的准确性，能够使学生进行有效地学习。
准确性是是指教学语言的准确无误，它的思想内容要符合客观实际，它的表现形式又要符合思想内容。
具体地说就，教学语言必须表现正确的立场观点，所用的材料必须切实可靠，在语法、逻辑、修辞上没有错误。
比如下面的句子，在语法上就是错误的，教师稍不注意就会把病句教给学生。
“通过这篇文章的学习，使我们知道了——”
“同学们到博物馆参观了两千多年前新出土的文物。
”
“这不仅仅是学习方法的问题，而是学习态度的问题。
”
“不管天气多么寒冷，但是你都必须按时到校。
”
2.锤炼语言的简洁性，能够使学生排除干扰，提高效率。
鲁迅先生概括得非常精辟：“用最简练的语言表达最丰富的内容。
”关于这一点我们要尽量作到“三避”，即：避免使用晦涩难懂的语言；避免使用冗长、倒装的句子；避免使用非大众化的成语和俗语。
否则，听起来一大串，给人留下的却只是模糊的印象。
所以，运用通俗、简明的语言，才能受到良好的效果。
其次，语言要干净、利落。
每个词、每个句子都必须表达清楚。
还有一句话已经说完，又要重复几遍，以为这是强调重点，相反，这种强调不但不会收到加深印象的效果，反而会冲淡要点。
3.锤炼教师课堂上的评价语言，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，让课堂生机勃勃。
卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。
课堂中的评价性语言要具有激励性，老师丰富、
生动的评价语言就像是助燃课剂，能让学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向上一阶梯攀登。
“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！” “连这些都知道，真不愧是班级小博士！” “猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！” “老师觉得，你长大了肯定能当一个播音员” “别泄气！还有机会等你！”——如此生动、亲切的语言，学生听了以后怎么不会被深深感染？怎会不受激励呢？课堂效率怎么会不高呢？
4.锤炼语言的艺术性，用幽默的语句，打破课堂中的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐，充满情趣。
孔子云：“言之无文，行而不远。
”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。
由此可见，中国古代的教育家就教师语言就颇为重视。
教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。
支玉恒老师在上公开课《第一场雪》时，要求学生闭上眼睛，倾听指定学生朗读雪后美景一段，并微笑着说：“看看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。
”学生朗读完毕，没有达到预期的效果。
这时，支老师诙谐地说：“他把我们带进去没有？”
学生小声回答：“没有。
”
“只是把我们带到边上，是不是？”
学生和听课老师一齐笑了起来。
支老师接着用鼓励的语气提出：“谁能再试一试？把大家带进去。
”
另一个学生又站起来朗诵，比较之下，还不如第一个同学。
此时，下面的老师和学生都非常紧张不安，不知道支老师怎样应付这样的尴尬场面，全场寂静。
只见支老师神色泰然，风趣地开了一句玩笑：“哦，他不但没有把我们领进去，反而又将我们领了出来。
”
霎时，严肃、紧张的气氛一扫而光，课堂气氛立刻活跃起来。
当学生的表现不理想时，特别是公开课，老师难免紧张、尴尬，这时候如果老师没有良好的心理素质，急躁、发火，必然导致课堂僵场，不用说，课堂效果自然也就差。
老师机智幽默的语言会扭转乾坤，让课堂愉快，轻松，和谐地进行，达到最佳效果。
二、如何锤炼自己的课堂语言
首先要不断学习。
学好语文方面的专业知识，过好语法关、修辞关、逻辑关。
向语言表达能力强的人学习，听广播，看电视，听观摩课，还要了解学生喜欢什
么样的语言表达。
多读一些优美的文学作品，善于从我国古典诗文中汲取语言的精华，多积累增强文化底蕴，教学时才会信手拈来，那样自己的教学语言才会大放异彩。
其次要善于借鉴。
作为教师平时看电影、听戏，甚至逛马路都要意识到是在学习语言，运用语言。
这不仅使教学语言词汇丰富，而且容易形成课堂教学浓浓的文化氛围，使课堂语言更加鲜活。
因此，教师应努力使自己成为一个“杂家”，知识越丰富，课堂语言就越丰富，课堂教学就越轻松、自如、有效。
最后要多练。
练，就是要多实践，多读多说，有目的、有针对性地练，普通话不过关的，要在说普通话上下功夫，语调语速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌。
练，还应该包括将教案和讲稿上的书面语言转化为口头语言，并根据学生的年龄、知识结构，把自己的内部语言转化为适宜的外部语言，不断实践、总结、改进、提高。