用劳动教育塑造优秀的学生 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》读后感
用劳动教育塑造优秀的学生——《给教师的建议》读后感李艳（MZ12008）摘要：苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书围绕教学实践中遇到的各种问题全方位的探讨了教师应该怎样做才能更好的促进儿童的成长和发展。
教育的最终目的是促进人的全面发展，本人着重从劳动促进儿童成长角度对该著作的教育思想进行解读和研究。
关键词：劳动教育；苏霍姆林斯基；全面发展一、引言教育是培养人的事业，应关注人的全面发展和个性自由发展。
苏霍姆林斯基从马克思关于人的全面发展的理论出发，创造性地将“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起，提出“个性全面和谐发展”的教育思想，并将其作为学校教育的思想和目标。
苏霍姆林斯基强调指出，全面发展是指学生的身体、品德、智力、劳动和美感等方面得到发展。
在各个方面的教育中，他尤其重视劳动教育，包括脑力劳动和体力劳动。
“我们是紧密联系德育、智育、美育来看待劳动教育的。
我们认为学校教育的使命就在于，要使劳动进入个体的精神生活、进入集体的生活，要使热爱劳动早在少年时期和青年早期就成为一个人的最重要的品质之一。
”①他认为劳动是智力、品德等其他方面发展的基础，是学生个性全面和谐发展的基础。
苏霍姆林斯基提出，“在我们的时代，物质福利源源不断地涌进童年、少年和青年早期的世界，以致出现了这样一种危险：儿童和青少年可能丧失关于这些福利是由劳动创造的观念，甚至完全不知道它们是从哪儿得来的。
”②在我国当下的社会里，同样面临这样的问题，教育更多的是关注知识的传授，却忽视了人的生存本身，忽视了“促进个人成长”这一教育的永恒的使命。
当今，独生子女的教育成为一个现实问题，劳动教育在培养青少年的独立生活能力，适应社会需求的能力方面，有着其它各育不能替代的作用。
在片面追求升学率的情况下，上大学成为学生和家长的唯一希望，鄙视体力劳动的思想，不但表现在学生中，也体现在家长和教师身上，因而加强劳动教育势在必行。
原苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》虽成文于20世纪70年代，但其所包蕴的劳动教育思想，无疑对当下的教育现状具有积极的借鉴意义。
二、苏霍姆林斯基关于劳动教育的思想劳动和劳动教育在苏霍姆林斯基的教育理论体系中占有极其重要的地位。
他认为“热爱劳动是人的自尊和文明的最高程度”③。
在《给教师的建议》一书中，他一再强调劳动的重要性和在促进德智体美等方面独到的作用。
“室外劳动是锻炼身体和预防感冒的最好手段”、“劳动和知识的真正的、对于确定人生目的有重大意义的联系就在于，思想的文明能够培养人与自然界的相互作用的文明”、“我通过几百个事例而深信，凡是着迷于一件有趣的劳动，在劳动中不断地揭示出各种关系和相互联系的学生，他的思想就不可能是混乱的，言语也不可能是迟钝的，因为学生不仅在劳动，而且在思考，在推断各种因果关系，在规划未来的工作”、“请你记住：劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语的素养”、“离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。
有许多聪明的、天赋很好的儿童和少年，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”、“在学校工作的十几年经验使我相信，劳动在智育中起着极其重要的作用”、“儿童的智慧在他的手指尖上。
我看到，那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧”、“劳动能给人以欢乐，充实人的精神生活，因为劳动是一种创造，在劳动中能展示人的能力、禀赋和天才，从而能够确立人的尊严感”、“劳动是最有力的教育手段。
脑力劳动是思维能力的试金石”……类似的强调劳动在儿童成长中起到至为重要的作用的语句不胜枚举。
苏霍姆林斯基所说的劳动，既指体力劳动，也指脑力劳动，还包括日常工作和活动，有时他把料理自己的生活也说成是劳动。
他一再说，在工厂、农田干活是劳动，学习是劳动，教育也是艰巨的劳动，乃至于上班工作也是劳动，儿童学会用手把汤勺从碟子送到嘴里也是在劳动。
可见，在一般情况下他所说的劳动多半属于广泛意义上的，即广义的劳动概念。
本文中所说的劳动，更多是指体力劳动，指以创造物质财富为主要内容的体力劳动。
劳动教育能够提高学生的精神层次，促进学生的品德。
苏霍姆林斯基明确指出，教育者的任务，就在于让人在造福于社会的劳动中得到精神上的满足，让劳动给他带来真正的个人幸福。
苏霍姆林斯基进而强调，组织学生劳动，重要的是要经常考虑到使学生在劳动中得到精神上的提高。
精神上得到提高，自身价值得到创造，又能更好地去征服自然，改造生活。
因此，他提出劳动教育的一项重要任务，就是激发人去积极地看世界，激发人不仅能认识周围世界，而且能以自己的智慧、自己的创造力和劳动去征服自然和改造生活，使世界变得更美好，使社会生活越来越充实。
劳动教育的社会目的就是通过劳动和劳动教育，能为社会创造财富，既包括物质财富也包括精神财富。
通过劳动教育要使学生认识到，作为一个未来的公民，在还没有为社会创造多少财富或福利时，就已受到了社会、人民和长辈的抚育，享受到了多种福利，所以，现在要多掌握本领，将来才能更多地创造财富，以报答这种养育之恩。
劳动教育的目的，还包括通过劳动和劳动教育使人的思想面貌得到改观，精神生活得到丰富和充实，提高人的道德素养和有关的审美情操，培养创造性劳动态度，不仅把劳动看成是生活必需，而且把它变成一种生活享受和生活乐趣，是幸福和快乐的源泉。
劳动教育的任务是培养和提高学生的“劳动素养”或“劳动创造素养”。
“劳动素养”的概念，“不仅包括完善实际技能和技巧，掌握技艺，而且包括劳动活动在人的精神生活中的作用和地位，包括劳动创造活动的智力充实性和完满性、道德丰富性和公民目的性。
劳动素养还指一个人达到了这样的精神发展阶段：他感到缺少为公共谋福利的劳动就无法生活。
劳动作为一种高尚的道德鼓舞力量充实着他的生活，并且从精神上丰富着集体的生活。
”④这段话的意思是说，劳动教育的任务有两个方面，一方面是使学生掌握熟练而完善的从事实际劳动和创造物质财富的本领。
另一方面是充实学生的精神生活，增强他们在劳动上的“明确的公民目的性”，后者是最主要的任务。
三、苏霍姆林斯基劳动教育的方法和途径劳动教育方法是完成劳动教育任务而采用的工作方式和手段，它解决了劳动教育中教师如何教，学生在教师指导下如何学的问题。
采用合适的劳动教学方法，会直接影响了劳动教育的效果。
在《给教师的一百条建议》一书中，苏霍姆林斯基直接的给教师提出一些如何进行劳动教育的建议，也间接通过一些学生的实际案例介绍如何进行劳动教育的方法。
1、培养劳动习惯，重视自我服务。
自我服务的范围相当广泛，从料理个人环境、安排家庭生活，到关心工作环境，注意工作间、教室、研究室、实验室的卫生等。
苏霍姆林斯基认为，把美化生活的劳动纳入自我服务的范畴，创造美的环境，陶冶美的情操，是更重要的教育目标。
劳动是培养学生对别人的义务感的重要手段，从小就自己动手来满足一些个人需要，能使一个人养成尊敬父母、兄弟姐妹和同学的习惯。
只有当一个人从童年起，就养成厌恶邋遢的习惯，并且这种习惯变为看待周围环境的、带有情感的审美感时，才有可能产生对待劳动，即对待自我服务的自觉态度。
苏霍姆林斯基提出：“树立一种极其重要的道德特征——积极的义务感，是一项有重大教育意义的任务。
因此，道德教育的决定性条件之一，就是要努力做到使我们的每一个学生早在童年和少年早期就懂得对别人的生活、健康、精神安宁和福利负有劳动的责任和道德的义务，认识到逃避劳动、不负责任、不尽义务是一种可鄙的品质。
”⑤只有当孩子能感受到他为人们所创造的事物的美时，劳动才会进入他的精神生活中去，只有在这种情况下，他才会感到好与坏的差别。
苏霍姆林斯基认为每个孩子在校园里、在学校果园里、在自家的宅基地里，都应有创造某种美、用他的劳动美化大地的一角。
2、树立劳动榜样，激发劳动热情。
苏霍姆林斯基认为儿童具有模仿性，因此，教师须努力做到在他们眼前经常树立种种有趣的、颇有吸引力的劳动榜样。
教师“用不着很多的谈话、很多的劝说，而是用那些年长的同学怎样在有意义的劳作中尝到了生活的乐趣的活生生的例子，来吸引他们参加劳动。
每一个学生都有一个心爱的角落，在那里从事创造性的劳动，而旁边又有年长的同志给他做出榜样。
要帮助每一个学生找到心爱的事情，找到掌握劳动技巧的榜样”。
⑥他认为榜样来自两个方面，一是高年级同学爱劳动的榜样，他们的娴熟技艺和精巧劳动触动和激励着低年级同学，高年级的劳动和精神生活成为低年级同学的理想和向往目标；二是教师的劳动榜样，“教师的任务，就是不断地保持学生对劳动的热爱，点燃创造性的火星，设法使它们熊熊地燃烧起来。
我们之所以有一批着迷于技术、植物栽培、果树栽培的学生，就是因为有一批热衷于自己爱好的事情的教师在他们眼前做出了榜样。
”⑦那种既吸引孩子又吸引教师的劳动，对孩子会产生无法抵御的、极强烈的影响。
苏霍姆林斯基要求教师和孩子们共同劳动，认为“这是我们从事教育劳动的最快乐的时刻。
”教师的某种个人爱好，是影响学生的强大的手段。
3、集体劳动作业，提高学生动力。
苏霍姆林斯基认为集体劳动能明显地显示出每个学生的努力程度。
例如从整花坛的地、植树之类的工作，在这种劳动中，孩子们会在没有任何竞赛动机的情况下搞起竞赛来，每个人极力要给集体的工作做出尽可能多的贡献。
在《给教师的一百条建议》中，作者提出这样一个案例“在7、8岁的年纪，每一个学生在校园里种一棵树，用来纪念他最亲爱的一个人，所以每个学生都是个人完成这件劳动的。
初看起来会觉得，好像这里忽视了集体劳动的作用及其教育力量。
然而事实上，这是一种真正的集体劳动。
每一个人都把自己的事安排好，这不仅是因为他对懒惰感到厌恶，而且是因为他不愿意让别人认为他是一个没有意志力的人。
照料这棵树要持续5、6年之久。
到了第四或第五学年，每个学生再种一棵树，并一直照料它，直到中学毕业。
这就形成一个集体的树林，因此每一个学生都必须参加劳动。
学生集体中的相互关系的全部方式都在灌输这样的思想：谁也不强迫你劳动，每个人凭自己的良心工作。
没有人去向哪一个少年提醒说，他的劳动时刻都是同学们能够看见的，因为他本人也能够感觉到这一点。
”⑧这样，孩子们会自觉地担负起劳动的义务，不会对集体劳动产生漠不关心的态度。
4、培养劳动兴趣和竞争意识，发展创造才能。
在书中，苏霍姆林斯基举了一个叫巴维尔的学生的案例。
最初，他是那些对什么事都不感兴趣的学生，经过老师的耐心引导，“在这个男孩子身上，产生了为自己所做到的事的自豪感，而这一点在我们看来，乃是形成劳动兴趣的极其重要的条件。
”⑨更加重要的是，他教会了巴维尔把已经开始的事坚持做到底。
教师不能放弃对于对体力劳动抱有厌恶情绪的一些学生，“我们对他们的教育还是必须从让他们取得成绩开始。
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》读书心得体会(通用3篇)
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苏霍姆林斯基《给教师的建议》读书心得体会1本学期，我们的王校长给大家推荐了好几本著名的教育专著，建议我们要抽空学习学习。
《给教师的一百条建议》就是其中的一本，端午节放假期间,我认真读了这本书。
在阅读过程中，我从苏霍姆林斯基清新的笔调中读到了很多的东西，他没有空洞的理论训导，而是以提“建议”的形式，将他对教育的认识和体验与你娓娓道来。
他不喜欢大而空的说教，而是深入你的内心，联系教育生活的实际，用了很多生动的事例和实际体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、给我们提出许多饱含教育学、心理学知识的建议。
整本书读来令人倍感亲切、深受启发。
那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。
这本书最先吸引我的是“教师的时间从哪里来”，它确实让我产生了很大的共鸣。
在平时的工作中我们都认为时间总是不够用，每天总是备课、上课、写反思、批改学生的作业，参加教研活动等，忙忙碌碌的一天时间就过去了，可收获却不大。
《给教师的一百条建议》这本书给了我们一个很好的建议：读书。
他认为：读书是节约老师时间有效的方法之一。
读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。
当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”在感动之余，我也豁然开朗。
我们不应该总是抱怨时间太少、事情太多。
给教师的一百条建议读后感(四篇)
给教师的一百条建议读后感《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的，再根据我国的国情和需要，译者选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另外从苏霍姆林斯基的其他著作里，选择了有益于教师开阔眼界，提高水平的精彩条目作为补充，全书有一百条，统称《给教师的一百条建议》。
书中每一条谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例,娓娓道来. 书中众多理论对我影响深远.它让我明白了原来学生这样教.会存在那些不足，那样教会出现什么样的问题。
读后我思绪万千，久久不能平静，我为大师给我指引教学方向心中激动万分，同时，为自己过去的想法而惭愧。
第一个感受：爱学生面对几十个有着不同思想的孩子时，烦心的事就接踵而至。
今儿张三和李四打架，明儿王五不写作业，后天家长说某某学生打了他的孩子……日复一日，一年又一年，没有一天消停过。
渐渐地刚毕业时的雄心壮志渐渐隐退，我甚至也怀疑自己是否能胜任教师这个职业。
当我阅读了《给教师的一百条建议》后有豁然开朗的感觉。
霍姆林斯基针对教师的困惑和不解，好象与教师面对面地交流一样，他的文章中使我懂得了：教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的精神世界。
世界上没有不可救药的儿童、少年。
我们教师就是要做到使这个幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的东西不受到压抑、伤害和扼杀。
因此，每一个决心献身于教育的人，应当容忍儿童的弱点，缺点，甚至不良的嗜好。
如果对这些弱点仔细地观察和思索，不仅用脑子，而且心灵去认识它们，那就会发现这些弱点是无关紧要的，是每个孩子年龄阶段所表现出应有的特征时，你会为自己生气、愤怒和加以惩罚的行为感到可笑。
我们要理解儿童的行为，懂得儿童是一个经常在变化着的人。
教师的心胸要宽广，做到把自己的心分给每一学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。
参与学生的活动，让学生感觉老师是他们学习生活中不可缺少的一分子。
懂得这些对我有很大的启发，我带着这种对孩子的热忱投入到工作中去，前途不再迷茫，师生关系会比以前更融洽。
苏霍姆林斯基给教师的建议读后感【优秀6篇】
苏霍姆林斯基给教师的建议读后感【优秀6篇】篇一：《给老师的建议》读后感篇一第一次听说《给老师的100条建议》，是在备考招教，学习外国闻名教化家苏霍姆林斯基时得知。
这名字一听就是老师应当细品的书籍，想着考上招教，第一个要读的就是它。
没错，现在的我，就沉醉于此。
刚起先，接触此书，看了前3节，第一感觉就是好深邃，好难读，好抽象，有种在看半文言文的意思。
因为它不仅仅须要去看，更多的是去品，去思索，去回味。
看到第4，5节，爱了，写得真好，真得很有信服力。
看完之后就觉得“的确如此”“是的是的”，它的理论思想很强，是那种站在教化制高点，给出的一条条教学建议。
值得思索回味！作为教化学典范之作，它当之无愧！然而，联系如今的教化形势，却未必能够大胆接受。
理论是指导，而实践才是硬道理。
当然实践离不开理论！由此，我确定，细致研读每一条教化建议。
切实与教学实际相关联，转变成自己独特的教学方法。
终归，要想教得好，首先知道如何教，怎么教最好！篇二：读《给老师的建议》有感篇二读了苏霍姆林斯基的教化著作《给老师的一百条建议》，让我受益匪浅！以前在高校的时候都是学了一些教化理论，其中大多数是比较抽象的理论学问，不能很好的理解，自从读了《给老师的一百条建议》后就觉得读一本好书就像品一壶好茶、交一个好友，会让你受益匪浅。
可以说这本书是教化届的圣典，他的通俗易懂不会让你觉得读书乏味，更让你觉得是一种享受，他的一些经典话语直到现在还在被许多老师引用。
这本书中的一条条建议，让作为一名年轻老师的我很受启发。
让我学到了前辈们的阅历和建议，也让我在教化的道路上少走了许多弯路。
全书共分为四个部分：“老师作为一个完整的人”慧语连连，充分体现此书的精神底色，它像一声断喝，唤醒了老师对自身精神性方面的关注与追求：“老师作为一名称职的员工”，重在阐释老师发展与学校建设方面的话题；“老师作为一名理性的教化者”，从人性关怀的角度论述老师应如何进行艺术性的教化教学活动；“老师作为一种自由职业者”，是从职业化的崭新视角深化剖析老师当如何对待自己的职业，做一名胜利的老师。
给教师一百条建议读后感(共7篇)
给老师一百条建议〔共7篇〕第1篇：《给老师一百条建议》寒假读书心得温学来读了前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给老师的建议》让我受益匪浅。
前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育理论经历的教育理论家。
他用平实的语言，将其教育教学中的实例，娓娓道来。
既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析^p 。
在朴实的语言和真实的故事中浸透着大师的以人为本的教育理念，对于我来说，具有极强的指导意义。
老师要尊重学生，给学生自由的心里空间，老师要让“爱”象南风一样徐徐吹拂过孩子的心田，这样才能从根本上激发孩子主动学习，进步成绩。
不能无视事物多样性，将教育当成知识的简单叠加；更不能将学生当成读书机器，当成考试机器；无视学生作为灵魂实体和精神实体的特性，在教学中，不能只关心分数，应积极和学生进展生命的对话和交流，使课堂变得温馨和谐。
书中有这样一个故事：有一个学生，无论怎么也弄不懂，植物是怎样吸收营养、怎样呼吸的，怎样从幼芽里发育出叶子，怎样从花里结出果子的。
生物老师经常提问他和刺激他：“难道你连这么简单的东西都弄不明白吗?你终究能干点什么呢?”在这个男孩子的心里，渐渐地对自己失去了信心。
最根本的知识对他来说也变得复杂了，因为缺乏自信心像一堵墙一样挡住了他通向认识的道路。
有一次上课时，生物老师说：“再过几天，幼芽就要长出来了，我们全班都到长着栗树的林荫道去观察。
在那里，要是阿辽沙还说不出别人都明白的东西，那时候事情就毫无希望了。
”生物老师很喜欢自己栽种的东西，他从种子培育出栗树的幼苗，再把这些小栗树排成一条林荫道。
当全班学生来到栗树林荫道的时候，老师惊呆了：树上的幼芽全被剥掉了……学生们也垂头丧气地站在那里。
而在阿辽沙的目光里，一刹那之间露出幸灾乐祸的火花。
这个行为的背后隐藏着什么呢?是内心的深深的痛苦，屈辱，精神力量的突然燃烧和爆发。
阿辽沙以此表示抗议。
他感到，老师的话里含有恶意。
而孩子是要以怨报怨的，有时候甚至做出奇怪的、荒唐的、毫无意义的事来。
《给教师的100条建议》读后感范文6篇
《给教师的100条建议》读后感范文6篇《给教师的建议》一书系20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联著名教育家B A 苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译。
苏霍姆林斯基的有很多鲜明的教育观点。
以下是小编为大家整理的关于给教师的一百条建议读后感范文的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助。
给教师的一百条建议读后感1对于我们教师而言，要学的知识太多，而对于一个小学教师的我而言，知道的知识又太少了，明明知道这些道理，还是找这个借口那个接口，不去学习，不去读书。
说真的，工作这么年，没读过几本像样的教育名著，虽然知道，读书是促进我们教师专业成长的重要的途径之一，读书会让我们教学不再心虚，充满底气，可还是一如既往的我行我素。
一个偶然的机会让我有幸聆听魏书生老师的报告，让我彻底不在埋怨没有时间读书，当我接触到《陶行知教育名篇》时，更让我感受到了自己的教育教学理论是那么的贫泛，感受到自己需要不断的学习和积累。
第一次接触苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》，是在爸爸的书橱里。
那个书橱里有许多的中外名著任我选择，我总是将手伸向偏小说类的书籍，而这本《给教师的建议》，对当时还是学生的我来说，距离实在是太遥远，我总是一瞥便匆匆略过。
直到自己也成为一名教师，才真正的、虔诚的打开这本尘封已久的书。
苏霍姆林斯基，他为我们留下了41部著作，600多篇论文和1200篇文艺作品，他的教育思想既有浓郁的人文关怀，也有丰富的科学素养。
他不仅用心爱孩子，而且有科学的教育技巧。
他的教育是真正的教育。
《给教师的100条建议》是他的著名代表作之一，是他专为中小学教师而写。
书中为教师提出的100条建议，非常具有针对性和学习价值。
书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。
文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。
对这100条建议进行归纳、分类，大致可以分成以下几个方面：关于教师教育素养、关于教学方法、关于学生阅读的培养、关于减负、关于让学生参与创造性的劳动、关于培养学生热爱学习的兴趣和习惯、关于对学生思维的训练、关于直观的生活教育、关于关注儿童的心理和身体健康、关于学校教育与家庭教育的一致、关于和谐教育及发展儿童的多元智能等等。
《给教师的100条建议》读书心得体会范文（通用5篇）
《给教师的100条建议》读书心得体会范文（通用5篇）《给教师的100条建议》读书心得体会范文（通用5篇）当我们有一些感想时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
怎样写好心得体会呢？以下是小编为大家整理的《给教师的100条建议》读书心得体会范文（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《给教师的100条建议》读书心得体会1苏霍姆林斯基在他的建议中不止一次地论述过“手”对于一个人思维的促进关系，给教师的一百条建议读后感(朱育文)。
在第28条建议中，苏霍姆林斯基即给我们指出：儿童的智慧是在手指尖上的。
在第40条“动手和智慧”中，苏霍姆林斯基进一步阐述了他关于劳动促进智育的观点。
在这一条建议里，他又一次提出了要让孩子多从事一些动手的劳动，培养他们的动手能力。
当然，他在这里的动手可不是一般的、随便的劳动，就像体力劳动不能代替体育锻炼一样，那些不需要任何技巧与动脑的动手劳动，对思维的促进是没有什么帮助的“他们的`双手只不过是一种发出体力劳动能量的器官，而远非一种创造的工具”针对许多老师(包括家长)总担心孩子从事劳动而耽误了宝贵学习时间的情况，他说：双手无所事事，像不假思索地随便找点体力负担给学生让他有事可干一样，这两种做法对于少年的智力发展是同样有害的。
他说，在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。
如果没有这种结合，那么大离的这些区域就处理沉睡状态。
在间年和少年时期，如果没有把这些区域的活力激发起来，那么它们就永远不会觉醒了。
为此，他主张从一年级开始，就要求学生的双手能做出准确的、有成效的动作。
手能教给思维以精确性、工整性和明确性。
通过孩子们动手，使他们了解了各种事物之间的'关系，锻炼了他们的思维，发展了他们的观察能力和推测能力。
《给教师的100条建议》读书心得体会2读完《给教师的一百条新建议》，给我印象最深刻的一段话是：教师走进课堂不仅带着"智力"、"体力"去，还得带着"心"去，尽力忘"我"，忘了我的身份，忘了我的年龄。
给教师的一百条建议读后感(精选26篇)
给老师的一百条建议读后感（26篇）下文是我为您细心整理的《给老师的一百条建议读后感（26篇）》，您浏览的《给老师的一百条建议读后感（26篇）》正文如下：给老师的一百条建议读后感篇1读了前苏联有名教育家苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》，使我获益良多，不但帮我解决了很多教学上的疑难，更让我的目光看得更远、更深。
霍姆林斯基的这段话：“你要尽量使你的同学看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前消灭疑问。
假如你能做到这一点，事情就成功了一半。
但要做到这一点并不那么简洁。
要做到这一点，就必需知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。
没有讲完的东西，就好比是给同学的思维埋下一段“引火线”。
在这里，没有任何适用于一切场合的现成方案。
一切都取决于具体教材的内容和同学现有的实际学问。
同样的教材，在这个班里在这一点上不要讲完，而在另一个班里，却要在另一点上有所保留。
”对比我的课堂，我总是千方百计的多教，把教学内容支配得满满的，惟恐漏掉了什么重要的东西。
然而这种“多多益善”的做法现在想来是阻碍了同学学习的爱好，而且不利于培育同学自主学习的意识和习惯。
诚然，挂念同学解惑无疑是课堂教学中的一项重要任务，也是老师不行回避的天职。
教学应当挂念同学解疑，并让同学学到解疑的方法，品尝到疑问被解的欢快。
但是我们老师不能一味地以解疑为目的，为问题的解决而满足。
疑问是思考的源泉和动力，吸引同学不断地去探究争辩，猎取新知。
当同学头脑中不在有疑问的时候，思维也就渐渐停止了。
成功的课堂，不是把同学头脑中的全部疑问都解决，而是或多或少地给同学留有这样那样的疑问，让同学带着疑问走进课堂，在带着新的疑问走出课堂。
我想：这样的教学就使课堂延长到了课外，学习成效也会大大提高，同学在解疑的过程中将获得更大的进展和进步。
读着《给老师的一百条建议》，感觉自己正穿越了岁月的隧道，脱离了时空的限制，倾听着*的谆谆教导，或感悟、或惊异，更多的则是一股跃跃欲试的激_情，不管是对自己，还是同学。
给教师的一百条建议读后感(通用21篇)
给教师的一百条建议读后感（通用21篇）给教师的一百条建议读后感 1以前，读教育学的著作时，总是有这样的一种感觉：书中的理论知识很完美，可是对于实际教学中出现的问题，总是没有操作性强的指导提议。
觉得资料很枯燥，很乏味，没有意思。
可是当我有幸读过了苏霍姆林斯基的《给教师的100条提议》后，完全改变了我以前对教育著作的认识，觉得它们不再枯燥不再乏味了。
在书中，作者用真实生动的案例来告诉我们一条条对我们教学来说具有指导性的提议，能够帮忙我们解决在教学中遇到的很多问题。
在书中，作者就像是在讲故事一样娓娓道来，让我们每一个教育者的内心受到了震撼，引起了我们强烈的共鸣。
其中的一条，是作者对我们的教导，“没有也不可能有抽象的学生”。
读过后的第一反应就是作为教育者我们要在各个方面公平的对待每一个孩子。
可是在我细细的`品读之后，觉得作者是要告诉我们每一个孩子都是独立的个体，每一个孩子都是与众不一样的，每一个孩子都会有自我的性格，孩子们是有差异的。
当然在学习领域中，就是表此刻“智力上”的差异。
相信在工作中我们都以往有过这样的感叹：“同一个教师教的，同一个教室里坐着，学习的成绩却是天地之差”，“同样的一节课，有的学生掌握的相当完美，而有的学生什么也不会”，其实原因很简单，就是学生的差异性也会在智力上有所表现。
而作者为了让我们更好地理解这种差异，更是用了儿童提水这样一个形象的比喻来说明。
因为我们都明白儿童的身高、体重、力气等都不一样，还有性别的不一样，肯定是提水的结果就不一样了。
如果非要让体弱瘦小的人和身强力壮的人提水一样多不可，那可能就会适得其反，导致体弱瘦小的人会元气大伤，到第二天就什么也干不了了。
因为差异性的存在，学习出现不一样的结果也就不难理解了。
应对着这样的差异，我们在教学中就不能再“一视同仁”了。
我们要站在学生的角度，去思考它们有什么样的理解力，理解力，根据学生的不一样层次的需求，授课的资料能够做适当的调整，尽可能的做到学困生有点收获，中等生收获多点，优等生全部收获。
实用文_苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》读书心得范文(精选6篇)
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》读书心得范文（精选6篇）苏霍姆林斯基《给教师的建议》读书心得1本学期抽空重读阅读了《给教师的一百条建议》这本书。
我深刻体会到了人必须要进行终身的学习。
只有我们不断学习新的理念,充实自己的头脑,使自己的思想不断地更新,才能与时代同步,才能有足够的知识传授给我们的学生。
当今知识经济时代,学习将贯穿于人的一生之始终,可谓“活到老学到老”。
学习不再仅是学生的专利,教育也不再仅是教师的特权。
一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。
教育必须正视现实,适应新时代的要求,使其形式灵活多样,促进社会学习化、学习社会化。
所以作为教师,最重要的是教育思想、教育理念的改变与创新,教师必须树立正确的教育观念,学习和了解先进的教育理念,把那些教育理念内化为自己的思想。
只有如此,才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践;有了理念的更新,才能创造新的教育方法,适应学习时代的要求。
曾经有这样一个故事,说某位年轻人来到一个地方碰到一位老先生,年轻人便问:“这里如何?”老人家反问说:“你的家乡如何?”年轻人回答:“糟透了!我很讨厌。
”老人家接着说:“那你快走,这里同你的家乡一样糟。
”后来又来了另一位年轻人问同样的问题,老人家也同样反问,这位年轻人回答说:“我的家乡很好,我很想念家乡的人、花、”老人家便说:“这里也同样好。
”一旁的人很诧异的问老人家,为何前后说法不一致呢?老人家说:“你要寻找什么?你就会找到什么!”的确,这个故事告诉大家:当你以欣赏的态度去看一件事,你便会看到许多优点;当你以批评的态度去看一件事,你便会看到无数缺点。
我们传统的教育,多是为了分数的教育,从教师自我出发,而不真正是对学生这一主体人的教育,教师的抱怨也就“顺理成章”了。
而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位孩子的发展。
“优生”有缺点,“差生”也有闪光点,在我们教师心目中每个学生都应是有天才的`一面的。
关于《给教师一百条新建议》读后感（通用6篇）
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《给教师一百条新建议》读后感1读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。
的确，这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。
尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。
它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。
在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。
作为一名教师，的确发现时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。
《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。
当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。
我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。
有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。
想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。
书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。