最新教育社会学教案：第一章 绪论资料

第一章绪论
计划学时：2课时
教学目标：认识教育社会学、社会学。

教学重点：社会学的形成与研究主题
教学难点：社会学的研究主题
教学方法：讲授法
●什么是教育社会学?
●教育社会学的历史及其发展
●教育社会学的理论
●教育社会学的应用
什么是教育社会学?
一、研究对象
1.研究对象诸说
“社会化过程说”——狭义教育
●“相互关系说”———教育与社会关系
●“教育与社会相互关系说”———整体性与系统性
●“特殊社会现象说”——社会现象
2.当前教育社会学的主要研究内容
●国外（英国、美国）
台湾学者李锦旭曾根据20世纪80年代的英国《教育社会学期刊》、美国《教育社会学》这两份学术刊物所载论文做了统计分析，表明英、美两国该学科群体的基本研究内容(见表1—
2)①。

他把教育社会学研究的主题分解为：教育社会学的发展、教育社会学理论基础、社会化与
教育、社会结构与教育、社会问题与教育、社区与学校、教育组织社会学、教育知识社会学、教学社会学、社会变迁与教育等。

●中国
董泽芳：（华中师范大学教育学院教授，博士生导师）教育社会学是运用马克思主义社会学观，从中国实际出发来研究教育与社会的基本关系，尤其是矛盾关系，旨在探讨教育与社会良性运行与协调发展的条件及机制的边缘学科。

鲁洁：(南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师) 教育社会学是主要运用社会学的原理和方法，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。

吴康宁：(教授，博士生导师。

现任南京师范大学党委常委、副校长) 教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。

金一鸣：(华东师范大学教授、博士生导师)
3.研究对象界定
“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。

”
研究内容：
●教育行动：所有的学校教育现象，从最简单、最零散的到最复杂、最系统的，实际上都源于师生的行为与活动。

一个完整的教育行动至少包括：行动主体(教师和学生)、行动客体(教育和教学目标)、行动中介(教育与教学途径、手段，教育内容)、行动者之间的互动。

教育行动首先表现为“行为”，因此学校成员的行为应成为教育社会学研究的起点。

●教育活动：一种教育行动需要以一定的活动形式、一定的活动内容才能发生。

学校教育的主要活动形式是课堂教学，活动内容主要是知识的传授与能力的培养。

因此课堂教学、教育知识便自然成了教育社会学研究的基本内容。

●学校组织：学校中任何一种教育行动，都需要经过一定的组织方式才能进行。

因此班级组织、学校组织便合理地成了教育社会学的研究内容。

●教育制度：所有的学校组织，都是制度化的结果。

教育制度从自发形成到自觉制定，表明了教育制度是从对行为的制约发展到了对组织的制约。

教育的制度化过程实际上是在教育行动、教育活动、学校组织发生变迁之后才逐步发展的。

所以，教育制度及其与其他社会制度的关系便自然地成了教
育社会学研究的重要事实。

二、学科性质
1.历史上的性质讨论
●教育学分支
●社会学分支
2.学科特点
●整体性：主要是指教育社会学在研究教育现象时，始终强调采取整体的、有机联系的观点，
注重把教育现象放在社会大系统中进行分析。

●综合性：综合性表现为三个方面：第一，教育社会学所理解的“教育”是广义的教育，但它
的重点是分析学校教育；第二，研究视角的综合性，教育社会学强调对任何教育问题都不能孤立地分析，而主张多因素分析；第三，研究方法的综合性，强调定量和定性分析并重、归纳和演绎并举、宏观与微观相结合、静态和动态相联结、结构和过程分析相联合。

●现实性：是直接面对现实社会生活中的教育事实，尤其强调对本国本地教育事实的研究。

因
此，教育社会学的研究始终具有开放性、变化性和本土性的特点。

●实证性：知识来源于具体的经验研究，来源于通过各种实证方法获取的“第一手”资料。

教
育社会学研究的实证性特点，主要体现在通过观察、调查、实验研究等手段获取教育事实资料，再进行二次分析
3.学科性质
●教育学的基础学科、
●社会学的特殊理论学科、
● 教育学与社会学的中介学科 三、教育社会学的研究范式 1.教育常识论
● 教育现象———社会现象 2.基本假设
● 学校 个体 社会 3.解释方法
● 社会学的原理和方法 四、教育社会学的历史及其发展 发展阶段：
萌芽时期（19世纪后期欧洲） 成型时期（20世纪初美国） 转型时期（20世纪50年代） 迅速发展（ 20世纪60年代）
1、早期经典代表人物（19世纪—20世纪）
2、学科成型时期
教育社会学研究中心的转移
● 欧洲
美国
马克思 孔德 韦伯 曼海姆
涂尔干 斯宾塞 华德 杜威
●教育社会学学科化——标志五点（成为一门课程、设立相应专业系科、出版教材、组织专门
学会、创办专业刊物）
教育社会学的早期发展
●苏则罗：五点
●布鲁克弗：七个方面
●新堀通：三个阶段
3、社会化时期
研究范式的转型（20世纪40年代）
●从规范性研究实证性研究
●从强调应用价值学理价值研究
现代教育社会学的创立
●标志——《教育社会学的定义问题》1949年（布鲁克弗）
五、教育社会学在国外的发展
●美国：帕森斯、莫顿等
●英国：斯宾塞
●法国：孔德、涂尔干等
六、教育社会学在我国的发展
●创建时期：19世纪中后期
●重建时期：1979年
●停滞时期：1952年
七、教育社会学的发展趋势
●在研究领域上，表现为教育社会学与社会教育学的结合
●不但重视国际比较研究，还将更多地重视国际教育的交流与理解
●将更多地关注教育生态环境的研究
八、教育社会学的理论
1、教育的功能理论
●来源：社会学与文化人类学
●代表：孔德、涂尔干、帕森斯
●基本观点：
1）.不同部分构成的相对稳定、持久的结构；
2）.社会因价值的共识而整合；
3）.社会系统始终处于稳定、和谐平稳运行状态
●适合对象：研究稳定、小规模社会系统
2、教育的冲突理论
●代表：米尔斯、科塞、达伦多夫
●基本观点：
1）.冲突普遍存在；
2）.社会变迁普遍存在；
3）.社会关系存在强制性；
3、教育的互动理论
●来源：社会学、社会心理学的“互动论”
●重点研究：学校日常生活交往
●代表：米德
●研究方法：定性研究（理解和解释）
●不足之处：过于强调“人是生活的创造者”，忽略社会对行动者的个体的强制作用。

九、教育社会学的应用
⏹基础研究：知识本身
⏹应用研究：解决实际问题
教育社会学应用研究的类型：
1.评价研究：对已有实施项目评价
2.社会实验
3.政策取向的教育调查: “教育优惠券”
4.教育预测: 民意测验
5.教育监测与描述
6.教育政策咨询
7.教育问题诊断
8.教育评论
为什么要学习教育社会学：
⏹教师：认识自身、学生、环境
⏹学生：“社会学想象力” 前程、机会等
⏹家长：决断依据和目的
⏹学校管理者：认识学校、班级、人际、家庭等的依据
十、教育社会学的研究过程
1、教育社会学研究方法论
（1）实证研究范式
⏹
⏹核心：“唯科学主义”
⏹
⏹精神实质：社会现象属于客观事实；不盲从权威；推崇“价值中立”；事实检验
⏹
⏹研究类型：描述性研究—“是什么”；解释性研究—“为什么、怎么样”
⏹基本特点：注重事实判断、反对价值分析（最根本）；注重演绎性地得出结论、反对解释性
得出结论；强调定量分析、反对定性分析
（2）人文研究范式
批判方法论：哈贝马斯强调价值反省、意识批判
现象学方法论：胡塞尔强调对研究对象进行理智观察
理解方法论：韦伯数学媒介“内在可理解性”
帕森斯“社会行动理论”
⏹
⏹基本特征：强调价值判断、反对事实判断；注重解释性得出结论、反对演绎性得出结论；强
调定性分析、反对定量分析。

2、教育社会学的研究过程（略，学生已学习《教育科学研究方法》）
3、教育社会学的常用方法
调查法
现场法
隐蔽法
人种学研究
人种学研究方法，根据哈默斯勒和阿金森的定义，是指“人种学方法研究者在相当长的时期内或明或暗地参与到人们的日常生活中去，观察发生的事件，聆听人们的声音，询问人们的问题——实际上，他们收集任何能收集到的数据，以说明他们在研究中关注的问题”（Hammersley,Akinson,1995:1-2）。

他们认为，人种学方法研究的目标，是“描述所发生的事，有关人士是如何看待他们自己以及其他人的行为，以及这些行为间的相互关系”（Hammersley,Akinson,1995:6）。

人种学特征可以概括为“两观察、一解释、一分享”——观察研究对象（人群、环境），观察人间关系，解释观察现象，分享观察结果。

是“揭示性而非证明性”的
研究方法。

举例。