任务驱动式项目案例教学法在课程教学改革中的探索与实践
第16卷第4期2018年8月实验科学与技术Experiment Science and Technolog^^VoL. 16 No.4Aug.2018任务驱动式项目案例教学法在课程教学改革中的探索与实践周晓清\李宏\叶安胜2(1.成都大学信息科学与工程学院，四川成都610106; 2.成都大学教务处，四川成都610106)摘要任务驱动式项目案例教学法是任务驱动和案例教学法在真实或模拟项目教学中深度融合的一种教学模式。
该文以实践性较强的计算机类课程C语言程序设计为例，探讨了任务驱动式项目案例教学模式的设计、构建以及在该课程教学改革中的应用。
以项目为载体，精心设计项目案例，将相应教学目标有机融入项目案例实施过程，通过项目任务驱动，引导学习者自主学习、协作完成既定项目任务，从而构建起课程知识体系，彻底改变了传统教学模式，实现了以学生为中心，基于能力导向，变被动式学习为主动探究式学习。
关键词任务驱动；项目案例教学；教学模式；课程改革中图分类号G642. 0 文献标志码 A doi：10. 3969/j. issn. 1672 -4550. 2018. 04. 025E x p l o r a t i o n a n d P r a c t i c e o n T a s k -d r i v e n P r o j e c t C a s e T e a c h i n g M e t h o di n R e v o l u t i o n o f C o u r s e T e a c h i n gZ H O U Xiaoqing1,LI H o n g1,and Y E A n s h e n g2(1. School of Information Science and Engineering, Chengdu University, Chengdu 610106, China;2. Educational Administrator Office, Chengdu University, Chengdu 610106 , China)Abstract Task - driven Project Case Teaching method is a teaching model of task driving and case teaching method in deep integration of in real or simulated project teaching. This paper, taking the C language program design of a practical computer class as an example, discusses the design and construction of task driven project case teaching model and its application in the teaching reform of the course. With project as the carrier, the project case is carefully designed, and the corresponding teaching objectives are integrated into the project case implementation process. Through the project task - driven, guide learner to study independently and collaborate to complete the established project tasks, thus construct the curriculum knowledge system, completely change the traditional teaching model, and realize the initiative inquiry learning based on the students as the center, based on the ability oriented and changing passive learning.Key words task - driven；project case teaching；teaching model；revolution of course teaching在信息化和大数据时代背景下，传统的教学 模式通常是以教师为中心、以课本为中心、基于 学科体系，采用填鸭式、满堂灌的课堂教学方式, 学生学习方式被动，考核评价方式单一，通常是 “一卷定终身”，这种模式早已受到社会的关注和 批评[|]。
2016年6月2日，国际工程联盟大会 “华盛顿协议”全票通过了中国的转正申请，中国 正式成为国际工程联盟第18个成员，这预示着我 国的工程教育水平和质量已经达到国际水准，为我国的工科毕业生进入国际化人力资源市场提供 了竞争机会，为中国工程教育国际化奠定了坚实 的基础。
工程教育认证坚持的“以学生为中心、基于产出导向（O B E)和持续改进”的工程教育理 念已经广泛地被工程教育界所接受，这恰好体现 了人本主义的教育理念，对于深化我国高等教育 模式改革以及强化创新创业教育具有现实的指导意义。
教学改革永远在路上，改到深处是课程，改 到痛处是教师，改到实处是质量。
在工程认证标 准体系中，学生能力达成（即毕业要求的达成）是 衡量工程教育质量的核心所在，而毕业要求必须 明确体现在每一门课程及其课堂教学中，体现在 每一个教师的责任中。
因此课程教学法的改革至 关重要，是实现每个学生毕业要求达成的基石。
收稿日期：2017-02-21;修改日期：2017-03-08基金项目：国家重点研发计划（2016YFB0800600);成都大学本科教育教学改革重点研究项目（cdjgb2017005);成都大学本科教育教学改革研究项目（cdjgb2017063)。
作者简介：周晓清（1982-)，女，博士生，实验师，主要从事算法分析，实验教学与管理方面的研究和工作。
•102 •实验科学与技术2018年8月近年来快速发展的建构主义学习理论提出了 对应的知识观、学习观、教学观及教学架构，有 效推动了中国高等教学模式的改革，强调学习的 主动性、社会性和情境性，提倡情境性教与学。
这种学习理论坚信学习者获得的知识并不是通过 教师的传授，而是学习者自己借助于与教师和学 习同伴之间的协作活动，利用必要的学习辅助资 料，在特定的情境下通过意义建构而获得。
因此,建构主义学习理论把“情境”“协作”“会话”和“意义建构”视为学习者完整学习过程的四大要 素。
建构主义学习理论认为需要精心设计与构造 学习环境即“情境”，既要考虑教学目标，又要考 虑有利于学生的建构意义，这是教学设计最重要 的内容之一；“协作”就是师生之间或学习同伴之 间的互动与合作，应该贯穿于学习者的学习全过 程；“会话”是协作过程的基本方式，通过学习伙 伴之间的协作完成规定的学习任务，也包含搜集 相关学习资料与分析、提出假设、问题与验证和 解决办法，以及自我的学习效果评价；“意义建 构”就是学习者对学习内容所反映的事物本质达 到较深刻的理解和应用，这是完成整个学习过程 的最终目标。
因此，学习者最终所获得的知识多少，并不 取决于学习者记忆能力或背诵老师讲授内容的能 力，而是取决于学习者根据自身经历和体验有效 建构所学知识意义的能力[2]。
本文探讨的课程教 学法一任务驱动式项目案例教学法就是建立在 工程教育、专业认证理念、建构主义、人本主义、元认知论等基础上的一种新型教学模式⑴。
1任务驱动式项目案例教学法1.1项目案例教学法项目案例教学法是案例教学法在项目中实施, 这里的案例限定为项目，即根据教学目标和教学 内容，收集、整理、精心构造和设计模拟实战化 场景的项目，设置相应的问题或任务，让学生能 够完全融入特定或真实的项目情景中去体验，教 师作为整个项目活动的组织者，通过项目团队成 员之间的分工与协作，引导项目团队对项目进行 分解，深入分析、广泛探讨，对项目进行有效的 计划、组织、实施、验收和总结等，从而有效培 养学生发现问题、分析问题和解决问题的技术能力，以及培养学生沟通协调、团队协作、职业规 范、专业伦理等非技术能力[1]。
这种教学模式最 初由美国哈佛大学法学院前院长朗德尔提出来, 并在该校法学院、医学院和商学院成功实践，他 因此被誉为案例教学法的“先驱者”，作为代表未 来教育方向的成功教育模式之一，已经被广泛推 广到世界各大学。
项目案例教学法非常适合工程 教育领域，特别是在产教融合、校企合作和实践 育人方面尤为突出，这种教学方法具有灵活性、个性化和多样化的特点。
通过教师与学生、学生 与学生之间的互动与交流，能够有效实现课内与 课外，理论知识与实践操作相结合，培养学生综 合应用能力和实践创新能力，促使学生充分领悟 综合知识在真实项目中的应用及理解真实项目中 复杂工程问题的复杂性、变化性、多样性，从而 实现师生综合素质共同提升的目的[3]。
1.2任务驱动教学法任务驱动教学法是基于建构主义教学理论，将教学内容和教学目标分解成一个个富有趣味性 的真实任务，学习者通过完成对应任务从而获取 相关知识与技能的一种开放式、探究式教学模式, 它能够有效激发学习者完成学习任务的动机和潜 能。
显而易见，任务驱动式教学方法设置了明暗 两条主线，一条以完成任务为明线，另一条是以 学生掌握相关知识点及应用与技能提升为暗线，同时以学生为中心，教师作为整个项目活动的组 织者[4]。
美国教育家杜威在实用主义教育理论的基础 上，提出了“以学生为中心，在做中学”的教育 模式，这是任务驱动教学法的最初来源，随着教 育的发展其内涵不断丰富和完善。
任务驱动教学 法强调问题导向原则和任务驱动机制，要求配备 “双师双能型”师资，任课教师需要精心设计特定 教学任务，并将教学内容和相关知识点融合进去, 学生通过完成这些具体任务，掌握任务中隐含的 教学内容，从而实现总体教学目标。
这种教学模 式将彻底改变以教师讲授为主的传统教学方式, 取而代之的是混合式教学模式，强调学生主动探 究式、协作式完成任务。
教师进行适当引导和有 效组织，这就是通过“任务”来激发学生原始的 内在动力，它使枯燥乏味的知识点学习目标变成 更明确、更具体，学习过程也更有体验感和参与第16卷第4期周晓清，等：任务驱动式项目案例教学法在课程教学改革中的探索与实践•103 •感。
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用【摘要】这篇文章介绍了“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用。
在分析了该教学模式的研究背景和研究意义。
正文部分分别介绍了项目引导和任务驱动教学模式的特点，探讨了两者结合的优势，并通过实际案例分析展示了其在教学中的应用效果。
讨论了学生在这种教学模式下的受益和成长。
结论部分总结了文章的主要观点，并展望了未来该教学模式的发展方向。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解“项目引导,任务驱动”教学模式，并可以在实践中更好地应用和推广这种教学方法。
【关键词】项目引导、任务驱动、教学模式、课程、引导、驱动、优势、案例分析、学生受益、成长、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景教育教学模式的不断探索和创新是教育领域关注的焦点之一。
随着社会发展和科技进步的不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求和认知方式。
寻找一种更符合学生学习特点和发展需求的教学模式显得尤为迫切。
项目引导和任务驱动教学模式作为新型教学模式，逐渐受到教育工作者和学者的关注和青睐。
他们通过引入项目引导和任务驱动的教学方法，改变了传统的课堂教学方式，使教学更加贴近学生的实际需求和兴趣。
项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用成为当前教育改革的重要探索方向。
为了更好地了解这一教学模式的运用情况及其效果，有必要对其进行深入研究和探讨，以期对教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义项目引导和任务驱动教学模式注重学生的参与和实践，通过具体项目和任务的设置，让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的实践能力和创新思维。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣和收获，从而提高学生的学习主动性和自主性。
项目引导和任务驱动教学模式能够更好地培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在合作中学会尊重他人、倾听他人的意见，提高学生的综合素质和能力。
项目教学法的探索与实施
项目教学法的探索与实施。
项目教学法的探索与实施
近几年来，教育界充分认识到将项目教学法应用到教学过程中的重要性，并将其引入到实践中。
项目教学法是一种以“项目”为学习单位，以任务驱动式指导学习，采用综合性教学模式的教学方法，是当今国
内外教育改革的主流教学方法，其目的是培养学生的综合素质和能力。
在教学实践中，应用项目教学法的主要目的是培养学生的综合能力，
使学生具备分析、解决问题和进行实践研究能力，这是多种教学策略
和方法的综合应用。
以项目教学法设计课程时，可以将个性、活动、
参与、合作、理解等概念融入教学过程，增强教师的教学设计，让学
生能够在“慕课”，“分享”，“交流”，“探究”，“评价”等实
践中充分发挥自身潜能，实现知识的吸收和能力的培养。
项目教学法的实施也需要注意一些问题，首先，需要明确课程目标，
根据目标，制定适当的教学计划，确定学习内容，指导学生自主学习
和学习探究，注重培养学生的实践研究能力；其次，要建立合理的指
导和评价机制，使学生在学习过程中能够获得及时反馈，增强学习动力；再次，要积极拓展学生的学习资源，引导学生尝试新的学习方法，培养学生的学习和探索能力，鼓励学生不断探索学习的喜悦，增强课
堂气氛的活跃性。
综上所述，应用项目教学法可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生
的综合素质和实践能力，是当今教育改革的重要方法。
在实施过程中，应该积极探索和挖掘各种有利于培养学生素质和能力的教学方法，从
而有效地推进教育改革，提高学生的综合素质和能力。
信息技术课任务驱动式教学的探索与实践
信息技术课 "任务驱动式 "教学的探索与实践摘要：任务驱动式教学是一种以建构主义为基础进行理论教学的教学方法，它使学生逐步完成了从简单到困难的一系列学习任务，阐明了知识背景，学习思路和任务发展的预防，以进一步培养学生分析和处理问题的能力。
以信息技术为例，正确应用任务驱动式教学方法可以使学生在任务活动中体验成就感，自信和对知识的渴望，并最终发展出大胆面对挑战和提升独立思考的能力。
关键词：信息技术课程；教学状况；任务驱动式教学引言教师采用新的教学方法，调动学生积极参与信息技术课程知识学习的积极性，并在发展学生的综合学习中发挥作用。
只有从创新的角度优化教学计划的设计，并考虑面向任务方法的积极优势，才能为学生的学习进步奠定基础。
一、情境的创建表明探究任务通过在信息技术课程中科学地应用“任务驱动教学”，教师可以促进学生学习质量的提高，并为提高学生的整体学习能力提供动力。
使用特定的教学方法，这需要在创建可以吸引学生对学习的注意力，使作业科学化，结合学生的学习需求并调动学生学习和探索信息技术知识的动机的情境的层次上得到更多的关注[2] 。
使用情境创建方法将学生介绍给情境，并结合教师要探究的任务，在这个过程中，教师利用多媒体的功能优势，通过多媒体的优势为学生学习，探索信息技术知识发挥积极作用，确保学生在动力和好奇心的基础上学习，培养学生对信息技术知识的意识和想象力，加深学生对信息技术知识的理解。
二、积极讨论并鼓励学生分析和发现问题在信息技术教学中，教师使用“任务驱动教学”作为课堂活动的主要教学方法。
这就要求学生分析和讨论老师在学习活动中设计的作业，并发现和分析并解决问题。
老师和学生应该一起分析和讨论任务，并且应该明确需要解决哪些问题。
例如，要让学生创作多媒体作品，他们需要弄清楚步骤是什么，任务是什么。
这是什么物质含量？应该从哪里获得材料？只有明确了这些水平，才能指导学生遵循这些步骤，提出自己的建议，分析作业中的问题并找到解决方案，这对于实现有效的教学目标和帮助学生解决目标具有积极意义。
任务驱动式教学法在PRO／E课程教学中的探索与实践
左桂 兰 （ 宁波大 鹰学院） 红
摘要 ：本文对 当前 Ｐ Ｏ Ｅ课程教 学中采用的任务驱动式教学法 的含 过程、 Ｒ／ 学生获得知识与技能的过程 ， 对学生能力培养 的过程。同时也 义、 任务 的设计以及任务的实施过程中的诸要素进行了详尽 的分析与论述， 是强调学 习情境、 协作学习、 学习环境、 师引导等因素对学生 自主 教 并 在 此基 础 上 提 出 了 自己 的观 点 与 认 识 。 学 习的支持的一个环节。这是一个求异和求同的过程 ， 目的是让学 关 键 词 ： 务 驱 动 教 学 法 Ｐ Ｏ Ｅ课 程任 务 任 Ｒ／
生有机会直接参 与寻求合作 ， 解决 问题 ， 完成任务 的过程中掌握 在 ０ 引言 知 识 ， 养 能力 。 培 随着我国机 电行业发展迅速 ， 许多高职 院校均开设了机 电一体 ２２１教师与学生的教学行为 根据任务性质 的不 同， 师必须 ＿． 教 化技术专业 ， 但是受 多年来本科教育的影响 ， 电一体化技术专业 注重教师的讲解模式与学生的模仿相结合。在学 习新知识时 ， 机 教师 学科的 Ｐ Ｏ Ｅ课程教学一般只重视基本命令 的识记与操作 ，以书 必需给予 明确的讲解 ， Ｒ ／ 教师的讲授与学生 的模仿练 习进 行有机的结 本 内容为主要教授 内容。学生对 Ｐ Ｏ／ Ｒ Ｅ课程的兴趣 以及学 习的积 合。在整个教学过程 中， 教师的作用不再是将 明确的知识传授给学 极性是非常高的 ， 由于教师的教学 方法在学生的主观能动性和学 生 ， 但 而是对任务进行分析 ， 让学生明确此任务大体 涉及哪些知识 ， 哪 习的 积极 性 等 方 向 的调 动 能 力有 限 ， 而 影 响 了教 学 效 果 。 Ｐ Ｏ Ｅ 些是 旧知识 ， 从 Ｒ ／ 哪些是新知识 ， 帮助学生建立概念的支架 ， 提供 解决 问 课程强调 实践性、 可操作性 ， 重视 培养学生的零件建模设计技巧和 题 的相 关教 育 资 源 ， 引学 生 自 己发 现 新 旧知 识 的联 系 ， 出完 成 指 找 独 立解 决 问题 的能 力 ， 以 需 要教 师 不 断 探 索和 研 究 ， 变 课 程 教 任务的方法。鼓励学生主动应用软件的功能 ， 所 改 主动参与到机械零件 学 方法 ， 围绕任 务、 目或问题 ， 项 以具体 的任务来诠释抽象的操作命 与物品 的设计 中来 ， 例如一 些生活 当中的物品案例（ 风扇 、 吹风机 令 ， 导学 生 自主 学 习 ， 而 有 效 提高 机 电专业 学生 的 Ｐ Ｏ Ｅ课 程 等 ）在 教学过程 中， 引 从 Ｒ ／ ， 以完成一个个具体 的任务 为线索 ， 让学 生 自己 专业 技 能 的教 学 效 果 。 提出问题 ， 并经过思考和老师的指点 ， 自己解决问题。在完成任务的
案例―任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究
案例―任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究我校计算机专业主干课程包括程序语言设计、计算机组成原理、数据库原理与应用、数据结构、操作系统等，理解和掌握难度大。
讲授这些课程时，传统教学一般以教师为主体：教师进行填鸭式的满堂灌及附以少量验证性实践的教学方式，学生被动聆听记忆并进行固定内容的实践训练。
这种教学方式导致理论教学过程中学生积极性低，实践过程中学生动手能力差，教学效果不尽人意，培养出来的学生很难具备在各个领域利用计算机解决实际问题的能力。
要改变这种情况，必须研究新的教学方法。
针对计算机专业主干课程的特点，解决教学过程中重理论轻实践的问题，突出学生各种综合能力的培养。
近年来，案例教学法[1]和任务驱动教学法[2]被国内外广泛研究和应用。
这两种方法在一定程度上解决了传统教学中重理论轻实践的问题，但在实际教学中，它们的独立应用仍存在一些不足，因此有研究者提出将这两种方法结合起来[3-4]，取得了较好的教学成果。
本文亦从这两种教学方法的结合入手，探索案例-任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用，解决理论和实践脱节的问题，以培养学生的各种综合能力为最终目标，推动计算机专业主干课程教学的发展。
一、案例-任务驱动教学法解析（一）案例教学法案例教学法由哈佛大学商学院提出，主要应用于课堂理论教学。
该教学法的特点是以易于理解的实际案例为基础，融合课程教学知识点，对教学进行统筹设计和规划；教学中老师扮演设计者和引导者角色，鼓励学生积极研究和讨论所学知识，引导学生将所学知识融会贯通以形成自己的知识和观点。
这种教学方法更易调动学生的学习积极性，激发学生的主观能动性，有助于学生对课程知识的理解和掌握，利于学生知识应用能力、实践动手能力及创新能力培养。
（二）任务驱动教学法任务驱动教学法结合了奥贝苏尔的“学与教”理论和建构主义“学与教”理论[5]，属于探究式教学方法，强调以学生为中心，主要采用任务驱动的教学方式。
“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考
历史 ／ 又科 鹊导
“ 任 务驱动” 教学 法在初 中历 史 教学 中的实践 与思考
文 ／ 肖 燕 【 摘 要】 本文依 据基 础教 育课 程改革和初 中生的心理
三次科技革命》 一课 中 ， 课 前布置了如下 三个课题 ： ① 电子计 算机的使用 和互联网技术的发展 ， 对你有哪些影响？②你认 为克隆技术是否应该 有所 限制 ， 是否应该 克隆人 呢？③谈谈
一
通过学生之间的交流合作 ， 将会更好补充知识结构的缺陷，
完善问题解决 的技巧与方法。 课堂上直接布置针对 陛任务 ， 学生根据教师所提出的问 题结合教材 的内容进行 自主学习 、合作探 究并 逐一解决 问 题。这一过程就是让学生充分 发挥 自主精神 ， 在尝试 自主解 决 问题 的同时 ， 也学会提 出新 的问题 ， 并通过 师生合作共 同 完成任务 ， 解决问题 。 本环节是课堂教学 的 中心环节 ，既是 学生 充分发挥 自 我， 体验个体 成功 ， 激发学 习兴趣 ， 养成学生善于发现 问题 习 惯的过程 ； 又是开发学生交往潜能 ， 发挥优化组合整体作用 ， 培养学生团结合作精神 ， 提升解决 问题的能力的过程 。为了 进一步提高整体水平 ， 教师在教学过程 中还可利用小组 成员 间的互补作用 以及组与组 之间的竞争意识 ， 进一 步提 升教学
果 的 目的。
完成任务环节 ： 学习者 的思维方式 、 学 习方 法和认知水
平 在： 任 务
【 关键词 】 任务 ； 驱动 ； 教 学法； 兴趣 ； 培养
基 础教育课程改革要 求 中学教师 在教学过程 中不仅 向 学生传授知识 ， 更要培养学生的学习兴趣和学习能力。 为此 ， 我尝试着将学习 内容与解决具体问题相结合的 “ 任务驱 动” 教学法应用于初 中历史教学实践 中，在实践中思考总结 ， 以 求证 于方家 。 “ 任务驱动” 教 学 法 的 定 义 和 特 点 “ 任务驱动”是 奥苏 贝尔人本 主义教育思想指导下 的具 体教学原则之一 ， 是一种建立在建构 主义教学理论基础上 的 教学方法 。它 的特点是以学生为主体 ， 改变 以往“ 教 师讲 ， 学 生 听” ， 以教定学 的被 动教学模式 ， 创造 了以学定教 ， 学生 主 动参与 、 自主协作 、 探索新 知的新型学 习模式。 二、 “ 任务驱动” 教学法在初中历史教学 中应用的可行性 １ ． 基础教育课程改革需 要 ： 基础教 育课 程改革要求 中学 教 师进一步转变教育观念 ， 注重培养学生实践操作能力和创 新思维 能力 ， 尊重学生个性化发展 。“ 任务 驱动” 教学法符合 探究式 教学模式 ， 有利于培养学 生的创新 能力 、 自学 能力和 相对独立地分析问题 、 解决问题能力。 ２ ． 初 中生 心理特点 和外 在条件 ： 初 中生具 有强烈 的求知 欲 和探索精神 ， 在许 多方面都有创新的见解 。 而且 ， 随着互联 网应用和各类媒体普及 ，学生获取知识的途径 愈发广泛 ， 已 具备解决任务条件 。 三、 “ 任务驱动“ 教学法在初中历史教学 中的实践 在教学 中， 我根据历史学科 的特点 ， 遵循“ 任务 为主线、 教 师为 主导 、 学 生为主体 ” 原则 ， 提出“ 提 出任务 （ 巧设 问题 ） 完成任务（ 学生 自学 、 相互讨 论并解决提出问题 ） ——任 务评价 ” 三个环节的教学摸式 。 提 出任 务 环 节 ： “ 任务驱动” 教 学 法 的关 键 在 于任 务 的设 计 。任务设计要始终围绕待解决问题实际 ， 要符合学生身心 发展及认知规律 ， 既逻辑严密 ， 又张弛有度 ， 让学生在解决 问 题 的过 程 中学 会 方 法 。 即 巩 固 已学 过 的知 识 ， 又必须学习、 探 索新 的知识 ， 循序渐进 ， 逐步提高 。 １ ． 课堂上直接布置任务 。如人教版 八（ 上） 《 难忘九一八 》 课教 学 中， 我把“ 西 安事 变” 这一难 点进行分 解 ， 由一个问 题“ 中 国共产党 为什 么主张和平解决 西安事变 ？” 变 成问题 组： “ 西安事变发生后 ， 出现了哪几派不 同主张的政治派别 ？ ” “ 各派政治 力量 的不 同主张其实质是什么？ ” “ 杀蒋可能会导 致什么局面的出现？” “ 不杀蒋呢？” “ 中国共 产党 主张和平解 决西安事变是基于什么原因？” 这样就让学生在一个 个典型 “ 任务 ” 的驱动下展开教学 活动 ， 引导学生 由简 到繁 、 由易到 难、 循序渐进地完成一系列“ 任务” ， 从 而得 到清 晰的思路 、 方 法 和知识 的脉络 ， 在完成“ 任 务” 的过程 中， 教师再适 时地加 以评价 ， 学生就会 不断地获得成 就感 ， 更 大地激发他们 的求 知欲。 ２ ． 课前布置探究性任务。课前布置具有探究性 的任务不 仅是培养学生预习习惯 的重要 环节 ， 也而有益于学生养成课 前查阅资料的 良好 习惯 和探 索精 神。我在人教 版九 （ 下） 《 第
计算机算法课程的任务驱动式教学探索与实践
计算机算法课程的任务驱动式教学探索与实践【摘要】随着我校本科教学质量工程改革的开展，针对计算机算法课程存在的问题，本文提出了“任务驱动式”的教学改革，即在算法教学采用“提出任务→讨论→讲授→练习”模式。
本文对该教学模式进行了详细的阐述。
我校本年度的教学实践中该教学模式取得了较好的效果。
【关键词】计算机算法；任务驱动教学；教学改革0 引言计算机算法是高校计算机专业高年级学生与研究生的一门重要专业课程，同时也是一门与计算机有关的非计算机专业如管理信息、系统工程、应用数学的专业课[1]。
课程的教学目的是学会应用算法解决计算机领域中常常遇到的实际问题，设计与分析各种算法的基本原理思想、方法与技术。
通过本课程的学习能够使学生掌握各种算法的基本思想，培养对算法复杂性进行正确分析的能力，为独立地设计算法和对给定算法进行复杂性分析奠定坚实的知识基础，进而为其编写出高效程序、开发出优秀软件系统奠定基础。
算法是程序的灵魂，它给出解决问题的一系列步骤，是程序设计的核心部分。
讲授的具体内容包括算法的基础知识，包括抽象计算模型、算法基本概念、算法复杂性分析基础；算法设计的基本方法，包括递归与分治法、贪心法、动态规划方法、回溯法、分支限界法等。
在计算机算法的教学中，如何开展好课程的教学改革、提高教学方法是我们应该认真思考的问题。
我校的提高本科教学课程质量工程项目中把计算机算法列入了教改项目。
针对该课程难度大和学生学习兴趣差的特点，在教学中引入了任务驱动式教学模式。
经过了一学期的教学实践，取得了较好的教学效果。
本文安排如下：第1节描述算法课程的现状和存在的问题；第2节介绍任务驱动式教学在算法课程如何实施；最后一节给出结论。
1 计算机算法教学中存在的问题1）计算机算法课程具有知识点多，内容涉及面广并且学习难度大。
该课程其前驱课程离散数学、程序设计、计算方法、数据结构等联系紧密[2]。
另外需要有一定的数学基础，对学生的抽象思维和逻辑思维能力要求高，同时实践性强等特点，使得许多学生学习该课程感到相当困难。
“任务驱动型”小学数学课堂教学的探索与实践
好家长 / 小学教育研究“任务驱动型”小学数学课堂教学的探索与实践邳州市占城中心小学/吕云鹏【摘要】任务驱动教学法可以提高学生学习的积极性，可以培养学生解决实际问题的能力。
笔者从任务驱动法的教学原则出发，通过任务驱动法的特征分析，探索了任务驱动法在小学数学课堂中的应用。
【关键词】任务驱动型 小学数学 课堂教学与传统教学方法不同，“任务驱动型”教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，不仅发挥了学生学习的主体作用，而且在教学过程中培养了学生独立思考、合作探究、解决问题的能力。
小学生的思维能力有着无限潜力，既需要老师的正确引导，又需要广阔的锻炼空间，因此，在任务驱动型教学过程中，老师要注意将任务驱动法的特点与小学生的思维发展特点相结合，使“任务驱动型”小学数学课堂成为高效课堂。
一、遵循任务驱动法的原则1.参与性原则。
在教学过程中，老师要让学生认识到每位学生都是学习的主体，并鼓励他们积极的参与到学习任务中来。
有的小学生性格较为内向，学习的参与性不强，容易被“孤立”在小组讨论外面；还有的小学生注意力不集中，比较调皮，学习不专一，容易开小差，学习参与性较弱，面对这种现象，老师要正视学生的个体差异，耐心的对学生进行学习引导，并多给这些学生一些鼓励与帮助，使学生都能树立学习的自信心，积极地参与学习活动。
2.公平激励原则。
小学生希望得到老师肯定的欲望比较强烈，而且很容易在老师表扬之后获取自信心和满足感，提高学习的积极性，因此在任务驱动型教学过程中，老师要对学生的表现及时提出表扬。
比如在学习任务结束后，老师对学生的完成情况及表现情况进行评价，对完成好的学生进行表扬，并对其他学生进行鼓励。
3.学生主体原则。
学生是学习的主人，在任务驱动教学中要体现学生的主体作用。
比如培养学生运用数学知识和方法解决简单实际问题的过程中，进一步感受数学的价值，感受数学与生活的密切联系，不断增强数学学习的自觉性。
在与他人合作交流的过程中，能大胆表达自己的见解，认真倾听他人的意见，发现错误能及时改正，遇到困难不轻易放弃，逐步学会客观评价自己和他人，逐步养成实事求是的态度和认真严谨的学习习惯。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
任务驱动式教学法在CAXA课程教学中的实践
任务驱动式教学法在CAXA课程教学中的实践【摘要】摘要：任务驱动式教学是实施探究式学习的一种教学模式。
本文通过作者的教学实践，在教学中探索任务驱动式教学法在中职专业课教学中的运用，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果和开发学生自学能力和创新能力。
【关键词】任务驱动教学法 caxa课程一、职业学校学生的学习现状随着职业学校扩招，学生入校的门槛越来越低，学生的质量也在逐年下降，随之而来的是两个方面的问题：一方面学生的学习习惯越来越差，学习能力、创新能力等越来越低，在学习中无目标性，不懂得思考，导致学习毫无兴趣；在另一方面，教师在教学中，遇到的问题越来越多，教师付出的时间和精力越来越多，而收获相对减少。
最终导致的结果是：企业对学生不满意，家长对教师不满意，教师对自己的职业也产生了倦怠。
二、任务驱动法的含义“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
其强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合。
以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机，是一种良好的教学方式。
它符合素质教育所提倡的”教师为主导，学生为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。
针对目前学生的学习状况，我在caxa课程教学中进行了任务驱动教学探索与实践，让学生带着真实的任务学习，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
从而有效的提高学生的学习能力、思维能力、动手能力，教学效果取得了明显的改善。
三、任务驱动式教学法的基本过程以完成生产岗位真实工作任务为目标，整个教学过程围绕工作任务的完成而展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考。
每个任务实施过程如下：教师给出工作任务内容，发放工作任务；教师讲授相关知识，提出任务分析思路；学生小组讨论分析工作任务，制定完成工作任务的实施方案；按照实施工作方案，教师演示实施过程；教师观察与提问，学生完成的效果作为终结考核依据；教师总结实施过程，根据前面每个部分所考察的内容（任务分析与决策、任务实施与检验）来进行综合评定。