信息技术课题研究报告
信息技术课题研究报告(1)
“运用信息技术，提高学生自主学习水平”课题研究报告北京市大成学校徐朝辉李英一、研究背景我校从2002年开展了《利用信息技术，培养学生思维品质的研究》课题的研究，作为北京教育网络和信息中心的市级课题《运用现代信息技术促进学习过程优化的研究》的子课题，我们得到了总课题的帮助和指导，课题研究工作取得了有效的成果。
老师们感觉最深的是，信息技术的使用营造了学习环境，教师的信息素养提高了，教学水平和研究能力提高了。
利用信息技术，在培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性等方面取得了较好的成效。
但在课题的研究过程中也存在一些问题，比如很多老师对“信息技术与学科教学整合”的内涵实质缺乏了解，有的老师把信息技术与学科教学整合与计算机辅助教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体课件，提高了课堂效率和容量，就是在进行信息技术与学科教学的整合。
还有的老师一味追求“技术”，做出的课件追求动画效果，求花哨，把学生的注意力吸引到了与课堂重点难点无关的地方，并没有达到好的教学效果。
针对我校在教育信息化研究中存在的问题，我校开展“运用信息技术，提高学生自主学习水平”课题的研究，目的是探索整合的实质和方法，提高信息技术在课堂教学中应用的实效性，提高教师整合信息技术与学科知识的能力，提高课堂教学的质量和效益，促进学生的发展和教学质量的全面提高。
二、课题研究的内涵信息技术与学科教学整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式—也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作“为特征的教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
小学信息技术小课题研究报告
小学信息技术小课题研究报告研究背景本研究旨在探讨小学信息技术教育的实施情况及其对学生研究的影响。
随着信息技术的快速发展，以及信息社会的到来，小学阶段的信息技术教育愈发重要。
本研究将重点分析小学信息技术教育的目标、教学内容、教学方法以及学生研究效果等方面的情况，旨在为小学信息技术教育的改进提供参考。
研究方法本研究采用问卷调查方法，以小学教师和学生为调查对象。
针对教师，我们调查了他们对信息技术教育目标的理解、教学内容的选择以及教学方法的应用情况。
针对学生，我们调查了他们对信息技术研究的兴趣、研究体验以及研究效果的评价。
通过对调查结果的分析，我们将得出一些有关小学信息技术教育的结论。
研究结果通过对调查结果的分析，我们得出以下研究结果：1. 小学信息技术教育的目标主要包括培养学生的信息素养和创新思维能力。
大部分教师认为信息技术教育应该注重实践操作和问题解决能力的培养。
2. 小学信息技术教育的教学内容主要包括基础知识的研究和应用软件的使用。
绝大多数教师认为应该注重培养学生的基本操作能力，并通过实际案例进行教学。
3. 小学信息技术教育的教学方法主要包括课堂教学和实践操作相结合。
教师普遍认为信息技术教育应该注重理论与实践相结合，提供丰富的实践机会。
4. 学生对小学信息技术研究的兴趣较高，但研究效果存在差异。
一部分学生认为教学内容过于简单，缺乏挑战性。
结论与建议根据研究结果，我们得出以下结论和建议：1. 小学信息技术教育的目标应更加清晰明确，培养学生的信息素养和创新思维能力应成为核心目标。
2. 小学信息技术教育的教学内容应更加注重实践操作和问题解决能力的培养，增加案例教学的比例。
3. 小学信息技术教育的教学方法应更加注重理论与实践相结合，提供更多实际操作机会。
4. 针对学生研究效果的差异，教师应根据学生的实际水平和兴趣，提供个性化的教学服务，挑战学生的研究能力。
综上所述，通过对小学信息技术教育的研究，我们可以为其改进提供一些参考，以提高学生的信息素养和创新思维能力。
信息技术微型课题研究报告
信息技术微型课题探究报告近年来，随着信息技术的飞速进步，人们的生活方式、工作方式都发生了巨大的变化。
信息技术已经渗透到我们的平时生活和各行各业中，对于提高效率、创设价值起到了重要的作用。
本文将对信息技术的进步趋势进行微型课题探究，探讨其对社会进步和个人生活的影响。
起首，信息技术的广泛应用增进了社会的进步。
随着互联网的普及，人们之间的沟通变得更加便捷快速。
无论是社交媒体的盛行，仍是电子商务的兴起，都使得人们能够更加便利地得到信息和沟通。
这不仅增进了经济的茂密，还加强了人与人之间的联系，推动了社会的进步。
其次，信息技术的进步为个人生活带来了便利。
通过智能手机和挪动应用程序，人们可以随时随地得到所需的信息和服务。
无论是订购外卖、叫出租车，仍是在线进修、购物，都变得特殊便利。
此外，信息技术还使得医疗、金融等领域的服务更加智能化和精准化，提高了人们的生活质量。
然而，信息技术的进步也带来了一些问题和挑战。
起首，信息安全问题日益凸显。
随着网络攻击和数据泄露事件的频繁发生，人们对于个人隐私和信息安全的担忧日益增加。
其次，信息技术的快速更新换代也给人们带来了进修和适应的压力。
不息变化的技术和工具需要人们不息进修和更新知识，否则就会落后于时代。
综上所述，信息技术的进步对社会和个人生活都产生了深遥的影响。
它增进了社会的进步，提高了生活的便利性，但同时也带来了安全和进修的问题。
因此，我们应该乐观应对这些挑战，加强信息安全意识，持续进修和更新知识，以更好地适应信息技术进步的潮流。
只有这样，我们才能更好地享受信息技术带来的便利，并推动社会的进步和进步。
《信息技术如何提高课堂教学效率》课题研究报告
《信息技术如何提高课堂教学效率》课题研究报告信息技术如何提高课堂教学效率课题研究报告1. 引言随着信息技术的迅速发展，其在教育领域的应用日益广泛，对课堂教学产生了深远影响。
本研究旨在探讨信息技术如何提高课堂教学效率，分析其在各个教学环节中的应用，以及面临的挑战和应对策略。
2. 信息技术在课堂教学中的应用2.1 教学资源数字化教学资源的数字化为教师提供了丰富的教学材料，如在线课程、电子书籍和教学视频等。
这些资源可以帮助教师更好地进行课堂教学，提高教学质量。
2.2 课堂教学互动化信息技术的应用使得课堂教学更加互动，如使用多媒体演示、在线讨论和虚拟实验室等。
这些互动式教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.3 个性化教学信息技术可以根据学生的学习特点和需求进行个性化教学，如adaptive learning（适应性学习）和 intelligent tutoring systems（智能辅导系统）。
这种教学方式可以满足不同学生的需求，提高教学效果。
3. 面临的挑战3.1 技术难题信息技术在课堂教学中的应用需要相应的硬件和软件支持。
然而，目前我国农村和贫困地区的学校在信息技术设施方面仍有较大差距。
3.2 教师素质信息技术的应用要求教师具备一定的信息技术素养。
然而，目前我国教师的整体信息技术水平还有待提高。
3.3 教学方法改革信息技术的应用需要对传统的教学方法和教育理念进行改革。
如何将信息技术与教学相结合，实现教学方式的创新，是一个亟待解决的问题。
4. 应对策略4.1 政策支持政府部门应加大对农村和贫困地区信息技术设施的投入，缩小城乡差距。
4.2 培训提高开展教师信息技术培训，提高教师的信息技术素养，使他们在课堂教学中能够更好地运用信息技术。
4.3 教学方法创新鼓励教师探索将信息技术与教学相结合的新方法，如混合式教学、翻转课堂等，提高教学质量。
5. 结论信息技术在课堂教学中的应用可以提高教学效率，促进教育公平。
信息技术课题研究报告
信息技术课题研究报告《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》课题研究报告摘要本课题由中央电教馆与有关专家在充分论证的基础上，于2006年12月被批准为中央电化教育馆全国教育技术“十一五”专项课题。
在中央电教馆组织下，课题研究得到了省、市、区电教馆领导的重视与支持。
在课题组全体成员的共同努力下，经过三年多的实验研究，目前基本完成预期的研究工作。
在师生信息技术培训、教师教学理念、教学方式的转变、完善学校教育信息化设施建设、建立学科资料库、整理汇总典型研究成果并探索形成适合我校学情、校情的教学模式和教学方法等方面取得了一些成绩。
关键词信息技术环境教学模式教学方法创新正文一、课题的提出21世纪信息技术对教育的影响是不可估量的，它不仅带来教育形式和学习方式的重要变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方式产生深刻影响。
随着信息技术的快速发展，信息技术与课程的整合已在中小学教育中有很普遍的应用。
信息技术学习环境，给现代教育提供了崭新的平台。
为建立以学生为主体，教师为主导，信息技术为媒介的新型高效的课堂教学模式，提供了硬件和软件上的支持，为切实实现教师“教”与学生“学”的变革，提供了研究的土壤。
信息技术有着强大的信息承载功能，可以满足学生多样化的学习需求；信息技术的呈现形式的活泼新颖，可以激发学生自主探索的欲望；利用信息媒体强大的交互功能，可以完成知识的自我建构过程；利用信息技术无可比拟的网络优势，可以让学生自我调控、自主发展。
目前，很多地方都在如火如荼地开展信息技术与课程整合的实践和实验，力图从自身实际出发，将信息技术融入课程内容、课程结构、课程教学中去。
在全国教育科学“十五”规划课题中，也开展了不少相应的课题研究。
为了更好的利用我校现有的信息技术资源，更好的更新全校老师的教学观念，更好的运用先进的教育教学模式，培养学生的学习兴趣和首创精神，促进学校教学教育方法和手段的更新。
我们申请了《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》课题。
教育信息技术课题研究报告
教育信息技术课题研究报告随着信息技术的迅猛发展，教育领域也对信息技术的应用提出了新的要求和挑战。
教育信息技术作为一门独立的学科，旨在探索利用信息技术改善教学质量和提升学生学习效果的方法和策略。
本篇报告基于对教育信息技术的课题研究，进行了深入探讨与总结。
教育信息技术的核心目标是提供各种工具和平台，帮助教师和学生更好地进行教学与学习。
首先，针对教学环境，信息技术可以提供多媒体课件、在线教学平台等，丰富教学内容和方式；其次，针对学生学习过程，信息技术可以提供个性化学习资源和学习管理系统，促进学生主动参与和深入学习。
但是，我们也发现了一些问题和挑战。
首先，教育信息技术的应用面临着教育资源不平衡的问题。
由于经济和技术条件的差异，一些地区教育信息技术的应用相对滞后，导致学生获取教育资源的机会不均。
其次，一些教育者对信息技术的应用还存在一定的恐惧心理和认知障碍，需要进一步加强培训和指导。
此外，信息技术的快速更新换代也给教育信息技术的应用带来了不小的挑战，需要教育机构和教育者不断学习和适应。
为了克服这些问题和挑战，我们提出了以下建议。
首先，政府和教育部门应该加大对教育信息技术建设的投入，提高教育资源的平衡性和覆盖范围，确保每位学生都能享受到信息技术的乐趣和好处。
其次，教育者应该增强对信息技术的认知和应用能力，不断提升自身水平，为学生提供更好的教学服务。
此外，教育机构和学校应该加强对信息技术的培训和支持，为教育者提供更好的学习和发展平台。
总的来说，教育信息技术的发展为教学和学习提供了新的机遇和挑战。
我们应该充分认识到信息技术的重要性，并积极探索和应用，以期在教育领域实现更大的进步和发展。
只有不断推动教育信息技术的研究和应用，我们才能更好地满足教育发展的需要，为培养具有创新思维和实践能力的新一代人才做出贡献。
小学信息技术研究报告课题
小学信息技术研究报告课题
小学信息技术的研究报告课题可以选择以下几个方向：
1. 小学信息技术应用情况调研：调查小学的信息技术应用情况，包括教学中的应用、学校设备的情况、教师对信息技术的认识和运用等，分析小学信息技术应用的现状与问题。
2. 小学信息技术教学资源开发与应用：研究小学信息技术教学资源的开发与应用，包括课程设计、媒体资源的开发与利用、教学软件与工具的使用等方面，探索如何更好地将信息技术运用到小学教学中。
3. 小学信息技术素养培养研究：研究小学生的信息技术素养培养，包括学生对信息技术的认知、操作技能、信息素养等方面，探索有效的培养策略和方法，提升小学生的信息技术素养水平。
4. 小学信息技术环境建设与管理：研究小学信息技术环境的建设与管理，包括学校网络的建设、教室设备的配置、教师的培训与管理等方面，探索如何优化小学信息技术的建设与管理。
5. 小学信息技术与其他学科的融合应用研究：研究小学信息技术与其他学科（如语文、数学、科学等）的融合应用，探索如何将信息技术与其他学科的教学有机结合，提高学生综合素质和学科学习效果。
以上是一些可能的小学信息技术研究报告课题，具体选择可以根据实际情况和研究兴趣进行确定。
初中信息技术校本课程的开发与实践课题研究报告
初中信息技术校本课程的开发与实践课题研究报告一、研究背景随着信息技术的快速发展，信息技术教育在初中教育中的地位逐渐提升。
然而，传统的信息技术课程教材难以满足学生个性化、多元化的学习需求。
因此，有必要开发符合学校特色的信息技术校本课程，以提高学生的信息素养和实践能力。
二、研究目标本课题旨在开发一套具有学校特色的初中信息技术校本课程，以培养学生的信息素养、创新能力和实践能力为目标，促进学生的全面发展。
三、研究内容1. 课程设计：根据学校特色和学生需求，设计具有针对性的信息技术校本课程。
2. 教材编写：结合课程设计，编写符合学生认知特点的教材。
3. 教学方法：采用项目式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 课程评价：建立多元化的评价体系，全面评价学生的学习成果。
四、研究方法1. 文献综述：查阅相关文献资料，了解信息技术校本课程开发的国内外研究现状。
2. 调查分析：通过问卷调查和访谈，了解学生和教师对信息技术校本课程的需求和期望。
3. 实验研究：选取部分班级进行实验，对比分析实验前后学生的信息素养和实践能力的变化。
4. 课程修订：根据实验结果和反馈意见，对校本课程进行修订和完善。
五、研究结果通过本课题的研究，我们成功开发了一套具有学校特色的初中信息技术校本课程，并进行了实践检验。
结果表明，该校本课程能够有效提高学生的信息素养和实践能力，同时激发学生的学习热情和创新精神。
此外，该课程还得到了学生和教师的广泛好评。
六、结论与建议本课题研究结果表明，初中信息技术校本课程的开发与实践具有重要的意义和价值。
为了进一步推广和应用该成果，我们建议：1. 加强师资培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2. 完善课程评价体系，注重过程评价和多元评价，全面反映学生的学习成果。
3. 加强与其他学校的交流与合作，分享经验，共同推进信息技术校本课程的发展。
4. 定期对校本课程进行修订和完善，以适应信息技术的发展和学生需求的变化。
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《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》课题研究报告摘要本课题由中央电教馆与有关专家在充分论证的基础上，于2006年12月被批准为中央电化教育馆全国教育技术“十一五”专项课题。
在中央电教馆组织下，课题研究得到了省、市、区电教馆领导的重视与支持。
在课题组全体成员的共同努力下，经过三年多的实验研究，目前基本完成预期的研究工作。
在师生信息技术培训、教师教学理念、教学方式的转变、完善学校教育信息化设施建设、建立学科资料库、整理汇总典型研究成果并探索形成适合我校学情、校情的教学模式和教学方法等方面取得了一些成绩。
关键词信息技术环境教学模式教学方法创新正文一、课题的提出21世纪信息技术对教育的影响是不可估量的，它不仅带来教育形式和学习方式的重要变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方式产生深刻影响。
随着信息技术的快速发展，信息技术与课程的整合已在中小学教育中有很普遍的应用。
信息技术学习环境，给现代教育提供了崭新的平台。
为建立以学生为主体，教师为主导，信息技术为媒介的新型高效的课堂教学模式，提供了硬件和软件上的支持，为切实实现教师“教”与学生“学”的变革，提供了研究的土壤。
信息技术有着强大的信息承载功能，可以满足学生多样化的学习需求；信息技术的呈现形式的活泼新颖，可以激发学生自主探索的欲望；利用信息媒体强大的交互功能，可以完成知识的自我建构过程；利用信息技术无可比拟的网络优势，可以让学生自我调控、自主发展。
目前，很多地方都在如火如荼地开展信息技术与课程整合的实践和实验，力图从自身实际出发，将信息技术融入课程内容、课程结构、课程教学中去。
在全国教育科学“十五”规划课题中，也开展了不少相应的课题研究。
为了更好的利用我校现有的信息技术资源，更好的更新全校老师的教学观念，更好的运用先进的教育教学模式，培养学生的学习兴趣和首创精神，促进学校教学教育方法和手段的更新。
我们申请了《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》课题。
探索在信息技术环境下的新型教学模式和教学方法，是信息技术与课堂教学整合的需要，是现代信息技术社会对基础教育的要求，更是教育适应21世纪挑战的需要，是当前基础教育改革与发展的要求，是教学方法改革的一个重要突破口，是实施素质教育的有效途径。
开展信息技术环境下教学模式和教学方法的创新课题研究，对于推进新课程的实施，提高课堂教学质量具有十分重要的意义。
二、课题的界定（一）信息技术环境：广义而言是多种媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术的设计、开发与综合运用。
具体来说是借助现代科学技术 ,特别是多媒体技术所创设的人--机、人--人互动系统。
信息技术环境已成为整个校园与课堂环境中最具震撼力、最具魅力的一部分。
信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。
信息技术环境给课堂教学带来潜移默化的深刻变化，其影响和作用是巨大的。
（二）教学模式和教学方法：教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。
教学方法是为完成教学任务而采用的方法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
（三）信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究：其实质是一种在基于信息技术环境下的教学与传统课程教学整合对接的教学研究。
是将信息技术与教学融为一体，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具，使师生信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融到教育教学之中，并结合、借鉴传统课程教学的优势和经验，积极探索信息技术环境下高效的教学模式和教学方法。
使各种教学资源，各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成协调一致的有机统一体，从而产生“聚焦效应”，发挥最大的整体效益。
以促进教学改革，提高教学质量，使师生均得到可持续的全面发展。
三、课题研究的目标（一）综合传统教学和网络信息教学，运用现代教育理论，应用现代教学手段，初步探索适合我校实际的信息技术环境下的教学模式和教学方法。
使学生学会利用网络资源进行学习的方法，培养学生的获取、分析、利用和处理信息的综合实践能力。
通过课题研究促进学生的自主发展。
让学生普遍养成信息技术环境下的全新的学习习惯，在学习兴趣、合作学习、探究学习、自主学习等方面取得较大突破。
（二）通过课题研究，试图让参与研究的教师在教育教学实践中，成为学科整合研究的有力推动者，培养出一批信息技术应用的骨干教师，提升课堂教学的能力和水平，全面提高新课程的教学效率。
同时，丰富和完善学校网站，建设学习型、信息化的校园文化。
让新课改理念成为学校校本教研发展的坐标，在整体上提高学校的教育教学信息化水平。
（三）优化信息源。
充分利用多媒体辅助教学手段的优点，增强对中学生学习所提供的有效信息的直观性、形象性和生动性，创设良好的学习情境，促使学生有意注意，深入理解所学内容。
使信息技术与学科教学有效整合。
逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
探索信息技术环境下课程整合的新思路、新方法，达到教学效果最优化，提高课堂教学效益。
不断提高教师驾驭课堂、因材施教的能力，促进新课程改革、促进教师的专业发展。
（四）优化学生主动获取知识的过程。
（通过各环节的优化，实现整个过程的优化。
）运用多媒体辅助手段良好的交互方式，凭借信息技术的教学媒介，创设情境，提供条件，激发学生学习的兴趣和内驱力，满足不同层次学生学习的需要，调动学生学习的积极主动性，从而形成课内外自主学习、主动探究的学习氛围，培养学生的创新意识和实践能力。
（五）促使教师对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用；促进教学方法手段的不断创新。
设计开发出符合学情、行之有效的CAI课件，建立可供教学实践之用的较完善的系统资源库、资料库。
在实验的过程中，逐渐探索如何使设计出的CAI课件能给教师留出较大的自由空间，使教师能在教学过程中根据需要添加一些自己积累的素材，发挥由经验而来的个人魅力。
培养学生主动、生动学习的基本策略。
这也正是目前大多数课件所欠缺的。
（六）增强学生的获取信息，存储信息，处理信息，传输信息的能力，促进学生在网络环境下自主学习的能力。
培养学生对信息技术的掌握和运用能力，培养学生在学习和生活中的自主性和创新意识。
让学生在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习的良好习惯。
帮助学生形成健康向上的信息伦理，信息道德。
四、课题研究的支撑理论（一）建构主义学习理论建构主义假设每一个学习者必须个别地、有选择去构建自己的知识，每个学习者都有一个用来建构知识的“工具箱”，以便解决现实环境中所出现的各种问题。
而其他学习者或教师的角色是提供有关的环境、提出挑战及提供有关的支持以便能够帮助学习者进行知识的建构。
在建构主义的影响下，教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。
教学双方的地位已经有所转换，在教学过程中，教师的地位不再是知识传授者、信息垄断者身份，而学生的中心地位得到确认。
教学以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一个个性化的学习过程。
建构主义主要是打破教师“灌输”这种根深蒂固的传统，改变教师“强制”学生学习，和学生“简单执行”、“机械模仿”的教学模式。
研究信息技术环境下教学模式和教学方法的创新就是把教学视为学生主动建构知识的过程，形成“师生互动”、“生生互动”这种多边互动过程，使教师与学生自然成为学习过程的合作者，让教学焕发出生命活力。
（二）多元智慧理论多元智能理论和建构主义理论是我们在课堂教学中实现教育目标的理论基础。
信息技术在教育中的应用为学生多元智能的培养提供了实施的技术保障和促进条件。
美国发展心理学家霍华德·加德纳教授认为个体至少应拥有八种相对独立的智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智力。
这一智能理论要求建立科学的教学观，即以学生全面和谐和个性发展为内容和目标，采用多种渠道、多种方式，在多种不同的学习环境下学习。
近年来,随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息技术在教育领域的广泛应用,促进了教育观念、教学模式、教学手段、教学方式以及教学内容的发展和变革。
为了适应素质教育的要求，我们要运用信息技术, 创造一个有利于学生学习的环境 ,使学生能充分地培养兴趣及多元化的能力 ,让学生从被动的知识习得者 ,转变成主动的知识建构者 ,发展学生的多元智能,培养学生的思维和创新。
（三）课程改革理论《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
本课题研究就是要在不断探讨信息技术与学科教学整合的基本内涵的同时，在深入的理论研究和系统的实践探索中，推进信息技术在学科教学中广泛而科学地应用，进而总结归纳出一整套信息技术与学科教学整合的教学原则、教学模式、教学方法、教学评价、教学策略体系。
五、课题研究的方法（一）本课题研究的主要方法是行动研究法。
辅之以观察、调查、访问、测验、分析、个案研究等。
教师将行动与研究结合起来，参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。
（二）文献研究法：搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识。
运用当今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。
（三）经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。
全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的教育教学方法。
探寻适合我校校情、学情的教学模式和教学方法。
六、课题的研究变量自变量：信息技术环境下教师的教与学生的学。
因变量：课堂教学模式和教学方法的创新。
干扰变量：教师的信息素养水平以及对教学模式和教学方法创新的理论水平、研究水平。
七、课题研究的步骤（一）健全组织机构，加强对实验过程的组织领导，保证实验必需的经费，落实有关研究制度。
包括实验学习制度：实验活动制度、阶段评价制度、考核制度、总结交流制度、资料收集制度、奖励制度等，及时检查实验效果。
（二）组织全校教师学习现代教育理论，开展现代教育技术培训，提高思想认识和理论水平，实现对实验的有力支撑和监督。
同时，保证实验教师的相对稳定，有计划地按照方案实施实验操作，增强参与实验的责任感。