为中华之崛起而读书
为中华之崛起而读书课文
为中华之崛起而读书课文【课文原文】为中华之崛起而读书12岁那年，周恩来离开家乡，来到了东北。
当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。
他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”“为什么？”周恩来不解地问。
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“那又是为什么呢？”周恩来打破砂锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
不久，周恩来进了东关模范学校读书。
他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗”一连串的问题使周恩来迷惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
从租界地回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。
直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。
那天修身课上，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？”同学们踊跃回答。
有的'说：“为明理而读书。
”有的说：“为做官而读书。
”也有的说：“为挣钱而读书。
”“为吃饭而读书”周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。
为中华之崛起而读书作文【优秀6篇】
为中华之崛起而读书作文【优秀6篇】为中华之崛起而读书作文篇一书是人们知识的来源，也让人们从中得到了各种不同的情绪。
周恩来总理更是把“为中华之崛起而奋斗”为他的志向。
周总理是位令人尊敬的人。
在他身患绝症时，他仍在进他所能的工作，读书，希望让中华更好。
他的这种一心为国的精神不值得我们学习吗？不值得被人们赞佩吗？那时的革命军也留下了许多优良的红色传统，这些传统是他们付出了多么惨的代价而换来的，我们应该弘扬这些红军传统，让我们新青年有更高尚的品德，也不会让那些老军人白付出，而不是放纵自己想干什么就干什么，我们每个中华人都有红色基因，那我们就该好好延续，让前一辈的人们给我们留下的中华变得更加好，更加强大。
我想每个人心中都有富强祖国的梦想，就如同周总理有“为中华崛起而读书”的志向。
可是周总理他做到了，他用行动证明了，可是我们大部分人只是说说而已，而没有真正去做，如果问他们为何不做，我想大多数人的回答是不知道该怎么做，可我却认为：只要努力学习长大便可以尽自己的能力来使国家更好，有更先进的东西，使国家可以超过美国。
我们在成长，祖国也在成长，等我们长大了，它也变得更加强大，所以我们要更努力学习才可以让祖国成为最强大的。
“为中华之崛起而读书”是周恩来总理一生的目标。
我觉得作为新时代青年的我们也应该立下这远大的理想。
并为它努力奋斗，除此之外，我们还应该做好小事，自觉，弘扬社会主义核心价值观的良好精神风貌，这样我们的和谐社会可以变得更加美好，也让祖国有一个更加好的风貌来变得更加强大。
从现在起我们要为中华崛起而读书，为以后可以对祖国奉献而努力。
为中华之崛起而读书作文篇二“为中华之崛起而读书”这句话是出自周恩来总理之口，他的理想是那么远大，小小年纪就立志要为中华而读书。
周总理之所以能够有那么多的丰功伟绩，不仅仅是因为他有伟大的志向，还因为他为了这个志向而十分努力，最终成为了伟大的思想家，政治家。
我也有一个梦想，我想当一名老师。
为中华而崛起的读后感大学
为中华而崛起的读后感大学篇一为中华之崛起而读书“为中华之崛起而读书”，当我读完这篇文章时，这句话仿佛一记重锤，狠狠敲在了我的心头。
周恩来总理年少时的壮志豪情，让我深感敬佩。
也许在那个年代，很多孩子读书只是为了自己能有个好前程，能过上好日子。
但周总理不一样，他想的是整个中华民族的崛起，这是多么伟大的胸怀啊！我不禁反问自己，我读书是为了什么？可能一开始，我觉得是为了能考个好成绩，让父母高兴，让老师满意。
但和周总理一比，我突然觉得自己的想法好渺小。
如今的我们，生活在和平年代，没有战争的硝烟，没有列强的欺压。
可这一切，不正是像周总理这样的前辈们奋斗得来的吗？我们在享受着这一切的时候，是不是也应该想想，能为国家做点什么？我觉得，我们虽然还是学生，但也可以从身边的小事做起。
比如努力学习知识，提高自己的能力，也许将来就能在某个领域为国家的发展贡献一份力量。
又或者，我们在日常生活中，遵守社会公德，传递正能量，这也是一种爱国的表现。
想想周总理当年的决心和努力，我觉得自己充满了动力。
也许未来的路还很长，也许会遇到很多困难，但我告诉自己：“怕啥呀！周总理那么艰难的环境都能坚持，我也能行！”为中华之崛起而读书，这不再只是一句口号，而是我心中坚定的信念！篇二为中华之崛起而读书嘿，朋友！当我读完“为中华之崛起而读书”这篇文章时，那感觉，就像是被一道闪电击中了灵魂！周恩来总理小时候说出那句“为中华之崛起而读书”时，得多有气魄啊！我就在想，我读书到底是为啥？是为了每次考试拿高分，在同学面前显摆一下？还是为了以后能找个轻松又赚钱的工作，过着逍遥自在的日子？好像都有点自私，是不是？周总理所处的那个时代，国家那么困难，到处被人欺负。
他心里装着的可是整个国家的命运，这格局，简直大到没边了！再看看现在的我们，天天有好吃的、好玩的，好像都快忘了国家的发展还需要我们努力。
我们总是抱怨学习累，作业多，可跟周总理他们那时候比，这算啥呀？我觉得吧，为中华之崛起而读书，不是说一定要干出什么惊天动地的大事。
《为中华之崛起而读书》课文原文
《为中华之崛起而读书》课文原文《为中华之崛起而读书》课文原文_岁那年，周恩来离开家乡，来到了东北。
当时的东北，是帝（d ）国主义列强在华争夺的焦点。
他在沈（shěn）阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：没事可不要到那个地方去玩啊！为什么？周恩来不解地问。
那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！那又是为什么呢？周恩来打破沙锅问到底。
为什么？中华不振啊！伯父叹了口气，没有再说什么。
不久，周恩来进了东关模范（f n）学校读书。
他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗一连串的问题使周恩来疑惑（hu ）不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡（_ n）警。
正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷（rǎn g）着什么。
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴（l n）褛（lǚ）的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧（y ）死了，她原指望中国的巡警局能给她撑（chēng）腰，惩（ch ng）处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇（zh o）事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义。
从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。
直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。
那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：请问诸（zhū）生为什么而读书？同学们踊（yǒng）跃回答。
作文三篇：为中华之崛起而读书(2)
作文三篇：为中华之崛起而读书【篇一：为中华之崛起而读书】“少年兴，则国兴；少年强，则国强。
”少年人承担着整个国家的兴衰成败，代表着整个国家新一代的精神面貌与文化素养，秉承着无数先辈们用身躯用鲜血所绘出的不屈红色精神。
象征着中华民族骄傲与热血的鲜花永开不败。
苍然回首，幸望百年。
甲午中日战争之后，谭嗣同这些旧时代的新青年已然意识到了闭关锁国等封建政策的危害，看透了封建王朝的软弱、无能与腐朽。
在封建统治者等守旧派的强烈反对和压迫下，他们依然为解放中华人民旧思想，传播新观念所奋斗所献身。
他们支持与鼓励青少年努力读书学习，自强不息，锐意进取，结合西方知识，提倡先进的民主科学文化。
他们抛头颅，洒热血。
即使，慈禧太后发动政变对他们进行了彻底的剿灭，导致发展蓬勃的变法仅持续百日便宣告失败；即使，变法失败后，他们为此献上生命，被送上了断头台；可即使到了死亡前的那一刻，他们依然爽然长啸：“有心杀戒，无力回天。
死得其所，快哉快哉！”血洒长街，他们用那无尽的豪气彰显出了中华民族读书人崇高的气节与那种慨然不屈的精神。
他们，是为国家之兴灭与中华之崛起而读书。
岁月峥嵘，匆然而逝。
犹记那节修身课上，同学们声声誓言彻响，阵阵铭志回荡。
魏校长身着长袍，双手背后，神情庄严肃穆，踱步在那狭小而干净明亮的课堂内。
一声声富含着青春活力的慷慨论述、激昂言语入耳，却都不是他心中所喜所明的那个答案。
这时，一个响亮并且坚定的呐喊淹没所有的嘈杂之声，响彻整个课堂：“我，要为中华之崛起而读书！”那言语里的坚定决心、澎湃力量与独属于少年人的活力朝气使人的心灵震颤。
那个少年人不过十一二的年纪，已然剪掉了象征着清封建的长辫，换上了传统的文人长袍，他的身影并不高大，甚至还有些瘦弱，但他的这句铮铮誓言却响彻了一个时代，他的副皮囊下的烈烈铁骨支撑起了一个中华。
他，是为中华之崛起而读书，他也注定会成为一个伟人——。
抗战兴起，战火纷飞。
在那彩云之南，建立起了一个为当时文人学者称之圣地的地方——西南联大。
为中华之崛起而读书作文【优秀14篇】
为中华之崛起而读书作文【优秀14篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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为中华之崛起而读书(共10篇)
为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书（一）“为中华之崛起而读书”这是12岁的周恩来在面对沉睡的中华巨狮发出的一声震响，响声震响了千千万万的中国人，从那时起中国有了希望，中国有了将来。
我们现在之所以能够生活在温暖温暖舒适的书海中不断充实自己，那是革命先烈用鲜血和生命换成的，他们为了中华的崛起而发奋图强，少年兴则国兴，少年富则国富，少年强则国强，他们做到了，他们不仅仅让中国崛起，而且让中华这条巨龙腾飞了！虽说现在的中国已经走上了发展的着道路，但我们毅然要努力，革命先烈能为中华崛起而读书，为什么我们不能呢？我们应该学习科学知识，在学习中发展，在展中创新，在创新中实践，在实践中建设，建设理想的中国；建设成独一无二永远走在世界前列的中国。
虽说现在的中国已强大，但我们依然要发扬老一辈精神，既然革命困境能使中华崛起，那我们生活在福中，为什么不努力呢？祖国的建设需要的是人才，而不是禄禄无为的人，那样只会被社会的发展所淘汰，中国的发展需要的是富强，中华民族的建设需要的是博学多识的人才，中国被帝国主义列强掠夺太多了，这都是因为中国没有科技没有知识没有人才，才能那样的任人宰割，中国应该结束那样的命运，结束那样的历史。
同学们，为了中华民族，为了龙的利益，为了祖国的明天，努力吧！为中华之崛起而读书，为中华之腾飞而奋斗吧！为中华之崛起而读书（二）中国是一个伟大的国家。
中华民族是一个有悠久、灿烂文化的民族。
身为一名二十一世纪初的小学生，我对中华五千年的文明史有着十分浓厚的兴趣。
我读了很多历史书，我认为了解祖国的过去是十分重要的，是一件义不容辞的义务，只有这样我们才能更加热爱祖国的现在和将来。
“龙的传人”、“炎黄子孙”，我们应该为自己拥有这样的名字而感到骄傲。
《二十五史》是我所读的历史书中比较有代表性的。
读完了它，我觉得自己受益非浅，它让我深刻地感受到了中国历史的源远流长与博大精深。
上下五千年，英雄万万千。
我们的祖先们，创造了灿烂的民族文化；我们民族的优秀代表??许多杰出的思想家、政治家、军事家、文学家、科学家、艺术家，不少民族英雄、起义领袖，都以他们的业绩和成就，为民族的历史画卷增添了光彩。
为中华之崛起而读书 原文
“为中华之崛起而读书”原文
“为中华之崛起而读书”这句话出自周恩来的口中。
这句话的意思是，为了中华民族的振兴和崛起，我们要努力读书，提高自己的知识和能力，为国家和民族的发展贡献自己的力量。
这句话出现在初中历史教材中，原文如下：
“为中华之崛起而读书！”周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”
这段原文描述了周恩来在少年时期立下的志向和目标，他希望通过自己的努力和奋斗，为中华民族的崛起做出贡献。
这段原文被广泛引用和传颂，成为了中国历史上的经典名言之一。
这个典故告诉我们，一个人的志向和目标是非常重要的，只有有了明确的目标和方向，才能够有动力去努力和奋斗。
同时，这个典故也强调了国家和民族的重要性，我们要时刻关注国家和民族的发展和进步，为国家和民族的繁荣和强大贡献自己的力量。
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《为中华之崛起而读书》教学设计与王崧舟老师点评栏目：切磋琢磨作者：邵宏锋单位：王崧舟工作室浏览：2931评论：0发表于：2008-12-26 20:12:22《为中华之崛起而读书》教学设计【教学目标】1、学会本课生字、新词，能够通顺、流利、有感情地朗读课文。
2、简单了解课文涉及的社会、历史背景，理解“中华不振”的含义，感受中国历史上这段屈辱的历史。
3、体会周恩来从小立志的高尚情怀，激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。
【教学重点】理解“中华不振”的含意，能够有感情地朗读课文。
【教学难点】体会周恩来从小立志的高尚情怀，激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。
【教学过程】（第一课时教学内容）1、读通课文，认识课文中所有生字、新词。
2、理解下列词语的意思：崛起、帝国主义列强、租界（地）、驱使、耀武扬威、指望、撑腰、肇事、修身课、诸生、抱负、铿锵有力、效、欺凌。
★租界地：从课文的描写中，概括租界地的特点：A、一片繁华、热闹的地方。
B、中国人不能去那里，而外国人却可以住在那里。
C、这不是中国的土地吗？D、一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
参考资料：1842年上海，出现第一个租界。
到1901年，中国出现了大大小小43个租界，涉及侵略我国的帝国主义国家报刊：英、法、德、俄、奥等列强，在租界里，他们以居住、经商为名，大肆贩毒、走私，甚至侵略我国主权，奴役我国人民。
3、简单了解课文涉及的社会、历史背景(1910年)，理清课文脉络，完成课后的三个思考题。
（第二课时教学设计）一、揭示课题，直面“中华不振”1．点击大屏幕，出示课题：为中华之崛起而读书。
三读课题。
师：这一节课，我们继续学习课文,读——生：为中华之崛起而读书师：清晰而坚定地读一遍课题——生：为中华之崛起而读书师：铿锵有力地读一篇课题——生：为中华之崛起而读书师：在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们现在就到课文中去找一找。
［从搜索反义词入手，引导学生聚焦本课的核心内容。
直截了当，直插心脏。
不知节省了多少课堂笔墨！大手笔！］2．连续指名3位学生汇报答案，教师归纳后板书：中华不振。
师：请同学们仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
请同学们自由、放声地朗读课文——3．学生自由朗读课文，体会“中华不振”。
二、以点带面，渐悟“中华不振”1．学生自由朗读课文，教师巡视课堂。
2．指名汇报朗读。
教师基本不接话头，把时间留给尽量多的学生朗读课文，但被指名的学生不超过5人。
［设置开放的感悟点，众星拱月般地放手让学生解读“中华不振”。
先在横向的铺排上为感悟“中华崛起”蓄势，蓄情形之势、情感之势、情境之势。
］师；老师在巡视同学们读书的过程当中，发现有一个句子，几乎每一位同学都把它划了出来。
大屏幕出示：“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”3．指名学生朗读。
［从若干个感悟点上筛选出一个点来，这是在纵向的开掘上为感悟“中华崛起”蓄势。
所有的势，最后都将通过这个点得到蓄积。
］4．指名3－4位学生说话——听了同学的朗读，你仿佛看到了什么？相机鼓励学生朗读语段。
［对这个点的感悟，紧紧贯穿以读为本的主线。
对于“读”的处理，匠心独具，颇有章法。
第一层次，再现情景，读出形象。
］师：同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？5．指名2－3位学生说话。
师：老师深深地理解大家此刻的感受，因为，我们都是“中国人”！也许光用文字来形容你们的愤怒与冲动显得太苍白无力了！那就让我们一起读一读这段话吧！用上你们的感情和你们的表情！6．齐声朗读语段。
［第二层次，身临其境，读出体验。
］师：读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会冒出许多许多的问题纠缠着你，困扰着你，是这样吗？你想问什么？7．连续指名学生质疑。
［第三层次，感同身受，读出思考。
］师：那么多的问题，你们想过答案是什么吗？你想过吗？你呢？你呢？……那好，让老师一个一个地来问问你们！8．教师指名一位同学再读大屏幕上出示的这一段话，相机插问。
生读：“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人……”A．教师第一次插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？师再问（面向全班同学）：为什么？（课文中告诉我们答案了吗？）指名学生回答。
师接：是的，从伯父的话中，我们得到了这个答案——中华不振啊！教师补充板书：啊！生齐读：中华不振啊！生继续读：“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通……”B．教师第二次插问：这个轧死了中国人的洋人被惩处了吗？师再问：你知道这是为什么吗？师：是啊，中华不振啊！！教师补充板书：！生齐读：“围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”C．教师第三次插问：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？师（向着全体同学，痛心疾首地）：你们说，这到底是为什么？（教师手指板书。
）一齐说——生齐答：中华不振啊！！！教师顺势补充板书：！9．配乐《江河水》教师范读上面段落。
［一次次的引读，一次次的配乐读，一次次的强化“中华不振”，如汹涌的海潮一浪盖过一浪，又如翻卷的云雾一层压向一层。
课堂情势越蓄越强、越蓄越厚，即将到达爆点。
］师：中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺？亲眼目睹这样的事情我们怎能不群情激愤？可是，你们看看这些围观的“中国人”！他们，他们究竟在干什么啊？“中华不振啊！”，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——三、补充阅读，放眼“中华不振”出示补充材料，教师范读。
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。
公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。
一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。
为此，他们向上海的租界当局提出抗议。
几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。
”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。
”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”。
师：“华人与狗不准入内！”你想说什么？……连续指名学生作答。
教师不接学生话头，让尽量多的学生表达内心的感受。
师：同学们，这到底是为什么啊？生齐答：中华不振啊！［蓄势之大功告成矣！］师：（短暂的沉默）从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢……（示意学生取出练习纸，动笔开写）请你把这些想法写下来！［课堂情势陡然转向。
蓄势到了极点，该是渲泄、倾吐、直抒胸臆的时候了。
］学生抒写想法。
指名汇报，教师即兴点拨、生发。
四、回环复读，鼓舞“中华崛起”。
师：这一次去了租界以后，周恩来……——忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
——他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前专横跋扈。
——他更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。
听见魏校长在修身课上问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，他站了起来……读——指名读：周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”师：周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道……请你读——指名读：为中华之崛起而读书！师：你读！你读……请你们小组读！请你们站了起来（面向全体学生）！清晰而坚定地回答为什么而读书？生齐读：“为中华之崛起而读书！”师：请你们铿锵有力地回答，为什么而读书？生：为中华之崛起而读书！师：下课！［学生的写话和诵读，其情之切，其思之广，其悟之深，其心之真，可谓水到渠成。
］附板书：为中华之崛起而读书？？？中华不振啊！！！总评：1、这堂课，在整体构架上，采用了“蓄势――倾诉”的板块链接。
这样的构架，其创意和优势是十分明显的。
第一，由蓄势而倾诉，逻辑地内含了文本的总体思路和学生的心理思路。
这样，文路、学路、课路，就自然地整合在一起了。
第二，先蓄势，后倾诉，板块清晰，框架开阔，为课堂上“以学定教、顺学而导”构建了一个有效的对话平台，学生学得开放、学得自主、学得积极，教师则在点拨、点化、点染、点题上狠下功夫。
第三，从蓄势到倾诉，着眼于学生的情感。
所蓄之势，乃学生的情感之势；所诉之辞，乃学生的情感之声。
这一课，其生命、其精神乃在“情感”。
这样一种构架，正是情感教育的有效线索。
2、这堂课，在“读”的设计上，采用了“集中――层叠”的课堂策略。
所谓“集中”，是指语言材料的单一和凝聚；所谓“层叠”，是指朗读感悟的回环和推进。
本课的语言材料，锁定在那个妇女被洋人欺侮的四句话上。
之所以锁定这个语段，意图有三：这个语段全息了“中华不振”的内涵，可以起到窥斑见豹的作用，此其一也；这个语段有着生动的形象和情节，极易激活学生的情思，此其二也；这个语段节奏鲜明、语势畅达，适合朗读传情，此其三也。
对这个语段的层叠处理，体现了三个层级，即：再现情景，读出形象；身临其境，读出体验；感同身受，读出思考。
3、这堂课，在“情”的激活和蓄积上，采用了“对比－回环”的创生机制。
首先，这堂课将“中华不振”的郁闷、愤慨和“中华崛起”的渴盼、警醒置于同一背景下，产生了震撼人心的课堂效应。
更为巧妙的是，这种对比在时间的配置上并未做对等处理。
对“中华不振”，邵老师不惜浓墨重彩、强势渲染，极尽铺排层叠之能事；对“中华崛起”，则惜墨如金、惊鸿掠过，近乎“不着一字、尽得风流”。
而这种对比却暗合着一条主线，那就是“爱我中华”。
这条主线，通过课堂上一次又一次的围绕“中华不振”的朗读感悟，由横向铺排而纵向开掘，由形象感悟而反躬醒悟，由心潮涌动而直抒胸臆。