在语境中理解和推断词语的含义和用法-核心素养探究PPT
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《在语境中理解和推断词语的含义和用法》核心素养探究
的词汇和表达方式。
03
核心素养在语境中理解和推断 词语的含义和用法中的体现
核心素养的定义和重要性
核心素养的定义
核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的、对于其未来发展至关重要的能力和素质。在语境中理解和推断词 语的含义和用法是语文学科的核心素养之一。
核心素养的重要性
随着社会的发展和科技的进步，对于人才的要求也越来越高。具备良好的核心素养能够帮助学生更好地适应未来 的社会和职业发展，提高其综合素质和竞争力。
重要性
推断词语用法是语言能力的重要组成部分，能够帮助我们准确理解文本含义，提 高阅读理解能力，同时也有助于规范语言表达，提高语言运用水平。
推断词语用法的技巧和方法
技巧
利用上下文线索、词义和语法结构、 语境信息等进行分析。
方法
通过多读、多写、多听、多说等实践 ，积累语言经验，提高语言敏感度； 同时，掌握常见的语言规则和表达方 式，有助于更快更准确地推断词语用 法。
语境理解
在语言交流中，学生需要理解对方的言外之意和情感色彩，推断出词语的具体用法。这需要学生具备 一定的社交能力和情感认知能力。
词语用法推断
学生需要根据词语所处的语境和交流对象，结合自己的语言运用经验，推断出词语的正确用法。这需 要学生具备一定的语言运用和表达能力。
04
在语境中理解和推断词语的含 义和用法的未来发展
语境对词语含义的影响
语境决定词语的具体含义
在不同的语境下，同一个词语可能会有不同的含义。例如，“老王”这个词语 在不同的语境下可能有不同的含义，可能是指一个年纪较大的人，也可能是一 个姓王的人。
语境影响词语的情感色彩
同一个词语在不同的语境下可能会带有不同的情感色彩。例如，“聪明”这个 词语在某些语境下可能带有褒义色彩，而在另一些语境下则可能带有贬义色彩 。
03
核心素养在语境中理解和推断 词语的含义和用法中的体现
核心素养的定义和重要性
核心素养的定义
核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的、对于其未来发展至关重要的能力和素质。在语境中理解和推断词 语的含义和用法是语文学科的核心素养之一。
核心素养的重要性
随着社会的发展和科技的进步，对于人才的要求也越来越高。具备良好的核心素养能够帮助学生更好地适应未来 的社会和职业发展，提高其综合素质和竞争力。
重要性
推断词语用法是语言能力的重要组成部分，能够帮助我们准确理解文本含义，提 高阅读理解能力，同时也有助于规范语言表达，提高语言运用水平。
推断词语用法的技巧和方法
技巧
利用上下文线索、词义和语法结构、 语境信息等进行分析。
方法
通过多读、多写、多听、多说等实践 ，积累语言经验，提高语言敏感度； 同时，掌握常见的语言规则和表达方 式，有助于更快更准确地推断词语用 法。
语境理解
在语言交流中，学生需要理解对方的言外之意和情感色彩，推断出词语的具体用法。这需要学生具备 一定的社交能力和情感认知能力。
词语用法推断
学生需要根据词语所处的语境和交流对象，结合自己的语言运用经验，推断出词语的正确用法。这需 要学生具备一定的语言运用和表达能力。
04
在语境中理解和推断词语的含 义和用法的未来发展
语境对词语含义的影响
语境决定词语的具体含义
在不同的语境下，同一个词语可能会有不同的含义。例如，“老王”这个词语 在不同的语境下可能有不同的含义，可能是指一个年纪较大的人，也可能是一 个姓王的人。
语境影响词语的情感色彩
同一个词语在不同的语境下可能会带有不同的情感色彩。例如，“聪明”这个 词语在某些语境下可能带有褒义色彩，而在另一些语境下则可能带有贬义色彩 。
2024届高考语文复习：词语含义及效果(含人称代词)+课件
17. 下列句子中的“能”与文中加点的“能”，意义和用法相同的一项是
A. 她尽量高高地跳起脚尖，希望车厢里的人能看见她的脸。 B. 我们班同学就数他能说，讲起话来口若悬河滔滔不绝。 C. 新颁布的控烟条例规定，绝大多数公共场所都不能吸烟。 D. 以前这条小河上没有桥，人们只能涉水而过，非常不便。
选B本题考查学生理解词语含义的能力。文中的“能”含义是“擅 长”。B.“能”，动词，“擅长，善于”；
20. 下列句子中的“谁”和“耳机一戴，谁也不爱”中的“谁”，意义和用法相同的一项 是（ ）
A 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ B. 生活中谁都需要表达和交流。 C. 我本来是跟他开玩笑的，谁知道他竟然生气了。 D. 我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！
B项。“耳机一戴，谁也不爱”中的“谁”表示任指，指任何人。B. 表示任指，“谁都 需要表达和交流”中“谁”是指任何人。
C解析 本题考查辨析人称代词的用法的能力。 画横线处的“你”和C项中的“你”都是泛指，非具体所指，
而A、B、D三项都是特指。
(2022·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成3～5题。二轮《金版教程》P197 这小城并不怎样繁华，只有两条大街，一条从南到北，一条从东到西，而最有名的算
是十字街了。十字街口集中了全城的精华。十字街上有金银首饰店、布庄、油盐 店、茶庄、药店，也有拔牙的洋医生。
A. “谁主沉浮”中“谁”用于问人，可以指一个人或几个人。 C. “谁知道他竟然生气了”中“谁”是用在反问句中，表示没有一个人 ，此处“谁知 道”是“不料”的意思。 D.，“谁是我们最可爱的人”中“谁”是表示无须说出姓名的人。
(2023·全国卷乙卷)
郭老头、耿老头，俩老头，这两个老头，从前面看，像 五十岁；从后面看，像三十岁，他们今年都已经做过七十 整寿了，身体真好！郭老头能吃饭，斤半烙饼卷成一卷， 攥在手里，蘸一点汁，几口就下去了。他这辈子没有牙疼 过。耿老头能喝酒。
A. 她尽量高高地跳起脚尖，希望车厢里的人能看见她的脸。 B. 我们班同学就数他能说，讲起话来口若悬河滔滔不绝。 C. 新颁布的控烟条例规定，绝大多数公共场所都不能吸烟。 D. 以前这条小河上没有桥，人们只能涉水而过，非常不便。
选B本题考查学生理解词语含义的能力。文中的“能”含义是“擅 长”。B.“能”，动词，“擅长，善于”；
20. 下列句子中的“谁”和“耳机一戴，谁也不爱”中的“谁”，意义和用法相同的一项 是（ ）
A 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ B. 生活中谁都需要表达和交流。 C. 我本来是跟他开玩笑的，谁知道他竟然生气了。 D. 我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！
B项。“耳机一戴，谁也不爱”中的“谁”表示任指，指任何人。B. 表示任指，“谁都 需要表达和交流”中“谁”是指任何人。
C解析 本题考查辨析人称代词的用法的能力。 画横线处的“你”和C项中的“你”都是泛指，非具体所指，
而A、B、D三项都是特指。
(2022·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成3～5题。二轮《金版教程》P197 这小城并不怎样繁华，只有两条大街，一条从南到北，一条从东到西，而最有名的算
是十字街了。十字街口集中了全城的精华。十字街上有金银首饰店、布庄、油盐 店、茶庄、药店，也有拔牙的洋医生。
A. “谁主沉浮”中“谁”用于问人，可以指一个人或几个人。 C. “谁知道他竟然生气了”中“谁”是用在反问句中，表示没有一个人 ，此处“谁知 道”是“不料”的意思。 D.，“谁是我们最可爱的人”中“谁”是表示无须说出姓名的人。
(2023·全国卷乙卷)
郭老头、耿老头，俩老头，这两个老头，从前面看，像 五十岁；从后面看，像三十岁，他们今年都已经做过七十 整寿了，身体真好！郭老头能吃饭，斤半烙饼卷成一卷， 攥在手里，蘸一点汁，几口就下去了。他这辈子没有牙疼 过。耿老头能喝酒。
关注学生语言实践 提升语文核心素养——部编人教版小学语文二年级下册教学建议 课件PPT
识字
第四单元：童话篇
4 篇课文：《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》 《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》
编排
1个语文园地
主题：美丽的童话。教学中，要充分尊重学 生，洞察他们的内心世界，呵护他们的想象。 教学中还要注重迁移运用，可创设情境，采 用多种方法，不但让你学生想写、会写，还 应有口头表述的欲望，让童话真正走进他们 心里。 前四块内容着重引导学生主动积累； 写话要引导学生寻找图与图之间的联系， 展开想象串联成童话故事。 我爱阅读建议学生课后玩玩这个游戏，编 编童话。
4篇课文：《古诗两首》《找 春天》《开满鲜花的小路》 《邓小平爷爷植树》 1篇口语交际，1个语文园地， 1个快乐读书吧
朗读指导
重视语言习得不运用。 用好练习题，进行充分的 语言实践。 生字词依然是学习的 重点，引导学生运用已有 的识字方法和写字规律， 发现生字特点，都准字音， 记住字形，写好生字。
语文园地一：识字加油站、字词 句运用、书写提示、日积月累、 我爱阅读。 快乐读书吧：儿童故事概述、导 读、书本封面、目彔、拓展阅读 提示。
关注学生语言实践 提升语文核心素养
——部编本小学语文二年级下册教学建议
关亍“语文素养”
1.素养
素养是指一个人的修养，与素质同义， 从广义上讲，包括道德品质、外表形象、 知识水平与能力等各个方面。在知识经 济的今天，人的素养的含义大为扩展， 它包括思想政治素养、文化素养、业务 素养、身心素养等各个方面。
2.学生素养
学生素质，包含了学生的道德 素质、智力素质、身体素质、审 美素质、劳动技能素质等。
3.语文素养
是语文能力和语文知识、思想情 感、语言积累、语感、思维品质、 品德修养、审美情趣、个性品格、 学习方向、学习习惯的有机整合。
七年级语文词语的理解和选择之如何理解词语的含义和用法
七年级语文词语的理解和选择之如何理解词语的含义和用法如何理解词语的含义和用法词语是语言的基本单位，是人们日常交流和表达思想的重要工具。
准确理解词语的含义和用法对于语文学习和沟通交流至关重要。
本文将就如何理解词语的含义和用法进行探讨，提供一些建议和方法。
一、了解词语的基本含义要理解词语的含义，首先需要了解其基本含义。
即通过词语的词典解释和上下文来明确词语所指的意义。
词典是理解词语含义的重要工具，可通过查阅词典获取词语的基本解释、用法示例和词语搭配等信息。
积极运用词典帮助我们打开词语的大门，掌握词语的基本含义。
二、理解词语的引申含义除了基本含义，词语还可能存在引申含义。
引申含义是指在特定语境下，词语的意义扩展或转化。
要理解词语的引申含义，可以根据上下文、常识和语境来推断。
通过思考词语在不同场景中的使用方式，我们可以进一步领会词语的引申含义，提高词语理解的深度和广度。
三、考虑词语在句子结构中的作用词语在句子中扮演不同的角色，起到不同的作用。
了解词语在句子结构中的作用有助于准确理解其含义和用法。
常见的词语作用包括主语、谓语、宾语、补语、定语、状语等。
通过分析词语所处的语法位置和语法功能，我们能更好地理解词语在句子中的意义和用法。
四、关注词语的搭配和固定搭配词语的搭配是指在特定语境中与其他词语一起出现的习惯性用法。
某些词语常常与特定的词语搭配在一起，形成固定的搭配。
了解词语的常见搭配和固定搭配，可以帮助我们准确运用词语，避免在表达中出现错误或不合适的搭配。
通过阅读和语境实践，我们能够逐渐熟悉并掌握词语的常见搭配和固定搭配。
五、积累和运用词语的具体用法词语的用法是指词语在不同语境中表达特定含义或意义的具体方式。
要理解词语的用法，需要通过大量的阅读和语言实践来积累和了解常见的用法。
可以通过阅读优秀的文学作品、报刊杂志、网络资源等获取大量的语言素材。
在实际应用中，要注意观察和模仿他人的用法，不断进行语言实践，从而逐渐熟悉并灵活运用词语的具体用法。
词义和语境PPT学习教案
contents •词义基本概念及分类•语境对词义影响分析•词义与语境关系探讨•常见误解现象及纠正方法•词汇教学方法探讨与实践•总结回顾与展望未来发展趋势目录词义定义与特点词义定义词义特点词义类型划分色彩意义理性意义附着在理性意义之上的表达人或语境所赋予的特定感受的意义。
包括感情色彩、语体色彩和形象色彩。
文化意义理性意义举例“书”的理性意义是指用文字、图画或其他符号记录下来的知识或信息。
“汽车”的理性意义是一种交通工具，用内燃机做发动机，不依靠轨道或者架空电线行驶的交通工具。
色彩意义举例“狡猾”具有贬义的感情色彩，表示不诚实、诡计多端的含义。
“优雅”具有褒义的感情色彩，表示优美高雅的含义。
文化意义举例“春节”在中国文化中具有辞旧迎新、团圆和谐的文化意义。
“圣诞节”在西方文化中象征着耶稣基督的诞生，具有宗教和文化的双重意义。
语境定义及作用语境定义语境作用语境对语言的理解和表达有着重要的作用。
它可以消除歧义，使词义单一化、具体化，也可以使词义丰富化、多样化。
情景语境情景语境指的是言语行为发生时的实际情况。
例如，“冷”在冬天可能意味着“寒冷”，而在夏天则可能意味着“凉爽”。
上下文语境在特定的上下文中，词义可能会发生变化。
例如，“走”在“走路”中意为“行走”，而在“走亲戚”中则意为“拜访”。
社会文化语境社会文化语境包括社会习俗、文化背景等因素。
例如，“红色”在中国文化中象征着喜庆、吉祥，而在西方文化中则可能象征着危险或禁止。
不同语境下词义变化案例分析：语境在理解中的运用案例一案例三词义对语境依赖性语境对词义制约性语境限制词义的选择。
在具体的语境中，某些词义可能比其他词义更合适或更常用，因此语境会对词义的选择产生限制。
语境消除词义的歧义。
有些词语本身具有多种意思，但在特定的语境中，某些意思可能被排除或变得不明显，从而消除词义的歧义。
语境突显词义的某些方面。
语境中的其他信息可能会突显词义的某些方面，使得这些方面在理解中更加重要或显著。
《在语境中理解和推断词语的含义和用法》核心素养探究ppt演示课件
•
3.南 辕 北 辙 ， 比喻 行动和 目的相 反，指 自身的 行动与 自己的 目的相 反。背 道而驰 ：比喻 彼此的 方向和 目标完 全相反 ，是指 某人的 做法和 应遵循 的大众 化的目 标相反 。语境 是“与时 代的发 展”相 反，据 此应该 选“背道 而驰”。
•
4、合作学习的培养。合作学习既是一 种方法 也是一 种能力 ，未来 社会的 人没有 合作的 态度是 不行的 。这节 课我要 求学生 合作学 习，培 养学生 的合作 意识。
1.下列对句中加点词的解释,不正确的一项是(3分)( )
A.时不胜月
时:季节
﹒
B.仅存之国危而后戚之
戚:为……悲伤
﹒
C.智士贤者相与积心愁虑以求之 相与:一同、都
﹒﹒
D.取其金,则无损于﹒行
行:行为
【解析】选D。行:品行。
2.下列各组句中加点词的意义和用法,不同的一项是
(3分)( )
“鲁人必拯溺者矣。﹒”
孔子见之以细,观化远也。 (取材于《吕氏春秋》)
【阅读示范】 1.语言建构与运用——理解词语的含义方法:将单音节 的词变为双音节的句子“取其金,则无损于行”中的“ 行”的含义,我们可将其组成“行走”“运行”“品行 ”“行为”等双音词。
2.思维发展与提升——推断词语的含义和用法 (1)代入法。句子“取其金,则无损于行”中,把关于“ 行”的这些双音词分别代入句子中。显然,将“行为” 代到句子中不通,“品行”可以,如此可选出答案。
核心素养探究 在语境中理解和推断词语的含义和用法
梳理角度:理解词语的含义 从词语表达的意义上来说,它可分为单义词和多义 词两种。只表达一个意义的词叫单义词,如“谧”只指 安宁;表达多种意义的词是多义词,如“道”就有道路、 道理、思想、引导等多个意思。一个多义词不管有多
2024届高考语文二轮复习语言文字应用专题七：赏析词语、句子的表达效果 课件(共25张PPT)
出极高极蓝极爽快的天；祥子愿意早早的拉车跑一趟，凉风飕进他的袖口，使他全身像洗冷水澡似的一
哆嗦，一痛快。有时候起了狂风，把他打得出不来气，①可是他低着头，咬着牙，向前钻，像一条浮着
逆水的大鱼；风越大，他的抵抗也越大，似乎是和狂风决一死战。猛的一股风顶得他透不出气，②闭住
口，半天，打出一个嗝，仿佛是在水里扎了一个猛子。打出这个嗝，他继续往前奔走，往前冲进，没有
• 第二步：定范围。从时态上比较，从音节上比较，从语意上比较。
• 第三步：析效果。
• 两个句子都是表示某些动作正在进行，原文在每个动词后面都带了表示动作进行的“着”，让整个句子 有现场感，用来描写正在表演的皮影戏非常恰当。而改写的句子用了“正”虽然也表示动作正在进行， 但现场感弱了很多。
• 原句中单音节动词“舞，踱，鸣”和双音节动词“顾盼，寻觅”并列，词语音节有变化，不呆板，改后 的句子中的动词都是双音节的，过于单调。
作答步骤（3分） •仔细读题，明确对比的要求。“处处、微微、早早”和“处、微、早”相比 •理解具体语境中的含义和题干中的含义：“处处”表示周遍义，即每一个地方，文中意思是每个地方都干 燥结实；“处”，现代汉语一般不单独使用，“处”表示地方，如“问询处”。“微微”表示更加轻微
，微小的程度加深；“微”表示轻微。“早早”表示很早，文中意思是祥子愿意早上很早就去拉车；“早” 表示时间靠前。
• 作答总结： • 1.仔细读题，明确对比的要求。 • 2.理解具体语境中的含义和题干中的含义。 • 3. 分析语境中词语的用法。 • 4. 分析二者的不同之处。 • 5. 根据分值整理答案。
• 2、（2023年新高考Ⅱ卷高考真题·有删减）阅读下面的文字，完成18-19题。 • 那天晚上，到一家古色古香具有民族特色的饭店用餐，饭吃到一半，服务员来通知，皮影戏开始了。我
2020_2021学年新教材高中语文核心素养讲座专题一识记并推断文化常识课件部编版必修下册
休息时间到啦
同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间，你们休息 一下眼睛，
看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动，久坐对身 体不好哦~
附【译文】 灌夫字仲孺,是颍阴人。灌夫的父亲是张孟,曾经做过颍阴侯灌婴的门客,
受到灌婴的宠信,便推荐他,官至二千石,所以用灌氏家的姓叫灌孟。吴楚叛乱 时,颍阴侯灌婴担任将军,是太尉周亚夫的部下,他向太尉推荐灌孟担任校尉。 灌夫带领一千人与父亲一起从军。灌孟年纪已经老了,是颍阴侯坚决推荐他,所 以灌孟郁郁不得志,每逢作战时,常常攻击叛军的坚固的阵地,因而战死在吴军 中。按照当时军法的规定,父子一起从军参战,有一个为国战死,未死者可以护 送灵柩回来,但灌夫不肯随同父亲的灵柩回去。他慷慨激昂地表示:“希望斩取 吴王或者吴国将军的头来替父亲报仇!”于是灌夫披上铠甲,手拿戈戟,召集了
1.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是(3分) ( ) A.颍阴侯言夫/夫为中郎将/数岁/坐法去/家居长安中/诸公莫不称/由是复 为代相 B.颍阴侯言/夫夫为中郎/将数岁坐法/去家居长安中/诸公莫不称/由是复为 代相 C.颍阴侯言夫/夫为中郎将/数岁坐法/去家居/长安中诸公/莫不称由是/复 为代相 D.颍阴侯言/夫夫为中郎/将数岁/坐法去家/居长安中诸公/莫不称由是/复 为代相
3.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是(3分) ( ) A.灌夫父亲灌孟本来姓张,在做颍阴侯灌婴的舍人时,受到灌婴的宠信被推荐, 官至二千石,所以用灌氏家的姓。 B.父亲战死后,灌夫不肯按照当时军法的规定,护送灵柩回家。他慷慨激昂地表 示,要斩取吴王或者吴国将军的头,来替父亲报仇。 C.灌夫喝酒好发酒疯,有一次与长乐尉窦甫喝酒,灌夫喝醉了,因打了窦太后而 犯法丢官。 D.灌夫爱打抱不平,已经答应了别人的事,一定办到。后来他家的池塘田园遍布 颍川,宗族门客为了扩张权势和利益,横行颍川。
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B.亡国之祸败不可胜悔也
﹒
C.此之谓也
D.察﹒其秋毫
﹒
王者敬日﹒ 不可胜﹒日志也
若白垩之与黑漆
其人拜之﹒以牛
﹒
【解析】选C。A项,“日”都是“每一天”的意思。B 项,“胜”都是“完、尽”的意思。C项,之:①宾语提 前的标志,无实在意义;②音节助词,不译。D项,“其 ”,都是代词。
•
1、是追求，让我们希望不灭；是追求 ，让我 们愈挫 愈坚； 是追求 ，让我 们谱写 人生的 美丽篇 章；也 是追求 。让无 数伟人 为人类 社会作 出巨大 贡献， 推动社 会前进 。
•
2、现实的世界里一片狼藉，物欲横流 ，流尽 了血汗 ；彩灯 闪烁， 烁干了 安宁。 素琴吟 风的高 雅不再 ，短笛 赏月的 古韵难 留，现 代人创 造的物 质文明 中心灵 的安宁 难以寻 求。
•
3、为生命留下一点空白，为这个骄躁 不安的 世界留 一点空 白，哪 怕只是 一点点 ，却能 挽救无 数溺水 的精神 失陷者 。
虑以求之,犹尚有管叔、蔡叔之事与东夷八国不听之谋。
故治乱存亡,其始若秋毫。察﹒其秋毫,则大物不过矣。
鲁国之法,鲁人为人臣妾于诸侯,有能赎之者,取其 金于府。子贡赎鲁人于诸侯,来而让,不取其金。孔子 曰:“赐失之矣。自今以往,鲁人不赎人矣。”取其金, 则无损于行;不取其金,则不复赎人矣。子路拯溺者,其
人拜之以﹒牛,子路受之。孔子曰:“鲁人必拯溺者矣。﹒”
孔子见之以细,观化远也。 (取材于《吕氏春秋》)
【阅读示范】 1.语言建构与运用——理解词语的含义方法:将单音节 的词变为双音节的句子“取其金,则无损于行”中的“ 行”的含义,我们可将其组成“行走”“运行”“品行 ”“行为”等双音词。
2.思维发展与提升——推断词语的含义和用法 (1)代入法。句子“取其金,则无损于行”中,把关于“ 行”的这些双音词分别代入句子中。显然,将“行为” 代到句子中不通,“品行”可以,如此可选出答案。
•
4、 生活是由苦乐、美丑交织而成的经纬网 ，它穿 越时空 而光芒 犹在。 需要我 们不断 探索和 思考人 生，只 要我们 能够在 思考之 中不断 添加沙 子、水 和石头 ，人生 就变得 充实。
•
5、我站在金急雨的花树下，将那颗好 奇心小 心翼翼 地放进 心中的 角落， 用她给 我的充 满爱的 心温暖 自己。
课文范例:《劝学》中“学不可以已”的“已”, 它有停止、表示过去、后来等多个意思,我们将这些意 思一一代入到“已”中,会发现只有“停止”这个意思 适合这个句子,故“学不可以已”中的“已”解释为“ 停止”。
2.根据词语构成推断词义。汉语的构词是有一定 的规律的,构成复词的两个词之间有相同、相似或相反 的关系,如谤讥、斧斤、爱憎等,我们可以根据这些规 律进行合理推断。
可以时记也,王者之功名,不可﹒胜日志也。财物货宝以 大为重,政教功名反是,能积微﹒者速成。《诗》曰:“德
如毛,民鲜克举之。”此之谓也。
﹒
(取材于《荀子》)
(2)使治乱存亡若高山之与深谿,若白垩之与黑漆,
﹒
则无所用智,虽愚犹可矣。且治乱存亡则不然,如可知,
如可不知;如可见、如可不见。故智士贤者﹒相﹒与积心愁
•
6、对你唯有惊鸿一瞥，却窥见了一种 平淡致 远的处 世态度 ，淡罢 ，淡罢 ，绝不 为万物 所主宰 ，我独 逍遥于 濯浊之 外，蝉 蜕去拖 累，只 愿抱明 月而长 终。江 边一蓑 烟草， 一片缟 素。
•
7、天空不留下飞鸟的痕迹，但它已飞 过。飞 翔不是 为了留 下痕迹 ，而是 在飞翔 中尽情 享受自 由和快 乐!
4.语法求解。所谓语法求解,即运用现代汉语的语 法常识,通过划分句子成分或判断其词性的方法进行推 断。
课文范例:《劝学》中“吾尝终日而思矣”的“而 ”字的用法。分析这个句子的句子成分,“而”这个连 词是连接修饰语“尝”“终日”和中心语“思”的,故 “而”在此句中是表修饰的连词。
【典例研读】 (2018·北京卷)阅读下面两则文言文,完成后面问题。 (6分)
课文范例:《师说》中的“师”就是个多义词,其 本义为:古代军队的编制单位(二千五百人为一师)。后 由此引申出军队、众人、老师、学习等引申义。在不 同的语境中,它有不同的含义,比如在“古之学者必有 师”中是“老师”的意思,在“吾师道也”中是“学习 ”的意思。
梳理角度:推断词语的含义和用法 1.代入法。古汉语单音词占多数,一词多义的现象 很普遍,确定一个多义词在具体的语言环境中的意义, 可将这个多义词的每个意义代入这个词语中,然后根据 句子的语境推断哪个意义适合这个句子。
课文范例:陶渊明《桃花源记》中“村中闻有此人 ,咸来问讯”中“讯”的含义,我们知道了“问讯”是 同义复词,便可根据“问”推断出“讯”的含义是“问 ”“询问”。
3.利用互文、对偶、排比等修辞推断词义。有些 文句的结构整齐,那么处于同一位置上的词应该是用法 一致,词义相近或者相反的。
课文范例:《师说》中“古之圣人,其出人也远矣, 犹且从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学 于师”从结构上讲近似于对偶,其上下句子为相反意思 ,若要知道“下”的意思,便可由上句“出”(超出)推 断出“下”的意思是“低于”。
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8、这是个下着小雨的清晨，我们行走 在泥泞 的山路 上。山 不高， 有溪水 流淌而 去，寒 风扑面 。
(2)语法推断。句子“此之谓也”中“之”的用法,句 子“此之谓也”中“此”是代词,代这个道理;“谓” 为“说”,句子可翻译为“说的就是这个道理”。由此 可见,本句正常语序为“谓此”,“此”是“谓”的宾 语,“此之谓也”是宾语前置,而“之”便可推断为助 词中的宾语提前的标志,无实在意义了。
【真题演练】
核心素养探究 在语境中理解和推断词语的含义和用法
梳理角度:理解词语的含义 从词语表达的意义上来说,它可分为单义词和多义 词两种。只表达一个意义的词叫单义词,如“谧”只指 安宁;表达多种意义的词是多义词,如“道”就有道路、 道理、思想、引导等多个意思。一个多义词不管有多
少个意思,它总有一个基本意义,叫“本义”,其他意义 是由“本义”派生出来的,叫“引申义”。
(1)积微,月不胜日,时不胜月,岁不胜时。凡人好 傲慢小事,大事至然后兴之务之,如是则常不胜夫敦比 于小事者矣。是何也?则小事之至也数,其悬日也博,其
﹒
为积也大;大事之至也稀,其悬日也浅,其为积也小。故
善日者王,善时者霸,补漏者危,大荒者亡。故王者敬日,
霸﹒者敬时,仅存之国危而后戚之,亡国至亡而后知亡,﹒至 死而后知死,亡国之祸败不﹒可胜悔也。霸者之善著焉,
1.下列对句中加点词的解释,不正确的一项是(3分)( )
A.时不胜月
时:季节
﹒
B.仅存之国危而后戚之
戚:为……悲伤
﹒
C.智士贤者相与积心愁虑以求之 相与:一同、都
﹒﹒
D.取其金,则无损于﹒行
行:行为
【解析】选D。行:品行。
2.下列各组句中加点词的意义和用法,不同的一项是
(3分)( )
பைடு நூலகம்
A.故善日﹒者王
﹒
C.此之谓也
D.察﹒其秋毫
﹒
王者敬日﹒ 不可胜﹒日志也
若白垩之与黑漆
其人拜之﹒以牛
﹒
【解析】选C。A项,“日”都是“每一天”的意思。B 项,“胜”都是“完、尽”的意思。C项,之:①宾语提 前的标志,无实在意义;②音节助词,不译。D项,“其 ”,都是代词。
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1、是追求，让我们希望不灭；是追求 ，让我 们愈挫 愈坚； 是追求 ，让我 们谱写 人生的 美丽篇 章；也 是追求 。让无 数伟人 为人类 社会作 出巨大 贡献， 推动社 会前进 。
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2、现实的世界里一片狼藉，物欲横流 ，流尽 了血汗 ；彩灯 闪烁， 烁干了 安宁。 素琴吟 风的高 雅不再 ，短笛 赏月的 古韵难 留，现 代人创 造的物 质文明 中心灵 的安宁 难以寻 求。
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3、为生命留下一点空白，为这个骄躁 不安的 世界留 一点空 白，哪 怕只是 一点点 ，却能 挽救无 数溺水 的精神 失陷者 。
虑以求之,犹尚有管叔、蔡叔之事与东夷八国不听之谋。
故治乱存亡,其始若秋毫。察﹒其秋毫,则大物不过矣。
鲁国之法,鲁人为人臣妾于诸侯,有能赎之者,取其 金于府。子贡赎鲁人于诸侯,来而让,不取其金。孔子 曰:“赐失之矣。自今以往,鲁人不赎人矣。”取其金, 则无损于行;不取其金,则不复赎人矣。子路拯溺者,其
人拜之以﹒牛,子路受之。孔子曰:“鲁人必拯溺者矣。﹒”
孔子见之以细,观化远也。 (取材于《吕氏春秋》)
【阅读示范】 1.语言建构与运用——理解词语的含义方法:将单音节 的词变为双音节的句子“取其金,则无损于行”中的“ 行”的含义,我们可将其组成“行走”“运行”“品行 ”“行为”等双音词。
2.思维发展与提升——推断词语的含义和用法 (1)代入法。句子“取其金,则无损于行”中,把关于“ 行”的这些双音词分别代入句子中。显然,将“行为” 代到句子中不通,“品行”可以,如此可选出答案。
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4、 生活是由苦乐、美丑交织而成的经纬网 ，它穿 越时空 而光芒 犹在。 需要我 们不断 探索和 思考人 生，只 要我们 能够在 思考之 中不断 添加沙 子、水 和石头 ，人生 就变得 充实。
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5、我站在金急雨的花树下，将那颗好 奇心小 心翼翼 地放进 心中的 角落， 用她给 我的充 满爱的 心温暖 自己。
课文范例:《劝学》中“学不可以已”的“已”, 它有停止、表示过去、后来等多个意思,我们将这些意 思一一代入到“已”中,会发现只有“停止”这个意思 适合这个句子,故“学不可以已”中的“已”解释为“ 停止”。
2.根据词语构成推断词义。汉语的构词是有一定 的规律的,构成复词的两个词之间有相同、相似或相反 的关系,如谤讥、斧斤、爱憎等,我们可以根据这些规 律进行合理推断。
可以时记也,王者之功名,不可﹒胜日志也。财物货宝以 大为重,政教功名反是,能积微﹒者速成。《诗》曰:“德
如毛,民鲜克举之。”此之谓也。
﹒
(取材于《荀子》)
(2)使治乱存亡若高山之与深谿,若白垩之与黑漆,
﹒
则无所用智,虽愚犹可矣。且治乱存亡则不然,如可知,
如可不知;如可见、如可不见。故智士贤者﹒相﹒与积心愁
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6、对你唯有惊鸿一瞥，却窥见了一种 平淡致 远的处 世态度 ，淡罢 ，淡罢 ，绝不 为万物 所主宰 ，我独 逍遥于 濯浊之 外，蝉 蜕去拖 累，只 愿抱明 月而长 终。江 边一蓑 烟草， 一片缟 素。
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7、天空不留下飞鸟的痕迹，但它已飞 过。飞 翔不是 为了留 下痕迹 ，而是 在飞翔 中尽情 享受自 由和快 乐!
4.语法求解。所谓语法求解,即运用现代汉语的语 法常识,通过划分句子成分或判断其词性的方法进行推 断。
课文范例:《劝学》中“吾尝终日而思矣”的“而 ”字的用法。分析这个句子的句子成分,“而”这个连 词是连接修饰语“尝”“终日”和中心语“思”的,故 “而”在此句中是表修饰的连词。
【典例研读】 (2018·北京卷)阅读下面两则文言文,完成后面问题。 (6分)
课文范例:《师说》中的“师”就是个多义词,其 本义为:古代军队的编制单位(二千五百人为一师)。后 由此引申出军队、众人、老师、学习等引申义。在不 同的语境中,它有不同的含义,比如在“古之学者必有 师”中是“老师”的意思,在“吾师道也”中是“学习 ”的意思。
梳理角度:推断词语的含义和用法 1.代入法。古汉语单音词占多数,一词多义的现象 很普遍,确定一个多义词在具体的语言环境中的意义, 可将这个多义词的每个意义代入这个词语中,然后根据 句子的语境推断哪个意义适合这个句子。
课文范例:陶渊明《桃花源记》中“村中闻有此人 ,咸来问讯”中“讯”的含义,我们知道了“问讯”是 同义复词,便可根据“问”推断出“讯”的含义是“问 ”“询问”。
3.利用互文、对偶、排比等修辞推断词义。有些 文句的结构整齐,那么处于同一位置上的词应该是用法 一致,词义相近或者相反的。
课文范例:《师说》中“古之圣人,其出人也远矣, 犹且从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学 于师”从结构上讲近似于对偶,其上下句子为相反意思 ,若要知道“下”的意思,便可由上句“出”(超出)推 断出“下”的意思是“低于”。
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8、这是个下着小雨的清晨，我们行走 在泥泞 的山路 上。山 不高， 有溪水 流淌而 去，寒 风扑面 。
(2)语法推断。句子“此之谓也”中“之”的用法,句 子“此之谓也”中“此”是代词,代这个道理;“谓” 为“说”,句子可翻译为“说的就是这个道理”。由此 可见,本句正常语序为“谓此”,“此”是“谓”的宾 语,“此之谓也”是宾语前置,而“之”便可推断为助 词中的宾语提前的标志,无实在意义了。
【真题演练】
核心素养探究 在语境中理解和推断词语的含义和用法
梳理角度:理解词语的含义 从词语表达的意义上来说,它可分为单义词和多义 词两种。只表达一个意义的词叫单义词,如“谧”只指 安宁;表达多种意义的词是多义词,如“道”就有道路、 道理、思想、引导等多个意思。一个多义词不管有多
少个意思,它总有一个基本意义,叫“本义”,其他意义 是由“本义”派生出来的,叫“引申义”。
(1)积微,月不胜日,时不胜月,岁不胜时。凡人好 傲慢小事,大事至然后兴之务之,如是则常不胜夫敦比 于小事者矣。是何也?则小事之至也数,其悬日也博,其
﹒
为积也大;大事之至也稀,其悬日也浅,其为积也小。故
善日者王,善时者霸,补漏者危,大荒者亡。故王者敬日,
霸﹒者敬时,仅存之国危而后戚之,亡国至亡而后知亡,﹒至 死而后知死,亡国之祸败不﹒可胜悔也。霸者之善著焉,
1.下列对句中加点词的解释,不正确的一项是(3分)( )
A.时不胜月
时:季节
﹒
B.仅存之国危而后戚之
戚:为……悲伤
﹒
C.智士贤者相与积心愁虑以求之 相与:一同、都
﹒﹒
D.取其金,则无损于﹒行
行:行为
【解析】选D。行:品行。
2.下列各组句中加点词的意义和用法,不同的一项是
(3分)( )
பைடு நூலகம்
A.故善日﹒者王