教育学原理第13讲

• 该模式认为，价值从根本上是个人的而不 是社会的，道德价值观念是不能也不应该 传授给别人的，教育不能强令儿童应该具 有什么价值。学校道德教育的作用在于训 练学生，使其掌握作出价值判断和价值决 策的方法，通过分析和评价手段，减少价 值混乱，促进同一价值观的形成，从而发 展学生思考和理解人类价值观的能力。
• 社会学习模式有以下几点可资我们借鉴： • 强调成人与环境对儿童道德行为形成的作用，这 与我国传统中所积累的“近朱者赤，近墨者黑”、 “榜样的力量是无穷的是”等经验之谈很相像。 因此，该模式很容易为我们所理解和接受。 • 社会学习模式告诉我们在道德教育过程中应十分 注意周围成人榜样、社会环境，特别是大众传播 媒介的影响。这是符合教育规律的理论认识。 • 该模特别强调动机的激发以及动机对维持某特定 行为的作用，这也是值得我们借鉴的。 该模式的弱点是忽略了儿童身心发展的“成熟 性”和“阶段性”。
• 然而，实践中，如果任凭以个人的价值观 为标准来衡量和评价自身的社会行为，其 结果必然变得混乱和出现无政府状态，这 是我们必须避免的。
四、社会学习模式
• 社会学习模式的理论基础是社会学习理论， 代表人物是美国的班杜拉、米切尔等人。
• 社会学习模式关于德育的基本观点是：儿 童道德行为通过社会学习即观察学习和模 仿学习可以获得和改变；环境、社会文化 关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童 道德行为形成发展的重要因素；充分利用 这些条件和方法有利于学生良好道德行为 的形成和发展。由于该模式认为品德发展 是社会实际影响作用的结果，因而，十分 注重社会榜样、观察学习等在激发动机促 进学生品德发展中的作用。
• 评价： • 体谅模式在理论上的缺陷 • 体谅模式的特色及对我国学校德育改革的 启示 • 体谅模式与认知性道德发展模式的比较 • 袁振国《当代教育学》，pp.253-255
三、价值澄清模式
• 这是美国道德教育理论家拉思斯、哈明等 人所倡导的道德价值观教育模式。他们认 为：现代生活的步调和复杂性使决定何者 为善，何者为正确，何者是有价值的问题 变得更为困难，以至相当数量的儿童在确 定什么是有价值的事情，哪些事情值得自 己花时间和精力去干等问题上倍感困惑。 帮助学生正视各种影响，从而树立起自己 的价值观是学校的一个重要责任。
二、体谅模式
体谅模式也称学会关心的道德教育 模式，形成于70年代初，风靡于英国和 北美，它把道德情感的培养置于中心地 位。该模式有一套颇具特色的系列教科 书《生命线》，并配套编制了教师指导 用书《学会关心》。
• “体谅”既指教师在道德教育中对学生要 “多关心，少评价”，又意味着道德教育 应使学生学会体谅他人，学会关心。体谅 模式的道德教育目的在于向学生表明，关 心的方式是愉快。因为这种方式符合人性 发展的需要，不论对自己还是对别人都是 有价值的，学生乐于接受。
德育部分的考点分析
• 2007年 • 选择题：5、科尔伯格道德发展阶段某一 个阶段的含义 • 45、班杜拉偏重的是道德认知／情感／意 志／行为？ • 简答：49、简述影响学校德育实效的主要 因素。（校内因素和校外因素）
• 2008年 • 选择题 10、观察学习的含义
• 简答题 49、简述道德教育体谅模式。
• 传统的价值教育往往通过榜样、说服、制 定规则等方法教育儿童应该相信什么和树 立怎样的价值观。但是，当教师在向学生 传授他们认为是正确的道德价值观时，学 生同时也在受其它价值观念的影响，这种 试图把某种价值观强加给儿童的结果，只 能使学生要么“进一步陷入混乱”，要么 “他们长大以后只知道假装相信某种道德 价值观念”。
• 道德两难问题 如：海因兹两难 朋友考试作弊该不该揭发
评价 • 优点： • 向世人提供一种重视理性思维的德育模式；
• 缺点： • 道德认知发展模式关注认知而忽视道德发展 中的情感因素； • 发展阶段是不可逆的，主要针对的是儿童， 对成人缺乏研究。
二、体谅模式
• 体谅模式是英国德育专家麦克费尔等人创 建的一种德育模式。该模式假定与人友好 相处是人类的基本需要，满足这种需要是 教育的首要职责。它以一系列的人际与社 会情境问题启发学生的人际意识与社会意 识，引导学生学会关心，学会体谅。
五、集体教育模式
• 集体教育模式是前苏联著名教育家马卡连 柯所提倡的一种德育模式。他认为，教育 工作的基本对象是集体，教育的任务就是 培养集体主义者。教育工作的主要方式就 是集体教育。
• 马卡连柯关于集体教育思想可以简单概括 为“在集体中，通过集体，为了集体”的 教育体系。
在学校德育工作中，贯彻集体教育模式 的基本要求如下： • 引导学生关心、热爱集体，为建设良好的 集体而努力； • 通过集体教育学生个人，通过学生个人转 变影响集体； • 把教师的主导作用与集体的教育力量结合 起来。
• 科尔伯格的道德发展理论确切地说就是道 德判断发展理论. • • • • 道德判断发展的阶段（三水平六阶段） 前习俗水平 分为1、2两阶段 习俗水平 分为3、4两阶段 后习俗水平 分为5、6两阶段
• 《当代教育学》p.234
科尔伯格道德发展理论的基本假设如下： • 道德判断形式反映个体道德判断水平； • 个体的道德判断形式处于不断的发展中； • 冲突的交往和生活情境（两难情境）最适 合于促进个体道德判断力的发展；
第13讲
德育（下）
• 本章主要内容：
–德育模式 –本部分考点分析
一、 德育模式
• • • • • （一）道德认知发展模式 （二）体谅模式 （三）价值澄清模式 （四）社会学习模式 （五）集体教育模式 不足 启示

• 基本观点或内涵 优点
• （一）道德认知发展模式
• • 人物：科尔伯格
• 认知性道德发展模式是美国心理学家科尔 伯格等人创建的一种德育模式。该模式假 定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序 从低到高不断发展；道德教育的目的旨在 促进儿童道德判断力的发展及其与行为的 一致性。要求根据儿童已有的发展水平确 定教育内容，创造机会让学生接触和思考 高于他们一个阶段的道德理由和道德推理 方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻 求新的认知平衡中不断提高自己的道德判 断的发展水平。
• 价值澄清模式认为，价值接受过程实际上 就是从选择、评价，再到行动的过程。这 一过程分为7个分过程：①自由地选择； ②从各种可选择的项目中进行选择；③在 仔细考虑后果之后进行选择；④赞同与珍 视；⑤确认；⑥依据选择行动；⑦重复该 行动。
• 评价
• 价值澄清模式有较强的实践性，它所提供 的多种方法都有一套能为师生掌握的可操 作性程序，根据这个程序进行教学和评价， 有章可循，易教易学。 • 它所提供的策略，如澄清反应，是一种通 过课堂讨论，教师创造一种轻松愉快、自 由平等的氛围，让学生积极主动思考，从 而获得良好的价值教育和积极的人生态度， 因而深受儿童欢迎。 • 尊重儿童的主体作用，注重发展儿童道德 意识、道德判断和价值观选择能力，注重 现实生活。