《芦苇荡》教学设计2
《芦苇荡》教学设计第二课时学习内容：引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物描写的作用。
一、导入新课我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。
今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说的人物、景物。
二、赏读小说中的人物1.以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展开讨论，小组组长作总结归纳。
然后以小组为单位进行全班交流。
学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真实，很可爱。
“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。
2.引导学生赏析小说中人物的立体美。
要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老头子”的英雄性格。
学生读课文，画出相关语段。
外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。
老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。
”肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
”语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。
”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。
愿意看，明天来看吧！”……心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。
教师点拨：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。
教师补充：除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。
还是从苇塘里飘出来。
”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄的功劳。
再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。
又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写老人的英雄行为。
3.引导学生赏析小说中人物的真实美。
(1)提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？学生明确：①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。
④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。
(2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。
学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。
（三）赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处1.课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的妙处。
明确：(1)夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。
到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
(2)月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
(3)弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。
(4)月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
(5)第二天，中午的时候，非常闷热。
一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。
(6)水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。
(7)这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。
(8)在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。
2.教师引导学生分析写景的作用。
(1)教师示范分析第(1)、第(8)句。
明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。
这么优美的水乡却被敌人封锁。
白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。
字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。
写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。
第(8)句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。
老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。
这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。
(2)学生品味其他写景句，分析其作用。
可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。
四）巩固练习阅读文段回答问题：（一）①夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。
到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
②敌人监视着苇塘。
他们提防有人给苇塘里的人送来柴米，也提防里面的队伍会跑了出去。
我们的队伍还没有退却的意思。
可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。
③撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。
老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。
④老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
⑤老头子每天每夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。
他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
⑥老头子过于自信和自尊。
每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。
⑦因为他，敌人的愿望就没有达到。
⑧每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。
敌人发了愁。
1．第①段中“呆望”一词的具体内容有哪些？此段属于__________描写，在全文起什么作用？2．第②段“……像一片苇叶，奔着东南去了。
”“……小船又飘回来……”体现船行的什么特点？那我们猜想的是怎样的撑船人？3．文中对主人公“老头子”的外貌描写顺序是____________________，主要抓住哪个特点来刻画的？4．“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
”怎样理解这句话，用自己的话概括，表现人物怎样的性格？5．“老头子过于自信和自尊”中加粗词能否去掉；这句话在全文中起什么作用？（二）这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。
小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么紧张，也没怎么样。
谁知到了这里，反倒……。
他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！他叫着大菱说：“”老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。
在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。
6．文中画“_____”线的句子反映了“老头子”怎样的心理活动？7．文中画“”线的句子表现“老头子”怎样的性格特征？8．“像敲打顽固的老玉米一样”一句中，本体是什么？喻体是什么？体现人物怎样的心情？9．找出景物描写的一句，体会作用？（三）月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。
女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。
苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。
要问白洋淀有多少苇地？不知道。
每年出多少苇子？不知道。
只晓得，每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。
女人们，在场里、院里编着席。
编成了多少席？六月里，淀水涨满，有无数的船只运输银白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村庄，就全有了花纹又密又精致的席子了。
大家争着买：“好席子，白洋淀席！”但是大门还没关，丈夫还没回来。
……（《荷花淀》）10．品味“月夜编席”的景物描写对表现文章主旨的作用。
11．文中画“_________”线的句子属于什么描写？有什么作用？12．揣摩画“”线的语段，说说此段写法的妙处。
13．本语段主要叙述什么事？请试着概括出来。
（五）课堂小结孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最高体现。
特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。
从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
（五）课堂练习（六）布置作业1．请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
2．课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。
《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）
《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《芦花荡》教学设计方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《芦花荡》教学设计方案篇1学习目的：1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
学习重点：探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。
教学设想：《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。
队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子。
他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。
一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个孩子挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。
无论是日常斗争，还是这场英雄行为，都颇有点传奇色彩。
小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。
分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的过于自信自尊，要作实事求是的分析。
根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。
学生是学习和发展的主体。
本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
课前准备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。
教学设计：第一课时一、芦花荡景，激趣引读。
芦苇荡教案
芦苇荡教案【篇一：芦花荡公开课教案】《芦花荡》教材八年级第一单元所选择的都是战争题材的文章战争的残酷，中国人民的英勇气概，都很容易引起学生的共鸣。
教参提出，要在教学中注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而提高对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”孙犁的这篇小说《芦花荡》是精读课文，为两课时我的设想是第一课时复述课文，熟悉小说情节，着重分析人物性格，体味这个英雄故事的传奇色彩；第二课时了解文中环境描写的特点，分析环境对刻画人物形象的作用，并进行人物外貌，心理描写的训练，本课只说第一课时。
《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说讲的是在抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头痛打鬼子，讨还血债的英雄行为，显示了我们民族的英雄性格小说中主人公“老头子”是作者着力塑造的一个人物形象这个人物形象很丰满、很真实、很可爱“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在老头子对待两个女孩的态度上孙犁在刻画这个人物时从面到点，以“过于自信和自尊”为性格的核心，展开情节，老头子的功与过都由此生发正是因为作者没有把老头子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了几份亲切，他的英雄行为才更富有传奇色彩孙犁的小说正是擅长以生活中的平常人物为代表，展现后方人民看似平静却又十分艰苦的斗争生活，表现普通群众的人性美和人情美从而传达出中国人民的爱国热情，传达出中国人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的斗争精神这样的人物和作品放置在今年纪念抗日战争胜利六十周年的特定背景下来学习是有其特殊和深刻地意义的根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确定了如下的教学目标：（1）新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”我确定情感与态度目标：感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的英雄气概相信中国人民是不可战胜的（2）根据教材的知识构建特点，以及初二学生思维活跃的特点，确立知识和能力目标：感知“老头子”的英雄性格，初步了解小说塑造人物形象的方法培养学生的口头表达能力在教学设计中，我认为本课的教学重点是把握“老头子”的人物形象，体味英雄故事的传奇色彩由于学生还是初中生，知识结构还比较欠缺，为此，我把掌握小说通过情节塑造人物形象的方法作为本课的难点教法根据本节课的教学目标和重难点，我准备借助多媒体课件的教学手段，采用“激趣——感知——品读——探究——延伸”的教学模式课前让学生查找收集资料，课堂上倡导“教师必要的牵引到放手到学生的自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐平等互动的语文课堂学法《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力据此，我准备采用朗读法，自主学习法及小组合作探究的学习方式在课堂教学中充分发挥学生的自主性，通过自主学习，合作探究，研讨课文的重点段落，参与说话，让学生共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦《芦花荡》第一课时教案教学目标：1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
《芦苇荡》教案
《芦苇荡》教案【教学目标】1、知识目标：⑴积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。
⑵理解作者及故事发生的背景。
⑶理解的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。
2、水平目标：⑴把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。
⑵赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
⑶揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
3、德育目标：从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
【教学重点】1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
2、揣摩文中如诗如画的景物描写。
【教学难点】探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的?如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字?【教学方法】以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。
在熟悉内容的前提下，对文章实行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。
【教具准备】多媒体、录音机、示范朗读磁带。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时〖教学要点〗朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。
〖教学步骤〗一、导语设计设计一：同学们，你们一定听到过很多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。
一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，能够玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。
(板书文题。
)设计二：请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。
面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。
芦苇荡初中教案
芦苇荡初中教案年级：初中学科：语文课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生词和短语，提高自己的词汇量。
（3）了解芦苇荡的特点和生态环境，增长自然科学知识。
2. 过程与方法：（1）通过课文阅读，培养学生的阅读能力和理解能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作意识和探究能力。
（3）通过观察图片，培养学生的观察力和想象力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对大自然的热爱和尊重，增强环保意识。
（2）培养学生对家乡的热爱，增强对传统文化的认同感。
（3）培养学生勇敢面对困难，勇于挑战自我的精神。
教学重点：1. 课文的朗读与理解。
2. 生词和短语的学习。
3. 芦苇荡的特点和生态环境的了解。
教学难点：1. 生词和短语的理解与应用。
2. 对课文内容的理解和感悟。
教学准备：1. 课文原文。
2. 生词和短语表。
3. 相关图片或视频资料。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍芦苇荡的特点和生态环境，引发学生对课文的兴趣。
2. 引导学生思考芦苇荡与人类生活的关系，激发学生的探究欲望。
二、课文朗读与理解（15分钟）1. 学生齐读课文，感受课文的意境。
2. 教师提问，检查学生对课文的理解程度。
3. 学生分组讨论，深入理解课文内容。
三、生词和短语学习（15分钟）1. 教师出示生词和短语表，引导学生朗读并记忆。
2. 学生通过组词、造句等方式，巩固生词和短语。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
第二课时：一、复习与导入（5分钟）1. 学生复习上节课的学习内容，巩固生词和短语。
2. 教师通过提问，检查学生对课文的理解程度。
二、观察与想象（15分钟）1. 教师展示相关图片或视频资料，引导学生观察芦苇荡的景象。
2. 学生发挥想象力，描绘出自己心中的芦苇荡。
三、实践活动（15分钟）1. 学生分组进行实践活动，如：模拟芦苇荡生态环境、表演课文情节等。
七年级语文《芦花荡》教案设计
七年级语文《芦花荡》教案设计1.1 设计意图1.1.1 通过引入《芦花荡》这篇课文，激发学生对文学作品的兴趣，培养他们的文学素养。
1.1.2 让学生了解孙犁的作品风格，领略其独特的文学魅力。
1.1.3 通过分析课文，提高学生对语文学科的理解能力和审美能力。
二、知识点讲解2.1 课文背景介绍2.1.1 《芦花荡》是现代作家孙犁写于1945年的短篇小说。
2.1.2 故事发生在抗日战争时期，描绘了农村的生活场景和人们的斗争精神。
2.1.3 孙犁，现代作家，著有《荷花淀》、《白洋淀纪事》等作品。
三、教学内容3.1 课文朗读与解析3.1.1 学生齐读课文，感受语言的韵律和情感。
3.1.2 教师引导学生分析课文中的形象描写，如“芦花飘飞”、“湖面波光粼粼”等。
3.1.3 学生讨论课文中的主题思想和人物性格，教师给予指导。
四、教学目标4.1 知识与技能4.1.1 学生能够理解课文的基本情节和人物关系。
4.1.2 学生能够分析课文中的人物形象和主题思想。
4.1.3 学生能够欣赏孙犁的文学风格，提高文学鉴赏能力。
五、教学难点与重点5.1 教学难点5.1.1 学生对抗日战争时期的历史背景的理解。
5.1.2 学生对孙犁文学风格的特点的把握。
5.1.3 学生对课文中的象征手法和寓意的理解。
5.2 教学重点5.2.1 学生对课文情节的把握和人物关系的理解。
5.2.2 学生对课文中的形象描写和主题思想的分析。
5.2.3 学生对孙犁文学风格的欣赏和鉴赏。
以上是前五个章节的教案设计，后续章节将根据您的要求进行编写。
希望对您有所帮助。
六、教具与学具准备6.1.1 课文《芦花荡》文本。
6.1.2 投影仪和投影幕布。
6.1.3 孙犁的作品集或相关介绍资料。
6.2.1 笔记本和笔。
6.2.2 课前预习资料。
6.2.3 个人阅读感悟分享卡片。
七、教学过程7.1 导入新课7.1.1 教师通过简要介绍孙犁及其作品，引导学生进入学习状态。
7.1.2 学生朗读课文，感受语言魅力。
初中语文《芦花荡》阅读教学设计
初中语文《芦花荡》阅读教学设计一、教学目标1.知识与技能：通过阅读《芦花荡》，使学生了解作品背景，掌握作品的基本情节，理解作品的主题思想。
2.过程与方法：引导学生运用想象、联想、分析、鉴赏等方法，深入理解作品的人物形象、情节安排、表现手法等，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对抗日战争时期人民的艰苦斗争的同情和敬意，增强爱国情怀，培养学生热爱文学、追求真善美的品质。
二、教学内容1.作品背景：《芦花荡》写于抗日战争时期，反映了我国人民在战争中的艰苦斗争和英勇顽强的精神。
2.人物形象：作品中有老渔夫、小女孩、大女孩等人物，他们各自有着鲜明的性格特点和代表性。
3.情节安排：作品以老渔夫为小女孩和大女孩捕鱼为线索，展示了他们在战争中的遭遇和斗争。
4.表现手法：作品运用了象征、暗示、烘托等手法，使情节更加深刻、感人。
三、教学重点、难点1.教学重点：通过分析作品的人物形象、情节安排、表现手法等，理解作品的主题思想。
2.教学难点：理解作品中的象征意义和深层含义。
四、教学过程1.导入：简要介绍作品背景，激发学生的学习兴趣。
2.泛读：让学生自主阅读作品，了解基本情节，感受作品氛围。
3.精读：引导学生深入理解作品，分析人物形象、情节安排、表现手法等。
4.讨论：组织学生进行分组讨论，分享自己的阅读心得，互相启发，共同提高。
6.拓展：引导学生结合自己的生活实际，谈谈对作品主题思想的感悟。
五、课后作业1.复述作品情节，巩固对作品的理解。
2.写一篇关于《芦花荡》的读后感，表达对作品主题思想的感悟。
六、教学评价1.学生对作品的基本情节、人物形象、情节安排、表现手法等有清晰的认识。
2.学生能够理解作品的主题思想，体会到作品的情感力量。
3.学生在阅读过程中，能够运用想象、联想、分析、鉴赏等方法，提高阅读理解能力。
4.学生的爱国情怀得到增强，热爱文学、追求真善美的品质得到培养。
《芦花荡》这篇文章，我们要带着学生一起深入挖掘，就像是在老渔夫的船上，我们一起摇曳着双桨，穿梭在芦花荡中，感受那份战争的残酷和人民的坚韧。
七年级语文《芦花荡》教案设计
七年级语文《芦花荡》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《芦花荡》的主要内容，了解作者孙犁及作品背景。
（2）能够分析课文中的景物描写、人物形象和故事情节，体会作者的表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容，提高阅读理解能力。
（2）学会欣赏文学作品中的景物描写，提升文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对祖国美好河山的热爱之情。
（2）培养学生勇敢、坚强、善良的品质，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点：1. 理解课文《芦花荡》的主要内容，分析课文中的景物描写、人物形象和故事情节。
2. 欣赏文学作品中的表达技巧，提升文学鉴赏能力。
三、教学难点：1. 理解作者通过景物描写表达的情感。
2. 分析人物形象，体会作者想要传达的思想内涵。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，对新课产生期待。
（2）教师简要介绍作者孙犁及作品背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文《芦花荡》，理解故事情节，感受作品氛围。
（2）学生结合课下注释，自主学习生字词，巩固语文基础知识。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生分小组，就课文内容进行讨论，分析人物形象、故事情节等。
（2）小组代表发言：各小组派代表分享讨论成果，其他小组成员进行补充。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的讨论结果，进行课堂讲解，深入分析课文内容。
（2）教师重点讲解课文中的景物描写，引导学生体会作者的表达技巧。
5. 课堂练习：（1）教师布置练习题，让学生结合课文内容进行练习，巩固所学知识。
（2）教师批改练习题，及时了解学生的学习情况，进行有针对性的辅导。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识，布置课后作业。
五、课后作业：1. 熟读课文《芦花荡》，巩固课文内容。
2. 结合课后练习题，加深对课文的理解。
3. 写一篇关于《芦花荡》的读后感，分享自己的学习心得。
初中初二上册语文《芦花荡》教案【最新7篇】
初中初二上册语文《芦花荡》教案【最新7篇】作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编辛苦为大家带来的初中初二上册语文《芦花荡》教案【最新7篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。
《芦花荡》教案篇一训练重点：复述故事情节学习抓住人物性格特征进行描写的写法体会景物描写的作用课时安排：两课时步骤：一课时１、导入年近六十，照例该养老了，看看我们身边现在那些退休人员的生活吧。
但是，在抗日战争时期，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有着这么一位充满传奇色彩的老头——２、简介作者、作品孙犁是我国现代著名作家（小说家、散文家），其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术魅力，最能代表这种风格的是其名篇《荷花淀》。
《荷花淀》写于1945年，发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，不久便形成了一个文学流派（评论界称之为“荷花淀派”代表作家有刘绍棠、从维熙、韩映山等）。
“荷花淀派”的作品一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。
茅盾评介：“他的散文富有抒情味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而决不枝蔓他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于多风趣而不落轻佻。
”３、板书课题检查预习（正音、解词）浸提防尖利悠闲疟yo子疟疾寒噤n 蹿un 仄歪飒飒挂花泅i’水转弯抹角吆喝yo 张皇失措央告４、整体感知课文默读课文，回答问题。
⑴ 概述故事（芦花荡里生活着那些人？发生了哪些事？让学生谈自己的感受。
）一个具有传奇色彩的英雄老头，一对勇敢的姐妹；一次惊心动魄的护送，一次酣畅淋漓的复仇。
我们的队伍驻扎在苇塘里，里外交通（运送粮草，护送干部）全靠一个近六十的不带枪的非常自信的老头子。
一次，她护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，一个女孩受了伤，他觉得丢脸，发誓要报仇。
《芦花荡》教案设计
《芦花荡》教案设计•相关推荐《芦花荡》教案设计（通用15篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《芦花荡》教案设计，欢迎大家分享。
《芦花荡》教案设计篇1教学过程：一、新课导入同学们，你们一定听过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄的故事。
一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位传奇老人。
二、整体感知全文1.师：《芦花荡》讲述的就是一个老英雄的传奇故事。
速读全文，概括这个故事。
2.师生交流文章记叙的要素，小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的大菱报仇的故事。
3.师：文中的无名老英雄充满了传奇色彩，读课文，说说他“奇”在何处。
教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。
4.学生活动，交流：“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。
“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。
“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。
“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。
“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”……5.教师小结：“老头子”“奇”，就“奇”在他神通广大的本领，“奇”在他自信而又自尊的性格。
三、分析人物形象1.师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。
请你选择一个角度，用和“老头子”对话的方式在课文旁写批注。
教师示例：我喜欢“老头子”身上那种自信，请看他的语言－－(1)什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
芦苇荡教学设计
芦苇荡教学设计学科：语文年级：初中主题：芦苇荡教学设计一、导言芦苇荡是一篇经典的散文，通过描写大自然中的芦苇荡，让读者感受到作者对自然的赞美和对生命的思考。
本教学设计将以芦苇荡为素材，培养学生的阅读理解能力和写作能力。
二、教学目标1. 学习掌握散文的特点和写作技巧；2. 通过分析文中的描写和抒情手法，培养学生对自然景物的感受和表达能力；3. 提高学生的阅读理解能力和写作能力。
三、教学内容与方法1. 教学内容本次课程将围绕以下几个方面展开：a. 散文的特点和写作技巧；b. 分析文中的描写和抒情手法；c. 学习芦苇荡这篇散文的基本背景；d. 文本阅读和思考。
2. 教学方法a. 教师讲解与学生互动结合的方式进行；b. 配合教材，进行文本阅读和分析；c. 小组活动，让学生自由讨论和交流观点；d. 写作训练，引导学生根据芦苇荡的描写，进行写作练习。
四、教学过程安排1. 教师导入（5分钟）通过展示芦苇荡的图片和板书关键词，引起学生对自然景物的思考和兴趣。
2. 学习散文的特点和写作技巧（10分钟）a. 教师讲授散文的基本特点，如抒情性强、描写细腻等；b. 引导学生分析芦苇荡中的散文特点和写作技巧。
3. 分析文中的描写和抒情手法（15分钟）a. 教师引导学生分析散文中的描写手法，如对比描写、拟人描写等；b. 给出具体的句子例子，并请学生分析这些描写手法的作用。
4. 学习芦苇荡这篇散文的基本背景（10分钟）a. 教师简要介绍芦苇荡的基本背景，如地理位置、景观特点等；b. 引导学生通过教材阅读，深入了解芦苇荡的独特之处。
5. 文本阅读和思考（25分钟）a. 学生课前阅读芦苇荡，教师组织学生进行文本阅读；b. 小组活动，学生自由讨论芦苇荡给自己的感受和思考。
6. 写作练习（20分钟）a. 教师给学生提供写作题目，要求学生以芦苇荡为素材进行写作；b. 学生在教师的引导下进行写作，可以写景、可以抒怀，重点是培养学生的写作能力。