高考语文一轮复习 专题八 文言文阅读 第六讲 信息筛选和内容分析概括教学案(含解析)
高三一轮复习文言文阅读之筛选分析概括学案详解
2017届高三一轮复习文言文阅读之筛选分析概括学案目标明讲1．能够筛选出文中信息，准确归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者观点态度。
2．掌握筛选信息、归纳要点、概括中心、分析作者观点态度类题目的命题规律和答题技巧。
考点详讲◇考点一：筛选文中信息【真题回放】1．【2016年高考天津卷】阅读下面的文言文，完成8～12题。
李台州传［宋］杨万里李台州名宗质，字某，北人，不知何郡邑。
母展，妾也，生宗质而罹．靖康之乱，母子相失，宗质以父荫，既长，仕所至必求母，不得，姻家司马季思官蜀，宗质曰：“吾求母，东南无之，必也蜀？”从之西，舟所经过州，若县若村市，必登岸，遍其地大声号呼，曰展婆，展婆。
至暮，哭而归，不食。
司马家人哀之，必宽譬之，饮泣强食，季思秩满东下，所经复然，竟不得。
至荆州，复然。
日旦夕号呼，嗌痛气惫，小憩于茗肆，垂涕。
坐顷之，一乞媪至前，揖曰：“官人与我一文两文。
”宗质起揖之坐，礼以客主。
既饮茗，问其里若姓。
媪勃然怒曰：“官人能与我几钱，何遽问我姓名？我非乞人也。
”宗质起敬，谢曰：“某皇恐，上忤阿婆。
愿霁．怒，试言之，何害？恐或乡邻或亲族也，某倒囊钱为阿婆寿。
”媪喜曰：“老婆姓异甚，不可言。
”宗质力恳请，忽曰：“我姓展。
”宗质瞿然起，抱之，大哭曰：“夫人，吾母也。
”媪曰：“官人勿误，吾儿有验，右腋有紫痣，其大如杯。
”宗质拜曰：“然。
”右袒示之，于是母子相持而哭。
观者数十百人，皆叹息泣下。
宗质负其母归，季思与家人子亦泣，自是奉板舆孝养者十余年，母以高年终，宗质亦白首矣。
宗质乾道庚寅为洪倅，时予为奉新县令，屡谒之，不知其母子间也。
明年，予官中都，宗质造朝，除．知台州。
朝士云：“李台州，曾觌姻家也。
觌无子，子台州之子。
”予一见不敢再，亦未知其孝。
后十七年，台州既没，予与丞相京公同为宰掾。
谈间，公为予言李台州母子事。
予生八年，丧先太夫人，终身饮．恨。
闻之，泣不能止，感而为之传。
赞曰：孔子曰：“孝悌之至通于神明。
高考语文大一轮总复习专题八文言文阅读6筛选信息和分析概括完美
并建议从此后都减轻刑罚。 答案：从时间错位角度设误，原文中是“俟秋成，当
仍旧法”，意思是到秋天有了收成再恢复旧法，而不是 “从此后都减轻刑罚”。
【参考译文】 咸平二年夏天，张咏凭工部侍郎身份出任杭州知州。 由于年成不好，百姓多私下贩卖盐来自谋生路。官府捕获 犯法的数百人，张咏都放宽了对他们的处罚然后把他们放 了。属下请求说：“不严厉惩罚他们，恐怕无法禁止这样 的事情发生。”
二、比对关键词语 命题者故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制 造干扰项干扰考生，这种方式是命题的主要陷阱。因为 故意曲解的词语往往起关键作用，且不易把握，故要认 真、细心比对。
[即学即练] 3．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析 概括是否有误。 (2016·全国Ⅱ卷)(陈登云)出按河南。岁大饥，人相食。 副使崔应麟见民啖泽中雁矢，囊示登云，登云即进之于朝。
帝立遣寺丞锺化民赍帑金振之。
选项：D.陈登云关心百姓，奏请救助灾区。在他巡视 河南期间，当地年成歉收，百姓相食，他向朝廷呈告灾 情，皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民。
答案：从曲解词义角度设误，“皇上当即派遣寺丞锺 化民筹措钱款赈济灾民”与原文不符，原文说的是皇上 立即派遣寺丞锺化民携带国库钱财赈恤百姓。赍：携带， 帑金：国库的钱财。
1．通读全文，弄清相关内容 整体速读，弄清文章的体裁及大致内容。对于常考 的“史传类”文章，首先要分清主要人物和次要人物、 各类人物之间的关系、作者对他们的评价等；其次还要 把握文章所写事件以及事件之间的联系。对于“议论 性”文章，要确定文章的观点和使用的论据以及作者要 表达的情感等。
2．审清题干，定位信息区间 题干给考生辨析文句意义指明了方向，也为考生答 题设定了限制。 审清题干，然后找到题目与原文对应的区间和文字， 即确定信息源，进而准确地捕捉所需要的重要信息。
高考一轮复习《文言文阅读筛选信息归纳概括》教学课件
方任判官、掌记等官职；后又在兵部、工部、礼部等多个重要部门任要职。 D.张策情致高尚,著述丰厚。他年轻时在雍州慈恩精庐修行,退休后过着情趣
高雅的生活；他曾编修史书,平生著有《典议》、诗词、笺表等作品多卷。
比照原文“时法制未备,仕多冗员,而军民之官,廪禄未有定制,故如德言及之。权臣 抑不得上。”没有信息表明“权臣抑不得上”中的“权臣”就是丞相阿塔海。所以 C项 “但被丞相阿塔海扣押不上报”错。)
高考一轮复习《文言文阅读筛选信息 归纳概 括》教 学课件
高考一轮复习《文言文阅读筛选信息 归纳概 括》教 学课件
即学即练：阅读《王涣传》
王涣字稚子广汉郪人也父顺安定太守涣少好侠尚气力数剽轻少年晚而改节敦儒学习《尚书》 读律令略举大义为太守陈宠功曹，当职割断，不避豪右。宠风声大行，入为大司农。和帝问 曰:“在郡何以为理？”宠顿首谢曰:“臣任功曹王涣以简贤选能，主簿谭显拾遗补阔，臣奉宣诏书 而己。”帝大悦，涣由此显名。州举茂才，除温令。县多奸猾，积为人患。涣以方略讨击，悉 诛之。境内清夷，商人露宿于道。其有放牛者，辄云以属稚子，终无侵犯。在温三年，迁兖州 刺史，绳正部郡，风威大行。后坐考妖言不实论。岁余，征拜侍御史。永元十五年，从驾南巡， 还为洛阳令。以平正居身，得宽猛之宜。其冤嫌久讼，历政所不断，法理所难平者，莫不曲尽 情诈，压塞群疑。又能以谲数发擿奸伏。京师称叹，以为涣有神算。元兴元年，病卒。百姓市 道莫不咨嗟。男女老壮皆相与赋敛，致奠酸以千数。涣丧西归，道经弘农，民庶皆设盘案于路。 吏问其故，咸言平常持米到洛，为卒司所抄，恒亡其半。自王君在事，不见侵枉，故来报恩。 其政化怀物如此。民思其德，为立祠安阳亭西，每食辄弦歌而荐之。延熹中，桓帝事黄老道， 悉毁诸房祀，唯特诏密县存故太傅卓茂庙，洛阳留王涣祠焉。自涣卒后，连诏三公特选洛阳令， 皆不称职。永和中，以剧令勃海任峻补之。峻擢用文武吏，皆尽其能，纠剔奸盗，不得旋踵， 一岁断狱，不过数十。威风猛于涣，而文理不及之。峻字叔高，终于太山太守。
高考文言文阅读筛选信息教案
高考文言文阅读筛选信息教案高考文言文阅读筛选信息教案一、筛选信息的解题步骤1．阅读，就是要对给定的材料进行整体阅读，初步了解文章的内容与层次重视对全文通读，明确基本信息。
记叙性的文字要理清时间、地点、人物和事件的前因后果；议论性的文字要理清论点、论据及论证方法等。
对于一篇文言文，我们不可能一下子就完全读懂，可在运用“跳读”法时，捕捉文中重要的信息材料。
这些重要的信息，有时是有一定标志的，如全文的中心句、段落的起始句、段末的总结句、作者评论性的文字等。
2．查找，就是要依据题干要求，判明信息的指向，带着问题，去理解、辨析如“田单兵不厌诈手段”即规定了信息指向，其中“诈”更是关键，答题如不能以“诈”引导思考的方向，肯定会失误。
3．辨别，就是要辨明信息的边界信息的`边界规定了信息的外延。
如“燕王以为然，使骑劫代乐毅”，陈述的对象是燕王不是田单，虽然能间接表现田单行反间计的“效果”，但不属于“兵不厌诈”的实施手段。
4．判断，就是判断正误，选出准确的答案命题者在设置题目时，往往用“张冠李戴”“颠倒因果”“无中生有”等办法迷惑人，解题时要认真分析辨别。
二、阅读史传类文字，在筛选信息的时候，应理清以下四个方面的问题1．人物既是传记文章，必有人物，所记谁人？哪一个朝代？还涉及多少人？2．职官史书中的人物，多是官员，所任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？3．事件传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹，或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中写了什么事，写了多少件事。
4．品格高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品格，因此，阅读时，这方面应特别注意。
4文言文的信息筛选和分析概括教案
4--文言文的信息筛选和分析概括教案一、教学目标：1. 让学生掌握文言文的基本阅读技巧，提高文言文的阅读能力。
2. 培养学生从文言文中筛选和分析关键信息的能力，提高学生的思维概括能力。
3. 通过文言文学习，让学生了解中国古代文化，增强民族自豪感。
二、教学内容：1. 文言文阅读技巧的讲解与实践。
2. 分析概括文言文中的关键信息的方法。
3. 文言文实例分析，让学生体会筛选和概括信息的过程。
三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解文言文阅读技巧和分析概括方法。
2. 采用案例分析法，让学生通过实例体会筛选和概括信息的过程。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
四、教学步骤：1. 导入新课，讲解文言文阅读技巧，引导学生关注文言文中的关键信息。
2. 分析概括方法，让学生学会从文言文中筛选和概括信息。
3. 实例分析，让学生运用所学方法分析具体文言文。
4. 分组讨论，让学生在小组内分享分析成果，互相学习。
5. 总结提升，对学生的分析进行点评，指出优点和不足。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评价学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作意识、沟通能力等。
六、教学重点与难点：教学重点：文言文阅读技巧的掌握。
能够从文言文中筛选和概括关键信息。
教学难点：文言文中古今异义词的理解。
文中暗含的逻辑关系的把握。
七、教学准备：准备相关的文言文材料，包括经典文章和现代改编文言文。
制作教学PPT，包含文言文阅读技巧的指导和案例分析。
准备小组讨论的问题和任务。
八、教学过程：1. 回顾上节课的内容，对学生的掌握情况进行简要评估。
2. 通过一个简短的文言文阅读练习，让学生运用上节课学到的阅读技巧。
3. 讲解并练习如何从文言文中筛选和概括信息，强调关键词和逻辑关系的重要性。
4. 分组进行案例分析，每组分析一个文言文段落，并讨论其中的关键信息和逻辑关系。
高考文言文阅读筛选信息教案
1. 让学生掌握文言文的基本阅读技巧，提高阅读理解能力。
2. 培养学生筛选并提取文言文中关键信息的能力。
3. 通过对文言文阅读的训练，提高学生的高考文言文得分率。
二、教学内容：1. 文言文阅读的基本技巧：实词虚词的识别、句子结构的分析、上下文的推断等。
2. 筛选并提取文言文中关键信息的方法：关键词的识别、主旨句的寻找、段落大意的概括等。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：文言文阅读的基本技巧的掌握，筛选并提取文言文中关键信息的方法的应用。
2. 教学难点：对复杂句子结构的理解，对文言文中隐含信息的挖掘。
四、教学方法：1. 案例分析法：通过分析典型的文言文案例，让学生掌握阅读技巧和方法。
2. 讨论法：引导学生进行小组讨论，共同探讨文言文阅读的策略和技巧。
3. 练习法：布置相关的阅读练习题，让学生在实践中提高阅读能力。
五、教学安排：1. 第一课时：文言文阅读的基本技巧的讲解与实践。
2. 第二课时：筛选并提取文言文中关键信息的方法的讲解与实践。
3. 第三课时：案例分析，分析典型的文言文阅读题目，让学生掌握阅读技巧。
4. 第四课时：小组讨论，让学生共同探讨文言文阅读的策略和技巧。
1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，以及对教学内容的兴趣和好奇心。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，以及对阅读技巧和方法的掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，以及对文言文阅读策略和技巧的理解和应用。
七、教学资源：1. 文言文阅读案例：收集一些典型的文言文阅读题目，作为教学案例。
2. 阅读练习题：设计一些相关的阅读练习题，供学生进行实践。
3. 参考资料：提供一些参考资料，帮助学生更好地理解文言文阅读的技巧和方法。
八、教学步骤：1. 引入：通过引入一些文言文阅读的例子，引起学生对文言文阅读的兴趣和好奇心。
2. 讲解：讲解文言文阅读的基本技巧和方法，让学生了解并掌握。
3. 实践：让学生进行相关的阅读练习，运用所学的技巧和方法。
高考语文一轮复习 古诗文阅读 筛选信息与分析概括课件 新人教版
2．(2014·辽宁卷)阅读下面的文言文（原文见本节对应内容），
完成后面的题目。
（1）以下各组句子中，全都表明赵立“敢勇”的一组是( A )
①城始破，立巷战
②两颊中流矢，不能言，以手指麾
③金人登城，钩取投火中
④立斩其使
⑤立家先残于徐，以单骑入楚 ⑥每战擐甲胄先登
解析
答案
A．①②⑥ B．①③⑤ C．②④⑤ D．③④⑥
（3）事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹，或孝 义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文 中写了什么事，写了多少件事。
（4）品格。高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求" 筛选"和"提取"的信息，又往往是他们表现出来的良好品格。
1．[文本《陈情表》(略)]下列句子中，全都表现李密孝顺祖
⑥作木鸢，每击楔三下，乘之以归
A．①②③ B．①④⑥ C．②⑤⑥ D．③④⑤
本题考查筛选文中的信息。题干要求筛选体现“鲁班技艺高超”的句子。第① 句说的是鲁班制造云梯这种器械来进攻宋，侧面表现其技艺高超。第②句说墨 子的守城阵式和装备很成功。第③句说鲁班雕刻的木鸢可以飞三天，也体现了 他技艺高超。第④句说鲁班为他母亲做木车马、木车夫，机关完全齐备，体现 了他技艺高超。第⑤句说机关只能在很短时间内起作用，不能够超过三天，不 能体现他技艺高超。第⑥句是说鲁班造了一只木鸢，敲击机关三下，木鸢就可 以飞，能体现其技艺高超。
收复徐州。
B．赵立为人正直，治军严明。在孤守楚州期间，虽然被金军重重
围困，粮草、野菜全部吃光，但他和部下宁愿吃磨碎的榆树皮，
也不扰民。
C．赵立屡建战功，威名显赫。皇帝看到他的奏章后，为他坚守孤
城而感叹，认为即使是古代的名将也无法超越他。金人甚至不敢
高考文言文阅读筛选信息教案
高考文言文阅读筛选信息教案第一章：文言文阅读筛选信息概述1.1 教学目标让学生了解文言文阅读筛选信息的重要性培养学生对文言文阅读的兴趣帮助学生掌握文言文阅读筛选信息的基本技巧1.2 教学内容文言文阅读筛选信息的定义与意义文言文阅读筛选信息的重要性文言文阅读筛选信息的基本技巧1.3 教学方法讲授法：讲解文言文阅读筛选信息的定义、意义和重要性案例分析法：分析具体文言文实例，演示筛选信息的过程第二章：文言文阅读筛选信息的基本技巧2.1 教学目标让学生掌握文言文阅读筛选信息的基本技巧培养学生运用技巧进行文言文阅读的能力2.2 教学内容关键词识别与提取：如何快速识别文言文中的关键词句子理解与分析：如何准确理解文言文句子信息筛选与整合：如何从文言文中筛选出有价值的信息并进行整合2.3 教学方法讲授法：讲解关键词识别与提取、句子理解与分析、信息筛选与整合的方法练习法：让学生通过练习题进行实际操作，巩固所学技巧第三章：文言文阅读筛选信息的实践应用3.1 教学目标让学生能够将所学的基本技巧应用于实际的文言文阅读中培养学生独立进行文言文阅读筛选信息的能力3.2 教学内容分析具体文言文实例，运用筛选信息的基本技巧进行阅读讨论如何将所学技巧应用于高考文言文阅读3.3 教学方法案例分析法：分析具体文言文实例，让学生运用筛选信息的基本技巧进行阅读小组讨论法：让学生分组讨论如何将所学技巧应用于高考文言文阅读第四章：高考文言文阅读筛选信息策略4.1 教学目标让学生了解高考文言文阅读的题型与要求培养学生针对高考文言文阅读制定有效的筛选信息策略4.2 教学内容高考文言文阅读的题型与要求针对高考文言文阅读制定有效的筛选信息策略4.3 教学方法讲授法：讲解高考文言文阅读的题型与要求案例分析法：分析历年高考文言文阅读题目，探讨筛选信息的有效策略第五章：高考文言文阅读筛选信息实战演练5.1 教学目标让学生通过实战演练，提高高考文言文阅读筛选信息的能力培养学生独立完成高考文言文阅读题目的能力5.2 教学内容提供高考文言文阅读题目，让学生运用所学筛选信息的基本技巧进行实战演练分析并讲解学生解答过程中的常见问题与误区5.3 教学方法练习法：让学生独立完成高考文言文阅读题目讲评法：分析学生解答过程中的常见问题与误区，进行针对性的讲解与指导第六章：文言文阅读筛选信息的高级技巧6.1 教学目标让学生掌握文言文阅读筛选信息的高级技巧培养学生运用高级技巧进行文言文阅读的能力6.2 教学内容推理与判断：如何根据文言文中的信息进行合理推理与判断文化背景知识：如何运用文化背景知识辅助文言文阅读文本结构分析：如何分析文言文的结构，把握文章脉络6.3 教学方法讲授法：讲解推理与判断、文化背景知识、文本结构分析的方法案例分析法：分析具体文言文实例，演示高级技巧的应用过程第七章：文言文阅读筛选信息的综合训练7.1 教学目标让学生能够综合运用所学的高级技巧进行文言文阅读培养学生独立进行文言文阅读筛选信息的能力7.2 教学内容通过综合训练题，让学生运用高级技巧进行文言文阅读讨论如何将所学技巧应用于高考文言文阅读7.3 教学方法练习法：让学生独立完成综合训练题，巩固高级技巧的应用能力小组讨论法：让学生分组讨论如何将所学技巧应用于高考文言文阅读第八章：高考文言文阅读筛选信息的策略与技巧8.1 教学目标让学生了解高考文言文阅读的策略与技巧培养学生针对高考文言文阅读制定有效的筛选信息策略8.2 教学内容高考文言文阅读的策略与技巧针对高考文言文阅读制定有效的筛选信息策略8.3 教学方法讲授法：讲解高考文言文阅读的策略与技巧案例分析法：分析历年高考文言文阅读题目，探讨筛选信息的有效策略第九章：高考文言文阅读筛选信息的全真模拟训练9.1 教学目标让学生通过全真模拟训练，提高高考文言文阅读筛选信息的能力培养学生独立完成高考文言文阅读题目的能力9.2 教学内容提供高考文言文阅读全真模拟题目，让学生运用所学筛选信息的基本技巧进行实战演练分析并讲解学生解答过程中的常见问题与误区9.3 教学方法练习法：让学生独立完成高考文言文阅读全真模拟题目讲评法：分析学生解答过程中的常见问题与误区，进行针对性的讲解与指导第十章：高考文言文阅读筛选信息的复习与提升10.1 教学目标让学生通过复习，巩固高考文言文阅读筛选信息的能力培养学生运用所学能力，提升高考文言文阅读的水平10.2 教学内容复习文言文阅读筛选信息的基本技巧与高级技巧分析历年高考文言文阅读题目，探讨筛选信息的有效策略10.3 教学方法讲授法：讲解复习文言文阅读筛选信息的基本技巧与高级技巧案例分析法：分析历年高考文言文阅读题目，探讨筛选信息的有效策略重点和难点解析：一、关键词识别与提取：如何在文言文中快速准确地识别和提取关键词是阅读筛选信息的核心。
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第六讲信息筛选和内容分析概括基础点：信息筛选和内容分析概括包含三方面的内容：(1)筛选文中的信息；(2)归纳内容要点，概括中心意思；(3)分析概括作者在文中的观点态度。
“筛选文中的信息”，就是要求考生在读懂原文的基础上，能够对命题者所筛选提取的信息进行甄别、判断。
一般侧重于文中重要的人、事、理。
“分析概括作者在文中的观点态度”，要求考生能够分析概括作者在叙述某一事或说明某一道理时的看法，而不是单纯分析所叙事件或所说道理本身的具体内容。
“归纳内容要点，概括中心意思”，是指对文中信息进行提炼，对所述事件或所说道理进行综合判断与推理。
侧重于考查考生对文章内容的全面理解、归纳和概括。
本考点以选择题考查为主。
重难点：1.归纳内容要点，概括中心意思。
2．分析概括作者在文中的观点态度。
[考法综述] (1)文言文中的信息，在史传文中主要表现为人物的性格、情感、行为举止、思想主张、志向品德等各个方面，在其他类选文中主要表现为作者的观点思想、事物的特征、事例的意义等。
筛选文中的信息，一般采用定向筛选的方式，即明确限定筛选标准，要求考生判断各选项是否符合要求，个别省市试卷要求从选文中寻出相关语句填空。
其中客观题主要有两种题型，一是将6个或6个以上的句子组成4个选项，要求考生选出符合题干要求(一般只有一个信息要求)的一项；一是列4组8个句子作选项，要求考生选出符合题干要求(一般有两个信息要求)的一组。
常见的考查角度主要有：①筛选主体，包括人物、事件、观点、景物等；②筛选特征，一个特点，或两个特点(分别表现)；③表现方式，全部表现，或直接表现，或间接表现，或作者评述；④筛选角度，能表现，或不能表现。
(2)“归纳内容要点，概括中心意思”往往与“信息筛选”结合在一起考查，一方面，“归纳内容要点，概括中心意思”要在“信息筛选”的基础上进行提炼和综合，另一方面，内容要点与中心意思，也需要筛选信息以证明。
这类考题一般都是把人物、事件、事物、观点等综合在一起设题，要求从四个选项中找出一个对原文内容分析概括不正确的选项。
命题者在出题时通常是在大体正确的内容概括中设置一两处微小的不正确表述来干扰答题者。
常见的考查角度有：①对关键字词的理解是否到位，特别是一词多义，如将“侮”字理解成“侮辱”，其实“侮”还有“轻慢，瞧不起”的意思；②有没有以今例古，妄加揣测、添加内容，如好人“坐赃”，偏加上“被诬”；③有没有任意拔高或有意降低，如劝谏皇帝薄葬，认为是免于被盗挖，这种理解虽然合理，但太肤浅了；④有没有将建议、想法说成事实，一件事情有没有做，做到什么程度，不是看是否说了，而是看是否做了。
⑤对行事的方式概括是否准确，如是含蓄的还是明确的，是保留的还是批判。
(3)“作者在文中的观点态度”包括作者对文章中所提及的人物的态度，例如歌颂、赞扬、认同、怜悯，或讽刺、贬斥、反对、嘲笑；也包括作者对文中所叙述事情的态度，例如拥护、肯定，或反对、否定。
一般而言，作者的观点态度多体现在文中议论性的句子中。
评价作者的观点态度，主要是评价作者的情感倾向与思想认识，侧重于对文章主旨的认识，对写作目的的推测，对情感真挚与否的评价等。
常见的考查角度有：①作者对文中人物的态度；②作者对文中事物的观点；③文章的写作目的与主旨；④作者抒发的情感。
命题法1 筛选文中信息典例1 阅读下面的文言文，完成小题。
与王昆绳书①[清]方苞苞顿首：自斋中交手，未得再见。
接手书，义笃．而辞质。
虽古之为交者，岂有过哉！苞从事朋游间近十年，心事臭味相同，知其深处，有如吾兄者乎！出都门，运舟南浮，去离风沙尘埃之苦，耳目开涤。
又违膝下色养②久，得归省视，颇忘其身之贱贫。
独念二三友朋，乖隔异地，会合不可以期．。
梦中时时见兄与褐甫③辈抵掌今故，酣嬉笑呼，觉而怛然增离索之恨。
苞以十月下旬至家，留八日，便饥驱宣、歙，间入泾河。
路见左右高峰刺天，水清泠见底，崖岩参差万叠，风云往还，古木、奇藤、修篁郁盘有生气。
聚落居人，貌甚闲睱。
因念古者庄周、陶潜之徒，逍遥纵脱，岩居而川观，无一事系其心。
天地日月山川之精，浸灌胸臆，以郁其奇，故其文章皆肖以出。
使苞于此间得一亩之宫、数顷之田，耕且养，穷经而著书，胸中豁然，不为外物侵乱，其所成就，未必遂后于古人。
乃终岁仆仆，向人索．衣食，或山行水宿，颠顿怵迫，或胥易技系④，束缚于尘事，不能一日宽闲其身心。
君子固穷，不畏其身辛苦憔悴，诚恐神智滑昏，学殖荒落，抱无穷之志而卒事不成也。
苞之生二十六年矣。
使蹉跎昏忽，常如既往，则由此而四十、五十，岂有难哉！无所得于身，无所得于后，是将与众人同其蔑蔑⑤也。
每念兹事，如沉疴之附其身，中夜起立，绕屋彷徨，仆夫童奴怪诧不知所谓。
苞之心事，谁可告语哉！吾兄其安以为苞策哉！吾兄得举，士友间鲜．不相庆，而苞窃有惧焉。
退之⑥云：“众人之进，未始不为退。
”愿时自觉也。
苞迩者欲穷治诸经，破旧说之藩篱，而求其所以云之意。
虽冒雪风，入逆旅，不敢一刻自废。
日月迅迈，惟各勖励，以慰索居。
苞顿首。
(选自《四部丛刊》本《方望溪先生全集集外文》) [注] ①本文是方苞在科举受挫后写给中举的学友王昆绳的回信。
②色养：指孝养侍奉父母。
③褐甫：方苞的另一位朋友。
④胥易技系：形体劳累，心怀忧惧。
⑤蔑蔑：藐小，不足称道。
⑥退之：唐代文学家韩愈，字退之。
下列各组句子中，全都表达方苞愿望的一组是( )①运舟南浮，去离风沙尘埃之苦②得一亩之宫、数顷之田，耕且养③胸中豁然，不为外物侵乱④束缚于尘事，不能一日宽闲其身心⑤无所得于身，无所得于后⑥穷治诸经，破旧说之藩篱A．①③⑤B．①④⑥C．②④⑤ D．②③⑥[答案]D[解析]这是一道信息筛选的题目，较为典型。
此类题目先看题干要求是“直接表现”还是“间接表现”，是“正面表现”还是“侧面表现”，然后分析所给文段是否是题干中要求的人物的所作所为，再分析是否是题干中要求的性格，即答题时要明确是什么人物的什么要求，本类试题用排除法做准确率高还节省时间。
此题是“方苞”的“愿望”，①④⑤不是方苞的愿望，是现实的处境。
从而得出答案。
参考译文方苞叩首说：自从与您在书斋告别之后，没有能够再度见面。
今日有幸收到您亲手写给我的信，情谊深厚而文辞质朴，即使是古人之间的交往难道有超过于此的吗？我跟您朋友之间的交往，断断续续将近十年了，我们两人之间可谓心灵志趣相通，能了解我内心深处的，也只有我的老兄您了。
我自从离开京都，泛舟南行，远离了北方风沙尘埃之苦，耳目为之开朗清爽；又因为远离父母未能对父母孝养侍奉已经很久了，现在得以回来问候看望父母，很是忘了自己身份的卑贱与穷困。
只是念念不忘三二知心好友，因离别而相隔在不同的地方，会合之日期很难约定，梦中常常看到王兄您和褐甫等新老朋友击掌言欢，酣畅地饮酒、嬉戏、笑谈、高呼，醒来时黯然感伤徒增离群索居的遗憾。
我于十月下旬回到家中，逗留了八天，就因为被饥饿驱使到了宣城县和歙县，中途乘隙进入泾河。
一路上只见两岸高耸的山峰刺破天空，水流清澈凉爽清可见底，悬崖岩石高高低低层层叠叠，风云在这之间吞吐出没，古树、枯藤、修竹茂盛盘曲生机勃勃。
聚集生活在这里的人，神态悠闲从容。
于是就想到古代的庄周、陶潜这些人，他们安闲自得、放荡不羁，在山岩上居住，在河岸边观水，没有一件事能束缚他们的心怀。
他们得天地日月山川的精气，浸渍、熏陶着他们的内心，得以郁积着自己的才能智慧，所以他们的文章都能做到文如其人。
假如我在这里能有简陋的居处，数顷的薄田，一边耕种养活自己，一边钻研经籍著书立说，心胸坦荡无拘无束，不被外物所侵扰，我所取得的成就，不一定就不如古人。
现在的我却只能舟车劳顿，向人求衣索食，有时山行有时水路，一路颠踣困顿为利所驱使，有时形体劳累，心怀忧惧被世间杂事所束缚，不能有一天能让自己的身心得到宽松闲适。
有德行的人坚守穷困，不怕自身的劳累辛苦憔悴，但我确实害怕因此而神智纷乱，学业因此而荒废，这样就只能空抱着无穷的志向而最终却一事无成。
我今年已经二十六岁了。
假如这样虚度时光浑浑噩噩，一如往常那样，那么从现在开始到了四十岁、五十岁的时候，难道还有什么困难吗(很容易就会学业生活荒落，终不能成功)！没有能够让自身(生活)有所得，也不能给身后留点什么(学业)，这样必将像庸众们一样不足称道了。
每当想到这些事，就如同得了不治之症困扰着自己，常半夜不眠起身，绕着房子独自彷徨徘徊。
我的仆夫童奴都惊诧不已不能了解我在想些什么。
我的心事，有谁能够倾诉呢！王兄您能为我指点筹划一下吗！王兄您考中了举人，士人朋友间没有不为您祝贺的，但我私下却有点害怕了。
韩退之说：“众人的进，未必不是退。
”希望您能时刻让自己清醒冷静。
我近来很想尽力研读经书，冲破旧有学说的门户之见，而探究其本质的东西。
即使冒着风雪(赶路)，(或者)入住旅馆，一刻都不敢自行荒废。
日月如梭，我们只能各自互相勉励，以此安慰各自离群索居的伤感之情。
方苞再度叩首。
解题法1 筛选信息四关注－－－－－－－－－－－－－－－(1)树立全局观念，把握主要内容在做此类题时，由于已完成了前面几道文言试题，对文章内容已经有了一定了解，不妨在做题前再浏览一遍文章，目的是对文章有一个整体的把握。
这时，阅读浏览的环节是人物及不同人物之间的关系，事件的前因后果，不同事件的各自情况等等，力求从总体上了解文章的思想、内容、材料，不同人物的言行、观点，为筛选有效信息打下一个可靠的基础。
(2)看清题干，明确筛选指向一般关注以下几点。
①人物：谁，一个还是几个；事件：什么事；观点：主张什么；事理：说明什么。
②指向：是思想性格还是行为特点。
③角度：是“全都表现(说明)”还是“没有表现(说明)”；要特别注意的是所谓“表现”一般是直接表现，而不包括侧面衬托。
④范围：是整个选文还是某个片段。
(3)分析选项内容，快速筛选必须带着题目的要求去分辨、取舍。
为了快速筛选出正确答案，可以运用排除法进行筛选，比如说根据分析确认选项①是错误的，那么ABCD四个选项中凡是带有①的选项都可以排除，从而提高做题效率。
(4)回到原文，留心陷阱把选项中提到的句子还原到原文中，结合上下文先理解语句意思，再与题干要求对照，逐一检查，然后做出选择。
命题法2 归纳内容要点，概括中心意思典例2 (正文见典例1)下列对原文内容的概括和分析，不正确的一项是( )A．方苞在回信中讲述了自己的近况，并自我鞭策，不愿虚度光阴碌碌无为。
B．方苞无法告诉童仆的心事，是指没能过上像庄子、陶渊明那样的隐居生活。
C．信中提醒王昆绳中举后对别人的庆贺要冷静对待，表达了对他的深厚情谊。
D．这封信虽然流露出忧虑的情绪，但主要是表达了努力治学著书立说的志向。
[答案]B[解析]这是一道概括文意的题目，是课标卷必考的题目，重点在文意的理解，一般没有赏析的内容。
答题时注意“人物”“事件”“时间”“地点”的差别和重点词语的翻译，有时注意上下文之间的关系。