文言文信息筛选
高考文言文阅读筛选文中信息方法例谈
减 ；④ 裁烦剔 秽 ，力任 笔削 ；⑤ 亟 宜奉版 这 种 命 题 ， 我们 发现 大 多采 用 以下 设 障 图归职方 ；⑥ 天兵继至 ，汝祸不旋踵 矣 。 方 式 ：（） １ 张冠 李 戴 ，把 别 人 的言 行 安到 中 心 人 物 头 上 。（ ） 离 于 限 制 之 外 ， ２游 信 息表 现 的 内容超 出题 干 的要 求 。（） ３ 混
时 能 注 意 如 下 方 法 与 技 巧 ，你 会 发 现 这 有 全 面 阅读 文 本 才 能 看清 所 选 文 句 的陈 பைடு நூலகம் 题其 实也 很 好做 。
▲
述 主体 是 否 与题 干 一 致 。 本 题 我 们 如 能 仔 细 研 读 文 本 ，是 不
、
要 全 面研 读 文章 ， 认 真 仔 细 筛
Ａ ①② ⑤ ． Ｃ ②③ ④ ．
Ｂ ① ③⑥ ． Ｄ ④ ⑤⑥ ．
【 解题 指导 】本题 中题干要求非常 淆 因 果 ，用 结果 代 替 原 因 。 比如 人 物 因
明确 ，要 求 我 们 选 “ 都表 明 王神 有 非 清 廉 而 受 到 百姓 的爱 戴 ，但 得 民心 是 结 全 凡 胆 识 的一 组 ” 其 中的 “ 凡 胆 识 ” 四 ， 非 字 可 谓 是 本 题 的 题 眼 ，只 有 把 握 了这 四 个 字 ，筛选 才 有可 能 正确 无 误 。 果 ，并不 是 清廉 的行 为 。
组 句 ＝中 ， 全 都 表 明康 保 裔 奋 身 杀 敌 的 的答 案Ｄ 。 了 ＝ 项
一
组 是① 保 裔 选 精 锐 赴 之 ；② 左 右 劝 易 甲驰 突 以出 ；③ 杀 伤 甚 众 ，蹴 践 尘 深 二 向
二 、要 注 意 题 干 要 求 ，把 握 筛 选 方
文言文筛选信息——查找原文[1]讲解
![文言文筛选信息——查找原文[1]讲解](https://img.taocdn.com/s3/m/9209e283c1c708a1284a44c6.png)
公没二十七年，不危状公遗事，以授辙曰：“先君既没，惟 小子仅存，不时记录，久益散灭，则不孝大矣。”辙幼侍伯父， 闻其言曰：“予少而读书，少长为文，日有程，不中程不止。出 游于途，行中规矩。入居室，无惰容。故当是时，不闻有过行。 尔曹才不逮人，姑亦师吾之寡过焉可也。”辙惧子弟之日怠也， 故记其所闻以警焉。
而藏其私书。未几，蒙正败，士以此多公。
以太夫人忧去官。起为开封士曹。雍丘民有狱死者，县畏罪，
以疾告。府遣吏治之，阅数人不能究。及公往，遂直其冤。夏人犯
边，府当市民马以益骑士，尹以诿公，马尽得而民不扰。通判阆州。
虽为政极宽，而用法必当，吏民畏而安之。阆人鲜于侁，少而好学
笃行，公礼之甚厚，以备乡举，侁以获仕进。其始为吏，公复以循
——查找原文
考点映射
考纲解读
筛选并整合文中的信息 实际上是考对命题者所筛选提取的信息进行甄别判断
的能力。 “信息”:在传记文考查中，常常就是指文中传记的对
象（人物）的言谈举止对这一对象（人物）的表现作用。
常见题型
给出5～6条“信息”，交叉省缺排列编为四组，要求 学生选择出能够表现传记对象（人物）在某一方面的品格 特征、行为特点等的一组。
写萧燧生活节俭。
5、正误夹杂。如果内容是两点则会一点是合乎 题干要求的，另一点不符合。
（2012辽宁卷）以下各组句子中，能够体现周凯性格同一侧面
文言文阅读 筛选文中的信息(高三) 教案教学设计
文言文阅读筛选文中的信息(高三) 教案教学设计文言文阅读：筛选文中的信息(高三) 教案教学设计【考点阐释】高考文言文的考点要求，是能够阅读浅易的文言文，从历年的命题来看，主要是人物传记的阅读理解（湖南省自主命题后更注重散文的阅读理解），传承古仁人的优秀品质，是文化传统的传承最重要的内容。
从历年高考选择的人物来看，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”，即注重对人物品质的评价考察。
这个考点，考查学生在理解的根底上的分析能力，能力层级为C。
这种筛选有时要求指明信息的详细内容，有时要求答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种开展导致的结果等等。
所谓“筛选”，就是通过淘汰的方法挑选，它要求能够识别和区分不同信息，即通读全文，找出根本信息，与题干中的内容相对照，比拟出是否与所要求的题旨相吻合，并从中筛选出最符合题目要求的信息。
在筛选时要根据详细的内容逐步剔除不合要求的信息，最后确认信息的准确性，得到最终的答案。
【考题直播】阅读下面一段文言文，完成11-14题。
（xx湖北卷）武技蒲松龄李超，字魁吾，淄之西鄙人。
豪爽好施。
偶一僧来托钵，李饱啖之。
僧甚感荷，乃曰：“吾少林出也。
有薄技，请以相授。
”李喜，馆之客舍，丰其给，旦夕从学。
三月，艺颇精，意得甚。
僧问：“汝益乎？”曰：“益矣。
师所能者，我已尽能之。
”僧笑，命李试其技。
李乃解衣唾手，如猿飞，如鸟落，腾跃移时，诩诩然骄人而立。
僧又笑曰：“可矣。
子既尽吾能，请一角低昂。
”李忻然，即各交臂作势。
既而支撑格拒，李时时蹈僧瑕，僧忽一脚飞掷，李已仰跌丈余。
僧抚掌曰：“子尚未尽吾能也。
”李以掌致地，惭沮请教。
又教日，僧辞去。
李由此以武名，遨游南北，罔有其对。
偶适历下，见一少年尼僧弄艺于场，观者填溢。
尼告众客曰：“颠倒一身，殊大冷落。
有好事者，不妨下场一扑为戏。
”如是三言。
众相顾，迄无应者。
李在侧，不觉技痒，意气而进。
尼便笑与合掌。
才一交手，尼便呵止，曰：“此少林宗派也。
文言信息筛选题解题技巧
②其衣无故新 ，而浣濯缝纫必洁 以完 ③入 则见吾妻 之怡怡而忘其 忧 ④ 闻其 贤者 也 则 悦 ⑥且其平生尤知文章为可贵
１ ３
３ 把 握规律 ，识 别干扰 。熟 知信 息筛 选题 干扰 ． 项的常见错误类 型 ，把握命题规律 ，有利于 决速准确 地排 除错误 ，筛选正确答案 。考题 中常见 的干扰错误 类型有 五种 ：主体混淆 、答非所 问、角度正误 、事件
Ａ ①③⑥ Ｂ ①②⑥ ． ．
Ｃ ③④⑤ ．
Ｄ ②④⑤ ．
题干 以能 “ 直接表现吴汉激励 士气 ”为标准 ，让
预教大本堂， 明理达 ， 经 善开导。 召对殿廷 ， 必赐坐， 从容 宴语 。 五年正月议招谕云南 ， 命棉赍诏往。 至则谕梁王 ， 亟宜奉版图归职方 ， 不然天讨旦夕至。王不听， 馆别室。 他 日， 又谕 日：朝廷以云南百万生灵 ， “ 不欲歼于锋刃。 若
筛选准确信息 打下 一个坚实 的基础 。 ２ 审清题 干 ，明确要 求 。审 清题 干是 解题 的重 ． 要环节 ，题 干的要求就是解题方 向。明确要求则是要 明确题 干要求 中的重要环节或隐含信息 ，然后找 出对 应 的阅读区 间 ，再结 合上 下文理 解意 思 ，并对 照 比
较 ，作出准确 的判 断。
邱
伟
建
⑧ 生于无事而饱于衣食 也 ，其势不得 不骄 惰
④ 一 遇 凶 岁 ，则 州郡 吏 以尺 度 量 民之 长 大 而试 其 壮 健 者
⑤ 则南亩之 民不得 不 日减也
⑥故 日有诱 民之弊者 ，谓此也
Ａ ①②⑤ ．
【 试题解释】
Ｂ ． ①③⑥
Ｃ②④⑥ ．
Ｄ③④⑤ ．
杂糅 、品德不清 。 （ ）主体混淆。这类错 误将 别人 做的事或说 的话 １ 说归属于主要人物 ，致 使陈述主体不 一致 ，或把 主要 人物在不同时间 、不同地点 、不同官职上 的言行混编 到干扰项 中 ，从 而造成 干扰 。 下列句子 中 ，全部体 现周维城美好德行 的一组是
4文言文的信息筛选和分析概括教案
4--文言文的信息筛选和分析概括教案一、教学目标：1. 让学生掌握文言文的基本阅读技巧，提高文言文的阅读能力。
2. 培养学生从文言文中筛选和分析关键信息的能力，提高学生的思维概括能力。
3. 通过文言文学习，让学生了解中国古代文化，增强民族自豪感。
二、教学内容：1. 文言文阅读技巧的讲解与实践。
2. 分析概括文言文中的关键信息的方法。
3. 文言文实例分析，让学生体会筛选和概括信息的过程。
三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解文言文阅读技巧和分析概括方法。
2. 采用案例分析法，让学生通过实例体会筛选和概括信息的过程。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
四、教学步骤：1. 导入新课，讲解文言文阅读技巧，引导学生关注文言文中的关键信息。
2. 分析概括方法，让学生学会从文言文中筛选和概括信息。
3. 实例分析，让学生运用所学方法分析具体文言文。
4. 分组讨论，让学生在小组内分享分析成果，互相学习。
5. 总结提升，对学生的分析进行点评，指出优点和不足。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评价学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作意识、沟通能力等。
六、教学重点与难点：教学重点：文言文阅读技巧的掌握。
能够从文言文中筛选和概括关键信息。
教学难点：文言文中古今异义词的理解。
文中暗含的逻辑关系的把握。
七、教学准备：准备相关的文言文材料，包括经典文章和现代改编文言文。
制作教学PPT，包含文言文阅读技巧的指导和案例分析。
准备小组讨论的问题和任务。
八、教学过程：1. 回顾上节课的内容，对学生的掌握情况进行简要评估。
2. 通过一个简短的文言文阅读练习，让学生运用上节课学到的阅读技巧。
3. 讲解并练习如何从文言文中筛选和概括信息，强调关键词和逻辑关系的重要性。
4. 分组进行案例分析，每组分析一个文言文段落，并讨论其中的关键信息和逻辑关系。
筛选甄别 去伪存真——文言文整体阅读之“筛选文中的信息”
⑩注 释
筛选 出正确的信息来。
①虞人 ： 古代掌管 山泽苑 ？的官 。 ② 两和 ： 指古代军 队左右 营垒中的将 士。 １ ．以下六句 话分别编 成 四组 ， 部直接 体现 １ 全
诚 信 的 一 组 是
⑥真题链 接
（０ ９年高考 山东 卷 ） 文公攻 原 ， 十 日粮 ， ２０ 晋 裹 遂 与大夫 期十 日。至原十 日而原不下 ， 击金而退 。 罢 兵。 士有从原 中出者 ， “ 日：原三 日即下矣 。 群臣左右 ”
楚厉王有警 ， 为鼓 以与百姓为戍。饮 酒醉 ， 过而 击之也 ， 民大警 。使人止 之 ， ：吾醉 而与左右戏 ， 曰 “
过 击 之 也 。” 皆 罢 。居 数 月 ， 警 ， 鼓 而 民 不 赴 。 民 有 击
４ ．巧用排 除， 去伪存真 。
选择项 中总会有一 些迷惑性 的信息 ， 筛选正 在 确信息时 一是要联 系原文 比较 信息 ，去粗存精 ， 去 伪存 真 ； 二是 要利用 排 除方法 ， 包 含错 误信 息 的 将
价信息 等。尤其是对于传记 中的主人公人物 ， 一定
信息（ 人格性情 、 精神品质 、 道德情操 、 主张、 思想 功
业政绩 等） 的筛选 。该试题 主要有两种形式 ： 一是对
主人公一种 相关信息的筛选 ，常为六 个信息句 ， 每
作文-高考文言文如何筛选文中的信息
高考文言文如何筛选文中的信息重点难点梳理筛选文中的信息，能力层次为C级。
文章是信息的载体，离开对信息的关注，读懂字义、词义和句子意思就毫无意义。
“筛选”就是通过淘汰的方法挑选，它要求能够识别和区分不同信息。
本考点要求考生在理解文章的基础上，能够从全文的角度对有关信息材料进行辨别、筛选并提取组合，对文章的内容进行分析和归类，从而体现出对文章的理解程度。
筛选文中的信息，是在读懂文言语段的基础上，对考生所作的深化了的进一步分析能力的考查。
高考设题要求学生根据题目的指令，筛选符合指令的信息。
该考点采用的题型是定向考查，通常是给出多个句子，交叉排列编为四组，要求考生选出全都表现或说明文中人物在某一方面的品格特征、行为特点等的一组。
金题透视一、阅读下面的文言文，完成8－10题。
廖刚字用中，南剑州顺昌人。
宣和初，自漳州司录除国子录，擢监察御史。
时蔡京当国，刚论奏无所避。
以亲老求补外，出知兴化军。
钦宗即位，以右正言召。
丁父忧，服阕，除工部员外郎，以母疾辞。
绍兴元年，盗起旁郡，官吏悉逃去，顺昌民以刚为命。
刚喻从盗者使反业，既而他盗入顺昌，部使者檄刚抚定。
刚遣长子迟喻贼，贼知刚父子有信义，亦散去。
寻召为吏部员外郎，言：“古者天子必有亲兵自将，所以备不虞而强主威。
愿稽旧制，选精锐为亲兵，居则以为卫，动则以为中军，此强干弱枝之道。
”又言：“国家艰难已极，今方图新，若会稽诚非久驻之地。
请经营建康，亲拥六师往为固守计，以杜金人窥伺之意。
”丁母忧，服阕，复拜给事中。
刚言：“国不可一日无兵，兵不可一日无食。
今诸将之兵备江、淮，不知几万，初无储蓄，日待哺于东南之转饷，浙民已困，欲救此患莫若屯田。
”因献三说，将校有能射耕，当加优赏，每耕田一顷，与转一资，百姓愿耕，假以粮种，复以租赋。
上令都督府措置。
时朝廷推究章敦、蔡卞误国之罪，追贬其身，仍诏子孙毋得官中朝。
至是章杰自崇道观知婺州，章仅自太府丞提举江东茶盐事。
刚封还诏书，谓即如此，何以示惩，乃并与祠。
高考文言文阅读筛选信息教案
高考文言文阅读筛选信息教案第一章：文言文阅读筛选信息概述1.1 教学目标让学生了解文言文阅读筛选信息的重要性培养学生对文言文阅读的兴趣帮助学生掌握文言文阅读筛选信息的基本技巧1.2 教学内容文言文阅读筛选信息的定义与意义文言文阅读筛选信息的重要性文言文阅读筛选信息的基本技巧1.3 教学方法讲授法：讲解文言文阅读筛选信息的定义、意义和重要性案例分析法：分析具体文言文实例，演示筛选信息的过程第二章：文言文阅读筛选信息的基本技巧2.1 教学目标让学生掌握文言文阅读筛选信息的基本技巧培养学生运用技巧进行文言文阅读的能力2.2 教学内容关键词识别与提取：如何快速识别文言文中的关键词句子理解与分析：如何准确理解文言文句子信息筛选与整合：如何从文言文中筛选出有价值的信息并进行整合2.3 教学方法讲授法：讲解关键词识别与提取、句子理解与分析、信息筛选与整合的方法练习法：让学生通过练习题进行实际操作，巩固所学技巧第三章：文言文阅读筛选信息的实践应用3.1 教学目标让学生能够将所学的基本技巧应用于实际的文言文阅读中培养学生独立进行文言文阅读筛选信息的能力3.2 教学内容分析具体文言文实例，运用筛选信息的基本技巧进行阅读讨论如何将所学技巧应用于高考文言文阅读3.3 教学方法案例分析法：分析具体文言文实例，让学生运用筛选信息的基本技巧进行阅读小组讨论法：让学生分组讨论如何将所学技巧应用于高考文言文阅读第四章：高考文言文阅读筛选信息策略4.1 教学目标让学生了解高考文言文阅读的题型与要求培养学生针对高考文言文阅读制定有效的筛选信息策略4.2 教学内容高考文言文阅读的题型与要求针对高考文言文阅读制定有效的筛选信息策略4.3 教学方法讲授法：讲解高考文言文阅读的题型与要求案例分析法：分析历年高考文言文阅读题目，探讨筛选信息的有效策略第五章：高考文言文阅读筛选信息实战演练5.1 教学目标让学生通过实战演练，提高高考文言文阅读筛选信息的能力培养学生独立完成高考文言文阅读题目的能力5.2 教学内容提供高考文言文阅读题目，让学生运用所学筛选信息的基本技巧进行实战演练分析并讲解学生解答过程中的常见问题与误区5.3 教学方法练习法：让学生独立完成高考文言文阅读题目讲评法：分析学生解答过程中的常见问题与误区，进行针对性的讲解与指导第六章：文言文阅读筛选信息的高级技巧6.1 教学目标让学生掌握文言文阅读筛选信息的高级技巧培养学生运用高级技巧进行文言文阅读的能力6.2 教学内容推理与判断：如何根据文言文中的信息进行合理推理与判断文化背景知识：如何运用文化背景知识辅助文言文阅读文本结构分析：如何分析文言文的结构，把握文章脉络6.3 教学方法讲授法：讲解推理与判断、文化背景知识、文本结构分析的方法案例分析法：分析具体文言文实例，演示高级技巧的应用过程第七章：文言文阅读筛选信息的综合训练7.1 教学目标让学生能够综合运用所学的高级技巧进行文言文阅读培养学生独立进行文言文阅读筛选信息的能力7.2 教学内容通过综合训练题，让学生运用高级技巧进行文言文阅读讨论如何将所学技巧应用于高考文言文阅读7.3 教学方法练习法：让学生独立完成综合训练题，巩固高级技巧的应用能力小组讨论法：让学生分组讨论如何将所学技巧应用于高考文言文阅读第八章：高考文言文阅读筛选信息的策略与技巧8.1 教学目标让学生了解高考文言文阅读的策略与技巧培养学生针对高考文言文阅读制定有效的筛选信息策略8.2 教学内容高考文言文阅读的策略与技巧针对高考文言文阅读制定有效的筛选信息策略8.3 教学方法讲授法：讲解高考文言文阅读的策略与技巧案例分析法：分析历年高考文言文阅读题目，探讨筛选信息的有效策略第九章：高考文言文阅读筛选信息的全真模拟训练9.1 教学目标让学生通过全真模拟训练，提高高考文言文阅读筛选信息的能力培养学生独立完成高考文言文阅读题目的能力9.2 教学内容提供高考文言文阅读全真模拟题目，让学生运用所学筛选信息的基本技巧进行实战演练分析并讲解学生解答过程中的常见问题与误区9.3 教学方法练习法：让学生独立完成高考文言文阅读全真模拟题目讲评法：分析学生解答过程中的常见问题与误区，进行针对性的讲解与指导第十章：高考文言文阅读筛选信息的复习与提升10.1 教学目标让学生通过复习，巩固高考文言文阅读筛选信息的能力培养学生运用所学能力，提升高考文言文阅读的水平10.2 教学内容复习文言文阅读筛选信息的基本技巧与高级技巧分析历年高考文言文阅读题目，探讨筛选信息的有效策略10.3 教学方法讲授法：讲解复习文言文阅读筛选信息的基本技巧与高级技巧案例分析法：分析历年高考文言文阅读题目，探讨筛选信息的有效策略重点和难点解析：一、关键词识别与提取：如何在文言文中快速准确地识别和提取关键词是阅读筛选信息的核心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《文言文信息筛选》导学案学情分析：文言文是大家最头疼的，而信息筛选又是大家最害怕的，因此有必要复习掌握解题步骤，解题方法。
学习目标：1、明确关于文言文“信息筛选”的考纲要求，命题特点。
2、了解干扰项设置方法，掌握信息筛选题的解题步骤，解题方法。
一、考纲指要《考试大纲》对文言文的“筛选信息、分析综合”考点上的要求包括三个方面的内容：一、筛选文中的信息；二、归纳内容要点，概括中心意思；三、分析概括作者在文中的观点态度。
“筛选文中的信息”，能力层次为C级。
文章是信息的载体，离开对信息的关注，读懂字义、词义和句子意思就毫无意义。
“筛选”就是通过淘汰的方法挑选，它要求能够识别和区分不同信息。
本考点要求考生在理解文章的基础上，能够从全文的角度对有关信息材料进行辨别、筛选并提取组合，对文章的内容进行分析和归类，从而体现出对文章的理解程度。
二、命题落点筛选文中的信息筛选文中的信息，就是要求考生能够在读懂文言材料的基础上，准确地把握文中所写人物的语言、行为举止、性格特征，所表达的志向主张、思想感情等信息，并根据题干要求，对选项作出正确的判断。
“文中的信息”常涉及以下几个方面：（1）表现人物行为举止的；（2）体现人物志向和思想主张的；（3）反映人物才智或道德情操的；（4）展现人物性格的；（5）非传记体文本中反映事物特征的。
高考命题往往采用定向考查的方式，即挑选若干句子分别编为四组，要求找出全都能说明某个问题的一组。
三、筛选信息的解题步骤1．阅读，就是要对给定的材料进行整体阅读，初步了解文章的内容与层次。
重视对全文通读，明确基本信息。
记叙性的文字要理清时间、地点、人物和事件的前因后果；议论性的文字要理清论点、论据及论证方法等。
对于一篇文言文，我们不可能一下子就完全读懂，可在运用“跳读”法时，捕捉文中重要的信息材料。
这些重要的信息，有时是有一定标志的，如全文的中心句、段落的起始句、段末的总结句、作者评论性的文字等。
阅读史传类文字，在筛选信息的时候，通读全文，同时尽量将下列内容圈点出来。
1．人物。
既是传记文章，必有人物，所记谁人？哪一个朝代？还涉及多少人？2．职官。
史书中的人物，多是官员，所任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？3．事件。
传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹，或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中写了什么事，写了多少件事。
4．品格。
高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品格，因此，阅读时，这方面应特别注意。
2．查找，就是要依据题干要求，判明信息的指向，带着问题，去理解、辨析。
如2001年高考，题干中“田单兵不厌诈手段”即规定了信息指向，其中“诈”更是关键，答题如不能以“诈”引导思考的方向，肯定会失误。
筛选信息不注意筛选的依据。
如要求选出“全部直接表明朱晖不惧权势的句子是”，有的解题时，没有注意“全部”“直接”“不惧权势”等关键词语，将有“诸母衣不可得。
今日朱晖死日也”一句的选项也选入，然而此项只是表现不畏强暴——贼，并非“不惧权势”。
3．辨别，就是要辨明信息的边界。
信息的边界规定了信息的外延。
注意其中的隐含信息，如：全国试题：“全都表现田单…兵不厌诈‟手段的一项是”——①要了解兵不厌诈的含义，这是题旨。
②要求的是“手段”，而非其“结果”(如①燕王以为然，使骑劫代之)。
陈述的对象是燕王不是田单，虽然能间接表现田单行反间计的“效果”，但不属于“兵不厌诈”的实施手段。
再如全国试题：“能够表现苏琼处事艺术的一组是”——关键在“艺术”二字。
其所选语料中①为依法办事，②为工作细致，⑤为按规矩办事，皆不合题旨要求。
4．判断，就是判断正误，选出准确的答案。
命题者在设置题目时，往往用“张冠李戴”“颠倒因果”“无中生有”等办法迷惑人，解题时要认真分析辨别。
注意分析直接联系与间接联系，对于事物事件要主要从整体环节上去分析把握，可从下面环节进行明辨：①原因、条件——事件的前提②过程、发展——事件本身③结果、影响——事件的侧面反映通过辨别，选出最切合题旨要求的语料。
四、直接方法：对应，排除，比较对应：找出语料与文章内容的对应点，与文中相关语句、材料对比，在对比中进行确定。
排除：首先找出明显不符合题旨要求的语料，然后即可排除包括此语料的选项，这样可以缩小范围。
比较：可对有关选项进行比较，找出其不同之处，以此确定有分歧的语料；可对有一定难点的相关语料进行比较，在比较中选出更加符合题旨要求的一个。
如春季试题，6个语料几乎都是对韦仁约的赞扬，当然不会都符合题旨。
这就要再次审视题干要求，并对这6个语料进行比较分析，排除虽写其正直，但主要属于为官职责的有关语料五、筛选信息考题陷阱的设置1、对象错位近年来高考文言文阅读试题的选文多为人物传记类文段，这类选文往往涉及到几个人物、几件事情；而题干的要求多为“以下句子分别编为四组，全都表现某人……的一项”。
因而命题人在设计错例时，就时常采取“张冠李戴”的方法，即把次要人物所做之事“嫁接”到题干要求表现的主要人物身上，从而造成了表现对象的错位。
例113、下列句子编为四组，全都表明魏元忠与张氏兄弟相互斗争的一组是（）（04湖北卷）①张易之奴暴乱都市，元忠杖杀之②今承乏宰相，不能尽忠死节，使小人在侧，臣之罪也③将使与昌宗廷辨之④昌宗密引凤阁舍人张说，赂以美官，使证元忠⑤若获罪流窜，其荣多矣⑥元忠为宰相，何乃效委巷小人之言A、①③④B、①②④C、③⑤⑥D、②⑤⑥《资治通鉴•唐纪》主要记载魏元忠为官正直，得罪了权奸张氏兄弟，张昌宗在太后面前诬告，并以高官贿赂张说作伪证，但最后张说揭露了张昌宗的阴谋。
③句不牵涉到魏、张二人，是太后的做法。
⑤句是宋璟的话。
⑥句是张说的话。
以上三句是他人之行和他人之言，都不符合筛选标准，应排除。
所以正确答案为B项。
例22007年高考全国卷Ⅰ第9题：以下各组句子中，全都表明宋均恩德感动民众的一组是⑤使中黄门慰问⑥后闻其言而追悲之要“表明宋均恩德感动民众”，就应该看“民众”的反应。
而⑤⑥两句写的却是“皇帝”的所为、所感，这也属于表现对象的错位。
2、方式误导人物传记类文段刻画人物的方式既有语言描写、动作描写、心理描写、作者评述，也有正面描写（直接描写）、侧面描写（间接描写），而题干对人物刻画方式的筛选是有指定要求的。
命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的例句混编到选项之中。
如果考生不仔细推敲题干要求，而是一瞥而过，就极易受其误导，作出错误判断。
例3以下六句话，分别编为四组，全都说明孟尝敢于仗义执言的一组是（）（2004全国卷Ⅱ）⑥尝到官，革易前敝，求民病利“仗义执言”意为“为了正义说公道话”，它表明题干对人物刻画方式的指定要求是“语言描写”，而第⑥句却是孟尝就任合浦太守后所做的兴利除弊之事，是措施而非所说之话，所以不符合题干的要求。
例4以下六句话，分别编为四组，全部直接表明朱晖不惧权势的句子是（）（2005广东卷）③就闻，叹曰：“志士也，勿夺其节。
”⑤骠骑将军东平王苍闻而辟之，甚礼敬焉。
题干对人物刻画方式的指定要求是“直接描写”，而③句写的是“显宗舅新阳侯阴就”对朱晖志节的赞叹，⑤句写的是“骠骑将军东平王苍”对朱晖品行的礼敬，这两句都是典型的间接描写，显然不符合题干的要求。
考生只有审清了题干对人物刻画方式筛选的指定要求，才能排除干扰。
3、混淆标准题干每一项的要求不是单一的，而是两项。
要求考生将分别能体现题干要求的一项选出来。
命题者往往故意混淆上下两项的标准，干扰考生。
例5 11.下列各组句子中，分别表明当时士大夫“崇尚空谈”和“养尊处优”的不良习气的一组是（）(2006湖北卷《涉务》)A．品藻古今，若指诸掌 / 出则车舆，入则扶侍B．肤脆骨柔，不堪行步 / 至今八九世，未有力田C．治官则不了，营家则不办 / 晋朝南渡，优借士族D．体羸气弱，不耐寒暑 / 多迂诞浮华，不涉世务B项上句是养尊处优；C项上句是指养尊处优的危害；D项上句是指养尊处优，下句是指崇尚空谈，正好与题干要求相反。
例611.下列各组句子中，分别表明先祖“讲究孝道”和“乐善好施”的一组是（）（2007湖北卷《先祖事略》）A.事父母诸兄皆得其欢心/岁时勤力治家，人产计口给食B.遇诸兄弟门以内，蒸蒸如也/余悉以赈乡里贫乏者C.三事继母常、岳、卢，如所生/诸饿者以次受糜，纺其笠于槐，累累如也D.颖川公卒，哀毁如礼/遇事慷慨，不避艰险A项下句不属“乐善好施”；B项上句不属“讲究孝道”；D项下句不属“乐善好施”。
4、偷换主旨近年来传记类文段在选材料时始终贯穿着这样一条内在的红线，即弘扬中华民族的传统美德，这与“以德治国”的时代主旋律是吻合的。
而传统美德的内涵博大精深，选文中主人公优秀的思想品德往往也呈现出多面性。
命题人也很“看好”这一点，“美德是个筐，事事往里装”，考生往往忽视题干要求筛选的只是“某一种”传统美德，这就陷入“偷换主旨”的筛选误区。
例7以下句子分别编为四组，全都表现徐勣刚直守正的一组是（）（2004江苏卷）②躬督防卒护筑之，堤成，民赖其利②句表现了徐勣忠于职守，作风踏实，责任心强，一心为民的良好品德，这显然与题干要求表现的主旨“刚直守正”不合。
考生如果无视题干对“主旨”的要求，而是见“美德”就选，就极易陷入命题人设计的误区。
例811.下列各组语句中，全都是表述章君办学之义举的一组是（）（2008湖北卷《龙渊义塾记》）①谋创桂山、仙岩两书院②无田是无塾也，其奚可哉③遂节凡费，而用其余斥田至一百五十亩④才颖家单不能裹粮者，资之使成⑤有余则他贮，益斥田以广其业⑥乃辟塾聘师，以克绍先世之徽猷A.①③⑥B.②③⑤C.②④⑥D.③④⑤①属于章君祖辈谋划的内容，②是章君的困惑，⑥属于章君传承祖辈美德，是作者议论的话语。
这三项不是章君的办学义举。
5、举例错误人物传记类文章讲究表现“典型环境中的典型人物”。
考生要准确把握作者的写作意图，就必须悉心揣摩语境，洞察人物言行举止背后的“隐情”；谨防命题者故意用错例。
否则，极易落入命题人设计的陷阱。
人物传记类文章讲究表现“典型环境中的典型人物”，要准确把握作者的写作意图，就必须悉心揣摩语境，洞察人物言行举止背后的“隐情”，千万不能脱离语境，就事论事，否则，极易落入命题人设计的陷阱。
如2006年高考湖北卷第11题：例9下列各组句子中，分别表明当时士大夫“崇尚空谈”和“养尊处优”的不良习气的一组是C.①治官则不了，营家则不办②晋朝南渡，优借士族该项中的句①，如果就事论事，说当时士大夫由于“崇尚空谈”，导致了“治官则不了，营家则不办”的可悲结局也未尝不可。
但只要揣摩语境“故治官则不了，营家则不办，皆优闲之过也”，就不难洞察其背后的真正原因是“优闲”，即“养尊处优”。