初探肢体语言在英语教学中的应用
肢体语言在初中英语教学中的应用
教 学 研 究
肢体语 言在初 中英语教 学 中的应用
江 西省 新 余 市第 四 中学（ ３ ３ ８ ０ ０ ０ ）熊 玮 田
［ 摘 要 ］人类在 不断对外扩 大交往和深 入认识智 力 的基础 上 ， 实现 了 自我发展。初 中英语教 学 中， 通 过运用肢体 语言 ， 可 英语教 学 肢体语 言 以创设 学 习氛 围、 作 为辅助 手段、 管理教 学过程、 提高教 学效果 ， 从 而实现英语教 学 目的。 ［ 关键词 ］初 中英语采Fra bibliotek相应 的措施 。
３ ． ４ 提 高教 学效 果 。英 语教 师在 借助英 美文化的基础 上 ， 有 效使 用肢体 语言可 以解 决课堂索然 无味 的问题 。美国肢体语 言学家在 长期的实验 中发现 ，一个 人在 向外界传递 完整的信 息时 ， 单 纯 的语 言成 分 只 占 ７ ％， 语 音语调 ３ ８ ％， 而 其 余剩下 的信 息则是 靠肢体语 言来传递 。教 师作为课 堂教学 的组织者 和帮助者 ， 要采 用多种教学 手段激发不 同层次学生 的兴 趣。 在英语课堂教 学 中， 肢体 语言作为一种 辅助手段 ， 可 以准 确而 生动地传递 出信息 ， 帮助 学生容 易理解 。 它在 英语教学 中 的应 用 ， 大大增加 了课堂 的形 象性和趣味性 ， 激发 了学 生的学
意识对 “ 刺 激” 进行 加工的 主观 过程 。 在这个 过程 中 ， 学生 在好 奇心的 引领 下发现 问题 ， 在 兴趣的指 导下分析 问题 ， 以智 力为
基础去解决 问题 。所 以初 中英语教 师工作 的首要 目的是 通过
设计教 案和教 学计 划等文 件 ， 引发 学生 的好 奇心 ， 所谓“ 知 之
１ 研 究初 中英 语教学 方法的必要性
浅谈肢体语言在小学英语教学中的重要性
浅谈肢体语言在小学英语教学中的重要性
肢体语言是一种在日常生活中广泛使用的语言，在小学英语教学中拥有重要的作用。
首先，使用肢体语言可以激发孩子们的兴趣，使他们充分参与其中。
有研究表明，孩子们对身体语言吸引力更强，他们能够从课堂上得到更多的乐趣。
而使用肢体语言可以提高他们对英语学习的热情，从而改善孩子们的学习积极性和持久力。
其次，肢体语言可以有效地让孩子们找到英语语法的规律。
通过身体语言，孩子们可以快速有效地掌握语法的技巧，语法的重点可以非常直观的教给他们。
此外，肢体语言可以帮助学生掌握英语发音规律。
孩子们如果能用肢体语言进行英语朗诵，可以帮助他们掌握正确的发音，减少发音的错误率。
总之，肢体语言在小学英语教学中具有重要性。
它不仅可以激发孩子们学习英语的兴趣，而且还可以帮助他们更好地掌握所学知识，提升学习效果。
因此，学校和家长应该提倡孩子们在学习英语时使用肢体语言，为他们的英语学习提供有效的帮助。
肢体语言在小学英语教学中的重要性及其运用
面部表情：面部表情就是通过脸色来表达，通过眉、目、鼻、嘴的动作来呈现自己的所要表达的东西，展露自己的感情。面部表情包括两个重点，一个是脸上的微笑，另一个是眼睛里的眼神。脸上的微笑是很重要的一个部分，老师的一个微笑可以影响到学生听课，学生听课的状态也会返回过来影响到老师。再者当学生回答问题时也会需要微笑，回答对了你的微笑给于他肯定他会更认真，回答错了微笑是鼓励不会让他因此害怕回答问题，因此微笑上课是很重要的。眼睛是心灵的窗户，英语里有一句话也曾说“Never trust a person who can’t look you in the eyes”这都说明眼睛是很重要的，在课堂上有学生违纪时，一个眼神就可以给予提示，不需要停下来用语言批评，善意提醒就好了。
二、 研究的目的和意义
首先，小学生在小学期间还是属于一个模仿阶段，喜欢模仿老师的一些举动，然而我们就可以通过学生的这个特点运用到教学上来，通过肢体语言让学生理解知识点，让复杂的问题变的简单化，从而让课堂更加英语化，创造更好的学习英语的环境。第二，可以通过肢体语言培养学生学习的兴趣，学生看到我们在学习一些新单词的时候带有一些动作就会有学习的兴趣，也可以通过动作理解并记忆，动作也符合了学生活泼的天性，让学生更有想去说想去学的欲望，还可以在听听力、听写时通过动作让学生回忆起单词来，也可以让学生在课堂上模仿老师的动做学习在平时在做这个动作时可以想起这个单词自然而然的读出来，也可以运用在写上面，比如向我们的26个英文字母，学习的时候就可以通过我们的身体来摆动作让学生学习，写的时候如果忘记了就可以回忆一下这个身体动作记忆起来怎么写。第三，肢体语言可以拉近师生之间的距离，让学生感觉老师更有亲和感，学生会因为对老师的看法而对一个科目的看法产生影响，营造出一个和谐的学习氛围。
教师肢体语言在小学英语教学中的作用
教师肢体语言在小学英语教学中的作用为提高小学的英语教学效果，很多老师经过长期的教学实践，付出了相当的努力，总结出许多行之有效的方式方法，肢体语言就是其中一个很重要的一种方式。
所谓肢体语言，是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。
它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。
通过近年来的教学实践工作，笔者深切的体会到教师的肢体语言在英语教学中的作用．特别是针对低年级学生的教学，更是能起着事半功倍的效果。
一、运用肢体语言可以提高学生的注意力低年级的学生在学习新知识的时候，往往开始时兴趣很浓，反应也很快，和教师的交流也主动积极，但由于年龄等各方面的原因，他们的注意力很难长时间的集中。
此时如果在教学中能够充分利用肢体语言，就可以极大地集中他们的注意力，增强学习的主动性，提高课堂质量。
例如，在组织学生学习动物名称单词时，当孩子们看到动物卡片后，已经产生了一定的兴趣，对接受新单词也做好了心理准备。
在教授lion（狮子）时，我会先出示lion的卡片再示范发音，然后让学生一起跟读，再个别跟读。
在每个孩子都会发音后，我没有再示范发音，而是嘴里发音手上做出狮子抓小动物的动作，脸上的表情很凶猛，孩子们看我的眼神中都充满了惊恐，而且还能非常踊跃的用英语来告诉我lion 的发音。
我发现当老师在使用肢体语言来诠释新单词时，孩子们的注意力更加集中了，效果也是更加的明显。
又如，我在每次课堂英语活动正式开始前做热身活动，唱一首英语歌或朗诵一首小诗，边唱或朗诵边和孩子们握手、击掌或拥抱等，不仅可以吸引所有孩子的注意力，还能让他们放松心情，如沐春风，减轻他们惧怕英语的心理负担，对学习英语充满信心。
二、运用肢体语言能增强学生自信教师使用肢体语言能够培养和增强学生的自信心。
在英语学习的初始阶段，学生特别需要自信心，而教师肢体语言的恰当运用会提升学生学习英语的自信心，让学生自信地开始英语学习。
肢体语言在英语教学中的应用文献综述
肢体语言在英语教学中的应用文献综述肢体语言是指非语言性的身体动作、面部表情、姿态等方式来传达信息的语言形式。
在英语教学中，肢体语言的应用可以加强师生交流，提高教学效果。
下面是有关肢体语言在英语教学中的应用的文献综述：1. “The Use of Body Language in the Classroom” by Marjan Nokhodian and Amin Ebadi. 本研究探讨了教师和学生在课堂上的肢体语言的作用和意义，以及如何利用肢体语言加强教学效果。
结果表明，肢体语言的应用可以提高师生沟通的效率和质量，增加学生的学习动力和兴趣。
2. “The Role of Body Language in Second Language Acquisition” by Rasha Hasan Aburezeq. 本研究分析了肢体语言在第二语言习得中的作用，并提供了一些利用肢体语言促进英语学习的策略，例如利用肢体语言表达词汇和语法结构，模仿教师的肢体语言来提高口语和听力能力。
3. “Body Language and Classroom Discourse: A Study of Teachers’ Nonverbal Communication in the EFL Classroom” by Hanaa E. Wahba. 本研究分析了教师在英语作为外语教学中的肢体语言应用和效果。
研究结果表明，教师的肢体语言对学生的学习过程和成绩有显著的影响，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
4. “The Importance of Nonverbal Communicatio n in Second Language Teaching and Learning” by Donny E. Hardy. 本文讨论了肢体语言在第二语言教学中的重要性，以及教师如何利用肢体语言来促进学生的语言学习。
研究结果表明，肢体语言是促进学生语言学习的重要工具，教师应该注重肢体语言的应用和培养。
浅析肢体语言在小学英语教学中的应用
浅析肢体语言在小学英语教学中的应用
肢体语言是指通过身体的姿态、动作、面部表情等来传达信息的方式。
在小学英语教
学中，肢体语言能够有效地帮助学生理解和掌握语言，提高英语交流能力。
本文将从以下
几个方面分析肢体语言在小学英语教学中的应用。
一、应用于听力理解
小学生在听取英语课程时，肢体语言可以帮助他们更好地理解语言的含义。
教师可以
通过肢体语言表达所讲内容的情感色彩，比如用手势表达“高兴、伤心、生气等”情绪。
这样，学生可以直观地感受到教师讲授的内容，更好地理解英语语言。
二、应用于口语表达
肢体语言在口语表达中也是非常重要的。
教师可以通过肢体语言来帮助学生练习发音、语调、语速等口语技能。
例如：在教学发音时，可以通过唇形、舌头、张嘴大小等肢体动
作帮助学生正确发音；在教学语调时，可以通过手势和面部表情来强调语气，帮助学生掌
握句子的重音和节奏。
三、应用于词汇记忆
肢体语言还可以帮助学生更快、更好地记忆英语单词。
例如，教学单词“apple”，
可以通过手势（比划一个“苹果”）来形象地帮助学生记忆这个单词。
同理，学习数字、
颜色、形状等也可以采用类似的方法来帮助学生记忆英语单词。
四、应用于情景模拟
在英语课堂上，教师可以通过肢体语言营造情景模拟，让学生更好地掌握和理解英语
语言。
例如，可以通过肢体语言模拟去超市购物的场景，学生可以加深对英语购物词汇和
口语表达的理解和记忆。
肢体语言在英语课堂教学的应用
解疑答惑 ， 同样 要 求 学 生 用 英 语 来 进 行交 流 。由于学 生不 能准 确 把 握 语 音 语 调 的 变 化 、 以及 学 生 英 语 词 汇 和 表 达 能 力 的有
优点 力求做到合理 、 恰 当。
参 考文献 ：
【 １ ］ 毕 继万 ． 跨 文化非 语言 交 际［ Ｍ 】 ． 北京： 外 语教 学研究 出版社
２ ０ ０ １
其信息 的 ２ ５ ％， 如果加上直观的教具 ， 学生 的信息接 收率 可以 达到 ４ ０ ％一 ５ ０ ％， 如果是 教师用教具来 指挥着讲 解 ， 并且运用 适 当的肢体动作 ， 学生 的信息接收率将达到 ７ ５ ％以上 。
的信息则是靠肢体语 言来 传递。教师作 为课 堂教 学的组织 者 和帮助者 ， 要采用多种教学手段激发不 同层次学生的兴趣 。 同
时， 必须运用一定 的表演艺术 ， 组织学生进 行场景再现 ， 调 动 学生 的注意 ， 使学生全身心投入到学 习中去 。 （ 二） 鼓励学生 ， 激发 学生的学习兴趣
要及时的修改教学 内容 。 比如 ， 教师在讲课 时发 现学生露 出微 笑、 肯定 的眼神时 ， 教师就可以确定发出的信息可以被学生接 收， 反之学生表现 出蹙眉 、 摇 头等动作 时 ， 教 师就应考虑 是否
途径 。 “ 亲其师 ， 信其道 ” ， 教师 的一个温柔 的眼神 ， 一个会意 的
达到一种声情并茂的新境界 ， 大大激发 了学生的学习兴趣 ， 提 高了英语的教学质量。本 文从肢体语言在英语课 堂教 学中的具体应用以及所产生的效果等方 面来 阐述 ， 以期对今后英语的教 学有所帮助 。 关键词： 肢体语 言； 英语教 学； 应用
肢体语言在英语教学中的应用
肢体语言在英语教学中的应用
肢体语言在英语教学中可以起到很重要的作用，以下是具体的应用：
1. 提高学生的注意力和专注力：通过利用肢体语言，教师可以吸引学生的注意力，使他们更专注于课堂内容。
2. 激发学生的兴趣：肢体语言可以帮助教师创造一个生动、有趣的课堂氛围，从而激发学生学习的兴趣。
3. 辅助口语教学：肢体语言可以辅助口语教学，比如通过手势、面部表情等来帮助学生更好地理解和记忆单词和句子。
4. 改进学生的发音：教师可以通过手势和面部表情来指导学生正确的口腔发音姿势，从而改进学生的发音。
5. 帮助学生理解文化差异：肢体语言在不同文化间有很大的差异，教师可以通过引导学生观察、了解这些差异，帮助学生更好地理解英语世界的文化背景。
总之，肢体语言在英语教学中是一种非常有用的教学手段，教师可以根据不同的教学内容和情境，灵活地运用肢体语言，帮助学生更好地学习英语。
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初探肢体语言在英语教学中的运用
土溪中学冯小涛
摘要：在新课改的大环境下，为了寻求英语教学取得更好的效果，针对现阶段中学生的特点，在结合传统教学的基础上，巧妙地把肢体语言运用于教学的不同阶段。
本文把肢体语言在英语课堂教学过程中的运用进行讨论。
关键词：肢体语言英语教学过程
绪论：肢体语言（body language），是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。
根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的，而人们接收到的外界信息70%-80%来自于视觉信息。
可见，肢体语言在教学和实际交际中的重要地位。
一、运用肢体语言，增强英语课堂亲和力。
1、运用肢体语言拉近师生间的情感距离。
英语课上，教师经常会碰到不愿意开口说英语的孩子。
记得有一次我在教单词“delicious”时，由于单词本身存在难度，加上孩子的不自信，我就发现有微微张嘴却不敢发出声音的孩子。
于是，我走近了孩子，拉拉孩子的小手，和孩子一起说着“delicious ,delicious ”，在念完三遍单词后和学生一起伸出手指玩起石头剪子布的游戏。
如果孩子输了，便接着念三遍单词然后继续玩石头剪子布的游戏，以此类推。
孩子完全失去了刚有的陌生和恐惧，这小小的肢体语言使学生的心灵和教师的心灵紧紧贴近，让孩子感受到了教师的和蔼、平近与随和。
2、运用肢体语言激发学生学习英语的兴趣。
中学生生性活泼、爱动爱玩，求知欲强。
作为中学英语的启蒙老师，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让他们保持长久的兴趣。
肢体语言在英语教学中就起到了这样的作用，可以使学生从“要我学”变为“我要学”，激发起学习的热情和积极性。
二、运用肢体语言，提高英语课堂实效。
Craik和Lockhart(1972,转引自Eysenck,2001)提出水平加工理论，指出在学习过程中记忆效果取决于对学习材料的注意和感知，对记忆材料加工得越深，记忆效果越好。
通过肢体语言，吸引学生对学习材料的注意和感知，从而对单词记忆进行深刻加工。
1．运用肢体语言，突破单词发音难点。
如单词“between”，这个单词的重音在第二个音节的[t w i：]上，学生在读的时候容易把重音放在前面的音节[bi]上，为了避免这个错误的产生。
当读音节[bi]时教师请学生拿出食指指向地面并在读重音部分[t w i：]时将食指指向
空中，从慢到快的速度反复读该单词，学生自然而然会以竞赛的心理与其他孩子竞争记下这个单词的速度。
这个过程让学生以“玩”的学习方式成功地避免了发音的错误，既轻松又快乐。
又
2、运用肢体语言，巩固单词拼写。
众所周知，记忆单词应该与单词的发音规律联系起来，这样记单词才简单容易。
但是，熟悉单词的发音规律没有方法只靠死记硬背也是非常枯燥乏味的。
那么教师应该如何变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从抽象到形象的思维过程，促使知识内化。
在教学单词“shift”时,教师没有让学生用s-h-i-f-t来记住shift,而是让学生学着老师的样子用食指放于嘴边说
sh[ʃ],sh[ʃ]。
使学生在读的过程中与汉字“嘘”的发音及其形象表示联系起来，增加了学习单词的趣味性，加深了学生对sh发[ʃ]音的印象，再放于整个单词中记忆就简单轻松多了。
三、肢体语言在听、说、读、写中的具体应用
1．肢体语言有助于提高听力。
能听懂别人是英语教学的最基本目标，因此，教师经常训练学生的听力。
在训练过程中，如能用上肢体语言，效果会更佳。
在开始一篇新课时，教师（往往）会用英语讲述故事的大致轮廓，（此时）肢体语言可能就派上用场了。
比如，当老师在说：“She is in a very small room.” 时，可以慢慢的张开双臂；而说：“She is so beautiful a girl.”时，可以把双眼睁得大大的，同时开着嘴。
如此，学生学生心中会产生这样的印象：她实在是很漂亮；在教学过程中能够模仿动物的声音和动作的老师肯定能取得更佳的教学效果。
2．肢体语言有助于提高说的能力。
口语是实现交流的重要途径之一，因此，应该培养让学生开口“说”的能力。
当代（英语教学）重心已逐渐落在了英语口语。
中学英语每个单元的第一课都是以对话开始的，英语课程标准要求教师根据对话特点来组织训练英语（口语），一般地讲，肢体语言能唤起和维持学生学生学习和使用英语的兴趣，在英语课上，教师应该不但自己要使用肢体语言，还应该要求学生根据不同的情景使用肢体语言。
例如七年级下册第一单元第一话题的Section A，就是关于学生们新学期开始再次见面而彼此认识（这样的一个对话），所以，教师可以先作自我介绍，比如，“同学们好，很高兴在这与大家邂逅，现在我向大家作自我介绍，我叫马利亚，我喜爱书法，因为，它让我变得更聪明；我喜欢阅读，因为，读书能使人尽善尽美”。
在介绍的过程中，教师应该使用生词和句子结构，同时尽可能地配以生动的表情和手势。
向学生问好时，面带笑容；说：“Nice to see you .”时，和学生握手；将名字写在黑板上；模仿写书法、翻书的等动作来说明自己的爱好。
介绍完后，教师可以创造一个环境供学生练
习：“Jane和Helen是老同学，他们一起走在校门口，（这时）他们遇见了Jane一个老朋友――Kangkang，然后Jane把Helen和Kangkang彼此作了介绍”。
练习之后，对话也就自然地从中得到了介绍。
通常，在各种不同场合使用肢体语言，将使功课打到事半功倍的效果。
3．肢体语言有助于提高阅读能力。
初中英语的教学目标就是培养学生说与写的初步能力。
在初中阶段，我们要强调阅读能力，以便学生更进一步学习。
在此，我们主要谈谈朗读的好处。
朗读有利于学生正确掌握词汇的语音、语调、及发音、拼写和意思之间的联系。
在读句子时应注意句子的升降调和强弱，我们可以模仿音乐教学中常用的强弱拍，它们运用弧形来显示不同的调。
一般地说，我们在陈述句和特殊疑问句中用降调，在肢体语言调子的帮助下，学生们能够更简单地解决问题。
例如，在读选择疑问句时，读升调时升起学生们的手，读降调时让学生们放下手，训练几遍之后，一读这些句子他们就提醒他们手势，我想他们肯定会正确朗读这些句子。
总之，生动的手势配流利的英语能够给学生们营造出一个良好的英语学习环境，这无疑有助于提高学生的阅读能力。
4．肢体语言有助于提高学生的写作能力。
语言学家富兰克林曾经说过：“告诉我，我会忘记；教我，我会记住；让我潜心研究，我将学会。
”叫学生不熟悉的文章，也许他们写不出来，可能会失去信心，但是，如果他们已经历过的场景，那他样就能写出好的文章，在课内外，我们应该经常让学生参加一些与英语相关的活动，并让他们把它记下来，比如参加“春游”，在美丽的大自然中开心玩耍，能获得一定的启示，学生就能写出很好的作文。
与他们的想象力相比，学生被老师和他们自己的动作留下了更加深刻的印象，这些无疑有助于写出好文章。
四、结论
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言，对非语言（主要是肢体语言）交流的手段则不太重视。
体态语不仅能辅助语言交际，还能扩大交流范围、表现或掩饰内心情感、丰富语言，使语言表达更生动、更形象，简洁明了，提供大量信息，深化表达内容。
因此，在实践教学中，尤其是在英语教学过程中应该有意识地将非语言交流手段利用起来，调动一些因素减轻学生的心理阻碍，使他们能够听得懂、说得出，才能真正实现英语学习的本意。
参考文献：
1李山川．大学教育心理学[M].合肥：中国科技大学出版社，1991．
2张秦中，张江毅．课堂教学中体态语言的运用[J]．商洛师范专科学校
学报，1997.
3心理百科（2005）：肢体语言。
4 尹玉兰（2005）：中学教育随笔。