《兵车行》教学设计
《兵车行》教学设计(部级优课)语文教案
《兵车行》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《兵车行》，使学生了解作者杜甫的生平和创作背景，掌握诗歌的基本内容和艺术特色。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析诗歌、品味诗歌的能力。
3. 情感态度与价值观：感受杜甫忧国忧民的情怀，提高学生对古典文学的热爱，培养学生的文学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：诗歌的字词理解、句子翻译、作者情感分析。
2. 教学难点：诗歌的艺术特色分析、作者忧国忧民情怀的把握。
三、教学方法1. 情景教学法：通过图片、音乐等素材，为学生创造一个有利于情感体会的学习氛围。
2. 问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
3. 小组合作学习法：学生分组讨论，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍杜甫的生平和创作背景，引导学生关注《兵车行》的主题。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，理解诗歌的基本内容，体会作3. 诗歌解析：分析诗歌的字词、句子，解释诗歌中的意象和象征意义。
4. 情感分析：讨论诗歌表现出的作者忧国忧民的情怀，引导学生联系现实思考问题。
5. 艺术特色分析：分析诗歌的艺术特色，如韵律、节奏、修辞手法等。
6. 小组讨论：分组讨论学习过程中的疑问，共同完成学习任务。
7. 总结提升：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识。
8. 课后作业：布置相关的课后练习，巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况评价：检查学生课后作业的完成质量，评估学生的学习效果。
3. 小组合作评价：评价学生在小组合作学习中的表现，包括团队协作、讨论参与等。
4. 诗歌鉴赏能力评价：通过课后练习或者课堂上的诗歌鉴赏，评估学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
六、教学内容与资源1. 教学内容：诗歌内容分析诗歌艺术特色探讨相关历史背景介绍拓展阅读推荐2. 教学资源：杜甫《兵车行》原文相关注释资料历史背景资料诗歌鉴赏指导书籍网络资源（如杜甫诗歌鉴赏视频、音频资料等）七、教学进度安排1. 第一课时：介绍杜甫及《兵车行》背景，初步感知诗歌内容。
兵车行(教师中心稿) 教案教学设计共3篇
兵车行(教师中心稿) 教案教学设计共3篇兵车行(教师中心稿) 教案教学设计1兵车行(教师中心稿) 教案教学设计一、教材分析《兵车行》是清代小说家练史记所著，以南宋年间商河上游王家的故事为主线，通过讲述王家和商家之间的恩怨爱恨，以及王重阳的崛起和商家地位的衰落，揭示了商人在封建社会中的地位和命运。
小说形象地描绘了一个充满商业贸易的草根世界，揭示了封建道德的虚伪和商业道德的真实。
读这部小说，可以让学生了解封建社会中商家的地位，对比商业道德和封建道德，探究封建道德之所以衰落的原因。
二、教学目标1.了解商业文化在封建社会中的地位和意义。
2.了解商人在封建社会中的地位和命运。
3.认识封建道德和商业道德之间的矛盾和冲突。
4.了解封建道德之所以衰落的原因。
三、教学重点和难点1.商业文化在封建社会中的地位和意义。
2.商人在封建社会中的地位和命运。
四、教学方法1.讲授法2.讨论法3.体验法五、教学过程1.导入（10分钟）导入小组讨论：商业道德和封建道德之间的关系。
2.讲授（30分钟）讲解商业道德和封建道德的差异，并介绍主人公王家的兴盛和商家的衰落。
3.体验（20分钟）让学生在小组互动中，模拟商家和王家之间的商业交易，了解商业文化的实际操作。
4.讨论（30分钟）展开小组讨论，观点碰撞和交流，以更好的理解和掌握商业文化。
5.作业（10分钟）回答关于商业文化的问题。
六、教学反思在本节课中，我们通过讲解《兵车行》，让学生了解封建社会中商业文化的地位和意义，认识商人在封建社会中的地位和命运，探究封建道德之所以衰落的原因。
同时，我们通过小组讨论和体验，增强学生的体验感和观察力，从而提高了学生的掌握能力和理解深度。
但是，在教学过程中，存在讲授内容偏少和时间不足的问题，需要在下一次教学中予以改进通过本节课的教学，我们深入了解了商业文化在封建社会中的地位和意义，以及商人在封建社会中的命运。
我们也探究了封建道德之所以衰落的原因，并在小组讨论和体验中，增强了学生对商业文化的体验感和认知深度。
兵车行(教案)
《兵车行》教案1一、教学目标1.了解写作背景，赏析并积累名句。
2.理清课文思路，理解诗人在诗中控诉战争的情感和对百姓疾苦的同情。
3.品味语言，熟读成诵。
二、教学重难点重点：诗歌所表达的思想感情。
难点：品味鉴赏诗歌。
三、教学课时：第一课时（2课时）四、教学过程（一）导入韩愈说：“李杜文章在，火焰万丈长。
”李白和杜甫是盛唐诗坛两位重量级的诗人，前一段时间，我们学习了李白的一些诗歌，今天我们将走进杜甫的诗歌。
杜甫生活在唐代社会由盛转衰的历史转折关口，他的诗歌形象而真实地反映了安史之乱前后的社会动乱，是时代的一面镜子，因而被世人称为“诗史”。
他的诗歌集前代诗歌艺术之大成，形成了韵律完美，沉郁顿挫的独特风格，为后世的诗歌艺术树立了博大精深的光辉典范。
本单元的学习，主要是了解杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。
杜甫诗歌的“沉郁”，主要表现为意境开阔壮大、感情深沉苍凉；再具体就是指情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉。
所谓沉，主要是就情感的深沉而言；所谓郁，主要是就情感的浓郁而言。
所谓“顿挫”，主要表现为语言和韵律屈折有力，再具体就是说，从字面上看，就是指语意的停顿挫折（间歇、转折）；从结构上看，顿挫往往表现在起承转合处，交互为用，按理循脉，或起或伏，有情有景，相间相融。
杜甫极善于运用反复、重叠、对比、衬托等手段，使沉郁之情巧妙地寓于跌宕有致、徐疾相间的顿挫中，把沉郁顿挫昭然揭示在人们的面前。
今天，我们就走进他的《兵车行》中，亲身感受一下这首诗歌沉郁顿挫的艺术风格！（二）作者背景及相关介绍文体：“行”是古代诗歌中的一种文体。
乐府诗中诗题称“歌”或“行”的很多。
这种诗体，音节、格律比较自由，形式多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。
如我们学习过的：《燕歌行》《琵琶行》《走马川行》等。
杜甫自拟乐府新题创作《兵车行》，继承并革新了乐府民歌体。
为了表达感情的需要，杜甫不采用绝句、律诗那种格律严整的形式，而选用了灵活多变的句式，或三言，或五言，或七言，节奏疾徐顿挫，极富表现力。
兵车行(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇
兵车行(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇兵车行(人教版高二必修) 教案教学设计1《兵车行》是唐代诗人白居易的一首爱国诗歌，通过对军事车辆的描绘和赞美，表达对唐朝强盛的崇敬和对家国安宁的祈愿。
在高中语文课程中，教授这首诗歌可以加深学生对唐诗的理解和欣赏能力，同时也有助于培养爱国主义情感。
一、课堂导入1. 介绍《兵车行》的创作背景，让学生了解唐代军事技术的发展和对军事力量的重视。
2. 播放《兵车行》的朗诵或演唱版本，让学生感受其文学价值和艺术魅力。
3. 提问：你们对唐代的军事力量有什么认识？你们觉得唐诗中的军事题材有什么意义？二、课堂讲解1. 阅读原文，分析诗歌的结构和情感表达。
2. 解读文中的象征意义，如黄金甲、白玉戈、赤帜，让学生理解诗歌中每一个形象的呼应和象征性。
3. 对比较片段，如“羽檄交驰”和“齐鸣鼓吹”，探究其反复出现的特定语言形式和语言功能。
三、课堂练习1. 在课堂上进行互动朗读，练习诗歌韵律和语调。
2. 采用小组合作的形式，邀请学生深入探究诗歌中的文学细节并加以呈现。
3. 提供相关资料和情境，引导学生进行写作的实践活动。
四、课堂总结1. 总结每位学生的学习收获和感性体验，记录他们对这首诗歌的理解和评价。
2. 鼓励学生表达对唐代文学的兴趣和喜爱，挖掘他们的创造性思维和创作能力。
3. 向学生推荐相关的古代文学作品，拓展他们的文学知识面和审美视野。
总之，《兵车行》作为一首经典的唐诗，是中学语文教学中不可或缺的课程内容之一。
在具体的教学实践中，教师应该根据学生的实际情况和文化背景，选择相应的教学方法和策略，使学生能够真正理解和进入这首诗歌的意境，提高他们的文学欣赏水平和人文素养总体来说，《兵车行》是一首充满激情和壮丽的诗歌，生动地展现了唐代军事力量和战争场面。
通过对诗歌的教学，学生不仅能够了解唐代的军事状况和历史背景，还能够领略古代文学的杰出之作和诗歌的艺术魅力。
在这个过程中，教师需要采取多种形式的教学活动，如阅读分析、文本解读、互动朗读、小组讨论等，使学生能够在不同的角度和层次上来理解和欣赏诗歌。
兵车行 教案教学设计共3篇
兵车行教案教学设计共3篇兵车行教案教学设计1兵车行教案教学设计一、教材分析本次教学所使用的教材为初中历史必修二《近代史》第一单元《民主主义思潮与资产阶级革命》，其中包括了兵车行的历史背景、故事情节以及其对于近代中国的影响等内容。
二、教学目标1.知识目标（1）了解兵车行的历史背景、故事情节及其对于近代中国的影响；（2）掌握近代中国与外国的纷争以及民主主义思潮的兴起。
2.能力目标（1）通过分析兵车行的历史背景及故事情节，提高学生的历史分析能力；（2）大胆发表自己的观点和看法，并能够举一反三，深化对于近代中国的认识。
3.情感目标（1）增强学生的爱国主义情感，认识到近代中国的国家危亡与振兴；（2）体会民主思想的重要性以及与中国传统文化的冲突与融合。
三、教学过程1.启发导入（1）通过图片、视频、音频等多种方式，引导学生了解兵车行故事背景，了解近代中国与外国的纷争，培养学生对于历史的好奇心。
（2）合理地引导学生思考，启发学生对于历史人物、历史事件的猜测和探究，使他们开始产生思考一切的习惯。
2.知识讲授（1）通过讲解和讨论，让学生了解近代民主主义思潮的兴起，掌握兵车行故事的情节和历史背景。
（2）针对学生感兴趣的问题进行深层次的讲解和解释，引导学生思考。
3.讨论交流（1）分小组进行讨论，鼓励学生大胆发表自己的想法，让学生自由探讨兵车行故事的意义和价值。
（2）为了增强学生对于历史故事的理解，讨论时适合运用反问式的提问，鼓励学生深入挖掘历史事件的深层含义。
4.知识应用（1）以兵车行故事为案例，让学生通过分析历史事件和思想，体会民主思想和中国传统文化之间的冲突与融合，理解文化传承的重要性。
（2）自由进行扩展学习，让学生选择自己感兴趣的历史事件，通过分析历史事件的发生背景和影响因素，梳理出历史事件的历史价值和社会影响。
四、教学评价1.考核方式通过开展讨论、小组口述、个人书面表达、课堂测验、案例分析等方式对于学生进行知识的考核和深层次思考的提高认知。
《兵车行》教学实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇
《兵车行》教学实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇《兵车行》教学实录(网友来稿) 教案教学设计1《兵车行》教学实录(网友来稿) 教案教学设计一、教材综述《兵车行》是唐代大诗人王之涣所作的一篇抒发国家富强繁荣和士兵忠诚勇敢的古文。
本篇古文通过描写盛唐大军的威武壮观的场面以及士兵们的英勇善战，表达了对国家的热爱和对民族精神的崇尚。
《兵车行》作为一篇语言优美、篇幅适中、内容丰富的古文，在初中语文教学中具有一定的重要性和应用价值。
二、教学目标1.情感目标：通过学习《兵车行》这篇古文，让学生了解盛唐的繁荣和士兵的英勇；激发学生对祖国的热爱和对民族精神的崇尚。
2.知识目标：1）了解《兵车行》的背景和作者王之涣；2）了解《兵车行》的主题和写作手法；3）掌握古文的基本阅读方法和技巧；4）能借助语文知识，掌握如何简洁准确写作，培养自己的语感。
3.能力目标：1）培养学生安静倾听、认真阅读的习惯和方法；2）锻炼学生观察、理解和分析古文的能力；3）提高学生的综合运用能力，培养其语言表达能力。
三、教学设计1.导入环节通过旁征博引的方式，引入《兵车行》的主题，让学生了解盛唐的历史背景和国家的繁荣，为学习《兵车行》创造一个良好的氛围。
老师可运用视频、图片、小故事等多种方式来带入话题。
2.感性认识让学生就《兵车行》的情感色彩进行情感体验，为学习《兵车行》创造一个情感认识的环节，同时也加深了学生的感受体验。
教师可以选取相关的音乐来让学生听或赏析。
3.审读文章出示文章，让学生细读《兵车行》，考虑以下问题：1）文章讲述了什么？有哪些感人的故事？2)表达了什么主题？3)文章选用了哪些技巧，使文章更加生动有力？4.重点解析1）背景介绍：介绍唐朝的辉煌历史和《兵车行》的写作背景，让学生可以更好地理解《兵车行》的情感背景。
2）主题探究：通过运用一些阅读技巧，引导学生理解《兵车行》主题的寓意、内涵和思想，同时感受到王之涣对国家、对人民的深情厚爱。
《兵车行》教学设计(部级优课)语文教案
《兵车行》教学设计（部级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《兵车行》的主题思想和历史背景。
1.1.2 分析诗中的意象、修辞手法和结构特点。
1.1.3 提高文学鉴赏和批评能力。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《兵车行》。
1.2.2 学会从不同角度和层面对作品进行分析和解读。
1.2.3 培养批判性思维和创造性思维。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受杜甫忧国忧民的情怀，传承和弘扬民族精神。
1.3.2 认识战争给人民带来的痛苦，珍惜和平，维护国家安宁。
1.3.3 提高个人品德，树立正确的人生观和价值观。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 《兵车行》的主题思想和艺术特色。
2.1.2 诗中的意象、修辞手法和结构特点。
2.1.3 杜甫忧国忧民的情怀及其现实意义。
2.2 教学难点2.2.1 诗中历史背景的理解。
2.2.2 意象、修辞手法和结构特点的分析。
2.2.3 杜甫忧国忧民情怀的现代价值。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 简介杜甫及其作品《兵车行》。
3.1.2 提出思考问题，激发学生兴趣。
3.2 自主学习3.2.1 让学生自主阅读《兵车行》，理解诗意。
3.2.2 学生分享阅读心得，教师点评并指导。
3.3 合作探讨3.3.1 组织学生分组讨论，分析诗中的意象、修辞手法和结构特点。
3.3.2 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
3.4 情感教育3.4.1 引导学生体会杜甫忧国忧民的情怀。
3.4.2 联系现实生活，讨论杜甫情怀的现代价值。
3.5 课堂小结3.5.1 总结本节课的学习内容。
3.5.2 布置课后作业。
第四章：课后作业4.1 熟读《兵车行》，理解诗意。
4.3 结合现实生活，谈谈对杜甫忧国忧民情怀的认识。
第五章：教学评价5.1 课堂表现5.1.1 学生参与度、发言积极性、合作意识等。
5.1.2 教师对学生的引导和激励程度。
《兵车行》教案
《兵车行》教案篇一：《兵车行》优秀教案《兵车行》优秀教案兵车行》教案【学习目标】1、了解写作背景，赏析并积累名句。
（目的：感悟文章主旨，升华思想情感）2、品味语言，熟读成诵。
（目的：领略艺术风格，提高鉴赏能力）重点是对学生古诗鉴赏能力的培养；难点是对杜甫诗歌艺术风格及思想情感的理解。
一、导入一切优秀诗篇的意境，莫不是客观生活实践在诗人头脑中反映的产物。
杜甫的《兵车行》虽然写于唐天宝中后期，但那惨别的图景，悲愤的诉说，至今仍然触动着我们的审美体验。
二、研读新课1.【题解】《兵车行》在句式上有什么新的特点?提示：“行”是古代诗歌中的一种文体。
乐府诗中诗题称“歌”或“行”的很多。
这种诗体，音节、格律比较自由，形式多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。
古代有“从军行”的乐府旧题，但杜甫却自拟乐府新题创作《兵车行》，继承并革新了乐府民歌体。
为了表达感情的需要，杜甫不采用绝句、律诗那种格律严整的形式，而选用了灵活多变的句式，或三言，或五言，或七言，节奏疾徐顿挫，极富表现力。
2.【整体感知品味语言】①“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。
耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。
牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄。
”赏析——时间：军队开拔之时。
地点：咸阳桥畔。
背景：在通往西去的咸阳桥上，马嘶鸣、车隆隆地疾驰而过，风烟滚滚，甚嚣尘上。
前景：被征发的人已经全副武装，配好弓箭就要开赴边塞。
此一去生离死别，难以回还。
因此，征夫的家属，不顾一切地在行人中间杂乱地奔跑，寻找即将远去的亲人。
特写：她们拉扯着亲人（丈夫、儿子，或父亲）的衣衫，捶胸顿足，堵塞在咸阳桥上，放声痛哭，悲痛欲绝。
淡化：哭声盖过车马的轰鸣嘶叫之声，穿透覆在桥上的滚滚尘土，直冲上云霄。
这是一个艺术的镜头，其中“爷、娘、妻、子，走（跑）、相送，牵衣、顿足、拦道、哭”，极形象地表现了人呼天抢地、难舍难分，留恋、悲愤、绝望的感情，给读者以动作神态和视听上的极为强烈的感受。
它具体、客观、逼真地反映了历史的真实。
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《兵车行》教学设计
枣庄八中南校高二语文组王慧第十五周
丈夫这一走，今后的日子该怎样过啊？上有年已老迈的双亲，下有嗷嗷待哺的幼子，“纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。
”尽管如此，还有“县官急索租”，本来自己就已经家徒四壁，“出入无完裙”了，那些“租税从何出”啊！这样生不如死的日子该如何苟活下去啊！
师作诵读指导：结尾四句是全诗的高潮，令人悲痛欲绝，声调凄楚。
“君不见”应重读，“古来”句道尽战场惨景，集中表达“行人”和“诗人”的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应重读。
（指导学生反复诵读，并背诵。
）
五、课堂小结
（PPT“穷年忧黎元，叹息热内肠。
”“宁为太平犬，莫做乱离人！”诗圣杜甫怀着忧国忧民的赤子情怀，以深沉、浓郁、一字一顿的笔触传达出了对战争的控诉和对百姓疾苦的同情。
现在让我们怀着对人民的同情，对诗圣的崇敬，踏着杜甫的思想踪迹，再一次诵读全文！
六、布置作业
假如你是一名导演，或是一名编剧，或是一位画家，你将如何来拍摄、编写或画出这一惨绝人寰，令人撕心裂肺的场面呢？请用文字把你心中的设想描述出来。
第二课时（文本研习与反馈练习）
一、自主阅读，美点寻踪
（PPT）前人评杜甫《兵车行》时说：“语杂歌谣，最易感人，愈浅愈切。
”请将诗中运用口语的句子抄出来，说说它们的表达效果。
明确：（1）接字法。
如“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”“道旁过者问行人，行人但云点行频”，蝉联而下，累如贯珠，琅琅上口，铿锵和谐，优美动听。
（2）通俗口语。
如“耶娘妻子”“去时里正与裹头，归来头白还戍边”“被驱不异犬与鸡”“租税从何出”“信知生男恶，反是生女好”等，能收到清新自然、明白如话、生动鲜明的表达效果。
（引导学生反复诵读这些句子，体会其美感。
）
二、合作学习，交流探究
同学们在读这首诗时，印象最深的是哪个字？你认为文中都有哪些人在哭？哭什么？为什么哭？（学生分小组合作交流。
）
明确：
1、被征兵之人的爷娘妻子在哭。
“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。
牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。
”诗人这一简洁的诗句就给读者勾画了一幅生离死别的凄惨痛哭场景。
爷娘妻子为什么如此痛哭？因为家中的唯一一个顶梁柱就要走了，而且这一走，十有八九就是“生死两茫茫”了，爹娘都年事已高，白发苍苍，却还要“白发人送黑发人”，这种痛楚情何以堪啊！所以，哭天抢地、万般无奈之际，爷娘们发出了这样痛楚的呼声：“信知生男恶，反是生女好。
生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。
”
生女就真的很好吗？为人女、为人媳、为人母、为人妻的苦命女子啊，眼见着自己的丈夫、公婆的儿子、儿子的父亲即将被抓入伍，更是痛不欲生。
丈夫这一走，今后的日子该怎样过啊？上有年已老迈的双亲，下有嗷嗷待哺的幼子，“纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。
”尽管如此，还有“县官急索租”，本来自己就已经家徒四壁，“出入无完裙”了，那些“租税从何出”啊！这样生不如死的日子该如何苟活下去啊！
2、被征兵入伍的人（行人）在哭。
谁说男儿有泪不轻弹？只因未到伤心时。
被征之人不仅要忍痛惨别父母妻儿，而且，不知这样的强抓硬索的征兵何时结束。
“或从十五北防河，便至四十西营田。
去时里正与裹头，归来头白还戍边”，年纪轻轻便离家戍边，今已两鬓斑白，依然征兵未息。
好不容易九死一生，刚刚回到“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的家乡，却又遇到了另一轮的抓夫。
这一去，不知家中亲人该如何度日？这一去，前途应是艰险重重吧。
且不说和敌人艰苦卓绝的斗争，就是那些当官的显贵们，我们为他们出生入死，
而他们是如何对待我们的呢？“况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡”，真是“宁为太平犬，莫坐乱离人”啊！这一去，不知我们的尸骨还能回到自己的家乡否？“君不见，青海头，古来白骨无人收。
”永别了，我的亲人们！永别了，我的故乡山水！永别了，我虽苦难却依然热爱着的生命！
3、道旁经过看到这种惨象的人在哭。
“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。
”看到这样的景象，明眼人搭眼一瞧，就应知道发生了什么和即将要发生什么，既然如此，为什么还要“道旁过者问行人”呢？这是无疑而问，感慨顿生之问啊！
这一路行来，这样的人间惨象见得太多了。
“边庭流血成海水”“汉家山东二百州，千村万落生荆杞”，尽管民不聊生，尽管百姓们生活在水深火热之中，但“武皇开边意未已”，统治者们仍为了自己的一己私欲，草菅人命。
道旁过者实在不忍卒见这样的人间惨象，也随着放声痛哭，为家乡父老乡亲而哭，为天下穷苦百姓而哭。
4、神愁天哭鬼也哭。
“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。
”开篇是人哭，终篇是鬼哭，连老天也不堪承受这人间惨剧，哗哗的雨声是天在悲鸣啊。
悲惨的场面，寂冷阴湿的情景，令人不寒而栗。
神愁啥？鬼哭啥？“古来白骨无人收”。
曾经为国捐躯，血洒疆场的战士啊，此时却曝尸荒野，成了无家可归的孤魂野鬼，九泉之下怎能瞑目？我且借那潇潇雨声，飒飒风鸣，痛断肝肠的洒下一些男儿泪吧！
5、诗人在心中泣血的痛哭。
读完这首诗，我们不仅可以看到整整一代人的深重苦难，而且能触摸到。