小学图形与几何教学之我见
小学数学中的图形与几何：我的感悟
小学数学中的图形与几何：我的感悟
引言
小学数学中的图形与几何是一个非常重要的内容。
通过图形与
几何，我意识到数学不仅仅是一门抽象的学科，而且在我们生活中
无处不在。
下面是我对小学数学中图形与几何的一些感悟。
图形的分类
在小学数学中，我们了很多不同种类的图形，如圆形、正方形、长方形、三角形等。
每种图形都有自己独特的属性和特点。
通过图
形的分类，我学会了观察和辨别各种图形，这对我在日常生活中的
空间感知和几何思维的培养非常有帮助。
图形的性质
每种图形都有一些特定的性质。
例如，正方形的四条边长度相等，内角都是直角；三角形的三条边相加等于180度等等。
通过图
形的性质，我不仅能更好地理解图形的构造和特点，还能运用这些
性质解决一些实际问题。
图形的应用
图形与几何不仅仅是一门学科，它在我们的生活中也有很多实际应用。
比如，我们可以用图形来描述和解决地理问题，如地图上的路线规划；我们可以用图形来解决建筑和设计问题，如房屋的平面图等。
通过图形与几何，我认识到数学在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
总结
小学数学中的图形与几何是一个非常重要的内容。
通过图形的分类、性质和应用，我不仅提高了空间感知和几何思维能力，还认识到数学在我们生活中的普遍存在。
我相信这些将对我未来的和生活产生积极的影响。
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小学数学几何教学之我见
小学数学几何教学之我见【摘要】小学数学几何教学在小学数学教学中占据重要地位，引入学生对空间、形状等概念的认识，并培养其逻辑推理能力和空间想象力。
本文从小学数学几何教学的特点、方法、案例分析、优缺点和改进建议等方面展开探讨。
小学数学几何教学注重培养学生观察、思考和探究的能力，通过教师示范、学生练习等多种方式引导学生学习，激发他们的学习兴趣。
在实际教学中存在着知识点过多、学生理解能力参差不齐等问题，需要更加注重启发式教学和巩固性练习。
小学数学几何教学应该注重学生的实际操作和体验，灵活运用教学手段，以提升学生的学习效果。
最终，小学数学几何教学之我见的重要性在于培养学生的综合能力，拓展其思维广度和深度。
【关键词】小学数学，几何，教学，重要性，特点，方法，案例分析，优缺点，改进建议，意义1. 引言1.1 小学数学几何教学之我见的重要性小学数学几何教学在小学数学教育中占据着非常重要的地位。
几何作为数学的一个分支，不仅是数学的基础知识之一，更是培养学生的空间想象力和逻辑思维能力的重要手段。
小学数学几何教学的重要性不容忽视。
小学数学几何教学可以帮助学生建立空间意识和形象思维。
通过学习几何知识，学生可以更好地理解和掌握空间的概念，更好地分析和解决与空间相关的问题。
几何图形的视觉性和直观性也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度。
小学数学几何教学还可以促进学生的逻辑思维能力的培养。
在几何学习过程中，学生需要通过推理和论证来解决各种几何问题，这种思维训练能够帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力，培养他们的思维能力和创新意识。
小学数学几何教学还可以帮助学生培养其解决问题的能力。
通过不断的练习和实践，学生可以逐渐熟练掌握几何知识，提高解决问题的能力和方法，为以后更深入的数学学习打下坚实的基础。
小学数学几何教学之我见的重要性不仅体现在培养学生的空间想象力和逻辑思维能力上，更在于帮助学生培养解决问题的能力和方法，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学数学《图形与几何》培训心得体会
“图形与几何”心得体会学习了“图形与几何”知识体系专题讲解，对这一专题有了较为深入的理解和见解。
了解图形与几何的具体内容和目标，如何在教学中达到这些目标，这是我们必须思考和面对的课题。
通过学习，我进一步了解了小学阶段“图形与几何”的内容结构，掌握各学段教学要求，在教学实践中，能更好地进行对“图形与几何”内容进行教学设计，促进学生的可持续发展。
下面，我就结合以下几点来谈一谈本次学习的收获与体会：在“图形与几何”领域的教学中，对学生空间观念的培养是应着力培养的学习能力。
空间观念要想真正能够落实，还需要我们在教学过程中，充分地留给学生感受体验的过程。
只有过程充分了，观念和能力才能有所提升。
在教学中，我们应更有意识地培养学生运用图形来说话，通过画图来解释，搭建转化来分析问题，从而对学生的几何直观能力给予关注和培养，以便更好地帮助学生直观的理解数学。
教学一定要注重实践活动，突出探究过程。
在“空间与图形”的教学中，教师应当根据学生的特点，给予学生充分的时间和空间，从事数学活动，让学生在经历一个个“数学问题是怎样提出来的，数学概念是怎样形成的，数学模型是怎样获得和应用的”过程中。
以被动听讲和练习为主的方式，是难以形成空间观念的。
培养学生的空间观念需要大量的实践活动。
在教学过程中，我们必须要给学生足够的时间来亲历感悟，小学生生性喜欢动手操作，动手操作对小学生掌握知识、技能，培养动手能力，提高学习兴趣和积极性等都有一定的实践意义。
只有让学生亲历感悟、自主发现一些重要特征，与同伴之间一起动手、共同参与，然后要求学生找出多种方法和策略进行验证，才能强化过程学习的理念。
在以后的教学中，我会根据所学所得，在课堂教学中逐步地渗入思考方法，并且将它们进行总结梳理，有助于促进学生全面、持续、和谐的发展。
对小学数学图形与几何的个人见解
对小学数学图形与几何的个人见解引言图形与几何是小学数学中的重要组成部分，它不仅培养了学生的空间想象力和逻辑思维能力，而且为学生日后的数学学习奠定了坚实的基础。
本文将阐述我对小学数学图形与几何的个人见解，探讨其教学策略和学习方法。
图形与几何的教学目标1. 认识图形：学生需要认识并区分各种基本几何图形，如三角形、矩形、圆形等，并了解它们的特征。
2. 理解几何概念：通过学习，学生应理解面积、体积、角度、对称等基本几何概念。
3. 空间想象力：图形与几何的学习有助于培养学生的空间想象力，能让学生在脑海中形成对图形的三维形象。
4. 逻辑思维能力：解决几何问题时，学生需要分析问题、逻辑推理，这有助于提高他们的逻辑思维能力。
教学策略1. 实物操作：利用实物如积木、纸片等，让学生通过拼接、折叠等操作，直观地认识图形，增强空间观念。
2. 图形绘制：鼓励学生绘制图形，从中培养他们的观察能力和动手能力。
3. 生活情境：将几何知识与生活实际相结合，让学生在解决实际问题时，运用几何知识。
4. 互动教学：通过小组讨论、合作解决问题等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的沟通能力。
学习方法1. 观察与思考：在学习图形与几何时，学生应注重观察图形的特征，积极思考，从而深入理解几何概念。
2. 动手操作：通过动手操作实物或绘图，学生可以更直观地认识和理解几何知识。
3. 联系实际：将所学几何知识应用于生活实际，解决实际问题，提高学习的实用性。
4. 总结与归纳：在学习过程中，学生应注重总结和归纳，形成自己的知识体系。
结论图形与几何的学习对培养学生的空间想象力和逻辑思维能力具有重要意义。
通过采用有效的教学策略和学习方法，我们可以帮助学生更好地掌握几何知识，提高他们的数学素养。
作为一名教育工作者，我将继续关注和研究小学数学图形与几何的教学，为提升我国基础教育质量贡献力量。
小学图形与几何教学之我见
、
课 前 准 备 要 充 分
上课 前 ， 教 师要认 真研 究教 材 和教学 参考 书 ， 根 据教材 成 。完成后先进行组 内小展示 、 再进行班 内大展示 ， 大展示时 内容 和编写 意图 ， 设计 教学方案 。教师 在课前应 做相应 的教 先叫两名 中等生进行点评 ， 再叫两名优等生进行点评 ， 并要求
五、 细 节 问题 常 提 醒
图形与几何 内容与 日常 生活息息相关 ，结合生 活实例 ， 解 和掌握 、 具体 化 ， 能帮助 学生直 观 、 简 单地接受教学内容 ， 还能培养学生 的动手操 作能力 ， 思 维判 断
图形与几何 内容既有数量关系 ， 还有单位换算 ， 集数量和单
作 者 单位 陕 西省 佳 县 王 家砭 中心 小 学
编辑 薛 小 琴
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一
四、 课 堂 巩 固为 核 心
经过教师 的指 导 ， 学生 的讨论 ， 学 生们将新 知识存储 在大
学 习并掌握 图形与几何 的知识 呢？通过平时 的教学经验 以及 脑 。但学生们对新知识 的理解是否清楚 ， 掌握是否扎实 ， 要适
时检验并训练 。 这个 时候我们可 以选择两道典 型题 目， 叫两位 学生进行板演 ， 尽量选择学困生 ， 其他 学生在练 习本上独立完
点和难点 ， 如何让每个学 生经历这个过程与方法 ， 分组讨论是
关键 。
图形 与几何 内容 与数 与代数 有本 质区别 ，无论是教学方
法与过程 ， 还是情感态度与价值观都有 区别 ， 不管选 择哪种教
只要把以上几点把握好 ， 我想 学生们一定会熟练 掌握 在推 导平行 四边形的面积公式 时 ， 以小组 为单 位 ， 让学生 学方式 ， 将课前 准备好 的平 行 四边形纸 片沿 着高剪下 ，通过移补得 到 所学 内容 。 长方形 ， 教师适 时指导 ， 图形变 化前后 面积不变 ， 根据 长方形 的面积计算公式 获得平 行四边形的面积计算公式。
核心素养下小学图形与几何领域教学实践与思考心得体会
核心素养下小学图形与几何领域教学实践与思考心得体会
1. 激发学习兴趣：在教学过程中，可以通过丰富多样的教学资源和实物，让学生亲身感受几何图形的特点和用途，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 强调观察与实践：图形与几何是一门实践性较强的学科，学生需要通过观察实物和实际操作，来发现图形的性质和规律。
教师可以设计一些实际操作的活动，让学生亲自动手去实践，加深对图形与几何的理解。
3. 培养空间想象力：图形与几何涉及到空间的概念和判断，培养学生的空间想象力是非常重要的。
在教学过程中，可以采用模型、投影和旋转等方法，帮助学生形成空间思维，提高他们在图形与几何问题上的解决能力。
4. 引导问题解决：在图形与几何的学习中，学生需要学会观察、发现问题，并尝试解决问题。
教师可以引导学生提出问题、分析问题，并帮助他们找到合适的解决方法。
这种问题解决的过程，可以培养学生的思维能力和创新意识。
总之，图形与几何是培养学生核心素养的重要领域，教师应尽可能提供丰富的学习资源和实践机会，引导学生主动参与，培养他们的观察力、实践能力和问题解决能力。
同时，教师也应把握好教学内容的层次，根据学生的认知水平和学习需要，有针对性地设计教学活动，提高学生的学习效果和兴趣。
小学数学教学论文-小学数学几何教学之我见人教版新课标
小学数学教学论文-小学数学几何教学之我见人教版新课标在小学所学的数学知识中，几何是十分重要的板块，如果学生没有学好几何这部分知识，不仅影响到其以后步入更高一阶段的学习，就算是在对小学的数学学习中也会使得学生逐渐失去信心，逐渐丧失对学习数学的兴趣，作为教师，该如何改进自己的教学以帮助学生学好几何呢？一、提高学生学习几何的兴趣在提高学生学习几何的兴趣上，教师应该避免以上的做法，随着科技的发展，教改的深入，电化教学已成为课堂教学的一部分，教师可以充分利用多媒体画面那清晰、生动、直观的视觉效果，让学生通过电视屏幕欣赏到宏伟的建筑、精美的图案，使学生从中受到启发。
通过观察现实生活中得出的体、点、线、面等几何图形的概念，使学生初步体会到认识来源于实践；例如：通过怎样截出适合木板的正方形和怎样确定水泵站的位置，使所用水管最短等问题，激发学生想解决问题的欲望，指出几何在实际生活中的应用。
从而得到，学习几何正是为了今后参加社会主义建设打好基础。
通过这种生动的画面、直观的感受及教师的引导，使学生明确学习目的，激发他们学习几何的浓厚兴趣。
二、加强学生的动手操作能力在学习过程中，学生是主体，教师只是他们的引导者。
锻炼学生的实际动手能力，可以帮助学生对问题进行独立的思考和探究过程。
很多数学规律，尤其是几何图形中的特征特性，可以不全经过教师讲解，而是让学生自己去发现找出，这样他们的记忆会更加深刻，理解也会更加到位。
例如，笔者曾经让学生在自己的几何课堂上进行纸片的折叠。
折圆形纸片的时候师问：你们通过折叠和用直尺测量发现什么了吗？学生纷纷举手，有的发现纸片上的折痕都相交在同一点，有的发现这点到圆的四周距离都相等，还有的发现这些折印的长度都相同。
折正方形的时候大家发现，四个边的距离都相等，正方形可以折成两个完全相等的三角形等。
由此可以看出，让学生自己进行动手操作在教学中具有非常强的实践意义。
利用这种方法教学，不仅可以起到良好的教学互动作用，还能充分调动学生的积极性。
小学数学 “空间与图形”教学之我见
小学数学“空间与图形”教学之我见小学数学课程中的空间几何学习，被概括为“空间与图形”，它是小学数学学习领域不可缺少的重要组成部分，其核心价值目标就是发展儿童的空间观念。
空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉，它是人们更好地认识和描述生活空间并交流的重要工具。
《数学课程标准》指出:“在教学中,应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化;应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动,发展学生的空间观念。
”面对课程标准提出的要求,如何在小学数学课堂中进行“空间与图形”的教学呢?结合自身的教学实践,我从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、创设情境，激发兴趣。
情境创设是学生学习数学知识的有利支撑,而“空间与图形”领域的学习,更具有浓郁的生活气息,更加突出学生的观察、操作、体验和探究。
一个好的情境会在上课伊始,就把学生的注意力马上集中到课堂学习中来,深深地吸引学生的眼球。
而“空间与图形”的知识大多可以联系生活实际,教学中注意创设情境引入新课,能够设置悬念,诱发学生学习欲望,促进学生数学思考。
如在执教“长方体的体积计算”一课时,在和学生简单回顾了体积单位的知识后,我神秘地取出一个由马铃薯切成的长方体,对学生说:“刚才我们回顾了计量物体体积的一般方法,现在大家来估计一下,老师手里这个长方体的体积有多大呢?”学生来了兴致,纷纷进行猜测,猜测的结果当然差别很大。
我又适时地说:“老师告诉大家,这个长方体的长是6厘米,宽是3厘米,高是2厘米,大家再来猜猜!”学生在这些信息帮助下,猜的结果接近了一些,也有的学生提出要看看这个长方体大概包括多少个1立方厘米的体积单位,就会知道它的体积有多大。
结合学生的想法,我在全体学生面前展示了一下“厨艺”,把这个长方体切成每块都是1立方厘米的小正方体,共计36块,刚才猜对的学生更是一片欢呼,学生兴致开始高涨起来了。
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小学图形与几何教学之我见
在小学数学教学中，图形与几何教学是非常重要的内容，对发展学生的空间能力有非凡的意义。
但是同时也因为图形较为抽象，使得小学生在学习的过程中经常感觉较为困难。
文章就如何开展图形与几何教学提出几点建议，以期可以更好地改进图形与几何教学的效果，促进学生的发展。
作为一名从事小学数学教学将近十年的教师，我最深切的感受是学生对抽象的图形与几何这一方面的知识结构学起来感到困难。
那么要怎样才能使学生较好掌握图形与几何的知识要点呢？通过平时的教学积累以及和其他优秀教师的交流，本文从以下几个方面谈谈我的浅见。
一、课前做好准备工作
上课前，教师需仔细钻研课本和教参，多在网上找优秀的教案设计，多参考他人思路，从而理透教材重难点内容和参透编者意图，设计出属于自己的教学设计。
筆者在课前会准备好上课的教学工具，与此同时要求每位学生课前试着做教学工具，不要求做得很标准，但是只要求做，这样的目的是简单地锻炼学生的动手操作能力。
另外在要求学生预习时，让他们带着问题预习。
比如，在教学圆的面积这一课时，先让学生预习课本内容并做一个圆形的硬纸片，标出圆的半径、圆心；在讲圆柱体这一课时，让学生带一个生活中的圆柱体如圆柱的茶叶罐、锯一个圆柱状小木头等。
要想上好图形与几何课，充分的预习和教具准备是一节课良好的开始。
二、把生活引入教学
我们生活中的现象有很多时候与“图形与几何”息息相关，结合生活实例，能将抽象的概念和过程简单化、具体化，能帮助学生直观、简单地接受教学内容，还能培养学生的动手操作能力、思维判断能力。
生活中很多实物的形状是小学生熟悉的，教学时引进生活实例，学生们会有亲切感，会对知识感兴趣，在这样的情景中学生容易产生好奇心和注意力，提高听课效率。
三、组内交流是关键
在教学六年级上册圆这一单元时，圆的周长、圆的面积公式的推导过程与方法是学生学习的重点和难点，如何让学生经历这个过程与方法，组内讨论显然很重要。
在推导圆的面积公式时，我时常以小组为单位，让他们在组内讨论、实验；引导学生将课前准备好的圆纸片沿着半径剪下，通过移补得到平行四边形，同时教师要适时指导学生的小组活动，引导他们理解图形变化前后面积是否发生变化，根据长方形的面积计算公式来获得圆的面积计算公式。
四、课堂巩固为核心
经过教师的指导与学生的讨论，学生们将新知识储存在大脑中。
但学生们对新知识的理解是否清楚，掌握是否扎实，要适时检验并训练。
这个时候我们可以选择两道典型题目，叫两位学生进行板演，尽量选择学困生，其他学生在练习本上独立完成。
完成后先进行组内小展示，再进行班内大展示，大展示时先叫两名中等生进行点评，再叫两名优等生进行点评，并要求学生说出相应的依据，其他学生有不同想法的举手发言，以此方法，及时发现问题、解决问题，达到巩固知识的目的。
拓展训练是非常重要的环节，此环节适当提高题目难度，可以让学生体会基础知识在具体题目中的应用。
比如，在讲圆的周长教学中，提出靠墙做一个半圆形羊圈，需要栅栏多少米等。
这些内容体现了生活化的特点，但难度有所提升，学生极容易出错，通过拓展训练环节，学生能准确理解和掌握知识。
五、细节问题常提醒
图形与几何内容既有数量关系，还有单位换算，集数量和单位为一体。
根据平日发现，一些学生对长度、面积、体积单位分不清，大部分学生不会单位换算，极易出现失误，教师上课时要经常提醒学生。
比如在计算图形面积时，很多学生会将长度单位写成面积单位，计算体积时将体积单位写成面积单位。
再比如画图时该用实线还是虚线，需标注角、垂直等符号，这些细节问题学生最容易失误，教师应当经常提醒。
总之，图形与几何内容与数与代数有本质区别，无论是教学方法与过程，还是情感态度与价值观都有区别，不管选择哪种教学方式，只要把以上几点把握好，我想学生们一定会掌握所学内容。
参考文献：
[1]徐梅香.浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略[J].学周刊，2015（3）：148-149.
[2]王露露.小学数学“图形与几何”教学研究[D].武汉：华中师范大学，2013.。