在课堂教学中追问技巧
课堂教学包含了教师的大部分心血，也是学生求知的最大平台。
如何在较短的时间内取得双赢的效果，很多教师都在不同程度的采用着发问、追问的方式。
对于培养学生的思维能力和语言表达能力，有着十分重要的作用。
恰到好处的发问和追问可以有效的集中学生的注意力，揭露学生认知过程中的矛盾，引起学生的求知欲，激发学生去积极思维，主动探求知识，使学生的听课情绪处于最佳状态，从而有助于学生加深对所学知识的理解与把握，也有助于培养、拓展学生发现问题和解决问题的能力。
发问、追问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。
因此，课堂追问、发问的效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定其效果的根本因素在于如何把握课堂追问、发问的技巧。
课堂追问、发问方式有多样，有教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论式提问等方法，在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握，如需学生进行思考或讨论才能回答的问题，可采用讨论方法，让学生进行思考后再作回答。
实践证明，采取正确的课堂追问、发问方法，不仅能使学生按教师意图去做，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教与学在良好的气氛中顺利完成。
如果把课堂教学比作高塔的话，追问就是课堂教学进入佳境的梯子。
这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，眼界将更宽阔，思维将更活跃。
一堂课，若能搭好几个这样的好梯子，学生学习就会出现几个高潮。
下面是我在执教《风筝》一课时的一个片断：
关于“精神的虐杀”
师：在文中圈点出这个词
（板书：精神的虐杀，提示“虐”字的写法会意字，对别人造成伤害）
课文中哪些地方写到了作者对小兄弟造成了伤害呢？（课前精心设计的问题）
生：践踏在地上……
师：你能否用自己的话概括下这个句子？
生：我把弟弟好不容易完成的一个风筝毁坏了。
师：很好。
我毁坏了弟弟苦心孤诣完成的风筝。
还有同学补充吗？
生：我不允许弟弟放风筝。
师: 为何把这些说成是精神的虐杀呢？（第一次追问）
生：因为他伤害了儿童幼小的心灵。
师：这种伤害体现在哪里？（第二次追问）
生：游戏是儿童的天性，而我却不许弟弟玩游戏。
师：我扼杀了儿童的天性。
下面请同学们在课文中找一找，还有哪些做法是扼杀儿童天性的？生：第三段最后一句话。
师：（读这句话）为什么我认为是可鄙的？
生：因为我认为是没出息的孩子才玩的。
师：在作者看来，什么样的孩子是有出息的呢？（第三次追问）
生：爱读书的孩子
师：在封建社会，尊崇的是“万般皆下品，唯有读书高”，对孩子的要求是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”参加科举，光宗耀祖，这是被认为一条有出息的路。
不许放风筝，这是打着爱的旗号的一种伤害。
请继续找一找文中哪些做法是扼杀儿童天性的？
生：“……把他绝望的留在小屋里”，我根本并没有尽到一个哥哥的责任。
师：齐读这段话，读出你的“傲然”。
（生齐读）
师：这段话中哪几个词要重读呢？
生：“傲然、完全”。
师：在封建社会中，讲究长幼秩序。
长兄为父。
兄长可以管束弟弟，丝毫不顾小兄弟的感受。
这是一种封建礼教影响下的对小兄弟的伤害。
哪位同学可以把我们刚才讨论的话题总结一下？（第四次追问）
生：我不允许小弟弟玩风筝，没有顾到他心情的绝望，这是对他的一种扼杀。
屏幕显示：
“精神的虐杀”，就是——
蛮横地不许小兄弟放风筝；
粗暴地毁坏小兄弟苦心孤诣做的风筝；
对儿童好玩天性的无情扼杀；
打着爱的旗号的一种伤害；
封建伦理思想毒化下理直气壮的的欺压。
在这个教学片断中，我适时运用了追问的教学策略。
第一次追问让学生具体感受到“我”虐杀的行为，第二次追问探讨了精神虐杀对孩子心灵伤害的具体体现。
第三次追问是在学生理解内容之后对精神虐杀原因的追索，第四次追问是让学生在概括中对精神虐杀的实质有清醒的认识。
执教完《风筝》这一课后，我非常激动。
反思上面的教学片断，我认为是成功运用了有效的追问，让课堂教学进入了佳境。
那么在课堂教学中怎样才能成功地搭好“追问”这把梯子呢？至少有两个方面：
一、教师备课要对文本深入理解，透彻把握。
在执教《风筝》时，我不仅查找了参考书，还对多次仔细看了文本，深入理解了精神虐杀这一行国实质。
其实在我身上，周围身边的人还有封建思想与封建等级观念的残余。
通过剖析，我感到了切肤之痛，还没上课，我就酝酿了上课的激情，就像冲满气的轮胎，渴望上路奔驰。
二、教师在课堂上要把握追问的时机。
课堂教学追问的时机转瞬即失，需要教师根据学生的学习情况，适时提出，才能激发学生思维的火花。
在追索精神虐杀的原因时，我提出：什么样的孩子是有出息的。
同时在明确时说到：不许放风筝，这是打着爱的旗号的一种伤害。
如果这时适时追问，现实生活中，我们认为什么样的孩子是有出息的，我们又是怎么做的呢？这样的话，学生会精神虐杀的行为理解得会更加深刻。
总之，在课堂教学中针对具体的教学情景，怎样追问，追问什么，在什么时侯追问，需要不断地探索。
只有这样，学生才能通过追问这把梯子，进入学习的佳境，看到美妙的风景。
作为教师，我们都知道课堂是由许多提问串联而成的，因为课堂提问是学生思维的向导和路标，又是学习知识、掌握方法的信息反馈的重要渠道。
而课堂追问是在提问基础上延伸和拓展的。
它把学生所要学习、掌握的知识、方法、所要形成的技能，分解为一个个小问题，根据课堂生成的情况一环紧扣一环地追问。
课堂追问能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，培养学生思维的敏捷性，有利于全面掌握知识的内在联系，构建自己的知识体系。
我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。
”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。
在有效的追问中，教师和学生都以生活着、思考着、发展着的生命体而存在，并互相影响，共同创设一个美好的境界。
愿我们的语文课堂，变成生命的课堂。
追问技巧在小学数学“学本式”卓越课堂中的运用
追问技巧在小学数学“学本式”卓越课堂中的运用“追问”一词出自南朝.陈.周弘正《和庚肩吾入道馆》：“逆愁归旧里，追问斧柯年。
”意指追根究底地查问，多次的问。
在课堂教学中，是指教师在学生回答问题或某一教学活动结束后，根据学生生成，实施进一步的引导所提出了关联性问题，以达到形成正确认知，促进知识的深层把握，及时拓展学生思维的宽度，挖掘学生思维的深度的目的。
“学本式”卓越课堂是沙区近年来实施教学改革的重大举措，它遵循自学——互学——展学的基本流程，最大限度地发挥学生学习的自主性、能动性。
这种教学模式更加突显学生作为学习主体的地位，要求教师根据学生的互动生成，灵活地运用教学机智，对学生的交流方向作出引导修正，使问题的交流走向深入；对学生的分歧进行点拨，使学生感悟数学的本质。
“小学数学课堂是师生互动生成的课堂，是不断提出问题，解决问题的过程。
”在实践教学中，虽然教师可以通过认真的备课，尽可能地预设学生会出现的状况，但仍然无法阻止突发情况的发生。
这种情况，在“学本式”卓越课堂教学中，体现得尤为明显。
这时，教师需要根据学生在学习活动中生成的教学资源，巧妙的提出一系列导向性问题，就能帮助学生在出现认知偏差时，形成正确的认知，也能使学生对知识点进行深入的思考与研究，还能增强学生的思维能力。
可以说，追问是小学数学“学本式”卓越课堂教学实践中最有效的教学策略之一。
那么，如何让追问在“学本式”卓越课堂中发挥它最大的功效呢？结合自己的教学实践，总结出以下的一些技巧：一、在表面处追问，揭示数学知识的本质。
学生在学习活动中，通过自学、互学、展学所产生的认知，受学习能力的制约，往往是比较肤浅、片面的。
教师要运用学生已有的认知基础，进行深层次的追问，激发学生的思维，使之能从表象中看到本质，从具体中提炼出抽象。
案例一：《分数的初步认识》学生在自学、互学活动中，通过折一折、涂一涂的方式，呈现出多种平均分的折法，并已初步感受到了将一张长方形纸，平均分成2份，将其中一份涂上颜色，可以用表示涂色的部分。
在课堂教学中如何有效追问
在课堂教学中如何有效追问追问，是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。
“水荡成涟漪，石击行灵光”，学生在多方位、长时期的追问中，获得的不仅仅是扎实的基础知识、过硬的基本技能，还能对学生能力的形成、创新意识的培养以及个性品质的锤炼起到很好的促进作用。
因此，在课堂教学中及时有效地进行追问，往往会使小学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果。
一、追问于交流中——激活思维增强思辨师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。
真实而自然的交流，既能较好地导入新知，巩固旧识，提高听说能力，实现语言输入到输出的转换，还能发展良好的情感态度。
如果教师能在交流过程中再巧妙地进行追问，这将会激活学生思维，丰富课堂语言，课堂会因此充满活力。
例如，沈峰老师的一个经典的教学片段：s: hello，miss shen.i have aquestion.when’s your birthday?t: oh, when’s my birthday?(追问)you want to give me a birthday present?s: yes.t: ok.i will tell you.my birthday is on feb.25.s:thank you,miss shen.t: (追问)what are you going to give me as a birthday present?s:chocolate.t:chocolate？but i don’t like chocolate.chocolate makes me fat.i’d like a car as my birthday present. (追问)would you please give me a car as my birthday present?s1: a toy car.t: ok.thank you for your toy car.看了这个教学片段，深深的为沈峰老师的睿智所折服。
有效的课堂提问技巧
有效的课堂提问技巧在教学过程中，提问是一种常用的教学方法。
通过提问，教师可以激发学生的思考，促进学生的参与和互动，提高学习效果。
然而，不同的提问方式和技巧会产生不同的效果。
本文将介绍一些有效的课堂提问技巧，帮助教师更好地引导学生思考和参与。
一、开放性问题开放性问题是一种广泛应用的提问方式。
通过开放性问题，教师可以激发学生的思考和创造力，促进学生的自主学习和探索。
开放性问题通常以“为什么”、“如何”等开放性词语开头，要求学生进行深入思考和回答。
例如，教师可以问：“为什么要学习数学？”、“如何解决这个问题？”等。
开放性问题可以激发学生的思考和表达能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、封闭性问题封闭性问题是一种具体和明确的提问方式。
通过封闭性问题，教师可以检查学生对知识的掌握和理解程度，促进学生对知识的巩固和应用。
封闭性问题通常以“是不是”、“有没有”等封闭性词语开头，要求学生给出明确的答案。
例如，教师可以问：“2+2等于几？”、“中国的首都是哪里？”等。
封闭性问题可以帮助教师了解学生的学习情况，及时纠正错误，提高学习效果。
三、追问技巧追问技巧是一种深入挖掘学生思想和促进学生思考的提问方式。
通过追问，教师可以引导学生深入思考问题的本质和原因，培养学生的逻辑思维和分析能力。
追问通常以“为什么”、“你是怎么想的”等追问词语开头，要求学生给出更加详细和具体的回答。
例如，教师可以问：“为什么你这样认为？”、“你是怎么得出这个结论的？”等。
追问技巧可以帮助教师深入了解学生的思维过程，促进学生的思考和表达能力。
四、启发性问题启发性问题是一种激发学生思考和探索的提问方式。
通过启发性问题，教师可以引导学生主动思考和发现问题，培养学生的创新和解决问题的能力。
启发性问题通常以“你认为”、“你能想到”等启发性词语开头，要求学生给出自己的观点和想法。
例如，教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”、“你能想到哪些相关的例子？”等。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧引言在小学数学课堂上，老师的追问是非常重要的教学策略之一。
通过追问，老师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的学习深度和广度。
要想追问得好，老师需要有一定的策略和技巧。
本文将就小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧进行探讨。
一、明确追问的目的在运用追问之前，老师首先要明确追问的目的。
追问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的追问，可以引发学生对问题的思考和探究欲望，从而提高学生的学习积极性。
2. 引导学生深入思考。
追问可以帮助学生形成系统性的思维，提高学生的思维品质和水平。
3. 检验学生的学习情况。
通过追问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。
4. 激发学生表达欲望。
通过追问，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的自信心。
二、合理安排追问的位置在课堂教学中，追问的位置非常重要。
只有合理安排追问的位置，才能收到良好的效果。
一般情况下，追问的位置可以分为三种情况：1. 引入部分。
在引入新知识的时候，可以通过追问引导学生对新知识进行初步的认识。
2. 发展部分。
在对知识进行深入讲解的时候，可以通过追问引导学生对知识进行更深入的理解和掌握。
3. 结束部分。
在课堂结束的时候，可以通过追问对本节课的知识进行总结和归纳，检验学生对知识的掌握情况。
三、注重追问的技巧在进行追问的时候，老师需要注重追问的技巧。
下面列举几种常用的追问技巧：1. 悬置式追问。
老师在提问的时候，留有一定的悬置，即在学生回答之后，继续提出追问，通过这种方式，可以引导学生对问题进行深入思考。
2. 修正式追问。
当学生的回答出现错误的时候，老师不要直接否定，而是通过追问的方式，引导学生自己发现错误，并进行修正。
3. 转移式追问。
在学生回答问题比较困难的时候，可以通过转移追问的方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维。
4. 追究式追问。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
如何提高课堂教学中追问的有效性-4页word资料
如何提高课堂教学中追问的有效性作为一名高中语文教师，我们在日常的语文课堂教学过程中，经常要使用一些教学方法或教学方式。
在诸多的教学方法中，我个人认为，问题教学法是一种较为常见也最为有效的教学方法，而课堂追问作为问题教学法和课堂提问的一种方式，更有其他教学方法难以比拟的优越性。
所谓课堂追问，通常指的是，在课堂教学过程中，教师为使学生能够更好地理解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问，是一种为使学生更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。
课堂追问可以建立在教师所提问题或预设问题的基础之上，也可以建立在学生在回答问题过程中所产生疑问的基础上，它是在对话教学模式中产生的一种在原有问题基础上再次提问的教学方法。
在众多的教学方法中，我认为，有效追问占有着独特的位置，效果也是最佳的。
之所以这样说，是因为追问能够最大限度调动学生思考问题的积极性，有效激活学生思维，把学生对问题的认识和理解不断推向深处，让学生充分享受到思维的乐趣，交锋的快感，进而达到提高课堂效率的最终目的。
课堂追问不同于一般性提问，因为它是对原有问题的再一次提问或更多次的提问，具有很大的灵活性和未知性，不能靠预设，也很难预知，这就对教师提出更高的要求，要求教师具有较宽的知识面和丰厚的知识底蕴，能够根据学习者的实际情况、课堂状况随机应变，灵活掌握。
关于有效追问，我认为，有效追问是相对无效追问来说的，无效追问总的来说，要么问题流于简单化，要么偏难化，要么模糊化，总之，无效追问效果不佳，达不到提高课堂效率的目的。
那么，如何提高课堂追问的有效性，我觉得应该做到以下几点：一、要了解追问学生的真实状况不同的学生，由于认知程度不同，知识的掌握和接受方面存在差异，这就需要我们教师在追问过程中，一定要因人而异，针对不同学生的认知特点、认知程度进行追问，不能盲目追问，这样，才能提高追问的针对性和有效性。
二、提问要难易适度问题有难易之分，提问太容易，等于白问；太难，学生答不上来，则不如不问。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学中常用的一种教学方法，通过提问可以激发学生的思维，促进学生的参与和思考，提高学生学习的积极性。
对于教师来说，提问是一种很好的教学工具，可以检查学生的学习情况，引导学生学习的方向，促进课堂的互动和交流。
但是提问的方式和方法也是有讲究的，下面我们就来谈一下课堂提问的三种方法。
一、直接提问法直接提问法是指教师直接向学生提出问题，让学生回答。
这种提问方式能够迅速引起学生的注意力，并能有效检查学生学习的效果。
直接提问法可以分为三种情况：1.开放式问题：开放式问题是指问题没有一个确定的答案，需要学生自行思考和拟定答案。
这种问题更能激发学生的思维，促进学生自主探索和学习的动力。
2.封闭式问题：封闭式问题是指问题有一个确定的答案，通常只需要学生给出答案即可。
这种问题能够检查学生的基本知识掌握情况，适合用于检查学生的基础知识水平。
3.追问式问题：追问式问题是指教师在学生回答问题后，根据学生回答的情况再进一步追问，以引导学生深入思考和巩固学习成果。
直接提问法的优点是能够迅速引起学生的兴趣和主动性，提高课堂的活跃度和参与度。
直接提问法也存在一些弊端，比如容易造成课堂氛围的紧张，可能使得学生害怕回答问题，导致课堂的交流不畅。
教师在使用直接提问法时需要灵活运用，结合学生的实际情况来选择提问的方式和问题类型。
二、间接提问法间接提问法是指教师通过其他方式向学生提出问题，比如通过故事、情景描述等方式引出问题。
这种提问方式能够激发学生的联想和想象，促进学生的思考和表达能力。
间接提问法可以分为以下几种类型：1.情景式提问：通过给学生描述一个具体的场景或情景，让学生在想象中回答问题。
这种方式能够让学生更加具体地感受和理解问题，提高学生对问题的理解和把握能力。
2.故事式提问：通过讲述一个故事或者情节，让学生在故事中回答问题。
这种方式能够更好地引起学生的兴趣，促进学生的思维和表达能力，增强问题的含义和深度。
提高学生思考能力的教学技巧
提高学生思考能力的教学技巧教师在课堂教学中，除了传授知识外，更重要的是培养学生的思考能力。
培养学生的思考能力不仅仅是解决问题，更是帮助学生拓展思维边界，提高他们的创新能力和综合分析能力。
本文将介绍几种提高学生思考能力的教学技巧。
一、提问技巧提问是培养学生思考能力的重要手段。
教师可以通过巧妙的问题引导学生思考，激发他们的思维潜能。
以下是几种常用的提问技巧：1.开放性问题：开放性问题要求学生展开思考，回答不仅仅是一个简单的“是”或“否”。
例如，问学生“你认为怎样才能解决这个问题？”或者“你认为这个结论正确吗？为什么？”这样的问题可以激发学生深入探索和分析的思维。
2.追问法：追问法是通过一系列连续的问题来引导学生深入思考。
教师可以以一种层层递进的方式提出问题，使学生逐步深入思考，从而培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.对比法：教师可以通过对比两种情况或观点，提供一些相关的事实和理由，引导学生进行比较和分析。
这种对比可以激发学生的思考和判断能力，培养他们的分析和综合能力。
二、引导学生主动思考的活动除了提问外，教师还可以通过一些活动引导学生主动思考。
以下是几种常见的活动形式：1.小组讨论：教师可以将学生分成小组，给他们提供一个问题或主题，让他们在小组中进行讨论。
通过小组讨论，学生可以相互交流，分享不同的观点和思考，从而培养他们的思考和合作能力。
2.案例分析：教师可以给学生提供一个实际的案例，让他们分析和解决问题。
学生需要综合运用所学知识，进行推理和判断，从而培养他们的分析和解决问题的能力。
3.角色扮演：通过角色扮演的方式，教师可以让学生置身于一个特定的情境中，从不同的角度思考和解决问题。
这种活动可以培养学生的想象力和创造力，提高他们的思考能力。
三、鼓励批判性思维批判性思维是指对信息和观点进行独立分析和判断的能力。
教师可以通过以下方式培养学生的批判性思维：1.让学生质疑：教师可以鼓励学生对所学知识和观点提出质疑，要求他们进行思考和探究。
课堂教学提问的技巧和策略
课堂教学提问的技巧和策略课堂教学中的提问是促进学生思考、引导学习、检查学习效果的重要手段。
教师通过恰当的提问能够激发学生学习的兴趣，促进学生积极参与，提高教学效果。
本文将介绍几种常用的课堂教学提问的技巧和策略。
一、开放性提问开放性提问是指教师提问时不限制学生的回答方式，学生可以自由地表达自己的想法和见解。
这种提问方式能够激发学生的创造力和思维能力，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
例如，在英语课上，教师可以提问：“请用英语介绍一下你最喜欢的电影是什么？”，这样的问题能够鼓励学生使用所学的英语知识进行表达，提高他们的口语表达能力。
二、封闭性提问封闭性提问是指教师提问时只期待学生给出预先确定的答案。
这种提问方式适用于教授基础知识、检查学生对知识点掌握情况的场合。
封闭性提问可以快速检查学生的学习情况，并帮助学生巩固已学的知识。
例如，在数学课上，教师可以提问：“2+3等于多少？”，学生只需要简单地回答“5”即可。
三、追问式提问追问式提问是在学生回答问题后，教师继续提问，深入挖掘学生的思维，引导学生思考更复杂的问题，促进学生对知识的深入理解。
教师可以提出与学生回答相关的问题，要求学生给出更多的细节和证据支持自己的观点。
例如，在历史课上，教师可以追问：“为什么你认为某个历史事件是重要的？能否举出具体的例子来支持你的观点？”，这样的追问可以鼓励学生更深入地思考历史事件的内涵。
四、启发式提问启发式提问是通过给出提示或者引导，让学生主动思考并找出答案。
这种提问方式培养学生的独立思考和解决问题的能力，鼓励学生主动探究知识。
例如，在科学课上，教师可以提问：“如果把一杯水放在冰箱里会发生什么？为什么？”，这样的问题能够激发学生的好奇心，引导他们通过实验或者推理找出答案。
五、交替式提问交替式提问是指教师不固定提问的对象，而是轮流询问课堂上的不同学生。
这种提问方式可以保持学生的专注度，激发学生积极回答问题的欲望，促进学生全员参与。
课堂教学中的几点追问技巧
学生课堂2019 年 10 月24课堂教学中的几点追问技巧王文山（吉林省白山市靖宇县花园学校 吉林白山 135200）摘 要：课堂教学中的追问具有很大的不确定性，具有很大的灵活性，很难预设，这就对教师的业务水平提出了更高的要求，能够根据学生的实际情况，在课堂教学中随机应变，什么时候灵活掌握，什么时候应该问，什么问题应该问。
关键词：提问追问 思维延伸 适时适度 把握时机课堂教学中的适时适度的提问，可以启发学生的思维，可以引导学生的思考方向，可以增强课堂教学的效果。
而提问中的追问，更是可以收到意想不到的效果。
追问，是在提问的时候或者是学生回答问题的时候，不失时机地追加的问题，在原有的问题上追加的一次或者多次提问，追问往往会使问题更进一个层次，起到升华的作用。
课堂提问往往是备课时候预设好的，而追问则有很大的随机性，往往是预设之外的或者是在预设基础上的，所以，在教学过程中，要善于把握时机，因为追问的时机一闪而逝，并且仅仅适用于当时的情境氛围。
课堂教学中的追问，特别是科学有效的追问，作用非常大，效果极佳。
因为追问可以在原有的情境中延续思维，调动学生的积极性，把对问题的认识和理解不断推向深处，触发学生的灵感让学生充分享受思维的乐趣，提高课堂教学的效果。
课堂教学中的追问具有很大的不确定性，具有很大的灵活性，很难预设，这就对教师的业务水平提出了更高的要求，具有较宽的知识面和丰厚的知识底蕴，能够根据学生的世纪情况课堂教学中随机应变，什么时候灵活掌握，什么时候应该问，什么问题应该问。
比如在一年级识字，学习生字“口”，让学生组词，有学生说门口，这就是随机的，不是预设的，此时追问，谁家门口，回答我家门口，再追问你家门口有什么，他想想说有小狗，或者有棵树，再继续追问，小狗在门口做什么，那棵树是什么样子的，等等，知识就得以扩展，思路就被正确引导延续。
我认为课堂教学中的追问在具体实施的时候应该做好以下几点。
1.充分了解学生的能力水平，不同年段，不同水平的学生接受能力是不一样的，在同一个班级，学生的能力水平也是有很大的差别的，不能提同样难度的问题，追问难度太大，回答不出，僵在那里耽误时间，影响教学进程，而且会影响学生思路，破坏节奏，冷落气氛，反而会出现尴尬局面。