浅谈教学方法与技巧
浅谈课堂教学的策略与方法
浅谈课堂教学的策略与方法课堂教学是一种重要的教育活动，通过合理的策略与方法，能够促进学生的学习效果，提高教学质量。
本文将从教师角度出发，浅谈几种常见的课堂教学策略与方法。
一、启发式教学策略启发式教学策略通过引导学生主动思考和发现，激发学生的学习兴趣与动力。
在实施启发式教学策略时，教师可以运用如下方法：1. 提问引导：教师通过提问来引导学生思考，并鼓励他们自己找到答案。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生从不同角度思考问题，并进行讨论。
2. 探究式学习：教师可以提供一些实践性的活动或实验，让学生通过实践来发现问题并解决。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的记忆和理解能力。
3. 多媒体支持：教师可以运用多媒体资源，如图表、图片、视频等，来辅助教学，帮助学生更直观地理解和记忆知识。
二、合作学习策略合作学习是一种通过小组合作的方式，促使学生在互相交流、协作中共同学习和进步的教学方法。
在实施合作学习策略时，教师可以运用如下方法：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题。
教师可以设置一些挑战性的问题，鼓励学生积极参与小组讨论，共同寻找答案。
2. 角色分工：在小组内，教师可以给予学生不同的角色和任务，激发他们的学习积极性。
比如，设立组长、记录员、发言人等角色，让学生在完成任务的同时，培养领导能力和团队意识。
3. 合作项目：教师可以组织学生进行合作项目，比如合作研究、合作实验等，让学生在共同合作中学习，并通过分享和交流，提高学习效果。
三、问题导向教学策略问题导向教学策略以问题为导向，让学生通过解决问题的过程来学习知识和技能。
在实施问题导向教学策略时，教师可以运用如下方法：1. 引入问题：在引入新的知识点时，教师可以提出一个问题，让学生思考和预测答案。
通过讨论和研究，学生可以积极参与学习，并主动探索问题背后的知识。
2. 案例分析：教师可以提供一些实际案例，让学生通过分析案例来解决问题。
通过案例分析，学生能够将理论知识应用于实际，提高问题解决的能力。
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施随班就读学生是指在普通教育学校中，由于身体、智力、听力、视力、言语、情感和行为等方面的障碍，无法顺利学习和适应一般教育的学生。
这类学生需要特殊教育教师的支持和帮助，适应不同的教育教学方法和措施，以便更好地参与校园生活和学习。
针对这类学生的特点和需求，本文将探讨对随班就读学生的教育教学方法和措施。
一、个别化教育教学方法随班就读学生往往因为身体、智力或者语言上存在障碍，无法像一般教育学生那样完成同样的学习任务，对于这些学生，我们需要个别化的教育教学方法，以便更好地满足其学习需求。
1. 借助辅助工具和技术随班就读学生可能会需要使用辅助工具和技术，如屏幕放大器、计算器、文字转语音软件等，来帮助他们更好地完成学习任务。
特殊教育教师需要根据学生的具体情况，量身定制辅助配备，并在日常教学活动中帮助学生使用这些工具和技术。
2. 采用多元化教学活动多元化教学活动可以帮助随班就读学生更好地理解学习内容，同时进行大量的实践和反思，巩固学习成果。
特殊教育教师可以根据学生的不同需要，设计不同的教学场景，使用各种形式的教育资源和教学工具来辅助教学。
例如，对于视力较差的学生，可以采用手触式教学软件和表演活动等形式，加强互动和感官体验。
3. 引导自主学习自主学习是一个人发展为成熟独立个体的必要条件，也是学生获取知识和解决问题的重要方式。
对于随班就读学生，特殊教育教师需要引导学生逐渐培养自主学习的能力，如提高学习自觉性，加强交流、合作和审问的能力，从而在自我监控、自我纠正和自我评价的过程中，实现知识的积累和价值的实现。
二、情感教育和社交技能培养随班就读学生存在着情感和社交方面的障碍，可能在与同学沟通时流于表面，缺乏深入交友的能力和意愿。
教育教学方法和措施需要注意，使得学生既能愉悦地生活在校园中，又能获取知识和技能。
1. 提供友好的学习环境情感教育的一个重要方面是为学生提供温馨、舒适、友好的学习环境。
教育教学方法与技巧
教育教学方法与技巧教育教学方法与技巧在现代教育中具有重要意义，它们直接关系到学生的学习效果和教师的教学水平。
本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及师生互动等方面，探讨有效的教育教学方法与技巧。
一、教学目标的设定教学目标是教师在教学过程中所要实现的目标和要求，它对于教学的有效性起到决定性作用。
在设定教学目标时，首先需要明确课程标准和学科要求，根据学生的基础水平和认知能力，合理确定教学目标的难度和层次。
其次，要将教学目标具体化、可衡量化，以便教师和学生能够清晰地了解要实现的目标。
同时，教师还需要引导学生树立正确的学习态度和学习目标，激发学生的学习动机和兴趣。
二、教学内容的选择教学内容的选择是根据教学目标和学生的实际需求进行的。
教师应该根据学科的特点和学生的认知水平，合理选择教学内容，使之既能满足学科要求，又符合学生的实际情况。
在选择教学内容时，教师可以结合实例、图表、视频等多种形式，使学生能够更好地理解和掌握知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
三、教学方法的运用教学方法是教师在教学过程中对学生进行教育的一种方式和手段。
合理运用教学方法，能够激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。
在选择教学方法时，教师可以根据学生的年龄、性格、学习特点等因素进行合理的分组，采用小组合作、讨论辩论、实践探究等方法，增加学生的互动和合作，培养学生的创新思维和团队合作能力。
同时，教师还可以激发学生的学习兴趣和动手能力，采用情景模拟、案例教学、游戏教学等方法，让学生在积极参与中学习和实践，提高学生的学习兴趣和动手能力。
此外，教师还应注重个性化教学，根据学生的兴趣和需求，采用个别辅导、差异化教学等方法，帮助学生充分发挥自身的潜能和特长。
四、师生互动师生互动是教学过程中的重要环节，它关系到教学效果和教师的教学水平。
教师在师生互动中应注重与学生的沟通和交流，建立良好的师生关系。
教师要激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生提问和思考，及时给予肯定和鼓励，帮助学生解决问题。
浅谈党校的教学方法和技巧
浅谈党校的教学方法和技巧随着社会的进步，课堂教育越来越被重视，如何在课堂上展示好教学，我认为上课是重中之重，是与学员沟通、交流、传授，是學习的最佳时机，最佳集中点。
笔者就如何才能做到和谐的一堂课进行了分析，希望本次探讨对提高党校教学质量有一定帮助。
标签：党校教学和谐课堂教学质量当今的教学越来越重视课堂，这也就给党校和党校的教师提出了更高的要求。
试想，教师与学员思想的沟通和交流有多长呢？说直了也就是一堂课的时间。
那么，如何运用好这一堂课呢？这一堂课是在什么情况下进行的呢？我认为“和谐”最重要，因此，作为一名党校的教师，一名人民满意的好老师，“和谐”是前提，是基础，那么，如何才能做到和谐的一堂课呢？我认为有以下几个方面：一、备好课备好课是“和谐”的前提，教师的讲解才井井有条，紊丝不乱。
有一次，我因学校的日常事务多没有备好课，第二天上课就感到有些语无论次，试想，我上课时就语无论次，那么学员的听课就可想而知了。
有位古人说得好，浪费别人的时间等于谋财害命，是呀！浪费学员的时间就等于谋财害命，事后我懊悔不已，决定每一堂课都要精心备好。
那么，如何才能备好课呢？我认为主要朝几个方面入手。
首先备知识。
知识是重中之重，教师主要是通过文本来向学员传授，讲解，学员也主要是从文本去探讨，研究、拓展。
因此，教师对文本的研究就得下一翻功夫，要真正的吃透文本，钻研文本，这样你才能深入文本去发挥，而不是简单地从电脑上去下载，从讲义里面去摘抄，那毕竟不是你自己的，你讲解起来也会觉得别扭，不自然。
还有你所面对的学员也和别人不一样，所以，教师对文本的研究是很重要的，文本研透彻了才能有所发挥。
另外还应考虑文本以外的知识，这些教师都得花一番心，用一下心。
其次是备学员。
党校的学员来自四面八方，并且思想和素质参差不齐，因此教师在对待每一期学员的时候都得要花一番心思，比如乡科班的学员你就得引用一些经典的案例，准确的语言；而村干班的学员你就得用平实的语言讲一些简单的道理，不能太深奥，通俗易懂。
浅谈高校网球教学训练技巧及方法
浅谈高校网球教学训练技巧及方法随着我国高校体育事业的蓬勃发展，网球项目在高校体育中也逐渐受到重视。
高校网球教学训练不仅能够提高学生们的身体素质，还可以培养学生们的团队精神和竞技意识。
在进行高校网球教学训练时，教练员需结合学生的特点和实际情况，采用科学合理的方法和技巧，提高学生们的网球水平。
本文将就高校网球教学训练技巧及方法进行浅谈。
一、技巧与方法1. 个性化教学在高校网球教学训练中，学生们的体能、技术、心理素质各不相同，教练员应当对学生进行个性化的教学。
针对学生们不同的特点、优势和劣势，教练员可以有针对性地进行训练，使每个学生都能够得到有效的提高。
2. 分解复杂动作3. 注重队列教学在高校网球教学训练中，队列教学是非常重要的方法之一。
团队合作是网球比赛中非常重要的内容，队列教学能够培养学生们的协作意识和团队精神。
通过队列教学，学生们可以相互配合、协调默契，提高整体的竞技水平。
4. 开展技术对抗训练技术对抗是高校网球教学训练中的一种重要训练方法。
通过技术对抗训练，学生们可以在竞技状态下，进行技术的训练和巩固。
在对抗训练中，学生们既可以检验自己的技术水平，也可以在竞争中提高技术和心理素质。
5. 注重心理辅导高校网球教学训练中，心理素质的培养同样非常重要。
教练员在训练中应当注重学生们心理素质的培养，关心学生的情绪变化，及时进行心理辅导，帮助学生克服困难、压力和焦虑，保持良好的竞技状态。
二、教学训练步骤在开展高校网球教学训练时，教练员应当合理安排教学训练步骤，使学生们在系统、有序的训练中逐步提高。
1. 熟悉技术动作在进行网球教学训练时，首先需要让学生们熟悉基本的技术动作。
教练员可以通过示范、模仿等方式，让学生们了解网球运动的基本技术动作，培养学生们的兴趣和热情。
2. 逐步提高难度在学生们熟悉基本技术动作之后，教练员可以逐步提高训练的难度。
可以通过增加训练的时间、强化训练的强度、增加技术对抗等方式，让学生们在不断挑战中提高自己的水平。
语文教学的指南针——浅谈语文教学方法和技巧
科教 文化 ｌＩ １
语 文教学 的指南针 浅谈源自文教学 方法和技巧 郑 立 娟
（ 吉林省畜牧 业学校 ， 吉林 白城 １ ７０ ） ３ ００
摘 要： 主要讲述 了以教 为主、 以学为主、 教学兼重三种主要 语文教 学方法 ， 以及 分别阐述 了导课、 问、 提 启发 、 点拔、 沟通、 结课、 固训练等教 巩 学技巧 ， 从这几方面说明作一名合格的语 文教 师应具备的教 学知识 ， 以及如何才能上好一节语文课。 关键词 ： 语文 ； 语文教 学； 学方法； 学技巧 教 教 作为一名语文教师， 如何教好语文 是非常 的审美境界， 使学生获得美 的感受， 培养其高 尚 ２ 发散式提问。 ２ 重要的。 语文教学进行的是母语教学 瑾础性的、 的审美 隋 操进而使学生思维水平不断提高。 破思维常规教 师可以精心选择一些发散点腆 学 工具性的学科教学那 么其教学方法和技巧更为重 教学方法固然重要。 可是要如何灵活的运用 生设 想 。 要。 教学方法使 学生更快更好的掌握语文学习的能力 ２ ３ 式 提问。 学生通过创新思考， 培养了 课堂教学过程实际上是教师引导学生学 的 及学习丰富的语文知识那 就需要有一定的教学技 思维的多向性激 发他们的创新意识。我们在教学 过程。 教师讲，好 学生边听边思考 嗜嘲： 得 师的指 巧。 如何才能 Ｅ 好 语文 那就需要教师和学 中应充分挖掘教材中的创造因赢 引导学生提出新 导与牵引． Ｉ储知识上就能事半功倍 。 旌存 教师如何 生共 同合作拱 同努力 墙文 教学是科学和技巧的 思路 、 新方法＇ 让学生在 臻 立异中提高创新意识 ． 才能讲得好， 那就看教学方法与技巧掌握的如何。 结合。 而教学的技巧能产生—种迷 ． 的力量。假女 和能 力 。 Ｉ １ 语文教学方法种类繁多 此众多的教学法如果将 匕 Ⅱ 课没有教学技巧， 学生 Ｅ 的兴趣就减去了一 课 ３启发的技巧 它看作是—个 完整的系统擞 为可以将众多的教 半剩 下一半 即使是科学的知识学 生也处于一种 启发技巧教学是启迪学生积极思维，自 解其 学方法可以归纳为三方面 被动而僵化的状态。因此语文教学不能没有技巧。 难 领悟意思， 开拓心智’ 拓展学生逻辑思维能力的 第一， 以教为主的教学方法。 这种教学方法主 那么在语文课堂教学中， 我们应该从哪些方 途径。是语文教学中行之有效的方法。叶圣陶说： 要是以语言为媒体． 传递知识信息靠 教师的讲述 面运用教学技巧从而使我们的课堂教学达到最佳 ‘ 谓教师之主导作用， 饼 盖在于善于引导 、 启迪。 使 效果呢？ 和讲解， 使学生掌握语文知识。 学生 白 奋其力， 致其知。” 自 因此， 教师应充分调动 ＃ 法。它主要是教师通过 口 授 头语言 向学 １导课的技巧 学生的学习积极性、 主动性， 引导学生通过独立思 生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用 在语文课堂教学中． 导人是—个重要的环节， 考融会贯通地掌握知识、 发展能力。 于导语、 指示语、 结束语、 介绍作家作 品和时代 背 它犹如序曲的“ 引子 ” 戏剧 的序幕” ， “ ， 负有酝酿情 ４点拨的技巧 景弗 渤耐基本事实， 分析语文提 示重点， 阐明事 绪 集中注意力， 主 渗透 题和带 ＾ 情境的任务。 教师 教学中的点拨技巧展示 了教师的教学技巧。 物和事理 评述写作范文和习作例文等。 应当重视学生的这一 理需 以精湛的导入愉悦 点拨技巧要确立学生的主体地位 要尊重学生的独 求， ｈ 串讲法。它是文言文教学中有“ 有“ 学生的耳 目 激发学生 唳 ’ 讲” 串” ， 开发学生 的智力触 立性。点拨技巧要讲求学生的自 壳分体现学生 主’１ 的传统教学方法。“ 即 讲” 讲解， 即串 “ 串” 连就 是把 完全吸引过来。 的主体性， 以学生为中心。 上下文串通起来， 实质是“ ． 讲” 讲的特征是“ ， 串” 即 新课导入堤 课堂教学的—个重要组成部分， ４ ｌ点拨要能把自 主意识引入阅读教学中通 把词、 语段、 句、 段落金篇连贯起来的系统讲解。 而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最 过巧妙点拨创设诱 人的情境艘 学生感兴趣， 激发 思维 。 第二 以学为主的教学方法。 以学为主的教学 精彩的开端。 方法就是教师努力培养学生乐于学习 哙学 习的 新课导 人 的方法多种多样不胜枚举有 ： ４ ． 援 ２点 要有时机性爱 ‘ ’ 得适时＇ ’ 点’ ‘ ． 拨 得及 方法。 ａ 悬问设置法 时。 ａ＿ 论法。它是在教师指导下逮【 寸 过学生之间 根据学生心理去设置一些悬念 陛的问题往 ５沟通的技巧 在教学 中对 学生应以平等的心态进行沟通， 和教师之间多向信 息 交流艚 以实现语文教学 目 的 往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。 的一种常用教法庀 从根本 匕 改变了以教师为中心 ｂ 景介绍法 背 这也是技巧。 的课堂教学机构， 突出了学生的主体地位， 体现了 ５ ． １沟通要见机行事， 要想顺利开展教学活 有些课文， 由于写作年代较早， 内容与学生生 民主教学思想。它是教师指导学生通过 自 学研究 对这些课文， 动， 必须首先打开学生心灵 的窗户， 沟通学生 的方式， 借以掌握语文知讽 培养语文 能力的一种 就可以通过介绍背景来导 ＾ 新 这样既可以使学 理＇ —起 从同—起 点共同投入教学活动。 ｊ Ｊ 牲 有效教法。 生理解作者的创作意图， 又对理解课文的内容都有 ５ ． ２沟通学生的智力心理和非智力心理。 喊 法。它是教师指导学生通过自学研究 很大 的帮助 。 ６结课的技巧 的方式， 借以掌握语文知识 培养语文能力的一种 涮 设 隋景法 古人云： “ 结句当如瞳钟清 音有余 。 ” —个好的 有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限’ ｆ 奉 那些富有感 隋 色彩的课文可 运用语言 、 电化 结尾就给一节轻松 除陕的语文课划上—个圆满的 现了现代教学思想的转变。 教具等手段 设一种生动感人的教学情境， Ⅱ 使学 句号。 设计新颖有趣的结课可产生 ‘ 虽尽趣 味犹 课 第三 学兼重的教学方法系统。 生为之所动、 听感产生共鸣。 存” 的境界， 以收融会贯通之效＇ 拓宽学生的思维空 ａ 问答法。这是在语文教学中， 以问题为 中心 ２提问的技巧 组织课堂教学的一种常用教法。课堂提问就是在 古人云 “ ： 学起于思思 源于疑。 ‘ 贵有疑／ ” 学 ｊ 、 ７巩固训练技巧 教学过程中， 教师根据一定 的教学 目的要求， 针对 疑有小进＇ 大疑有大进。 所谓学问就是学与问的融 ” 课 堂练 习的训练有助于巩固和消化课上所 相关教学 内容， 设置一系列问题情景引 导学生思 合学 而不问就难以长进。 那么老师要用什么方式 学的知识． 并通过练习形成技能， 做到及时反馈 的 考或 回 以 答， 促使学生积极思维， 提高教学效果 的 来提问才能激发增强学生的探索意况 引导学生主 教学效果。因此 布置课堂作业应该是精选的具 有 种教学方式 。 动地创造性学习呢？ 以下是 比较有效的几 蔑做法： 典型性的， 出本节课 的重点适 合学生独立完成 突 ２ ． １激励式提问。《 语文课程标准》 提到促 的学习活动从 而达到理想的效果。 中 ｈ 情景教学法。情景教学法是在现代教育培 养全面型人才理论指导下仓 的教学方法。强调 进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨这 种 嘶 孝 唷 法然无 定 。 啊 以 弦 教！ 在教学技巧实 要进行情感教育， 以情动人 以美感人； 注重培养学 的内在动力。提问是激 践中 生的审美 晴趣和能力， 充分发掘语文课 的教育功 发学生认真求索的动力和关键。采用激励式的提 能 。教师和学生的思想感隋狡－ 互渗于作品所描 问促 使学生产生求知激情， 撒 带着一种欲望去探索 绘的客观景物之中彤 成主观情思和客观景物相统 发现为学生 自主发展创造机 遇。 责任编辑： 胡明月
浅谈课堂教学的策略与方法
浅谈课堂教学的策略与方法课堂教学是传授知识、培养学生能力的重要环节。
在传授知识的过程中，教师需要灵活运用各种策略与方法，以帮助学生更好地理解和吸收知识。
本文将从不同角度探讨课堂教学的策略与方法，以期提升教学效果。
一、激发学生兴趣1. 创设情境：通过情境的渲染，调动学生的情感，使学生产生浓厚的兴趣。
教师可以通过图片、音频、视频等多媒体手段，创设具体的情境，如实地考察、模拟实验等，让学生亲身体验。
2. 趣味性活动：在教学中加入游戏、小组合作活动等趣味性元素，激发学生的主动性和积极性。
例如，可以设计小组竞赛、角色扮演、故事情节串联等，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与学习。
二、启发思维能力1. 提出问题：教师通过提问，引导学生思考、探究。
问题可以是开放性的，激发学生的思辨能力和创新思维。
同时，教师也应鼓励学生提问，促使学生思考问题的不同角度和解决方法。
2. 探究式学习：通过实验、观察、研究等方式，让学生主动参与学习过程，培养其独立思考和自主学习的能力。
教师在此过程中充当引导者的角色，为学生提供适当的指导和支持。
三、个性化教学1. 分层教学：根据学生的学习水平和能力差异，采用分层教学策略，为学生设置不同的学习目标和任务。
如设立基础、提高和拓展三个层次，为不同层次的学生提供相应的教学内容和资源。
2. 差异化教学：通过个体指导、小组合作、寻求帮助等方式，满足学生多样化的学习需求。
教师可以利用诊断性评估，了解学生的学习差异，有针对性地调整教学方法和内容。
四、交互与合作1. 教师与学生的互动：教师在教学过程中与学生保持良好的互动，鼓励学生发表观点、提出问题。
同时，教师也要积极地回应学生的提问和反馈，建立良好的师生关系。
2. 学生与学生的合作：通过小组合作、伙伴学习等形式，促进学生之间的互相学习和交流。
学生在合作中互相帮助、互相监督，提高了解题和解决问题的能力。
五、评价与反馈1. 合理评价：利用多种形式的评价方式，全面了解学生的学习情况。
浅谈科学教学的方法和技巧
学 方 法 的 指 导 思想 。通 过 确 定 和 时 代 有 密 切 关 系 教 学 主题 ， 让
与 此 同时 ， 过 加 强 过 程 性 、 验 性 目标 教 学 ， 通 体 以及 对 教 材 、 学 生 产 生 兴趣 而且 比较 现 代 ， 学 生 愿 意 学 ， 师易 控 制 学 生进 使 教 教 学 、 价等 方 面 的改 革 ， 导 学 生 主 动参 与 、 身实 践 、 立 思 步 方 向 。 评 引 亲 独
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【 中图 分 类 号１ ８ Ｏ Ｇ ２
２８旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｎ５ １ １ 下 ０ １／ 年 １７ １Ｉ ０１ —
浅 谈 科 学 教 学 的 方 法 和 技 巧
薛 艳
（ 吉林 省 敦 化 市职 业教 育 中心 １ ３ ０ ） ３ ７ ０
【 献 标 识码 】 文 Ａ 【 章 编 号１ ０ ９ ５ ７ （ ０ １ ０ ～０ ８ —０ 文 １ ０ — ０ １２ １ ）８ １０ ２
好 基 础 。学生 的学 习 以正 确 的研 究 方 法 来 获 取 和 发 展 知 识 ， 逐 况 ， 需 要 营造 一 个 师 生 相 互 配 合 ， 极 探 讨 的 氛 围 。 比 如 ， 就 积 教
步 形 成 个 性化 的学 习风 格 在 教 师 确 立 的 主题 框 架 中 紧 紧 围 绕 师 可 以提 出一 些 问 题 让 学生 去组 织 材 料 ， 出解 答 ； 者 将学 生 作 或 学 生 、 踪 学 生 思 维研 究 过 程 来 教 学 ， 确 引 导 学 生 思 维 方 式 ， 分 成 正 反 两 个 小 组 进行 辩 论 。通 过 辩 论 ， 清 是非 ， 跟 正 分 既锻 炼 了学 使 学 生 能 以 职 业 人 的 身 份 进 入 学 习 状 态 。现 代 教 育 技 术 的 应 生 的胆 量 和 口才 ， 培 养 了学 生 的综 合 分 析 能 力 。这 样 ， 堂 气 又 课
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浅谈教学方法与技巧教学是一项复杂的系统工程，也是一门教育人、塑造人灵魂的艺术，对教学艺术的不断追求可以说是一种高级的精神享受。
有人说，一个成熟的教师，就是一个艺术家。
他从事于教学，犹如琴师从事于操练一样。
他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。
然而，作为教师，在教学中要达到这样的境界，就必须研究并掌握好的教学方法和教学技巧才行。
教学方法是指师生为达到一定的教学目的和任务而采取的教与学的方式和手段的总称。
教学技巧是指教师巧妙或熟练运用教学方法的能力。
《孟子集注》中讲：“事必有法，然后可成。
师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。
”意思是说，再好的教师，再好的学生，再好的教材，如果不采取好的教学方法和技巧，也难以达到教学目的。
有经验的教师常讲：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。
”这是说做教师的必须要有足够的知识。
然而，人们在评论某些教师的教学效果时又有这样的说法：“该教师知识渊博，可就是茶壶里饺子——倒不出来。
”这说明，一个合格的教师不仅要有博深的知识，还必须熟练地、恰当地运用和掌握教学方法和教学技巧。
只有这样，才能卓有成效地向学生进行思想教育，传授科学知识，开发学生的智力，培养学生的能力，提高教学效果和完成教学任务。
现将几种常用的教学方法作以介绍，以求和大家共勉。
一、生动活泼的讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）讲授法是教师通过口头语言系统地向学生传授知识，发展智力的方法。
讲授法是教学中应用时间最长，应用范围最广的一种最基本的教学方法。
几乎所有其他的教学方法在运用时都必须与讲授法相配合，才能顺利地进行和发挥应有的功能。
无论是过去还是现在，讲授法都是学校教学中既经济又可靠，而且最为常用的一种有效方法。
讲授法的优点是能充分发挥教师的主导作用，有利于节省时间，提高教学效率，有利于学生掌握系统的知识。
缺点是，在课堂上学生的活动少，容易产生依赖思想，容易形成教师满堂灌的僵死局面。
在实际的教学中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。
为了能调动学生的积极性，提高课堂效果，使学生在整个课时都保持旺盛的精力，运用讲授法时应注意以下几点：1、讲授的内容要有高度的科学性、思想性和系统性。
运用概念要精确，论证原理结论要严密，定理、定律的证明要充分，引用材料要确凿可靠。
不允许以错误的知识和唯心主义的思想影响学生。
2、讲授语言要准确、简练、生动形象，通俗易懂，抑扬顿挫，富有感染力。
有人把语言的艺术性比作菜肴里的盐，盐的适量与否决定了一道菜是否美味可口。
枯燥乏味的语言就象是一盘没加盐的菜，不论其价值多高，因为淡而无味，绝不会脍炙人口。
因此，教师讲课要生动，不能走上台便滴水不漏地念讲稿或教案，或者干巴巴地念课本。
这种呆板的授课形式，必然导致课堂气氛死气沉沉。
要想把课讲得生动活泼，教师必须注意运用生动形象，富有感染力的语言。
例如，一位语文教师在讲高尔基的散文诗《海燕》的最后一节时，对“让暴风雨来得更猛烈些吧”是这样表达的：“海燕为什么要发出响彻云霄的呼喊呢？”“海燕，这个惩治腐恶的先驱，它目睹邪恶势力，猖獗残暴，因而怒火中烧，义愤填膺。
于是大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！”“海燕，这个暴风雨的精灵，它急盼去经受革命风暴的洗礼，渴望去享受战斗生活的欢乐。
于是它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！”“海燕，这个革命的化身，它坚信只有奋起抗争，搏击风暴，才能挣脱枷锁，打碎镣铐，赢得解放，获得自由。
于是，它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！”“海燕，这个预言家的象征，它深信乌云遮不住太阳，雨过天晴，一定会出现新社会的曙光。
于是，它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！”“海燕的这声召唤，是战斗的号角声，是时代的新弦律，是革命的最强音，是胜利的前奏曲。
这雄壮的叫喊声，将永远是震荡革命的军鼓，萦绕于革命者的脑海；这激奋的叫喊声，将永远焕发革命者的青春，鼓舞革命者的斗志。
”这位教师用一系列形象的排比句，唤起了学生的革命激情，启迪他们认识到海燕这一形象的意义，懂得了这一诗句的艺术魅力和深刻的思想性，使学生得到了美的享受和艺术的感染。
一位化学教师在讲解总结金属元素的活泼顺序时，一边做动作，一边用谐音念道：“揭拿盖（钾钠钙），美（镁）铝新（锌），铁提（锡），铅轻（氢），统共一百斤（铜汞银铂金）。
”风趣幽默，遂成为学生好记，上口的顺口溜，帮助了学生的学习和记忆，这样的例子不胜枚举。
3、讲授条理要清楚，讲课安排要合乎规律，由简及繁，由易到难，条理清楚，层次分明。
讲授内容要坚持少而精，注意培养学生专心听讲的能力。
4、讲授要注意启发性，激发学生开展积极思维活动。
如通过设置悬念，激“疑”，巧“问”，示“错”，设“障”，求“变”，留“味”等。
激发学生积极思考，引导学生自己得出结论。
5、要富有表情和姿势。
表情和姿势是“无声语言”。
一堂好课是有声语言同“无声语言”的和谐一致来实现的。
美国心理学家艾帕尔.梅拉别思曾经做过一个实验，总结出以下公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
且不论这个公式的精确度怎样，但它告诉我们面部表情，对信息传递产生的作用是很大的。
实践证明，有声语言给学生以听觉形象；而“无声语言”即表情和姿势，则给学生以视觉形象。
我们说，教师讲课时要富于表情和姿势。
首先，教师要仪容整洁，神态自然，服饰符合自己的身份和教师仪表美的原则。
其次，教师在讲课时要特别注意眼神，笑意和手势的处理。
有位教育家这样讲：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师靠语言，最末流的教师才施以惩罚。
”笑意是师生之间心理信息传递的表达形式。
课堂上通过笑意沟通师生之间的感情，是不能忽视的。
手势有具体、鲜明、形象和动作幅度大的特点，能起到其他教学方法不能起的作用。
如列宁、斯大林、毛泽东等一些伟人，演讲中的手势给人的印象是极为深刻的。
列宁演讲的成功，除了他那真知灼见及那声若洪钟、坚定有力的声音外，给人印象很深的就是他那别具一格、充满无限力量，而且极富于雕塑意义的各种手势。
所以，斯大林赞扬列宁的手势“把听众俘虏得一个也不剩”。
手势包括情意手势，指示手势，形象手势，象征手势等。
6、排除讲授中的错字、生字、难字的障碍。
人不可能无所不知，教师的知识也只能在实践中不断丰富，教师在教学中遇到难字、生字是正常现象，关键在于备课时要认真解决。
如果一个教师在课堂上出现了错字、别字，或遇到生字而当堂卡壳，教师的形象马上会受到损伤，严重影响教学效果。
教师不仅自己要认准念对课本上出现的生字、难字，还应详细加以解释，让学生认准、理解，以免出现不良后果。
二、启发思维的谈话法谈话法是教师根据学生已有的知识基础和实际经验，通过提出问题，引导学生积极思考，回答问题，得出结论，获得知识和发展智力的教学方法。
谈话法也称问答法。
谈话法源源流长。
孔子就经常用谈话法启发学生思维，传授有关知识。
古希腊的苏格拉底也是运用谈话法教学的大师，并称之为“产婆术”。
谈话法是中小学常用的教学方法。
谈话法在教学的各个阶段都可应用，传授新知识的谈话，主要用于讲授新课；复习巩固和检查知识的谈话，主要用于复习旧课，检查掌握知识的质量；指导、总结性的谈话，主要用于参观、实习、实验、练习，调查访问等教学活动之始和结束。
这种教学方法的最大优点是：便于启发学生思维，培养学生独立思考能力和语言表达能力，易于唤起并保持学生的注意力。
运用谈话法的要求是：1、运用谈话法的关键在于精心设问——所提问题要有明确的指向性，要牢牢把握每堂课的教学目的，教学目标，突出教材的重点（如基础知识，基本概念，关键词语等）和难点（如容易混淆的概念，难于理解的定理公式等）；所提问题的深浅、难易、繁简、大小等一定要从学生实际出发。
2、提问要富有启发性，五个提问题能激发学生的学习兴趣。
3、引起积极主动的思维。
提问，必须首先设疑，有疑才有思，有思才有问，有问才有悟。
设疑是提问的前提。
例如：一位物理教师讲‘摩擦力’时，一开始就提问出了一个有趣的问题，激起学生去思考：“把一个一磅重的铁球放在地面上，用一只蚂蚁之力能把它推动？”问题一提出，学生哄笑答：“推不动？”“如果地表非常光滑？”仍有几个学生肯定说：“也推不动？”“这个答案正确吗？”这位教师不急于做出判决，而是让学生看课本好好思考一下。
这时，有一位学生站起来讲：“推力推不动，不是看铁球的重量，主要看它与地面的摩擦力有多大……”教师点点头：“对，讲得对。
在水平平面上能否推动的物体，不取决于这个物体重量的大小。
假如推动力大于摩擦力，就推得动，小了就不行。
再没有摩擦力的情况下，重力不影响水平方向的运动。
”这样一个抽象的概念，通过生动形象而又针对性的质疑，排除了“物体能否运动决定其重量与推力大小”的错误概念。
不仅使学生掌握了新的物理概念，又使学生的脑子开了窍。
4、提问方式方法要灵活，要面向全体学生，教师提问时态度要和蔼、真诚。
5、提问结束后，教师要作总结。
三、增强直观的演示法演示法以教师在课堂上通过展示各种事物，直观教具试进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法，它是一种辅助性教学方法、要求讲授法、谈话法等教学方法结合起来使用。
演示的手段大体可分为三类：一是实物或模型、标本、图片、挂图的演示。
目的在于使学生获得某一事物或现象的外在感性认识。
二是用连续成套的模型、标本、图片或灯光、电影等进行序列性演示，使学生了解客观事物和现象发生发展的过程。
三是实习、体育、音乐等课上教师的示范性动作或操作等。
这种教学方法的最大特点是：形象、直观、具体真实。
演示法的要求是：1、要根据教材内容考虑演示的目的，用什么直观教具，什么时候演示，事先要检查直观教具示范实验要预先做一次。
2、要把演示同讲授谈话等方法结合起来。
3、要明确提出观察的要求，引导学生运用各种器官，对演示的直观教具或示范实验，集中注意力，仔细地观察。
四、集思广益的讨论法讨论法是教师根据课本内容做出讨论项目，组织学生讨论相互交流，集思广益，共同提高的一种教学方法。
这种教学方法的最大优点是：全员参与，培养合作；相互学习加深对学习内容的理解和把握；提高学生钻研问题的能力；提高学生学习的独立性。
讨论法的要求是：1、做好讨论前的准备工作。
包括：教师更认真研究课堂讨论的教材，明确这一次课堂讨论要解决哪些主要问题和各个问题之间的联系；拟定课堂讨论项目；指定学生自学的教材和参考书籍；明确讨论的形式（一般分为小组、大组和全班）；规定讨论的时间多长；要求讨论的深度和广度；写好讨论教案；了解学生情况，选点重点发言人（避免讨论时冷场）留其他同学们充分发言的时间。
2、搞好总结。
没有结果的讨论，等于浪费时间。
讨论时学生们的发言转零碎，缺乏系统性。
有时发言的内容甚至会是错误的。
所以讨论到一定程度教师要有明确的结论。