教育学教育心理学中主要人物及其贡献
教育学心理学常考人物汇总
教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。
3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。
4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。
5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。
8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。
9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。
10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。
11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。
12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。
教育学心理学名人
教育学名人1.现代教育学之父: 赫尔巴特2.教育学之父: 夸美纽斯3.现代心理学之父 : 比维斯4.心理学之父 : 桑代克5.中国现代心理学之父”的王国维6.内发论--孟子、弗洛伊德 柏拉图7.外铄论--荀子、华生 洛克8.遗传: 高尔顿 霍尔 董仲舒9.环境: 华生 洛克17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
教育即生活，学校即社会，从做中学。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
生活本位论 教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论 活动课程论 现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心生物起源说（美国）心理起源说, 教育起源于对成人无意识的模仿劳动起源起源说教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-八阶段---- 职前教育；引导；能力建立；热心成长；生涯挫折；稳定与停滞；生涯低落；生涯退出阶段预备生涯-- 专家生涯;退缩生涯;更新生涯; 退出生涯在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
、近代启蒙主义教育的代表人物。
心理学各个流派人物简介
此文档整理于百度贴吧落雁戏飞鸿的帖子1.心理学诞生时期的重要实验家，他们的学术定位也许并不是心理学，但是他们为心理学科学方法和理论的发展做出了突出的贡献。
物理即心理——费希纳。
心理物理学创始人，认为身体和心灵之间存在着函数关系，并提出了计算公式：S=K*logR,即感觉量算数级增加，刺激量几何级增加，刺激强度的增加不一定伴随着感觉强度的增加。
名言：身体和灵魂只不过是同一事物的不同表达形式而已。
叩开心理学的大门——赫尔姆霍茨。
赫尔姆霍茨是冯特的导师，德国杰出的物理学家和生理学家，可以说他已经一只脚踏入了心理学领域，他是生理心理学的创建者，也是既费希纳之后最杰出的心理物理学家。
他提出的感知觉理论至今仍然具有借鉴意义。
名言：在感官的知觉之内，凡是在知觉得意向内，因经验的成分而破灭、而转变为相反之物的，都不能视为感觉。
误打误撞的心理学家——巴甫洛夫。
俄国生理学家，在对狗的消化液分泌研究中，偶然发现了条件反射现象，并因此建立了高级神经活动学说，为行为主义提供了理论基础。
名言：只要心理学是为了探讨人的主观世界，自然就有理由存在下去2.冯特内容流派的思想传承。
心理学的创始人冯特开了一个研究心理内容的先河，而他同时期以及稍晚一些的研究者们秉承这一传统，在对于心理内容的研究中，建构起了理论体系。
心理学界的泰坦——冯特1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，心理学从此脱离了哲学成为了一门独立的学科，冯特也因此被称为“心理学之父”。
其独特的地位来源于使用饰演的方法研究人的心理。
名言：从联想到严格的智慧这一步无疑是心理进化中花费时间最长的。
任何低于人的高等动物由于其生理物理组织的一般特性而不可能跨过这极其重要的一步。
心灵元素的舞者——铁钦钠将冯特的“内容心理学”发展为“构造心理学”，将人的心理分为感觉、表象和感情三种元素，关心心理的构造，较少研究整体功能。
名言：科学处理的不是价值，而是事实。
在科学里不存在好与坏、有病的或健康的、有用的或无用的。
教育学专业的教育学大师
教育学专业的教育学大师教育学专业是培养教育界人才的重要学科之一，而在教育学领域中，也存在着一些杰出的大师级人物。
这些教育学大师不仅贡献了自己的智慧和思想，也对教育学的发展做出了巨大的贡献。
本文将介绍几位教育学专业的教育学大师，分析他们的学术成就和影响。
1. 杜威（John Dewey）杜威是20世纪最具影响力的教育学大师之一。
他是美国一位杰出的哲学家、教育学家和社会改革者。
杜威提出了以学生为中心的教育理念，主张将教育与社会联系起来，强调学习的实践性和体验性，提倡学生的主动性和创造性。
他的学术成就对教育学发展产生了广泛而深远的影响。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学和教育学领域的重要人物之一。
他推动了心理学的发展，并将其应用于教育领域。
弗洛伊德提出了个体心理学理论，认为个体的精神活动是心理发展的关键。
他的理论深入探讨了儿童的心理行为和心理问题，对后续教育心理学的研究产生了积极的影响。
3. 皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是一位瑞士心理学家，他的认知发展理论对教育领域具有重要的启示意义。
皮亚杰通过研究儿童的思维与认知过程，提出了一套描述儿童认知发展阶段的理论，成为现代教育学中的重要理论框架。
他的研究成果推动了儿童教育和教学方法的改革。
4. 维果茨基（Lev Vygotsky）维果茨基是俄罗斯心理学家和教育学家，他的社会文化理论对教育学有着深远的影响。
维果茨基认为，人的认知和学习是通过与他人交流和社会互动来实现的，他提出了著名的“区域性近期发展”(Zo ne of Proximal Development)理论，该理论强调了社会情境和文化对学习的重要性。
这一理论为教育学提供了新的视角和方法。
5. 巴尔地（Benjamin S. Bloom）巴尔地是美国教育心理学家和教育家，他提出了著名的“认知目标分类”(Cognitive Taxonomy)理论，被广泛应用于教育教学中。
【教师招聘】教育学、教育心理学常考主要著作及其影响
桑代克
美国
1903年出版，1913-1914年扩展为三卷本《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个别差异及其原因》提出了系统的教育心理学思想和第一个完整的学习理论，并提出了学习遵循的三条重要的原则：准备律、练习律、和效果律。桑代克的研究成果和理论建树成为教育心理学发展史的第一个里程碑，其观点支配了西方教育心理学理论与实践长达50年之久。他也因此被誉为“教育心理学之父”
《认知心理学》
奈瑟
美国
1967年出版，标志着“认知心理学”成为一个独立的流派
《论教学方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ》
裴斯泰洛齐
瑞士
首次提出了使教育心理学化的思想
《人是教育的对象》
乌申斯基
俄国
1868年出版，该书对当时心理学的发展成果进行了系统的总结，由此他被称为“俄国教育心理学的奠基人”、“俄国教育心理学之父”。乌申斯基是最早在教育中尝试运用心理学知识的人
行为主义学派
华生
斯金纳
旧行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物是斯金纳
格式塔学派
韦特海默、
考夫卡、苛勒
20世纪初产生于德国。1912年，韦特海默发表了论文《似动物现象研究》，标志着这一学派的兴起
精神分析学派
弗洛伊德
是弗洛伊德在毕生的精神医疗实践中，对病人的病态心理经过无数次的总结、多年的累积而逐渐形成的
为确保教育目的得到正确的贯彻落实，就需要根据各级各类学校的实际情况予以具体化，即要明确培养目标；培养目标主要是通过学校所设置的课程来实现的。但培养目标不涉及具体学习领域，因此，为了使课程编制工作切实有效，还必须使培养目标具体化，即要确定课程目标；课程目标的进一步具体化就是教学目标。
巴甫洛夫
教育学、心理学名人及其主要成就
1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外铄轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
教育心理学复习重点
1、教育心理学的萌芽、诞生、主要贡献者(了解）萌芽:1531年,西方学者琼·魏维斯的著作中首次出现“教育心理学"一词德国心理学家赫尔巴特在1806年发表了《普通教育学》一书，俄国著名教育家乌申斯基在教育工作中系统尝试应用心理学知识,1876年发表《教育人类学》,德国教育理论家莫伊曼倡导“实验教育学运动”，实验教育运动的另一倡导者拉伊,1903年出版《实验教育学》.美国出现了很多关于教育心理学的著作，诞生：科学教育心理学的诞生桑代克是美国教育心理学的奠基人桑代克用小鸡、猫、狗等动作进行实验,并把所得出的结论推论到人类的学习行为中，是行为学派的主要代表人物之一教育心理学的主要流派和代表人物（1)行为主义学派（联结派)：代表人物：桑代克、华生、赫尔、斯金纳等（2）认知学派，起源于德国的格式塔心理学：代表人物：魏特海默、考夫卡、苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔等(3）联结-认知派：代表人物：托尔曼、加涅（4)人本主义学派:代表人物：罗杰斯、马斯洛2、皮亚杰认知发展理论及其发展阶段（知道）生物成熟、活动、社会经验和平衡，四个因素的相互作用从而影响思维变化。
(1)组织：个体将思维过程组织进心理结构,简单的结构不断地被组合和整理变成更为复杂和有效的结构，图式是思维结构的基本框架或单元（2)适应:适应周围环境的倾向性,包括同化与顺应两个过程,同化是指试图用已有知识来解释或理解新事物，顺应是指必须改变已有图式以对新的情境做出反应（3）平衡:在认知图式和环境信息间寻求心理上内在的平衡状态发展阶段：阶段年龄特征感知运动阶段0～2岁婴儿期开始出现模仿、记忆和思维，出现客体永久性前运算阶段2～7岁幼儿期到学龄早期语言和符号思维能力逐渐发展,能沿着一个方向进行逻辑运算；难以了解他人观点；不守恒具体运算阶段7～11岁学龄后期到中学能有逻辑地解决具体问题，理解对话的规则，能分类和排序，理解了可逆性；分类；排序形式运算阶段11岁～成年高中和大学能符合逻辑地解决抽象问题,思维更具科学性，对社会问题、身份的关注增加皮亚杰理论的局限性：儿童和成人的思维方式经常不符合不变的阶段观;皮亚杰低估了儿童的认知能力;忽视了文化因素在儿童发展中的作用。
【教师招聘】教育学、教育心理学常考主要著作及其影响
常考主要著作及其影响
著作名称
作者
国别
成就或影响
《论语》
孔子
中国
《论语》记录了孔子的教育思想，是世界上最早有关教育思想的著作
《学记》
选自《礼记》
中国
《学记》是世界上最早的一部教育文献。
《论演说家的教育》
昆体良
古罗马
《论演说家的教育》又译为《雄辩术原理》，西方的第一部教育著作
《理想国》
共同成分说
武德奥斯
（美国）
同“相同要素说”
概括化理论
贾德
（美国）
也称经验类化说，阐明了影响迁移的主要因素是学习者对学习情境共同原理的概括。
关系理论
苛勒
关系理论也称关系转换说或转换理论，由格式塔式心理学家提出通过“小鸡觅食”等实验表明，对情境中的关系的理解是导致迁移的主要原因，对关系的顿悟是获得一般训练的真正手段。
理论内容
早
期
的
学习迁移理论
形式训练说
沃尔夫
（德国）
认为训练和改进心的各种官能是教学的重要目标，教育的任务就是改善学生的官能，而改善以后的官能就能够自动地迁移到其他的学习中去，一种官能的改进也能增强其他的官能。
相同要素说
桑代克
在一系列实验基础上提出，认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个情境中存在着相同的要素，“只有当两个心理机能之间有相同要素时，一种心理机能的改善才能引起另一种心理机能的改善”。桑代克的理论只看到学习情境对学习迁移的影响，完全忽略了主体因素对学习迁移的影响。
柏拉图
古希腊
卢梭盛赞《理想国》是“最好的一部教育著作”
《大教学论》
夸美纽斯
捷克
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教育学教育心理学中主要人物及其贡献
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教育学1.孔子中国古代《论语》“有教无类”—注重后天的教育工作；“不愤不
启，不悱不发”—因材施教；“学而不思则惘，思而不学则殆”—强调学习与思考结合；把学习过程概括为学—思—行的统一过程
2.孟子中国古代内发论的典型代表；我国教育最早出现于《孟子》
3.昆体良古罗马《论演说家的教育》西方历史上最早的专门论述教育问题
的着作。
4.《学记》战国后期中国乃至世界教育史上第一部教育专着；“化民成俗，
其必由学” 揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学；“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
5.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而着名的教育家。
苏格拉底问答法
分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）
6.柏拉图西方古代内发论的代表人物；教育思想体现在《理想国》中。
7.亚里斯多德《政治学》
8.夸美纽斯（1592--1670）捷克《大教学论》（1632年）《大教学论》是近
代第一本教育学着作；主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 教
育学成为一门独立学科的标志；主张把教学建立在感觉活动的基础上。
教育学之父，从事物的感知开始教学；班级授课制理论的提出
9.卢梭代表作《爱弥尔》——人的本性是善的。
个人本位论
10.洛克英国“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之
故”；他主张绅士教育。
《教育漫话》
11.佩斯泰洛奇教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切
天赋力量。
12.赫尔巴特德国被称为“科学教育学奠基人” 。
代表着作：《普通教育
学》（1806年）第一本现代教育学着作，独立教育学的诞生标志。
《教育学讲授大纲》第一个提出要使教育学成为科学，以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”；认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，用心理学的统知原理来阐述教学；知情意行统一；教学具有教育性
13.杜威美国《民本主义与教育》强调儿童在教育中的中心地位，实用主义
教育学的代表人物. 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。
主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。
他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中
心” 。
认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。
设计教学法
14.凯洛夫前苏联《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想；以马克思主义理
论指导编写《教育学》的第一人；传递—接受式模式的代表人物；认为教学过程是一种认识过程。
15.马卡连柯在集体中进行教育
16.杨贤江中国 1930 《新教育学大纲》；在中国最早使用马克思观点研究教
育问题。
17.布鲁纳美国 20世纪60年代以后，布鲁纳的课程结构论；“结构主义理
论” 创立者；推广“发现法”教学；《教育过程》《教学论》《教育过程再探》；发现学习模式
18.赞科夫前苏联“发展性教学理论” 创立者思想理论：以最好的教学效果
来达到学生最理想的发展水平《论小学教学》《和教师谈话》《教学与发展》19.苏霍姆林斯基前苏联“全面和谐发展理论” 创立者；《给老师的一百条
建议》《把整个心灵献给孩子》《公民的诞生》《学生的精神生活》
20.布鲁姆“掌握学习”理论；“教育目标的分类系统”；《教育目标分类学》
21.拉伊、梅一曼实验教育学
22.朗格朗 1970 《终身教育引论》
23.斯宾塞英国教育是生活的准备；教育论；首次使用“课程”为专业术语
24.舒尔茨 1960 美国“人力资本理论”提出者
25.泰勒 1949 泰勒原理；目标评价模式；以课程目标为中心展开；课程评价之
父；《课程与教学的基本原理》
26.福禄贝尔《人的教育》提出了建立教育体系的原则，重视儿童发展；个人
本位论
27.德鲁克美国班级目标管理。
28.马卡连柯班级平行管理理论源于的“平行影响”教育思想
29.弗洛伊德内发论支持者
30.格赛尔成熟机制对人发展的决定作用
31.荀子中国古代性恶论的代表人物
32.华生西方外铄论的代表人物；行为主义
33.维果茨基前苏联最近发展区
34.马斯洛、罗杰斯个人本位论
35.狄尔泰、斯普朗格文化本位论
36.加德纳多元智慧理论
37.朱熹宋“课程”一词的使用
38.贾克森 1968 《教室的生活》隐性课程（潜在课程非正式课程）
39.斯金纳新行为主义心理学家
40.帕克赫斯特道尔顿制
41.皮亚杰认知模式
42.彼得.麦克费尔体谅模式
43.班杜拉社会模仿模式
44.刘易斯拉斯价值澄清模式
45.康德最早在大学里开始教育学课程；《论演说家的培养》
46.埃德加富尔 1972 《学会生存》；终身教育思想
47.格赛尔美国成熟机制论
48.马克思实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合
49.希勒《美学书简》美育
50.涂尔干社会本位教育目的论
51.罗杰斯非指导教学模式
52.卢扎洛夫按时教学法
教育心理学
1.琼.魏维思斯 1531 西方学者首用“教育心理学”这一名词
2.夸美纽斯捷克第一次明确提出教育必须遵循自然的思想
3.佩斯泰洛奇瑞士首次提出了教育要心理学化
4.赫尔巴特德国开创了教学心理学的研究
5.卡普捷列夫俄国 1877 出版了世界上第一本命名《教育心理学》的书
6.梅依曼德国《实验教育学入门理论》
7.桑代克美国 1903 《教育心理学》 1913 三卷本《教育心理学大纲》从人
是生物的角度探讨《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》，是西方第一本以“教育心理学”来命名的专着，奠定了教育心理学发展的基础，教育心理学学科诞生。
科学教育心理学奠基人，试误学习论，共同要素说，科学心理学创始人；行为主义心理学
8.维果茨基前苏联文化发展论;内化说；创立了社会文化历史学派；最近发
展区理论
9.鲁宾斯坦主张在儿童具体活动中去研究心理现象
10.布鲁纳美国发起课程改革运动，认知——发现学习论；学习策略
11.奥苏泊尔认知心理学观点；有意义接受学习理论
12.皮亚杰发生认知论创始人；发展心理学家；道德发展阶段论
13.埃里克森美国《儿童期与社会》；人格发展阶段理论
14.赫尔曼维特金场依存型与场独立型
15.杰罗姆卡根冲动型与沉思型
16.戈登帕斯克整体型与系列型
17.比奈-西蒙比西量表
18.推孟斯坦福-比奈量表
19.斯金纳程序性教学；操作条件作用；斯金纳箱；行为主义心理学家
20.麦考比与杰克林美国 1974《性别差异心理学》
21.巴普洛夫俄国经典条件作用
22.加涅信息加工学习理论
23.普雷马克原理
24.苛勒德国格式塔理论的代表人物；顿悟学习论；关系转换说
25.马斯洛人本主义心理学家需要层次论
26.班杜拉自我效能理论的提出；观察学习概念；社会学习品德论
27.沃尔夫德国官能心理学的提出者；形式训练说
28.贾德经验类化说
29.艾宾浩斯艾宾浩斯遗忘曲线
30.加里佩林前苏联心智技能形成阶段论
31.科尔伯格美国道德发展阶段论；道德两难故事
32.布卢姆美国教学目标分类
33.罗森塔尔皮革马利翁效应（教师期望效应）
34.房东岳中国翻译日本小原又一《教育实用心理学》
35.廖世承中国 1924 编写了我国第一本《教育心理学》教科书
36.波斯纳经验+反思=成长
37.保姆宁将父母的教育方式分为专制型、放纵型、威信型
38.安德森心理技能三阶段。